‫الفصل األول‬

‫مقدمة‬

‫مشكلة في البحث‬ ‫أ‪-‬‬

‫اللغ ة العربي ة هي لغ ة الق رآن الك رمي واألح اديث الش ريفة‪ ،‬ومها مص دران من‬

‫األحكام اإلسالمية‪ .‬اللغة العربية اليت تدرس يف عامل الرتبية اإلسالمية من اإلبتدائية إىل‬

‫اجلامعة‪ .‬وباملعلوم أن اللغات كلها خمتلف من وجه اللفظ ومتحددة من حيث معنها‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫وهو خياجل ضمائر الناس ولكن كل القول يعربون عنه بلفظ يغاير اللفظ اآلخر‪.‬‬

‫وإهنا وس يلة لتعلم عل وم ال دين خاص ة يف تعلم الق رآن وخاص ة يف خمارج‬

‫احلروف عند نطقها‪ .‬وكذلك أن اللغة العربية حتتاج إىل تدريب اللسان واملمارسة يف‬

‫استعماهلا لكي يستطيع متعلمها على نطق احلروف العربية نطقا صحيحا وفصيحا‪.‬‬

‫أم ا امله ارات يف اللغ ة العربي ة فهي االس تماع والكالم والق راءة والكتاب ة‪ .‬وأم ا‬

‫الكتابة أصعب املهارة عند الطالب يف تعلم اللغة إذا هبا يركبون الكلمات أو اجلملة‪.‬‬

‫بني ه ذه امله ارات هي امله ارة األعلى من أرب ع امله ارات اللغوي ة‪ .‬مه ارة الكتاب ة هي‬

‫‪ 1‬بدر الدين أبو صاحل‪ ،‬املدخل إىل اللغة العربية ‪ ،‬الطبعة الثانية‪( ،‬بريوت‪ :‬دار الشرق العريب‪ ،‬بدون السنة)‪ ،‬ص‪.15 .‬‬

‫‪1‬‬
‫الق درة على وص ف أو ع رب عم ايف العق ل‪ ،‬إبت داء من الناحي ة البس يطة ك اإلمالء ح ىت‬
‫‪2‬‬
‫الناحية املركبة كاإلنشاء‪.‬‬

‫واإلمالء ف رع مهم من ف روع اللغ ة العربي ة‪ ،‬وه و من األس س املهم ة يف التعب ري‬

‫الكتايب‪ .‬وإذا كانت قواعد النحو والصرف وسيلة لصحة الكتابة من الناحية اإلعربية‬

‫وإلشتقاقية فإن اإلمالء وسيلة هلا من حيث الصورة اخلطية‪.‬‬

‫وتدريب التالميذ على الكتابة يف إطار العمل املدرسي يرتكز يف العناية بأمور‬

‫ثالثة ‪:‬قدرة تالمي ذ على الكتاب ة الص حيحة إمالئيا وإج ادة اخلط وق درهتم على التعبري‬

‫عم ا ل ديهم من أفك ار يف وض وح ودق ة‪ .‬أي الب د أن يك ون التالمي ذ ق ادرا على رس م‬

‫احلروف رمسا ص حيحا وإال اض طربت الرم وز واس تحالت قرائته ا‪ ،‬وأن يك ون ق ادرا‬

‫على كتاب ة الكلم ات بالطريق ة ال يت اتف ق أه ل اللغ ة عليه ا وإال تع ذرت ترمجته ا إىل‬

‫م دلوالهتا‪ ،‬وأن يك ون ق ادرا على اختب ار الكلم ات ووض عها يف النظ ام خ اص وإال‬
‫‪3‬‬
‫استحال فهم املعاين واألفكار اليت تشتمل عليها‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪http://megainfo92.blogspot.co.id/2014/10/metode-pembelajaran-kitabah-bahasa-‬‬
‫‪arab.html.diakses pada tanggal: 10 juni 2020‬‬
‫‪3‬راتب قاسم عاشور و حممد فخري مقدادي‪ .‬املهارات القرائية والكتابية( دار املسرية للنشر والتوزيع والطباعة‪،‬‬
‫‪ )2005‬ص ‪235-234‬‬

‫‪2‬‬
‫ي رى رش دو أمحد طعيم ة يف كتاب ه " املرج ع يف تعليم اللغ ة العربي ة للن اطقني‬

‫بلغات األخرى " أنواع اإلمالء ثالثة ‪ :‬املنقول واملنظور واإلختبارى‪ .‬ويقصد باإلمالء‬

‫املنقول ت دريب الطالب على رس م احلروف والكلمات العربية ونقلها من السبورة يف‬

‫كرس ته‪ .‬بينم ا يقص د ب اإلمالء املنظ ور مناقش ة أح د النص وص القص رية م ع الطالب و‬

‫التأكي د من فهمهم ل ه وت دريبهم على قراءت ه مث ترك ه جانب ا و إمالئ ه للطالب‪ .‬أم ا‬

‫اإلمالء االختبارى فهو ذلك النوع من اإلمالء الذى يكلف فيه الطالب بكتابة ما ميلى‬

‫عليهم دون معرفة سابقة بالنص اململى عليهم‪.‬‬

‫ومبدرس ة اإلبتدائي ة احلكومي ة ‪3‬أتش ية الش مالية عن دما ميارس الطالب برن امج‬

‫اإلمالء ال يزال هناك العديد من الطالب الذين مل يتمكنوا من الكتابة بشكل صحيح‪،‬‬

‫ال ي زال هناك العدي د من األخطاء يف رب ط احلروف‪ ،‬مل يتمكنوا من التمييز بني كتابة‬

‫احلروف ال يت تك ون قرائته ا متش اهبة ولكنه ا خمتلف ة يف الكتاب ة‪ ،‬مل يتمكن وا من التمي يز‬

‫حروف البداية و النهاية اليت ميكن توصيلها‪ ،‬مل يتمكنوا من التمييز بني كتابة احلروف‬

‫ال يت تتم قرائته ا طويل ة او قص رية‪ ،‬ال ي زال الطالب يف ح رية ح ول مك ان ب دء الكتاب ة‬

‫الصحيحة‪ .‬ولذلك هتتم الباحثة بالبحث عن أمهية تعلم اإلمالء يف مهارة الكتابة العربية‬

‫لطالب يف املدرسة اإلبتدائية ‪ 3‬احلكومية أتشية الشمالية‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫حدود البحث‬ ‫ب‪-‬‬

‫أما حدود البحث يف هذا البحث فهو‪:‬‬

‫احلد املوضوعى‬ ‫‪.1‬‬

‫أما حدود املوضوع يف هذا البحث‪ ،‬تركيز الباحثة على عملية تعليم اإلمالء يف‬

‫مهارة كتابة العربية عن إمالء املنقول لطالب مبدرسة اإلبتدائية ‪ 3‬اإلسالمية أتشية‬

‫الشمالية‪.‬‬

‫احلد املكاىن‬ ‫‪.2‬‬

‫أما حدود املكان يف هذا البحث‪ ،‬تأخذ املكاين البحث لطالب الصف ‪5‬‬

‫مبدرسة اإلبتدائية احلكومية ‪3‬أتشية الشمالية‪.‬‬

‫احلد الزماىن‬ ‫‪.3‬‬

‫أما حدود الزمان تقوم الباحثة بالبحث يف سنة دراسية ‪2020-2019‬م‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ج‪ -‬أسئلة البحث‬

‫أما أسئلة البحث هلذه الدراسة هي ‪:‬‬

‫كيف عملية تعليم اإلمالء يف مهارة كتابة العربية للطالبفي املدرسة اإلبتدائية‬ ‫‪.1‬‬

‫احلكومية‪ 3‬أتشية الشمالية ؟‬

‫‪ .2‬م ا هي املش كالت ال يت يواجهه ا الطالب يف تعليم اإلمالء يف مه ارة كتاب ة‬

‫العربية يف املدرسة اإلبتدائية احلكومية‪ 3‬أتشية الشمالية ؟‬

‫أهدافالبحث‬ ‫د‪-‬‬

‫أما أهداف يف هذا البحث فهو ‪:‬‬

‫‪ .1‬ملعرف ة عملي ة تعليم اإلمالء يف مه ارة كتاب ة العربي ة للطالب يف املدرس ة‬

‫اإلبتدائيةاحلكومية ‪ 3‬أتشية الشمالية‬

‫‪ .2‬ملعرف ة مش كالت ال يت يواجهه ا الطالب يف تعليم اإلمالء يف مه ارة الكتاب ة‬

‫العربية يف املدرسة اإلبتدائية احلكومية ‪ 3‬أتشية الشمالية‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ه‪ -‬أهمية البحث‬

‫أما أمهية البحث فرتجع إىل األمهية النظرية و العملية‪ ،‬وأما أمهية البحث فهي ‪:‬‬

‫أمهيةالنظرية‬ ‫‪.1‬‬

‫أما أمهيةالنظريةمن هذا البحث فهي ‪:‬‬

‫أ‪ -‬لتنمي ة خ زائن العل وم املتعلق ة ب العلوم الرتبوي ة و التعليمي ة يف اللغ ة العربي ة على‬

‫األخص‬

‫ب‪ -‬لزيادة املعلومات املتعلقة بتعليم اللغة العربية خاصة يف تعليم اإلمالء‬

‫ج‪ -‬وليك ون ه ذا البحث أح د املراج ع ملن يبحث البحث املتعل ق هبذا املوض وع يف‬

‫الزمن املستقبل‪.‬‬

‫أمهية العملية‬ ‫‪.2‬‬

‫وأما أمهية العملية من هذه البحث فهي ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ليكون إصالحا وإحسانا ملا تقدم من األخطاء يف تعليم اإلمالء بتلك املدرسة‬

‫ب‪ -‬ليكون موجها إىل املعلمني و إىل معلمىي اللغة العربية مبدرسة على األخص‬

‫‪6‬‬
 ‫ج‪-‬ولتحصل الباحثة املقرتحات عن تعلم اإلمالء‬

‫معانى) المصطلحات اإلجرائية‬ ‫و‪-‬‬

‫تعليم اإلمالء‬ ‫‪.1‬‬

‫اإلمالء هو علم يتناول قواعد تصوير اللفظ حبروف اهلجائية اليت تؤدى املعىن‬

‫املراد من ه‪ .‬ي رى رض وان فيكتب ه اإلمالء نظريت ه وتطبيق ه " اإلمالء لغ ة ه و اإلمه ال‬

‫والتأخري‪ ،‬وإطالة الوقط والعمر حىت يتسع الزمن للتمتع بالشيء احملبوب‪ .‬واصطالحا ‪:‬‬

‫تصوير اللفظ حبروف اهلجائية بأن يطابق املكتوب املنطوق يف ذوات احلروف‪ ،‬وتراعى‬

‫يف ذلك القواعد اخلاصة اليت استمدت من الرسم العثماين للمصحف ومن علمي النحو‬

‫والص رف ض بطا وص حة وإعالال وإب داال وتأص يال‪ .‬مث إن اإلمالل و اإلمالء ش يء‬

‫واحد‪ .‬لغتان جاء هبما القرآن‪ ،‬قال تعاىل ‪ ( :‬فليملل وليّه بالعدل) وقوله ‪ ( :‬فهي متلى‬

‫علي ه بك ر ًة وأص يالً)‪ .‬وك ذلك ينبغي على اململى أن يأخ ذ من مع ىن اإلمالء التمه ل‬

‫والتأىن يف إلقائه الكالم على من ميلى عليه‪.‬‬

‫اإلمالء ف رع ه ام من ف روع اللغ ة العربي ة‪ ،‬فه و من األس س املهم ة يف التعب ري‬

‫الكت ايب‪ ،‬ووس لة االتص ال ال يت يعربب ه الف رد عن أفك اره‪ .‬وتعليم اإلمالء ه و خط وات‬

‫‪7‬‬
‫منظمة يقوم هبا الطالب متكنه من فهم واستيعاب مهارة كتابية معينة‪ ،‬تتكون لديه من‬
‫‪4‬‬
‫خالهلا القدرة على رسم الكلمات رمسا صحيحا‪.‬‬

‫مهارة الكتابة)‬ ‫‪.2‬‬

‫إن مهارة الكتابة تتكون من كلمتني أى املهارة والكتابة‪ .‬وأما املهارة لغة فهي‬

‫من مهر – ميهر – مهارا معنها‪ :‬مهارة الشئ وفيه وبه حذق وهو ماهر‪،‬يقال ( مهر يف‬

‫العلم ) اي ك ان حاذق ا عاملا ب ه يف ص ناعته‪ .‬واص طالحا هي عب ارة عن الق درة على‬

‫القيام بعمل من األعمال بشكل يتم بالدقة والسهولة والسيطرة واإلقتصاد فيما يبذله‬
‫‪5‬‬
‫الفرد من جهد‪.‬‬

‫وأما الكتابة لغة فهي من مادة ( ك ت ب) يعىن اجلمع والشد والتنظيم‪ .‬وأما‬

‫اص طالحا ف ريى علي ان أن الكتاب ة هي أداء منظم وحمكم يع رب ب ه اإلنس ان عن أفك اره‬

‫ومش اعره احملبوس ة من نفس ه‪ ،‬وتك ون دليال وجه ة نظ ره‪ ،‬وس ببا يف حكم الن اس‬

‫علي ه‪6.‬وق ال ف ؤاد أفان دي (‪ )Fuad Efendy‬أن مه ارة الكتاب ة هي ت دريب الع املني على‬

‫الكتاب ة اإلداري ة املوض وعية الدقيق ة وجتنب األخط اء اهلجائي ة واإلمالئي ة‪ ،‬وه ذا يطلب‬

‫رضوان ‪ .‬اإلمالء نظرية وتطبيق(مطبعة جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية‪،‬ماالنج‪)2011 ،‬ص‪7.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ 5‬مصطفى فهمى‪ ،‬سيكولجية التعلم(دارمصر للطباعة)‪ ،‬ص‪.117 .‬‬

‫‪ 6‬أحمد فؤاد عليان‪ ،‬المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها ( الرياض‪ ،‬دار المسلم للنشر والتوزيع‪،) 1413 ،‬‬
‫ص‪.156 .‬‬

‫‪8‬‬
‫تطوير التفكري وزيادة حصيلة معلومات اللغوية وترقية األسلوب يف الكتابة‪ 7.‬وكما أهنا‬

‫مه ارة ال ب د للطلب ة س يطرهتا وجيدها الطلب ة من املمارس ة‪ .‬هي مه ارة لتعب ري الفك رة‬

‫واآلراء والش عور يف ش كل كت ايب ح ىت ميكن اآلخ رون قراءت ه‪ .‬وتب دأ ه ذه امله ارة من‬

‫التعليم املتعل ق باس تعداد الكتاب ة مث اإلنش اء‪ .‬ويه دف إىل أن يكون وا الق ارؤون ع ارفني‬

‫وفامهني ما ظهر يف الكتابة وميكنهم أن يفكروا ويقوموا مبا قرؤوه من الكتابة‪ .‬وتريد‬

‫الباحث ة مبه ارة الكتاب ة يف ه ذه الرس الة هي مه ارة من مه ارات لغوي ة تعلمه ا مدرس ة‬

‫اللغة العربية يف املدرسة اإلبتدائية احلكومية ‪ 3‬أتشية الشمالية‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Ahmad Mahfud Efendy, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab( Malang:Al-Misykat,‬‬
‫‪2009), hal. 170.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫الفصل الثاني)‬

‫اإلطار النظري‬

‫تعليم اإلمالء في اللغة العربية)‬ ‫أ‪-‬‬

‫اللغة) العربية‬ ‫أ‪-‬‬

‫تعريف اللغة العربية)‬ ‫‪-1‬‬

‫اللغ ة العربي ة هي لغ ة الق رآن الك رمي‪ ،‬وهي وس يلة لفهم النص وص الش ريعة‪،‬‬

‫واإلس تنباط الص حيح من النص وص‪ ،‬وتعليم اللغ ة العربي ة واجب على املس لمني لفهم‬

‫القرآن الكرمي والسنة النبوية‪ ،‬وال بد من دراسة العلوم املرتبطة باللغة العربية مثل‪ :‬علم‬

‫النحو والبالغة‪ ،‬والقواعد واإلعراب‪ ،‬وعلم البيان واألداب‪.‬‬

‫تعليم اللغة العريبة هي متكن غري الناطقني بالعربية من االتصال الفعال بالناطقني‬

‫هبا‪ ،‬مبا يتطلب ه ه ذا االتص ال من مه ارت خمتلف ة ومبا ي دور حول ه من مواف ق‪ .‬من اج ل‬

‫ذلك‪ ،‬اللغة العربية هي احدى اللغة القادمية يف الدنيا وهلا أمهيات يعىن لغة القرآن‪ ،‬ولغة‬

‫مهم لتعلّم على ك ل‬

‫أه ل اجلن ة‪ ،‬ولغ ة األنبي اء‪ ،‬وأمهي ة أخ رى‪ .‬ول ذلك اللغ ة العربي ة ّ‬
‫اإلنسان‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫وأما اللغة العربية وفقا خلرباء‪:‬‬

‫‪ .1‬الش يخ مس طفى(‪ ،)Ah-Gulayayniy‬اللغ ة العربي ة هي الكلم ة ال يت يعربهبا‬

‫العرب عن اعراضهم‪.‬‬

‫أمحد احلش يمي‪ ،‬ومن ذل ك لغتن ا العربي ة األص وات حمتوب ة بعض على‬ ‫‪.2‬‬

‫احلروف اهلجائية‪.‬‬

‫وأما هناية على اخلرباء‪ ،‬اللغة العربية هي لغة املسلمني ولغة يف القرآن الكرمي من‬

‫بعض احلروف اهلجائية‪.‬‬

‫أهداف تعليم اللعة العربية)‬ ‫‪-2‬‬

‫أهداف العامة‬ ‫‪-1‬‬

‫أه داف العام ة من تعليم اللغ ة العربي ة تش اركها فيه ا املواد التعليمي ة األخ رى‪،‬‬

‫وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬الش عور باالنتم اء واالع تزاز باللغ ة العربي ة باعتباره ا أك ثر اللغ ات كم اال‬

‫وأشرفها منزلة‪ ،‬وهي عنوان األمة ومظهر وحدهتا‪.‬‬

‫زيادة ارتباط الطالب بوطنهم وما ميثلة من قيم اجتماعية وأخالقية وروحية‬ ‫‪.2‬‬

‫سامية وتعريفهم بتارخيه وحضارته‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪ .3‬تعري ف الط الب بوطن ه العربي ة وبعامله اإلس المي الكب ري‪ ،‬وم ا يعرتض ه من‬

‫مشكالت‪.‬‬

‫زيدة ارتباط الطالب بعقيدته وقيمه وعاداته وتقاليده وتارخيه وحضارته اليت‬ ‫‪.4‬‬

‫ورثها عرب األجيال‪.‬‬

‫تعريف الطالب إىل معامل وطنه العريب اجلغرافية والتارخيية واحلضارية ونظم‬ ‫‪.5‬‬

‫حياته وعالقته‪.‬‬

‫‪ .6‬بناء شخصية الطالب املتكاملة على أساس سليم من الثقة بالنفس والقدرة‬

‫على تعلم األش ياء وإدراكه ا واس تيعات املع ارف واملعلوم ات وتطويره ا ملا‬

‫فيه خري أمته والبشرية مجعاء‪.‬‬

‫أهداف الخاصة‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ .1‬توعي ة لط الب مبا متثل ة اللغ ة العربي ة باعتباره ا أداة التفك ري ووس يلة التعب ري بين ه‬

‫وبني جمتمعه‪ ،‬فيقبل على تعلمها بقناعة واهتمام‪.‬‬

‫‪ .2‬ت ذق الط الب اللغ ة العربي ة ومعرفت ه أس رارها وماهبا من مجال يف أس اليبها‬

‫ومعانيها‪.‬‬

‫تعليم الطالب أصول القراءة الصحيحة مبا حتوية اللغة العربية من مفردات ومجل‬ ‫‪.3‬‬

‫وتراكيب‪ ،‬وتنمية مهارات القراءت‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫تنمية قدرات الطالب التعبريية حديثا وكتابة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫وصل الطالب برتاثه األديب يف عصوره املختلفة وتعريفه باحواله وفنونه‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ .6‬تعريف الطالب باألعالم البارزين من اللغويني واألدباء الذين سامهوا يف إثراء‬

‫اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .7‬تنمي ة ق درات الط الب يف ش يت ف روع اللغ ة العربي ة من ق راءة وتعب ري ونص وص‬

‫وبالغة ونقد وإمالء وخط وقواعد وغري ذلك‪.‬‬

‫تعليم الطالب كيفية البحث واالستقصاء يف املصادر واملراجع واملعاجم اللغوية‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪ .9‬تعوي د الط الب على أس لوب التفك ري املنطقي الس ليم يف الع رض والتحلي ل يف‬

‫دروس النصوص والقواعد واألدب والنقد‪.‬‬

‫أغرض وأهمية تعليم اللغة العربية‬ ‫‪-3‬‬

‫غرض من تعلم اللغة هو للسيطرة على علوم اللغة ومهارات يف اللغة العربية‪،‬‬

‫مثل ملطالعة واحملادثة والرتكيب‪ .‬وأما أمهية تعليم اللغة العربية هي اللغة العربية واحدة‬

‫من اللغ ات الرئيس ية وتس تخدم على نط اق واس ع يف أج زاء خمتلف ة من الع امل‪ .‬وبالت ايل‬

‫احلصول على إتقان املهارت اليت تغطي أربعة جوانب وهي‪:‬‬

‫‪13‬‬
 ‫مهارة اإلستماع‬ ‫‪)1‬‬

‫مهارة اإلستماع هو واحد من أربعة مهارة يف اللغة العربية‪ .‬انطالقا من مراحل‬

‫إتقان‪ ،‬واإلستماع الكفاءة يف املهارة اليت كان يتقن ألول مرة من قبل املتعلم‪ .‬ول ذلك‪،‬‬

‫ف إن التمكن من مه ارة اإلس تماع ه و نش اط ال ذي ينبغي القي ام ب ه قب ل التمكن من‬

‫امله ارات األخ رى علم الكالم والكتاب ة‪ (.‬وعالوة على ذل ك‪ ،‬إذا تعلم اللغ ة العربي ة يف‬

‫املدارس ظركزت الك اتب على حتس ني الكف اءة التواص لية‪ .‬ويف ه ذا الص دد‪ ،‬جيب ان‬

‫تكون مملوكة التمكن املطلقللمهارات اإلستماع من قبل معلم اللغة العربية‪.‬‬

‫أهداف تعليم مهارة االستماع بشكل عام هو أن املعلم لديه القدرة على فهم‬

‫اخلط اب ال ذي لعبت (فهم املس موع) وق ادرة على االس تجابة ملط الب اخلط اب ال ذي‬

‫يسمع‪ .‬يف هذا الصدد‪ ،‬ومؤشرات الكفاءة أو القدرة على اإلستماع إىل خطاب إتقان‬

‫اللغة العربية أن تالحض ما يلي‪:‬‬

‫القدرة على التعرف على أصوات احلروف‬ ‫‪.1‬‬

‫التمييز إلكرتوين يبدو مشاهبا‬ ‫‪.2‬‬

‫فهم معىن املفردات والعبارات‬ ‫‪.3‬‬

‫‪14‬‬
 ‫فهم اجلملة‬ ‫‪.4‬‬

‫فهم اخلطاب‬ ‫‪.5‬‬

‫وتقدمي رد أو استجابة ملضمون اخلطاب الذي استمعت‬ ‫‪.6‬‬

‫مهارة الكالم‬ ‫‪)2‬‬

‫الكالم هو القدرة على نطق األصوات التعبري والكلمات للتعبري‪ ،‬تعبري‪ ،‬ونقل‬

‫األفكار‪ ،‬ةاألفكار واملشاعر‪ .‬حيث أن هذا التوسع ميكننا القول أن احلديث هو نظام‬

‫من العالم ات ال يت ميكن مساعها( مس موع) ومرئي ة (م رئي) ال يت تس تخدم ع ددا من‬

‫عضالت جسم اإلنسان هلذا الغرض من فكرة أو يتم اجلمع بني األفكار‪.‬‬

‫مه ارة الكالم ه و مه ارة واح دة نش طة منتج ة‪ ،‬والكالم يتطلب التمكن من‬

‫بعض اجلوانب وقواعد استخدام اللغة‪ .‬القدرة على الكالم هي مظهر من مظاهر وظيفة‬

‫اللغ ة نفس ها‪ ،‬وهي وس يلة االتص ال ( التواص ل الش فهي خاص ة)‪ .‬حتقيق ا هلذه الغاي ة‪،‬‬

‫أه داف التعلم الكالم ه و أن املعلمني ق ادرون على اس تخدام اللغ ة العربي ة باعتباره ا‬

‫وس يلة لالتص ال عن طري ق الفهم من خالل املراع اة س ياق املراف ق مناقش ة املس تخدمة‪.‬‬

‫وبشكل أكثر حتديدا‪ ،‬والقدرة يف مسألة تشمل القدرة على توصيل األفكار واملشاعر‬

‫واألفكار‪ ،‬واألفكار‪ ،‬واملرور‪ ،‬ونقل املعلومات‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫مهارة القراءة‬ ‫‪)3‬‬

‫مهارة القراءة هي واحدة من أربعة مهارة يف اللغة العربية اليت حتتاج إىل عناية‬

‫خاصة‪ ،‬ألن مهارة القراءة هي أهم أدا يف إكتساب املعرفة‪ ،‬وخاصة يف العصر احلايل‪،‬‬

‫عندم املعلومات ومواد القراءة ينمو بسرعة‪ .‬باإلضافة على ذلك‪ ،‬تعليم اللغة العربية يف‬

‫إندونيسيا‪ ،‬والرتكيز على إتقان القراءة هو األكثر واقعية وذات الصلة الحتياجات‪.‬‬

‫كم ا أن الق راءة تلعب دورا كب ريا يف حي اة املواطن من حيث معاونت ه على‬

‫النجاح يف عمله الذى حيرتفه أيا كانت طبيعة هذا العمل‪ .‬كل هذا القراءة من العوامل‬

‫األساسية يف النمو العقلي واالنفعايل لإلنسان‪.‬‬

‫ول ذلك‪ ،‬حيت اج املعلم ون إىل استكش اف طبيع ة الق راءة وإتق ان جمموع ة من‬

‫التقنيات الفعالة لتعلم القراءة‪ .‬حيتوي على جانبني من جوانب مهارة القراءةظ الفهم‪.‬‬

‫أوال‪ ،‬تغي ري ش عار الكتاب ة إىل ص وت‪ .‬ثاني ا‪ ،‬فهم مع ىن الوض ع كل ه يتحق ق معرم وز‬

‫املكتوبة والصوت‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫مهارة الكتابة)‬ ‫‪)4‬‬

‫مهارات الكتابة حول ثالثة أمور‪:‬‬

‫إج ادة جع ل األجبدي ة إتق ان جع ل األجبدي ة هتدف إىل التعب ري عن‬ ‫‪.1‬‬

‫األصوات املختلفة بني لغات أخرى‬

‫موجة إتقان وهذه الكفاءة اإلمالئية تتطور لتصبح اجلملة املعدلة اليت‬ ‫‪.2‬‬

‫مت تغيري احلكم القائمة مع عناصر أخرى‪ ،‬واجلمل اليت مل تكتمل كاملة‬

‫أو تغيري من نشطت إىل مجل املبين للمجهول‪ ،‬والعكس بالعكس‪.‬‬

‫إجادة التعبري عن املشاعر واألفكار من خالل الكتابة‪ ،‬أو يطلق عليه‬ ‫‪.3‬‬

‫التكوين‪ .‬وميكن حتقيق هذه الكفاءة من خالل التدريبات على شكل‪:‬‬

‫تلخيص ق راءات خمت ارة وروى يف ش كل مكت وب‪ ،‬ولكن باس تخدام‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫كلمات الطالب أنفسهم‬

‫حيكي الصورة ير أو عمل الطالب أداء يوميا‬ ‫‪.2‬‬

‫تقدمي وصف للصورة أو حدث إلصدار دقة‬ ‫‪.3‬‬

‫‪17‬‬
‫حيكي إج راء يق وم ع ادة من قب ل الطالب‪ ،‬مث ل رك وب الدراج ة‬ ‫‪.4‬‬
‫‪8‬‬
‫وغريها‪.‬‬

‫مهارة الكتابة في اللغة) العربية‬ ‫ب‪-‬‬

‫تعريفالكتابة)‬ ‫‪-1‬‬

‫الكتاب ة لغ ة فهي من م ادة ( ك ت ب) يع ىن اجلم ع والش د والتنظيم‪ .‬وأم ا‬

‫اص طالحا ف ريى علي ان أن الكتاب ة هي أداء منظم وحمكم يع رب ب ه اإلنس ان عن أفك اره‬

‫ومش اعره احملبوس ة من نفس ه‪ ،‬وتك ون دليال وجه ة نظ ره‪ ،‬وس ببا يف حكم الن اس‬

‫علي ه‪9.‬وق ال ف ؤاد أفان دي (‪ )Fuad Efendy‬أن مه ارة الكتاب ة هي ت دريب الع املني على‬

‫الكتاب ة اإلداري ة املوض وعية الدقيق ة وجتنب األخط اء اهلجائي ة واإلمالئي ة‪ ،‬وه ذا يطلب‬

‫تطوير التفكري وزيادة حصيلة معلومات اللغوية وترقية األسلوب يف الكتابة‪ 10.‬وكما‬

‫أهنا مه ارة ال ب د للطلب ة س يطرهتا وجيدها الطلب ة من املمارس ة‪ .‬هي مه ارة لتعب ري‬

‫‪8‬‬
‫‪http://repo.iain-tulungagung.ac.id/2265/ diakses pada tanggal 17/6.2020 pukul 20:00‬‬
‫‪ 9‬أمحد فؤاد عليان‪ ،‬املهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها ( الرياض‪ ،‬دار املسلم للنشر والتوزيع‪ ،) 1413 ،‬ص‪.‬‬
‫‪.156‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Ahmad Mahfud Efendy, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab( Malang:Al-Misykat,‬‬
‫‪2009), hal. 170.‬‬

‫‪18‬‬
‫الفكرة واآلراء والشعور يف شكل كتايب حىت ميكن اآلخرون قراءته‪ .‬وتبدأ هذه املهارة‬

‫من التعليم املتعلق باستعداد الكتابة مث اإلنشاء‪.‬‬

‫أهداف تعليم الكتابة‬ ‫‪-2‬‬

‫ميكن تلخيص أه داف تعليم الكتاب ة يف ه ذف رئيس ي واح د ( الس يطرة على‬

‫اس تخدام نظ ام بن اء اجلمل ة العربي ة يف كتاب ة رس الة أو موض وع يس تطيع الع ريب أن‬

‫يفهمه)‪ .‬كما ميكننا من أجل توضيح أكرب تفضيل هذا اهلدففي جمموعة من األهداف‬
‫‪11‬‬
‫توجهنا يف أثناء عملية تعليم الكتابة من حيث الطريقة واألسلوب‪.‬‬

‫مهارة العامة والخاصةفي الكتابة)‬ ‫‪-3‬‬

‫للكتاب ة مه ارات عام ة جيب توفره ا ل دى ك ل ك اتب‪ ،‬ومه ارات خاص ة‬

‫حيتاجها كل من أراد القيام بأداء معني‪ ،‬وفيما يلي تفصيل ذلك ‪:‬‬

‫‪ -1‬مهارة العامة)‬

‫‪11‬‬
‫‪http://eprints.walisongo.ac.id/8666/ diakses pada tanggal 17/6/2020 pukul 20:45‬‬

‫‪19‬‬
‫أ‪ .‬الق درة على كتاب ة احلروف اهلجائي ة بأش كاهلا املختلف ة ‪ :‬احلروف العربي ة‬

‫ليس ت خطوط ا مس تقيمة كاللغ ات األوروبي ة‪ ،‬ولكنه ا تعتم د على مجال‬

‫الرسم والتفنن فيه‪ ،‬ولذلك كانت الكتابة حتتاج إىل دقة يف رسم احلروف‬

‫فبعض احلروف تب دو أش كاهلا متقارب ة م ع ح روف أخ رى‪ ،‬وإذا مل ترس م‬

‫بدقة فقد خيتلط األمر على القارئ‪ ،‬ومثل ذلك الفاء والغني‪ ،‬كما أن لنقط‬

‫احلروف أمهي ة كب رية فبعض احلروف تتم ايز بالنقط ة فق ط مث ل (ب‪ ،‬ي‪،‬‬

‫ت‪ ،‬ث‪ ،‬ن) و (ح‪ ،‬ج‪ ،‬خ) ول ذلك حيت اج ال ةتعلم إىل تقلي د رس م ه ذه‬

‫احلروف مع حفظ خصائصها اليت متيزها عما يشبهها‪.‬‬

‫القدرة على كتابة الكلمات العربية حبروفها املتصلة واملنفصلة مع التمييز‬ ‫ب‪.‬‬

‫أش كال احلروف ‪ :‬احلروف العربي ة ال تكتب منفص لة‪ ،‬وإمنا يتص ل بعض ها‬

‫ب اآلخر طبق ا لق وانني معين ة‪ ،‬فبعض ها يوص ل بس ابقه وال يوص ل بالحق ة‪،‬‬

‫وبعض ها يوص ل بس ابقه وال حق ه‪ ،‬وبعض ها يل تزم ش كال واح دا وبعض ها‬
‫‪12‬‬
‫اآلخر يتخذ أشكاال خمتلفة تبعا ملوقعه يف الكلمة‪.‬‬

‫الق درة على كتاب ة خبط واض ح مييز بني الرم وز الكتابي ة ‪ :‬هن اك ف رق بني‬ ‫ج‪.‬‬

‫وض وح اخلط ومجال ه‪ ،‬فجم ال اخلط موهب ة من اهلل ميكن ص قلها‪ ،‬وأم ا‬

‫‪12‬راتب قاسم عاشور و حممد فخري مقدادي‪ .‬املهارات القرائية والكتابية( دار املسرية للنشر والتوزيع والطباعة‪،‬‬
‫‪ )2005‬ص ‪208‬‬

‫‪20‬‬
‫وض وح اخلط فيمكن للجمي ع أن يص ل إلي ه بش ئ من املران والتوجي ه‪،‬‬

‫وأفضل طريقة لذلك هو تقليد اخلطوط اجلميلة الواضحة‪ ،‬وجيب أن نصل‬

‫إىل وض وح اخلط ليتمكن اآلخ رون من ق راءة م ا نكتب بس هولة ويس ر‪،‬‬

‫فصعوبة قراءة اخلط تدفع بالقارئ إىل ختمني معىن الكلمة‪ ،‬وقد تقرأ خطأ‪.‬‬

‫القدرة على نقل الكلمات اليت تشاهدها نقال صحيحا‪ :‬تبدأ مهارة الكتابة‬ ‫د‪.‬‬

‫بنق ل الكلم ات ال يت نش اهدها ككتل ة واح دة‪ ،‬ألن الرم وز العربي ة تكتب‬

‫متصلة‪ ،‬واملرء يدرك األمور الكلية أوال‪ ،‬ولذلك ينادي علماء الرتبية بالبدء‬

‫بالطريق ة الكلي ة مث االنتق ال إىل الطريق ة اجلزئي ة يف تعلم الرم وز الكتابي ة‪،‬‬

‫والب دء برس م الكلم ة يس اعد املتعلم على التحكم يف حرك ة الي د لتقلي د‬

‫املكت وب وكلم ا ازداد التحكم يف حرك ة الي د ازداد اق رتاب املتعلم من‬

‫الرس م ال دقيق للمكت وب‪ ،‬بع دها ميكن التع رف على احلروف وأش كاهلا‬

‫املختلفة‪.‬‬

‫الق درة على إتق ان ن وع من األن واع املختلف ة للخ ط الع ريب(رقع ة‪ ،‬نس خ‪،‬‬ ‫ه‪.‬‬

‫كويف‪ :)...‬للخط العريب أنواع وكل نوع له خصائص معينه تساعد على‬

‫تناس ق اخلط ومجال ه‪ ،‬ويفض ل للك اتب أن يتعلم نوع ا واح دا من اخلط وط‬

‫‪21‬‬
‫ليل تزم ب ه‪ ،‬وأم ا من أراد امته ان حرف ة كتاب ة اخلط وط فيمكن ه أن يتعلم‬

‫األنواع املتعددة‪ ،‬ليتفنن يف رسم اخلطوط‪.‬‬

‫القدرة على مراعاة التناسق بني احلروف طوال واتساعا‪ ،‬وتناسق الكلمات‬ ‫و‪.‬‬

‫يف أوض اعها وأبعاده ا‪ :‬لتناس ق احلروف داخ ل الكلم ة وتناس ق الكلم ة‪،‬‬

‫وتناس ق الكلم ة يف النص املكت وب أث ر على الق ارئ‪ ،‬ألهنم ا يعكس ان‬

‫شخص ية الك اتب‪ ،‬ول ذلك يلج أ كث ري من الن اس إىل آخ رين ممن جيدون‬

‫تنس يق احلروف والكلم ات يطلب ون منهم كتاب ة م ا يري دون‪ ،‬وميكن ألي‬

‫ك اتب أن يت درب على ذل ك ويتقن ه ألن لتناس ق احلروف ق وانني خاص ة‪،‬‬

‫وميكن االعتم اد يف ذل ك على ال ذوق ومالحظ ة العني‪ .‬فالتناس ق والنظ ام‬

‫فيما نكتب يضفي مسحة من اجلمال على ما نكتب‪ ،‬وهو أمر خيتلف عن‬

‫رسم أنواع اخلطوط‪.‬‬

‫ز‪ .‬الق درة على اس تخدام العالم ات الش كلية للكتاب ة (عالم ات ال رتقيم‪،‬‬

‫والفق رات‪ ،‬واحلواميش)‪ :‬تتص ف لغ ة الكتاب ة بأهنا لغ ة جام دة ال تس تطيع‬

‫نقل التنغيم واحليوية اليت تصاحب لغة الكالم‪ ،‬كما أن املتحدث يستطيع‬

‫أن نقف طبقا للمعىن الذي يعرب عنه‪ ،‬ولكن القارئ ال يستطيع أن يقف يف‬

‫املكان الذي أراده الكاتب إن مل جيد ما يرشده إىل ذلك‪ ،‬ولذلك وضعت‬

‫‪22‬‬
‫عالمات الرتقيم لتعوض هذا اجلانب‪ ،‬ولعالمات الرتقيم خصائص وقوانني‪،‬‬

‫على املرء أن يتعلمه ا من مظاهنا‪ ،‬وألمهية عالمات ال رتقيم ال جيوز أن ختلو‬

‫الكتابة السليمة منها‪.‬‬

‫الق درة على مراع اة القواع د اإلمالئي ة كامل ة يف الكتاب ة لك ل لغ ة ق وانني‬ ‫ح‪.‬‬

‫خاصة بكتابتها‪ ،‬وقوانني العربية تتوزع على األبواب اآلتية ‪:‬‬

‫اهلمزة‪ :‬للهمزة يف اللغة العربية قوانني تفصيلية‪ ،‬وهي إما مهزة وصل‬ ‫‪.1‬‬

‫أو قط ع‪ ،‬وإذا ك انت قطع ا فق د تكتب م ع األل ف أو ال واو أو الي اء أو‬

‫على الس رط‪ ،‬وذل ك طبق ا لقواع د اتف ق الكت اب على معظمه ا‪ .‬وه ذا‬

‫مثال يبني أمهية اهلمزة‪ ،‬فلو أنناكتنب هذه اجلملة يف تقرير بدون مهزة‬

‫تعاين وزارة الرتبية من إعداد املعلمني فإن من يطلع على هذا التقرير لن‬

‫يغ رف ه ل تع اين ال وزارة من نقص يف أع داد املعلمني أم يف إع دادهم‪،‬‬

‫وشتاين بني ما يرتتب على كل منهما‪.‬‬

‫القدرة على دقة الكتابة الكلمات ذات احلروف اليت تنطق وال تكتب‪،‬‬ ‫‪.2‬‬

‫وتلك اليت تكتب وال تنطق‪ :‬اللغة العربية من اللغات اليت أفردت لكل‬

‫صوت يف الفصحى رمزاكتابيا خاصابه‪ ،‬والتزمت الكتابة فيها مبطابقة‬

‫اللفظ إال يف حاالت حمدودة‪ ،‬وهذه احلاالت حمصورة يف كتب اإلمالء‬

‫‪23‬‬
‫ومن السهل العودة إليها‪ ،‬ولذلك يلزم الكاتب أن حييط هبذه احلاالت‬

‫املوروثة حيت ال يقع يف اخلطأ‪.‬‬

‫التاء املربوطة واملفتوحة‪ :‬وهذه من مواضيع اخلطأ الشائع لدى الكتاب‬ ‫‪.3‬‬

‫وخاص ة يف مرحل ة املدرس ة‪ ،‬وي رتتب على اخلل ط بينهم ا اختالف يف‬

‫املعىن‪.‬‬

‫األل ف املتطرف ة‪ :‬تكتب األل ف يف آخ ر الكلم ة ممدودة أو مقص ورة‬ ‫‪.4‬‬

‫وذلك تبعا لقوانني خاصة هبا‪ ،‬واخلطأ يف كتابتها ال يؤدى إىل اختالف‬

‫يف املعىن غالبا ولكنه غري مقبول ألنه خيالف ما تعارف عليه الناس‪.‬‬

‫الفصل و الوصل‪ :‬بعض الكلمات ال تكتب إال متصلة مع ما قبلها أو‬ ‫‪.5‬‬

‫بعدها‪ ،‬وبعض الكلمات ميكن أن تكتب منفصلة عما سواها أو متصلة‬

‫بغريها ولكل ذلك قوانني جيب إتقاهنا‪.‬‬

‫ط‪ .‬القدرة على مراعاة القواعد النحوية واللغوية‪ :‬لقواعد النحو أثر واضح‬

‫ومهم يف اللغ ة الفص حى‪ ،‬بعض ها يظه ر يف التح دث فق ط كض بط أو اخ ر‬

‫الكلم ات باحلرك ات‪ ،‬وبعض ها اآلخ ر يظه ر يف التح دث والكتاب ة‪ ،‬وذل ك‬

‫عندما تكون عالمات اإلعراب غري احلركات‬

‫‪24‬‬
 ‫ك‪ .‬القدرة على توليد أفكار للكتابة‬

‫ل‪ .‬القدرة على مراعاة مقتضى احلال من إجياز أو تفصيل‪.‬‬

‫‪ -2‬مهارات ألهداف خاصة‬

‫‪13‬‬
‫القدرة على كتابة رأى أو تعليق على موضوع مسموع أو مقروء‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫القدرة على إعادة ما استماع إليه أو قرأه‬ ‫‪.2‬‬

‫تلخيص موضوع تلخيصا كتابيا صحيحا ومستوفيا جلميع األفكار‬ ‫‪.3‬‬

‫القدرة على الرد على الرسائل احلكومية‬ ‫‪.4‬‬

‫القدرة علىكتابة الربقيات والتلكيس‬ ‫‪.5‬‬

‫القدرة على كتابة التعميم أو املذكرة‬ ‫‪.6‬‬

‫القدرة على كتابة استبيان‬ ‫‪.7‬‬

‫القدرة علىكتابة السرية الذاتية‬ ‫‪.8‬‬

‫القدرة على كتابة رسالة حكومية‬ ‫‪.9‬‬

‫‪ 13‬نفس املراجع‪ ،‬ص ‪211‬‬

‫‪25‬‬
 ‫القدرة على كتابة حمضر جلسة‬ ‫‪.10‬‬

‫القدرة على كتابة وترتيب القوائم‬ ‫‪.11‬‬

‫القدرة على كتابة اجلداول واملخططات‬ ‫‪.12‬‬

‫القدرة على كتابة التعليمات على شكل نقاط‬ ‫‪.13‬‬

‫القدرة على كتابة حبث‬ ‫‪.14‬‬

‫القدرة على كتابة خاطرة‬ ‫‪.15‬‬

‫القدرة على كتابة التماس‬ ‫‪.16‬‬

‫القدرة على كتابة مقال‬ ‫‪.17‬‬

‫القدرة على كتابة تقرير‬ ‫‪.18‬‬

‫ج‪ -‬تعليم اإلمالء في اللغة العربية‬

‫تعريف اإلمالء‬ ‫‪-1‬‬

‫اإلمالء لغ ة ه و اإلمه ال و الت أخري‪ ،‬وإطال ة ال وقت والعم ر ح ىت بتس ع ال زمن‬

‫للتمتع بالشيء احملبوب‪ .‬واصطالحاً‪ :‬تصوير اللفظ حبروف هجائية بأن يطابق املكتوب‬

‫املنطوق يف ذوات احلروف‪ ،‬وتراعى يف ذلك القواعد اخلاصة اليت استمدت من الرسم‬

‫العثم اين للمص حف‪ ،‬ومن علمي النح و والص رف ض بطا وص حة وإعالال وإب داال‬

‫‪26‬‬
‫وتأصيال‪ .‬مث إن اإلمالل و اإلمالء ش يء واح د‪ .‬لغت ان ج اء هبم ا الق رآن‪ ،‬ق ال تع اىل ‪:‬‬

‫( فليملل وليّ ه بالع دل) وقول ه ‪ ( :‬فهي متلى عليه بكر ًة وأصيالً)‪ .‬وكذلك ينبغي على‬

‫اململى أن يأخذ من معىن اإلمالء التمهل والتأىن يف إلقائه الكالم على من ميلى عليه‪.‬‬

‫اإلمالء ف رع ه ام من ف روع اللغ ة العربي ة‪ ،‬فه و من األس س املهم ة يف التعب ري‬

‫الكت ايب‪ ،‬ووس لة االتص ال ال يت يعربب ه الف رد عن أفك اره‪ .‬وتعليم اإلمالء ه و خط وات‬

‫منظمة يقوم هبا الطالب متكنه من فهم واستيعاب مهارة كتابية معينة‪ ،‬تتكون لديه من‬
‫‪14‬‬
‫خالهلا القدرة على رسم الكلمات رمسا صحيحا‪.‬‬

‫أهمية اإلمالء‬ ‫‪-2‬‬

‫إن اكتساب التلميذ للقدرة على الكتابة اإلمالئية الصحيحة ال يتم دفعة واحدة‬

‫يف الس اعة املق ررة لت دريس اإلمالء وإمنا حيص ل عن طري ق الكالموالتح دث واإلص غاء‬

‫والقراءة‪ ،‬لذا من الضروري التنسيق بني منهج اإلمالء وما يعمل يف اكتساب املهارات‬

‫اللغوية يف فنون اللغة األخرى وقبل االنتقال لتزويده مبهارات الكتابة‪ ،‬على التلميذ إن‬

‫يتقن امله ارات الس ابقة ح ىت ينتق ل بس هولة إىل ه ذه املرحل ة من مرح ل تعليم اللغ ة‪،‬‬

‫ف إدراك الكلم ة‪ ،‬وفهم معناه ا ومتيز أص واهتا وهتجئته ا والتعري ف على عناص رها و‬

‫رضوان ‪ .‬اإلمالء نظرية وتطبيق(مطبعة جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية‪،‬ماالنج‪)2011 ،‬ص‪7.‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪27‬‬
‫أجزائها كل ذلك من املهارات‪ ،‬وكعدم متييز العالقات اليت توجد بني أجراء الكلمة‬

‫الرئيسية واملسموعة أو عدم انتقال النظر بشكل منظم أثناء القراءة يؤدي التلميذ إىل‬

‫اخللط بني احلروف املتشاهبة فنزيد أو حنذف بعضها وتعج باألخطاء‪.‬‬

‫الكتاب ة وس يلة من وس ائل االتص ال ال يت بواس طتها ميكن للتلمي ذ أن يع رب عن‬

‫افكاره وأن يقف على أفكار غريه وأن يربز ما لديه من مفاهيم ومشاعر ويسجل ما‬

‫يود تسجيله من حوادث ووقائع وكثريا ما يكون اخلطأ الكتايب يف اإلمالء أو يف عرض‬

‫الفكرة سبب فب قلب وتعترب الكتابة الصحيحة عملية مهمة يف التعليم على إعتبار أهنا‬

‫عنصر أساسي من عناصر الثقافة وضرورة اجتماعية لنقل األفكار والتعبري عنها واإلملام‬

‫هبا‪.‬‬

‫وتدريب التالميذ على الكتابة يف إطار العمل املدرسي يرتكز يف العناية بأمور‬

‫ثالثة ‪:‬‬

‫قدرة الالميذ على الكتابة الصحيحة إمالئيا‬ ‫‪.1‬‬

‫إجادة اخلط‬ ‫‪.2‬‬

‫قدرهتم على التعبري عما لديهم من أفكار يف وضوح ودقة‬ ‫‪.3‬‬

‫‪28‬‬
‫أي الب د أن يك ون التالمي ذ ق ادرا على رس م احلروف رمسا ص حيحا وإال‬

‫اضطربت الرموز واستحالت قرائتها‪ ،‬وأن يكون قادرا على كتابة الكلمات بالطريقة‬

‫اليت اتف ق أه ل اللغ ة عليه ا وإال تع ذرت ترمجتها إىل م دلوالهتا‪ ،‬وأن يك ون قادرا على‬

‫اختب ار الكلم ات ووض عها يف النظ ام خ اص وإال اس تحال فهم املع اين واألفك ار ال يت‬

‫تشتمل عليها‪.‬‬

‫وتعود أمهية اإلمالء إىل جمموعة من الفوائد‪:‬‬

‫تعود التالميذ على دقة املالحظة‬ ‫‪.1‬‬

‫تعود التلميذ على االستماع واالنتباه‬ ‫‪.2‬‬

‫تعود التلميذ على النظافة والرتتيب‬ ‫‪.3‬‬

‫‪ .4‬يع ين حص يلة التلمي ذ اللغوي ة من خالل املف ردات احلدي دة واألمناط اللغوي ة‬
‫‪15‬‬
‫املختلفة‪.‬‬

‫أهداف تعليم اإلمالء‬ ‫‪-3‬‬

‫الع رض من قطع ة اإلمالء حتتيق م ا يه دف إلي ه املعلم من رف ع املس توى األدئي‬

‫عن د التالمي ذ‪ .‬ل ذلك إذا أحس ن اختي ار قطع ة اإلمالء حتق ق الغ رض‪ .‬من الب ديهي أن‬

‫‪ 15‬راتب قاسم عاشور و حممد فخري مقدادي‪ .‬املهارات القرائية والكتابية( دار املسرية للنشر والتوزيع والطباعة‪،‬‬
‫‪ )2005‬ص ‪235-234‬‬

‫‪29‬‬
‫حيدد اإلنس ان عن د ش روعه يف العم ل األه داف الالزم ة ال يت تس اعده على الوص ول‬

‫ألفضل الطرق‪ ،‬وأجنح الوسائل الكفيلة بتحقيق العمل وإجنازه يف يسر وسهولة‪ .‬ومن‬

‫أهدف مادة اإلمالء اآليت‪: 16‬‬

‫‪ .1‬ت دريس الطالب على رسم الكلم اتواحلروف رمساً صحيحاًمطابقالالص ول ال يت‬

‫تضبط نظم الكتابة حروفا وكلمات‪.‬‬

‫رسم الكلمات خبط مق روء ويشمل ذلك أحوال احلروف وأشكاهلاوحركاهتا‬ ‫‪.2‬‬

‫ووضع النطاق عليها‪.‬‬

‫اإلمالء وس يلة لتنمي ة دق ة املالحظ ة واالنتب اه وتعوي د الطالب على النظاف ة‬ ‫‪.3‬‬

‫والرتتيب والوضوح مما ينمي يف الطالب التذوق اجلمايل‪.‬‬

‫جيب أن حيقق اإلمالء جانبا من الوظيفة األساسية للغة وهي الفهم واإلفهام مبا‬ ‫‪.4‬‬

‫يف قطعة اإلمالء من خربة وثقافة ومعرفة‪.‬‬

‫تدريب الطالب على استخدام عالمات الرتقيم استخداما صحيحا‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ .6‬تنمي ة امله ارة الكتابي ة عن د الطالب وذل ك بتعوي دهم الس رعة يف كتاب ة م ا‬

‫يسمعونه مع الدقة والوضوح يف الكتابة‪.‬‬

‫رضوان ‪ .‬اإلمالء نظرية وتطبيق(مطبعة جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية‪،‬ماالنج‪)2011 ،‬ص‪13 .‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪30‬‬
‫تنمية دقة املالخظة واالنتباه وتدريب حاسيت السمع والبصر تدريبا يساعد على‬ ‫‪.7‬‬

‫متي يز مقاطع الكلمات واحلروف وأش كاهلا وحركاهتا وت دريب اليد وعضالهتا‬

‫على احلركات الدقيقة املتناسقة‪.‬‬

‫تنمية الثروة اللغوية عند الطالب وتوسيع خربهتم وتنويعها‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫قي اس ق درة الطالب على الكتاب ة الص حيحة وم دى تق دمهم فيه ا ومعرف ة‬ ‫‪.9‬‬

‫مستواهم اإلمالئي ال ختاذ الوسائل العالجية املناسبة‪.‬‬

‫إثراء ثروة التلميذ املعرفية على أنواعها اليت تزوده هبا النصوص اإلمالئية اهلادفة‪.‬‬ ‫‪.10‬‬

‫أنواع اإلمالء وأساليب تدريسها)‬ ‫‪-4‬‬

‫يقسم ال رتبويون اإلمالء إىل قسمني‪ :‬تط بيقي وقاع دي‪ ،‬والغ رض من التطبيقي‬

‫ت دريب التالمي ذ على الكتاب ة الص حيحة‪ ،‬حيث يب دأ ت دريس ه ذا الن وع من الص ف‬

‫األول‬

‫اإلبت دائي‪ ،‬ويس ري جنب ا اىل جنب م ع حص ص اهلج اء والق راءة‪ .‬أم ا الن وع القاع دي‬

‫فيهدف إىل تدريب التالميذ على فهم القواعد اإلمالء بأنواعها وقواعدها املختلفة‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫وه ذا الن وع ميكن تقس يمه وفق ا للمنهج ال ذى يس لكه املعلم‪ ،‬أو تق رره اجله ة‬

‫املشرفة على املقررات الدراسية إىل أنواع التالية ‪:‬‬

‫اإلمالء المنقول‬ ‫‪.1‬‬

‫حوله من موضع أي نسخ القطعة يف دفاترهم‬

‫املنقول من "نقل‪-‬ينقل‪-‬نقال" ‪ّ :‬‬
‫أو بنقله ا من بطاقات ت وزع عليهم أو من السبورة‪ .‬ويقص دبه أن ينقل التالميذ قطعة‬

‫اإلمالء املناسبة من كتاب أو سبورة أو بطاقة بعد قراءهتا‪ ،‬وفهمها فهما واعي اً‪ ،‬وهتحى‬

‫بعض كلماهتا هجاء شفويا إىل بطاقته أو دفرته أو مفكرته‪ ،‬أو لوح مع ّد لذلك‪ ،‬وهذا‬

‫النوع من اإلمالء يالئم تالميذ الصفوف الدنيا‪.‬‬

‫اإلمالء المنظور‬ ‫‪.2‬‬

‫وتأمل ه بعين ه‪ ،‬يف ‪ :‬ت دبّره وف ّك ره‪،‬‬

‫املنظ ور من "نظ ر‪-‬ينظ ر‪-‬نظ ر" إىل ‪ :‬أبص ره ّ‬
‫معن اه أن تع رض القطع ة على التالمي ذ لقراءهتا وفهمه ا‪ ،‬وهج اء بعض كلماهتا‪ ،‬مث‬

‫حتجب عنهم‪ ،‬ومتلي عنهم ومتلي عنهم ومتلي عليهم بعد ذلك‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫اإلمالء املنظ ور ه و منظ ور حيث ي دمي التالمي ذ النظ ر في ه‪ ،‬وحيث يق رؤون‬

‫املوضوع قبل إمالءه‪ ،‬ويهدف إىل انطباع الكلمة رمسا وصورة سليمة وصحيحة قبل‬

‫أن يس رع اخلط أ إىل التلمي ذ عن د كتابته ا‪ .‬وذل ك ب أن تع رض القطع ة مكتوب ة على‬

‫التالميذ‪ ،‬مث يقومون بقراءهتا‪ ،‬ويناقشهم املعلم يف معناها حىت يفهموها ويقومون هنجاء‬

‫بعض ماهو صعب‪ ،‬أو غريب عليهم يف الكتابة‪.‬‬

‫اإلمالء االستماعي‬ ‫‪.3‬‬

‫االس تماعي من "مسع‪-‬يس مع‪-‬مسعا ومساعا ومساعة ومساعية" ‪ :‬أدرك ه حباس ة‬

‫األذن‪ ،‬معناه أن يستمع التالميذ إىل القطعة يقرؤها املدرس وبعد مناقشتهم ىف معناها‪،‬‬

‫وهتجي كلمات مشاهبة ملا فيها من الكلمات الصعبة ومتلي عليهم‪.‬‬

‫هذا اإلمالء يعتمد على اإلستماعى‪ ،‬والتهجي بعض الكلمات فقظ دون قراءة‬

‫التالميذ للقطعة‪ ،‬واملعلم يستطيع أن يقف على مدى انطباع صور الكلمات يف أذهان‬

‫التالميذ‪.‬‬

‫اإلمالء االختباري‬ ‫‪.4‬‬

‫‪33‬‬
‫وه و أخ ر مرحل ة من مراح ل الت دريب اإلمالئي‪ ،‬وب ه يس تطيع املعلم أن يق ف‬

‫على م دى اإلف ادة ال يت حققه ا التالمي ذ من دروس اإلمالء‪ .‬ومسي ه ذا الن وع اختباري ا‬

‫ألنه اخترب ملدى حتضري الطالب واستيعاهبم القواعد اإلمالئية‪.‬‬

‫الغرض منه تقدير مستوى التلميذ وقياس قدرته ومدى تقدمه‪ ،‬وهلذا متلي عليه‬

‫القطعة بعد استماعه إليها وفهمها دون مساعدة له يف اهلجاء‪ ،‬وهذا النوع من اإلمالء‬

‫يتبع مع التالميذ يف مجيع الفرق لتحقيق الغرض الذي ذكرناه‪ ،‬ولكن ينبغي أن يكون‬

‫على ف رتات مفعول ة ح ىت تتس ع الف رص للت دريب والتعليم‪ .‬ول ذلك اإلمالء االختب ارى‬

‫يؤدي ه املعلم كم ا ي ؤدي اإلمالء االس تماعي غ ري أن ه ال يتع رض لتهجي كلم ة من‬

‫كلمات املوضوع‪.‬‬

‫ومن الواض ح لن ا أن الغ رض من ه ذا اإلمالء ليس حماس به الطلب ة وإحص اء‬

‫أخط ائهم ب ل اهلدف من ه لكي يع رف املدرس على الص عوبات ال يت تق ابلهم ويق دم‬
‫‪17‬‬
‫املساعدة الالزمة حيت يتمكنوا من الكتابة الصحيحة‪.‬‬

‫مشكالت في تعليم اإلمالء‬ ‫‪-5‬‬

‫‪17‬رضوان ‪ .‬اإلمالء نظرية وتطبيق‪ ،‬الطبعة األوىل‪( ،‬ماالنج‪ :‬مطبعة جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية‪،‬‬
‫‪)2011‬ص‪13 -8.‬‬

‫‪34‬‬
‫حص ر ال رتبويون واملمارس ون للعم ل التعليم من خالل التط بيق الفعلي ل درس‬

‫اإلمالء املشكالت اليت تصادف التالميذ‪ ،‬وبعض املتعلمني يف اآليت‪:18‬‬

‫‪.1‬الشكل أو الضبط‬

‫يقص د ب ه وض ع احلرك ات (الض مة – الفتح ة – الكس رة – الس كون ) على‬

‫احلروف‪ ،‬مما يش كل مص درا رئيس ا من مص ادر الص عوبة عن د الكتاب ة اإلمالئي ة‪.‬‬

‫فالتلميذ قد يكون بقدرته رسم الكلمة رمسا صحيحا‪ ،‬ولكن ال يكون بوسعه أن‬

‫يض ع م ا حتتاج ه ه ذه احلروف من حرك ات‪ ،‬وال س يما أن كث ريا من الكلم ات‬

‫خيتل ف نطقه ا ب اختالف م ا على حروفه ا من حرك ات‪ ،‬مما ي ؤدي إىل إخف اق‬

‫كثري من التالميذ يف ضبط احلروف‪ ،‬ووقوعهم يف اخلطأ‪ ،‬وعلى سبيل املثال إذا‬

‫م ا طلب من التلمي ذ أن يكتب كلم ة "فع ل " م ع ض بط حروفه ا بالش كل‪ ،‬فإن ه‬

‫حيار يف كتاهبا هي ‪َ :‬ف َع َل‪ ،‬أو فَعِ َل‪ ،‬أو َفعُ َل‪ ،‬أو فُعِ َل‪ ،‬أو َفعُ َل‪ ،‬اىل غري ذلك‪.‬‬

‫‪.2‬الفرق بني رسم احلروف وصوته‬

‫التعلم‪ ،‬كم ا يوقع ه يف اض طراب نفس ي‪ ،‬ألن التلمي ذ يرب ط مجل ة من األش ياء‬

‫بعض ها ببعض‪ ،‬كص ورة املدرك والش ئ ال ذي ي دل علي ه‪ ،‬والرم ز املكت وب‪ ،‬ف إذا‬

‫جعلنا للحروف الواحد عدة صدر زدنا العملية تعقيدا‪.‬‬

‫‪18‬نفس املراجع ص‪19 .‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪.3‬استغدام الصوائت القصار‬

‫لقد أوقع عدم استخدام احلروف اليت متثل الصوائت القصار التالميذ يف صعوبة‬

‫التمييز بني قصار احلركات وطواهلا‪ ،‬وأدخلهم يف باب اللبس‪ ،‬فرمسوا الصوائت‬

‫القص ارحروفا‪ ،‬ف إذا طلبت من التالمي ذ كتاب ة بعض الكلم ات املض مومة اآلخ ر‬

‫"ينبع" يكتبها التالميذ "ينبعوا" و "له"‬

‫فإهنم يكتبوهنا بوضع واو يف آخرها مثل ‪ُ :‬‬
‫يكتبوهنا "هلو"‪ ،‬وهك ذا‪ .‬وك ذلك الكلم ات املنون ة‪ ،‬ف إذا م ا طلب من بعض هم‬

‫كتاب ة كلم ة منون ة مث ل ‪ (:‬حمم ٌد أو حمم داً أو حمم ٍد)‪ .‬ف إهنم يكتبوه ا بن ون يف‬

‫آخره ا هك ذا ‪ ":‬حمم دن"‪ .‬ويرج ع الس بب يف ذل ك لع دم ق درة التلمي ذ على‬

‫التمييز بني قصار الصوائت " احلركات" واحلروف اليت أخذت منها‪.‬‬

‫‪.4‬اإلعراب‬

‫كما أن مواقع الكلمات من اإلعراب يزيد من صعوبة الكتابة‪ ،‬فالكلمة املعربة‬

‫يتغ ري ش كل آخره ا بتغ ري موقعه ا اإلع رايب‪ ،‬س واء أك انت امسا أو فعال‪ ،‬وتك ون‬

‫عالمات اإلعراب تارة باحلروف‪ ،‬وثالثة باإلثبات‪ ،‬وتكون أحيانا حبذف احلرف‬

‫األخ ري من الفع ل‪ ،‬وق د يلح ق احلذف وس ط الكلم ة‪ ،‬يف حني أن عالم ة جزمه ا‬

‫تكون السكون كما يف ‪ :‬مل يكن‪ ،‬وال تقل‪ ،‬وقد حيذف احلرف الساكن ختفيفا‪،‬‬

‫‪36‬‬
‫مثل ‪ :‬مل يك‪ ،‬وغريها من القواعد اإلعربية اآلخرى اليت تقف عقبة أمام التلميذ‬

‫عند الكتابة‪.‬‬

‫احلروف‬ ‫‪.5‬‬

‫استقرت اللغة العربية على تسعة وعشرون حرفا تتألف منها كلماهتا وهذه هي‬
‫ّ‬
‫خي (املطبعي)‪( ،‬ا‪-‬ب‪-‬ت‪-‬ث‪-‬ج‪-‬ح‪-‬خ‪-‬د‪-‬ذ‪-‬ر‪-‬‬
‫ب الرتتيب اهلج ائي وباخلط النس ّ‬
‫ز‪-‬س‪-‬ش‪-‬ص‪-‬ض‪-‬ط‪-‬ظ‪-‬ع‪-‬غ‪-‬ف‪-‬ق‪-‬ك‪-‬ل‪-‬م‪-‬ن‪-‬و‪-‬ه‪-‬ء‪-‬ي‪).‬‬

‫تفس م ح روف اهلج اء من حيث النط ق هبا إىل ص ائتة (ص وتية) أو س اكنة‪.‬‬

‫والص ائتة هي ‪ (:‬ا‪-‬و‪-‬ي)‪ .‬والص ائتة م ا ع داها‪ ،‬وهي بقي ة احلروف األخ رى وع ددها‬

‫ستة وعشرون‪.‬‬

‫د‪ -‬الدراساتالسابقة)‬

‫رمض ان‪ ،‬فعالي ة تعليم مه ارة الكتاب ة بإع داد النصوص التمثيلي ة (حبث جتريب يف‬ ‫‪.1‬‬

‫املدرسة العالية احلكومية فوغاسينج(الثالثة) تاكينجون أشيه الوصطى) جلامعة‬

‫‪37‬‬
‫موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج بكلية الدراسات العليا يف قسم‬

‫تعليم اللغة العربية‪.2012،‬‬

‫واأله داف هلذه البحث هي‪ :‬معرف ة ه دي فعالي ة تعليم مه ارة الكتاب ة‬

‫بإعداد النصوص التمثيلية يف إجناح الطالب يف كتابة املوجهة وتنظيم الكلمات‬

‫واس تخدام املف ردات والكتاب ة بالقواع د ويف اس تعمال اهلج اء واإلمالء‪ .‬ومنهج‬

‫ه ذا البحث ه و منهج البحث التج ريب‪ ،‬وذل ك بتص ميم اجملموع تني‪ ،‬اجملموع ة‬

‫الضابطة واجملموعة التجريبية‪ .‬ويقوم باإلختبار القبلي للمجموعتني قبل إجراء‬

‫التجربة‪ .‬مث بإجراء التجربة للمجموعة التجريبية‪ ،‬ومل جير الباحث هذه التجربة‬

‫للمجموع ة الض ابطة‪ .‬أم ا جمتم ع ه ذا البحث ه و طالب الفص ل األول من‬

‫املدرس ة العالي ة احلكومي ة فوغاس ينج(الثالث ة) ت اكينجون أش يه الوص طى‪ .‬ومن‬

‫أدوات جلمع البيانات هي اإلختبار واملقابلة‪.‬‬

‫أم ا نت ائج ه ذا البحث فيمكن أن تتلخص فيم ا ي أيت‪ )1( :‬إن تعليم‬

‫مه ارة الكتاب ة بإع داد النص وص التمثيلي ة فع ال لتنبي ة ق درة الطالب يف كتاب ة‬

‫املضمون وهي‪ "312 ":‬اىل "‪ "362‬نتيجة اجملموعة التجريبية‪ ،‬وتنجية حساب‬

‫ب الرمز اإلختب ار ت اء(‪ )t0‬ت دل على أن درج ة (‪ )t‬أك رب من درج ة ت اء (‪ )t‬يف‬

‫اجلدوال‪ )2( .)2,04<2075(:‬ويف تنظيم الكلمات فعال هي‪ "182" :‬اىل‬

‫‪38‬‬
‫"‪ "231‬نتيجة اجملمونة‪ .‬ونتيج ة حساب ب الرمز اإلختب ار ت اء(‪ )t‬ت دل على أن‬

‫درجة(‪ )t0‬أكرب من درجة تاء‪ ))t‬يف اجلدوال‪.)2004>3,88<2075( :‬‬

‫(‪ )3‬ويف الكتاب ة باس تخدام املف ردات فع ال‪ ،‬وهي‪"219" :‬اىل "‪ "281‬نتج ة‬

‫اجملموعة التجريبية‪ .‬ونتجة حساب بالرمز اإلختبار تاء(‪)t‬تدل على أن درجة(‬

‫‪)t0‬أك رب من درج ة ت اء يف اجلدوال‪ )4( .)2004>3,25<2075( :‬ويف‬

‫الكتاب ة بالقواع د فع ال‪ ،‬وهي‪ "197" :‬اىل "‪ "248‬نتج ة اجملموع ة التجريبي ة‪.‬‬

‫ونتج ة حس اب ب الرمز اإلختب ار ت اء (‪)t‬ت دل على أن درج ة(‪)t‬أك رب من درج ة‬

‫ت اء(‪ )t‬يف اجلدوال‪ )5( .2,04>3,79<2075( :‬ويف الكتاب ة اهلج اء‬

‫واإلمالء فعال‪ ،‬وهي"‪"58‬اىل "‪ "64‬نتجة اجملموعة التجريبية‪ .‬ونتجة حساب‬

‫ب الرمز اإلختب ار ت اء(‪)t‬ت دل على أن درج ة(‪)t0‬أك رب من درج ة ت اء(‪ )t‬يف‬

‫‪19‬‬
‫اجلدوال‪.)2,04>2,35>2075( :‬‬

‫وف رق بني حبث ال ذي كتب رمض ان عن فعالي ة تعليم مه ارة الكتاب ة‬

‫بإع داد النص وص التمثيلي ة‪ .‬ك انت الباحث ة تبحث عن أمهي ة تعليم اإلمالء يف‬

‫‪ 19‬رمضان‪ ،‬فعالية تعليم مهارة الكتابة بإعداد النصوص التمثيلية (حبث جتريب يف املدرسة العالية احلكومية‬
‫فوغاسينج(الثالثة) تاكينجون أشيه الوصطى) جلامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج بكلية الدراسات العليا يف‬
‫قسم تعليم اللغة العربية‪.2012،‬‬

‫‪39‬‬
‫مهارة الكتابة العربية‪ .‬أما تعادل بني البحث الذي كتب رمضان والباحثة عن‬

‫مهارت الكتابة‪.‬‬

‫‪ .2‬سىت هاجر‪ ،‬أمهية تعليم اإلمالء يف مهارة الكتابة العربية لطالب الصف األول‬

‫مبدرسة "نور اجلنة" هنضة الوطن املتوسطة اإلسالمية بأنفنان ماترام بكلية الرتبية‬

‫واملدرسية يف قسم تدريس اللغة العربية للعام الدراسى ‪.2019‬‬

‫يه دف ه ذا البحث إىل وص ف وحتلي ل أمهي ة تعليم اإلمالء يف مه ارة‬

‫الكتابة العربية لطالب الصف األول مبدرسة "نور اجلنة" هنضة الوطن املتوسطة‬

‫اإلسالمية بأنفنان ماترام‪ .‬تستخدام الباحثة املدخل الكيفي الوصفي‪ ،‬حيث يتم‬

‫مجع البيانات يف املشكال الكشف عن مشاكيل القائمة‪ .‬أما طريقة املستخدمة‬

‫جلمع البيانات يف هذه البحث فهي طريقة املالحظة واملقابلة والتوثيق‪.‬‬

‫ونت ائج البحث ت دل على عملي ة التعليم اإلمالء مبدرس ة "ن ور اجلن ة"‬

‫هنض ة ال وطن" املتوس طة اإلس المية بأنفن ان م اترم يعلم الطالب بطريق ة من‬

‫الس هل أن فهم واملرح‪ ،‬وحيث الطالب يش عرون ب دافع و محاس ة على تعليم‬

‫اإلمالء‪ .‬ألن متوس ط الط الب يعت رب أن درس اإلمالء مهم ج دا يف مه ارة‬
‫‪20‬‬
‫الكتابة‪.‬‬
‫‪ 20‬سىت هاجر‪ ،‬أمهية تعليم اإلمالء يف مهارة الكتابة العربية لطالب الصف األول مبدرسة "نور اجلنة" هنضة الوطن‬

‫املتوسطة اإلسالمية بأنفنان ماترام بكلية الرتبية واملدرسية يف قسم تدريس اللغة العربية للعام الدراسى ‪.2019‬‬

‫‪40‬‬
‫وف رق بني حبث ال ذي كتبت س ييت ه اجر عن مش كالت املوض وع‬

‫البحث‪ .‬كانت الباحثة تبحث يف املدرسة اإلبتدائية ‪ 3‬أتشيه الشمالية وكانت‬

‫سييت هاجر تبحث يف الصف األول مبدرسة "نور اجلنة" هنضة الوطن املتوسطة‬

‫اإلس المية بأنفن ان م اترام‪ .‬أم ا تع ادل بني البحث ال ذي كتبت س ييت ه اجر‬

‫والباحثة عن تعليم اإلمالء يف مهارت الكتابة الطالب‪.‬‬

‫‪ .3‬منزر‪ ،‬استخدام اإلمالء يف تعليم اهلمزة مبعهد دار اإلحسان( دراسة إجرئية يف‬

‫الفصل الثاين مبعهد دار اإلحسان)‪،‬الرسالة اجلامعة‪ ،‬غري املنشورة‪ ،‬بكلية الرتبية‬

‫يف قس م تعليم اللغ ة العربي ة جبامع ة الران ريي اإلس المية احلكومي ة بن دا اتش يه‪،‬‬

‫‪.2010‬‬

‫إن معهد دار اإلحسان إحدى املعاهد العصرى الذى يدرس فيه اللغة‬

‫العربي ة على املن اهج الفروعي ة‪ .‬من املع روف أن اإلمالء يه دف إىل أن يك ون‬

‫الطلبة قادرين على كتابة اللغة العربية الصحيحة‪ .‬ويهدف الباحث هبذا البحث‬

‫إىل معرف ة فعالي ة تعلم ح االت اهلم زة مبج ال اإلمالء املنق ول وآث ره يف كتاب ة‬

‫ح االت اهلم زة عن د الطلب ة مبعه د دار اإلحس ان‪ .‬وأم ا منهج البحث ال ذي‬

‫يستعمله الب احث يف ه ذه الرسالة فهو البحث اإلجرائى حيث يقوم ب ه بثالثة‬

‫‪41‬‬
‫دورات‪ ،‬وقبل إجرائى عملية التدريس استخدام الباحث االختبار القبلي‪ .‬ويف‬

‫كل الدورة يكون فيه التخطيط واإلجراءات واملالحظة واإلختبارات اآلخرة‬

‫يف ك ل ال دورة‪.‬وأم ا نت ائج البيان ات بع دما ق ام الب احث ب البحث اإلج رائى أن‬
‫‪21‬‬
‫استحدام اإلمالء املنقول يف تعليم حاالت اهلمزة يكون فعاال‪.‬‬

‫وفرق بني حبث الذي كتب منزر عن استخدام اإلمالء يف تعليم اهلمزة‬

‫مبعه د دار اإلحس ان‪ .‬ك انت الباحث ة تبحث عن أمهي ة تعليم اإلمالء يف مه ارة‬

‫الكتاب ة العربي ة‪ .‬أم ا تع ادل بني البحث ال ذي كتب رمض ان والباحث ة عن‬

‫اإلمالء‪.‬‬

‫الفصل الثالث‬

‫منهج البحث‬

‫طريقة البحث‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪ 21‬منزر‪ ،‬استخدام اإلمالء يف تعليم اهلمزة مبعهد دار اإلحسان( دراسة إجرئية يف الفصل الثاين مبعهد دار‬

‫اإلحسان)‪،‬الرسالة اجلامعة‪ ،‬غري املنشورة‪ ،‬بكلية الرتبية يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا اتشيه‪،‬‬

‫‪.2010‬‬

‫‪42‬‬
 ‫أنواع البحث‬ ‫‪-1‬‬

‫منهج البحث املستخدمة يف هذه الدراسة هو هنج النوعي‪ .‬وفقا ‪Bodgan‬وتايلور‬

‫يف ‪Moleong‬حبسب ما نقلت عنه وهو ما يعىن البحث النوعي هو إجراء البحوث اليت‬

‫تنتج البيان ات الوص فية يف ش كل كلم ات مكتوي ة أو منطوق ة من الن اس والس لوكيات‬

‫ال يت ميكن مالحض ها‪22.‬أم ا بالنس بة لن وع من البح وث وص في‪ .‬وبش كل ع ام الط رق‬

‫النوعية ميكن تقسيمها إىل نوعني مها طريقة النوعى للطرق النوعية التفاعلية تفاعلية‬

‫وغري احلكومية‪ 23 .‬التفاعلية الطرق النوعية هي دراسة متعمقة باستخدام تقنيات مجع‬

‫البيانات مباشرة من الشعب يف بيئاهتاالطبيعية‪ .‬يف هذه احلالة مدرس اللغة العربية‬

‫وطالبة من الصف اخلامس‬

‫يف حني أن أن واع التفاعلي ة مع دو الدراس ة النوعي ة احت ارت ه ذه الدراس ة‬

‫باس تخدام أس لوب دراس ة احلال ة‪ ،‬وه و دراس ة نظ ام كام ل‪ .‬ق د تك ون ه ذه الواح دة‬

‫ال ربامج واألنش طة والفعالي ات أو جمموع ة من األف راد ويربطه ا ب ه املك ان والزم ان أو‬

‫الس ندات معني‪ .‬ومن الواض ح أن دراس ة احلال ة دراس ة هتدف إىل مجع البيان ات‬
‫‪24‬‬
‫واستخراج املعىن واكتساب فهم للحالة‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Margono S, Metode Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta,2004), hal 36‬‬
‫‪23‬‬
‫)‪Nana Syaudih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rosdakarya,t.t‬‬
‫‪hal 61‬‬
‫‪24‬نفس املراجع‪ ،‬ص ‪64‬‬

‫‪43‬‬
 ‫مدخل البحث‬ ‫ب‪-‬‬

‫وك ان املوض وع البحث فه و ش خص ال ذي ميكن ه أن ت وفر معلوم ات مفي دة‬

‫بس هولة يف ه ذه الدراس ة‪ .‬موض وع ه ذا البحث هم‪ :‬م درس اللغ ة العربي ة وطالب‬

‫الصف ‪ 5‬يف املدرسة اإلبتدائية احلكومية ‪ 3‬أتشية الشمالية‪.‬‬

‫ج‪ -‬أدوات البحث‬

‫أدوات البحث هي أدوات يس تخدمها الب احثون يف إج راء العملي ة البحثي ة‪.‬‬

‫بالنسبة لألدوات البحثية يف هذا البحث‪ ،‬فإن الباحثني هم األداة الرئيسية‪ ،‬والقرطاسية‪،‬‬

‫واهلاتف احملم ول‪ ،‬واحلاس وب احملم ول‪ ،‬وإرش ادات املراقب ة واملقابل ة والتوثي ق‪ ،‬وغريه ا‬

‫الالزمة يف وقت الحق للكشف عن بيانات البحوث املتعلقة بتحليألمهية تعلم اإلمالء‬

‫يف مهارة كتابة العربية الطالب‪.‬‬

‫د‪ -‬طريقة جمع البيانات)‬

‫أما طريقة مجع البيانات اليت تستخدم يف هذه الدراسة هي كما يلي‪:‬‬

‫أ‪ .‬مالحظة‬

‫‪44‬‬
‫املالحظة هي طريقة من طرائق مجع البيانات اليت يستخدمها الباحثون بطريقة‬

‫املراقب ة‪ .‬ومسيت ه ذه الطريق ة أيض ا بطريق ة املراقب ة‪ .‬وك انت هلذه الطريق ة عالم ة مميزة‬

‫عند غريها من طرائق البحث كاإلستبانة واملقابلة‪ .‬فإهنما تنحصر عن التكلم باملخربين‬

‫فال تنخصرهبم ولكنها تشتمل على مجيع النواحي من حودثها ووقائعها وأحواهلا ومجيع‬

‫احلوادث الوقائع على الناس والبيئة‪.‬ويف هذه احلالة‪ ،‬تذهب الباحثة اىل امليدان مباشرة‬

‫ملراقبة إسرتاتيجية املعلم يف عملية تعليم اإلمالء واىل رئيس املدرسة ومعلمها‪.‬‬

‫ب‪ .‬مقابلة‬

‫من طرائ ق مجع البيان ات يف ه ذا البحث هي املقابل ة‪ .‬املقابل ة هي احملادث ة بني‬

‫الشخصني ويتسائل إحدامها األخر تساءالت للمحاطب مناسبا بأعراض البحث‪ .‬قال‬

‫الناص ر إن املقابل ة هي طريق ة جلم ع البيان ات على س بيل احلوار أو احملادث ة حبيث‬

‫املواجهها بطريقة منظمة ألهداف البحث‪.‬‬

‫وتنقسم املقابلة إىل قسمني هي املقابلة ملوجهه وغري املوحهه‪ .‬فاملوجهه هي ما‬

‫إذا كان مجع البيانات أى قد عرفت الباحثة حق املدرسة ما وجدهتا من املعلومات‪،‬‬

‫ولذلك قد إستعداهلا أدوات البحث كاألسئلة املكتوبة أجوبتها‪ .‬أما غري املواجهها هي‬

‫‪45‬‬
‫ما إذا كانت الباحثة ال يستخدمة توجيها املقابلة اليت تتألف بالنظام عند مجع البيانات‪.‬‬

‫ولكنها جتمعها بطريقة األسئلة اإلمجالية‪.‬‬

‫ج‪ .‬وثائق‬

‫الوثائق املطلوبة هي‪ :‬بيانات املعلم‪ ،‬بيانات الطالب‪ ،‬املرافق والبنية التحتية‪.‬‬

‫ه‪ -‬تحليل البيانات)‬

‫أ‪ .‬ختفيض البيانات‬

‫احلد من البيانات يعين تلخيص واختيار النقاط الرئيسية والرتكيز على األشياء‬

‫املهم ة والبحث عن الس مات واألمناط‪ .‬وبالت ايل‪ ،‬س توفر البيان ات املخفض ة ص ورة‬

‫أوضح‪ ،‬وتسهل على الباحثني القيام مبزيد من عمليات مجع البيانات‪ ،‬والبحث عنها إذا‬

‫لزم األمر‪.‬‬

‫ب‪ .‬عرض البيانات‬

‫بع د ختفيض البيان ات‪ ،‬ف إن اخلط وة التالي ة هي تق دمي البيان ات‪ .‬يف الع رض‬

‫التق دميي الن وعي‪ ،‬ميكن إج راء ع رض البيان ات يف ش كل أوص اف م وجزة وخمطط ات‬

‫‪46‬‬
‫وعالق ات بني الفئ ات وخمطط ات الت دفق وم ا ش ابه‪ .‬يف ه ذه احلال ة‪ ،‬ذك ر م ايلز‬

‫استخداما لتقدمي البيانات يف البحوث النوعية‪.‬‬

‫ً‬ ‫وهوبرمان ما يلي‪ :‬النص األكثر‬

‫ج‪ .‬استخالص النتائج‬

‫ق د تك ون االس تنتاجات يف البحث الن وعي ق ادرة على اإلجاب ة على ص ياغة‬

‫املشكلة اليت متت صياغتها من البداية‪ ،‬ولكن رمبا ال‪ ،‬ألن املشاكل وتركيبات املشكلة‬

‫يف البحث النوعي ال تزال مؤقتة وستتطور بعد إجراء البحث يف هذا اجملال‪.‬‬

‫الفصل الرابع)‬

‫عرض البيانات وتحليلها‬

‫لمعة ميدان البحث‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪47‬‬
 ‫تاريخ موجوز المدرسة اإلبتدائية الحكومية ‪ 3‬أتشية الشمالية)‬ ‫‪.1‬‬

‫مدرسة اإلبتدائية احلكومية ‪ 3‬أتشية الشمالية هي املؤسس ات التعليمية الرمسية‬

‫ال يت ت درس املوض وعات العام ة وال دين اإلس المي‪ .‬تأسس ت ه ذه املدرس ة يف ع ام‬

‫‪ .1947‬واليت تقع يف شارع ألوى بونوت قرية لنجنج برات ناحية ديوانتارا املناطق‬

‫أتش ية الش مالية‪ ،‬ه اتف ( ‪ ،)8539 6048 0852‬رقم تص ريح العم ل (‪1‬ع ام‬

‫‪.)1959‬‬

‫أنش أت ه ذه املدرس ة بوض ع أرض الوق ف مبس احة ‪ 3425‬م رتا‪ ،‬ومس احة‬

‫مباين ‪ 785‬مرتا‪ .‬وكانت البيئة املدرسة قريب من شرع والوصول إليهم بسهولة ألهنا‬

‫غ ري بعي د من الطري ق الرئيس ي‪ .‬وه ذه املدرس ة نظيف ة ج دا‪ .‬ك ان الطالب ك ل ي وم‬

‫تنظيف الفصول الدراسية‪.‬‬

‫تاريخ إنشاء سري(‪ )S.R.I‬ألوي بونوت‬ ‫‪.1‬‬

‫‪48‬‬
‫ك انت يف ع ام ‪ 1959‬مسيت س ري(‪ )S.R.I‬أل وي بون وت باس م‪ :‬املدرس ة‬

‫اإلس المية املنخفض ة يف الوالي ة‪ .‬مث يف ع ام ‪ 1976‬تغ ري وض ع املدرس ة إىل مدرس ة‬

‫اإلبتدائي ة اإلس المية احلكومي ة أل وي بون وت‪ .‬باإلض افة إليه ا يف لنجنج ب رات‪ ،‬هن اك‬

‫أيضا مدرسةالثانوية ومدرسة عالية وعشرات من مراكز التالوة‪.‬‬

‫ً‬

‫الرؤية والرسالة) والهدف‬ ‫‪.2‬‬

‫الرؤي ة‪ :‬حتقيقجيلمناألمةاإلس المية‪ ،‬املعرفةالثاقبةواملميزةواملعرفةوالتكنولوجي ةوأخالق‬

‫الكرمية مرتكزعلىاإلميانوالتقوى‬

‫الرسالة‪:‬‬

‫تشكيلشخصمستقل‪،‬لديهإميان‪،‬وتقوى‪ ،‬وأخالق الكرميةوشخصيةنبيلة‬ ‫‪.1‬‬

‫تنظيمجودةالتعليمفيتحقيقالتحصيالألكادميك‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫زيادةاملعرفةوالكفاءةاملهنيةللعاملينفيمجااللتعليموف ًقالتطورعاملالتعليم‬ ‫‪.3‬‬

‫تنظيمحوكمةاملدارسالتيتتسمبالفعاليةوالكفاءةواملساءلة‬ ‫‪.4‬‬

‫حتقيقتشكياللشخصياتاإلسالميةالقادرةعلىوضعنفسهافياجملتمع‬ ‫‪.5‬‬

‫أهدف‪:‬‬

‫‪49‬‬
 ‫تعودعلىالسلوكاإلسالميفيالبيئةاملدرسية‬ ‫‪.1‬‬

‫حتسينعمليةالتعلمباستخداممنهجالتعلمالنشط و طابع‬ ‫‪.2‬‬

‫تطويراإلمكاناتاألكادمييةواالهتماماتواملواهبللطالمبنخالخلدماتالتوجيهواإلرشادوا‬ ‫‪.3‬‬

‫ألنشطةالالمنهجية‬

‫حتسينالتحصياللدراسيللطالب‬ ‫‪.4‬‬

‫حال المباني والوسائل التعليمية في المدرس)ة) اإلبتدائي))ة الحكومي))ة ‪ 3‬أتش))ية‬ ‫‪.3‬‬

‫الشمالية‪.‬‬

‫اجلدول ‪1 .4‬‬

‫عدد املباين والوسائل التعليمية يف املدرسة اإلبتدائية اإلسالمية احلكومية ‪ 3‬أتشية‬

‫الشمالية‬

‫أحوال‬ ‫عدد‬ ‫مباين‬ ‫رقم‬

‫غري جيد‬ ‫جيد‬

‫√‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬غرفة رئيس‬

‫املدرسة‬

‫√‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2‬غرفة املدرسني‬

‫‪50‬‬
 ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ 3‬غرفة الدراسي‬

‫√‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 4‬مصلى‬

‫√‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 5‬غرفة طبية‬

‫‪v‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 6‬محام‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 7‬مستودع‬

‫‪-‬‬ ‫‪ 8‬مكتبة‬

‫احوال الطلبة في المدرسة اإلبتدائية الحكومية ‪ 3‬أتشية الشمالية)‬ ‫‪.4‬‬

‫اجلدول ‪2 .4‬‬

‫عدد الطلبة يف املدرسة اإلبتدائية احلكومية ‪ 3‬أتشية الشمالية‬

‫فصل ‪ 1‬فصل‪ 2‬فصل‪ 3‬فصل‪ 4‬فصل‪ 5‬فصل‪ 6‬عدد‬ ‫العام الدراسي‬

‫‪37‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪83 2015-2016‬‬

‫‪8‬‬

‫‪38‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪66 2016-2017‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪36‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪50 2017-2018‬‬

‫‪0‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪82 2018-2019‬‬

‫‪4‬‬

‫‪34‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪56 2019-2020‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ .5‬اح ) ))وال) رئيس المدرس) ) ))ة والع) ) ))املين والمدرس) ) ))ين في المدرس) ) ))ة اإلبتدائي ) ) )ة)‬

‫الحكومية ‪ 3‬أتشية الشمالية‬

‫اجلدول ‪3 .4‬‬

‫احوال أمساء رئيس املدرسة يف املدرسةاإلبتدائية احلكومية ‪ 3‬أتشية الشمالية‬

‫رئيس املدرسة‬ ‫الرئاسة‬ ‫رقم‬

‫تنجكو حممد أدم حسني‬ ‫‪1947-1955 1‬‬

‫أ‪ .‬غين حسن‬ ‫‪1956-1968 2‬‬

‫إدريس نرشاه‬ ‫‪1969-1975 3‬‬

‫‪52‬‬
 ‫خمرت حسن‬ ‫‪1976-1980 4‬‬

‫حاج مشاعون بدميا‬ ‫‪1981-1988 5‬‬

‫مشسدين أمني‬ ‫‪1989-1998 6‬‬

‫حاج مشاعون بدميا‬ ‫‪1999-2005 7‬‬

‫دكتوراندا فكرية‬ ‫‪2005-2012 8‬‬

‫دكتوراندا مخسية‬ ‫‪2012-2914 9‬‬

‫دكتوراندوس أسباحين‬ ‫‪2014-2018 1‬‬

‫حسبواهلل‬ ‫‪0‬‬

‫‪S. Ag‬‬ ‫حسنا‬ ‫‪2018-2020 1‬‬

‫‪1‬‬

‫دكتوراندا هرييت‬ ‫‪-2020 1‬الآلن‬

‫‪2‬‬

‫اجلدول ‪4 .4‬‬

‫احوال العاملني واملدرسني يف املدرسة اإلبتدائية احلكومية ‪ 3‬أتشية الشمالية‬

‫عدد‬ ‫حالة املعلمني واهليئة التعليمية‬ ‫رق‬

‫‪53‬‬
 ‫م‬

‫معلمني‬

‫‪17‬‬ ‫‪ 1‬معلم (‪)PNSkemenag‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪ 2‬معلم‪ ))PNS‬خدمات تعليم الشباب والرياضة‬

‫‪9‬‬ ‫‪ 3‬مدرس فخري‬

‫‪2‬‬ ‫‪ 4‬مدرس غري مكتمل‬

‫هيئة التعليمية‬

‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬موظفو اإلدارة(‪)PNS‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 2‬موظفو اإلدارة(‪)Pramubakti‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪PJS ) 3‬فخري(‬

‫‪43‬‬ ‫عدد‬

‫عرض البيانات)‬ ‫ب‪.‬‬

‫عرض البيانات هو أخدود الثاين يف أنشطة حتليل البيانات‪ .‬البيانات واملعلومات‬

‫ال يت مت احلص ول عليه ا يف جمال وض ع يف املص فوفة‪ .‬ع رض البيان ات ميكن أن تش مل‬

‫أنواع خمتلفة من املصفوفات والرسوم البيانية والشبكات والسطر وقائمة‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫متابعة قائمة عن املالحظة‪:‬‬

‫‪.1‬مالحظة‬

‫على أساس النتائج املالحظة يف املدرسة اإلبتدائية اإلسالمية احلكومية ‪ 3‬أتشية‬

‫الشمالية الباحثة وجدت أن أنشطة التعليم والتعلم الذي املفتعل املعلم يف اجلذب انتباه‬

‫الطالب‪ ،‬وحق ا املعلم ق درة جلذب انتب اه الطالب يف التعلم‪ ،‬ولكن جيب أن تس تخدم‬

‫بعض بطريقة الذي ال جيعل الطالب يشعرون بامللل‪.‬‬

‫ق د اعطى املعلم املادة لطالب املادة املناس بة ملس توى ق درة الطالب ح ىت ي ؤدي‬

‫إىل س هولة الطالب يف فهمه ا‪ .‬ولكن ع دم رغبهم يف التعليم ت ؤدى اىل ص عوبتهم يف‬

‫فهم املادة‪.‬‬

‫املادة الدراسة صعب لدى الطالب‪ ،‬قام املعلم مراجعة املادة‬

‫بعد ما يالحظ أن ّ‬

‫السابقة ملساعدهتم يف تعلم املادة اجلديدة‪.‬‬

‫وأم ا االس تدراتيجية املس تخدمة ل دى املعلم موافق ة ب املواد الدرس ية وخطوات ه‬

‫املطبقة يف التعلم اللغة العربية ولكن الرغبة يف التعلم لدى الطالب قليال يف التعلم حىت‬

‫يؤدى اىل عدم فعلية االستدراتيجية املطبقة‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫طريقة املعلم يف شرح املادة وكتابة األمنوذج مناسبة يف التعليم اللغة العربية يعىن‬

‫يف التعلم األمالء ك ان معلم يس تخدم الطريق ة اإلمالء املنق ول‪ .‬حيث تك ون طريقت ه‬

‫مناسبةجداللطالبفيمستوىاملدرسةاالبتدائية‪ ،‬أن جيعل الطالب حيبون تعلم اإلمالء ولكن‬

‫ً‬

‫هناك بعض الطالب الذين ال يرغبون يف كتابة يعىن الطالب الذي ليس لديه رغبة يف‬

‫تعلم‪.‬‬

‫‪.2‬مقابلة)‬

‫تتأكد نتائج املقابلة الشخصية باملعلم والطالب اليت أجريت الباحثة يف امليدان‬

‫أن الطالب ليست عندهم رغبة يف الكتابة‪ ،‬ومل يكن املعلم قادرا على سيطرة الطالب‬

‫الكتابة‪ .‬وبذلك قابلة الباحثة معلما الطالبا إلثبات السبب وجود عدم رغبة الطالب‬

‫يف الكتابة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪.1‬مقابل الباحثة باملعلم‬

‫إن‬

‫تماعوالكالموالقراءةوالكتابة‪.‬‬ ‫فيتعلماللغةالعربيةبالتأكيدبعضاملهاراتبينهامهارةاالس‬

‫اء على‬ ‫و بن‬ ‫ولكنفيمهاراهتا‪،‬هناكعدةطريقللتدريس‬

‫املس توياتبمافيذلكطريقإمالءمنقولومنظورواختباري‪ .‬جيبعلىاملعلماس تخدامطريقةالتعلم‪،‬يف‬

‫‪56‬‬
‫مالية‬ ‫ية الش‬ ‫ة ‪ 3‬أتش‬ ‫ة احلكومي‬ ‫ة اإلبتدائي‬ ‫املدرس‬

‫وفقاألحدمعلمياللغةالعربي ةقاألنالتعلمفيإمالء يس تخدمبالطريقةاإلمالء املنق ول فه و نق ل‬

‫الكتاب ة من بعض نس خ القطع ة يف دف ارهتم أو بنقله ا من بطاق ات ت وزع عليهم أو من‬

‫السبورة‪.‬ويقصدبه أن ينقل التالميذ قطعة اإلمالء املناسبة من كتاب أو سبورة أو بطاقة‬

‫بع د قراءهتا‪ ،‬وفهمه ا فهم ا واعي اً‪ ،‬وهتحى بعض كلماهتا هج اء ش فويا إىل بطاقت ه أو‬

‫دفرته أو مفكرته‪ ،‬أو لوح مع ّد لذلك‪ ،‬وهذا النوع من اإلمالء يالئم للطالب الصف‬

‫اإلبتدائي ة‪ ،‬ح ىت الطالب حيب ون تعلم اإلمالء‪ ،‬ألن متوس ط يعت رب أن درس اإلمالء مهم‬

‫جدا يف مهارة الكتابة‪.‬‬

‫وأساليب تدريسها هي‪:‬‬

‫‪ )1‬يع رض املعلم املوض وع مكتوب ا على لوج ة‪ ،‬حيدد امله ارة املطل وب الت دريب‬

‫عليها بلون مغاير أو بوضع خط حتتها‪.‬‬

‫تقرأ اجلملة من التالميذ وتناقش يف معنها‪.‬‬ ‫‪)2‬‬

‫تن اقش املعلم الكلم ات ال يت يري د معاجلة امله ارة من خالهلا وحيلله ا التالمي ذ‬ ‫‪)3‬‬

‫صوهتا وكتابيا‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫يكتب التالميذ اجلملة كلمة وحياكون بذلك املعلم‪ ،‬يتتبعون النقط وينسخون‬ ‫‪)4‬‬

‫النموذج مبحاكاة املعلم‪.‬‬

‫فيكتابةاحلروفالعربية‪،‬الحيبجميعالطالهبذاالتعلم‪،‬بعضالطالبيجدونص عوبةفيالكتابةبينهم‪ :‬ال‬

‫ي زال بعض الطالب مل يتمكن وا يف كتاب ة احلروف ال يت تش بها خمراجه ا وال ي زال بعض‬

‫الطالب مل يتمكن وا من التمي يز بني كتاب ة احلروف ال يت تك ون قرائته ا متش اهبة ولكنه ا‬

‫خمتلف ة يف الكتابة‪ 25‬وال ي زال بعض الطالبغريمرتّبينفيكتابةاحلروفالعربية والي زالبعض‬

‫الطالب مل يتمكن وا منالتمييزحروفالبدايةوالنهايةالتييمكنتوص يلها وال ي زال بعض‬

‫‪26‬‬
‫الطالب منالتمييزبينكتابةاحلروفالتيتتمقرائتهاطويلةاوقصرية‪.‬‬

‫ام‬ ‫ذالكيجبعلىاملعلمإيالء اهتم‬ ‫ةللطالبفيتعلمإمالء‪،‬ل‬ ‫ختتلفالقدرةالكتاب‬

‫أكربللطالبالذين أقلمهارةفيالكتابةأنيحتسنوايف الكتابةاحلروفالعربية‪.‬‬

‫‪.2‬مقابل الباحثة بالطالب‬

‫‪ 25‬مقابلة األستاذة زوليخا معلم اللغة العربية يف املدرسة اإلبتدائية احلكومية ‪ 3‬أتشية الشمالية‪ ،‬التاريخ ‪1‬يوليو ‪2020‬‬

‫‪ 26‬مقابلة األستاذ أدى مرسدي معلم اللغة العربية يف املدرسة اإلبتدائية احلكومية ‪ 3‬أتشية الشمالية‪ ،‬التاريخ ‪3‬يوليو‬
‫‪2020‬‬

‫‪58‬‬
‫اإلمالء‬ ‫ان فيتعلم‬ ‫ك‬

‫ليسمنالس هلعلىالطالبفيمهارةالكتابة‪،‬لذلكيجبعلىاملعلميناس تخدامطريقةاإلمالء املنق ول‬

‫فيتعلم ه‪ .‬قاألح دالطالب يف املدرس ة اإلبتدائي ة احلكومي ة ‪ 3‬أتش ية‬

‫‪27‬‬
‫الشماليةإناملعلمالذيقامبتدريساللغةالعربيةاستخدمبالفعلطريقة اإلمالءاملنقل‪.‬‬

‫الطالب‬ ‫ةاإلمالء‪،‬الحيبجميع‬ ‫فيطريق‬

‫عوباتبينهم‪:‬‬ ‫ه‪،‬حيدثهذاألهنفيتعلماإلمالءتوجدص‬ ‫عنتعلم‬

‫اء وعني‬ ‫روفميم و ح‬ ‫فاجلمل‪،‬مثلح‬ ‫ربطاحلروففيمنتص‬

‫وغ ريه‪28،‬ألنالكتابةخمتلفةبشكلهاألساس ي وأقلق درةعلى التمي يز بني كتاب ة احلروف ال يت‬

‫تكون قرائتها متشاهبة ولكنها خمتلفة يف الكتابة والتمييز بني كتابة احلروف اليت تكون‬

‫قرائته ا متش اهبة ولكنه ا خمتلف ة يف الكتاب ة وغريمرتّبينفيكتابةاحلروفالعربي ة وأق ل ق درة‬

‫‪29‬‬
‫رية‬ ‫علىالتمييزبينكتابةاحلروفالتيتتمقرائتهاطويلةاوقص‬

‫فيالتعاملمعهذهالص عوبات‪،‬جيبأنيكونلدىالطالبالرغبةفيتحس ينمهاراهتمفيالكتابة‪،‬أحدهاعن‬

‫طريقتعلمكتابةاحلروفالعربيةبشكألكثرنش اط‪ 30‬وس ؤال املعلم عن كيفي ة كتاب ة الرس ائل‬

‫اليت يصعب كتابتها للطالب‪.‬‬

‫‪27‬مقابلة فائز أبرار الطالب يف املدرسة اإلبتدائية اإلبتدائية احلكومية ‪ 3‬أتشية الشمالية‪ ،‬التاريغ ‪ 6‬يوليو ‪2020‬‬
‫‪ 28‬نفس املراجع‬
‫‪ 29‬مقابلة انساء الطالب يف املدرسة اإلبتدائية اإلبتدائية احلكومية ‪ 3‬أتشية الشمالية‪ ،‬التاريغ‪ 2‬يوليو ‪2020‬‬
‫‪30‬مقابلة محمد الطالب يف املدرسة اإلبتدائية ‪ 3‬اإلسالمية أتشيه الشمالية‪ ،‬التاريغ ‪ 7‬يوليو ‪2020‬‬

‫‪59‬‬
 ‫ج‪ -‬تخليل البيانات)‬

‫اس تنادا إىل نت ائج البحث املذكورة الس ابقة فيمكن أن يك ون يف التحلي ل أن‬

‫وجود استخدام الطريقة التحقيقية يف تعلم اللغة العربية على مهارة الكتابة يف املدرسة‬

‫اإلبتدائيةاإلس المية احلكومي ة ‪ 3‬أتش ية الش مالية‪ ،‬جنع الطالب على تنفي ذ تعلم اللغ ة‬

‫العربية مالئما وصحيحا وموافقا هلا تعليم املعلمني‪.‬‬

‫عملي ة تعليم اإلمالء يف مه ارة الكتاب ة العربي ة لطالبفي املدرس ة اإلبتدائي ة‬

‫حوله من موضع أي نسخ القطعة يف‬

‫احلكومية ‪ 3‬أتشية الشمالية بطريقة إمالء املنقول ّ‬
‫دفاترهم أو بنقلها من بطاقات توزع عليهم أو من السبورة‪ .‬ويقصدبه أن ينقل التالميذ‬

‫قطعة اإلمالء املناسبة من كتاب أو سبورة أو بطاقة بعد قراءهتا‪ ،‬وفهمها فهما واعي اً‪،‬‬

‫وهتحى بعض كلماهتا هج اء ش فويا إىل بطاقت ه أو دف رته أو مفكرت ه‪ ،‬أو ل وح مع ّد‬

‫لذلك‪ ،‬وهذا النوع من اإلمالء يالئم تالميذ الصفوف اإلبتدائية‪ ،‬حىت الطالب حيبون‬

‫تعلم اإلمالء و يش عرون ب دافع ومحاس ة أن تعلم اإلمالء‪ ،‬ألن متوس ط يعت رب أن درس‬

‫ارة‬ ‫دا يف مه‬ ‫اإلمالء مهم ج‬

‫الكتابة‪.‬حبيثيمكنلهذهالطريقةحتسينمهاراتالكتابةلدىالطالبفيكتابةاحلروفالعربية‪.‬‬

‫وأساليب تدريسها هي‪:‬‬

‫‪60‬‬
‫‪ )5‬يع رض املعلم املوض وع مكتوب ا على لوج ة‪ ،‬حيدد امله ارة املطل وب الت دريب‬

‫عليها بلون مغاير أو بوضع خط حتتها‪.‬‬

‫تقرأ اجلملة من التالميذ وتناقش يف معنها‪.‬‬ ‫‪)6‬‬

‫تن اقش املعلم الكلم ات ال يت يري د معاجلة امله ارة من خالهلا وحيلله ا التالمي ذ‬ ‫‪)7‬‬

‫صوهتا وكتابيا‪.‬‬

‫يكتب التالميذ اجلملة كلمة وحياكون بذلك املعلم‪ ،‬يتتبعون النقط وينسخون‬ ‫‪)8‬‬

‫النموذج مبحاكاة املعلم‪.‬‬

‫وأما املشكالت اليت يواجهها الطالب يف عملية تعليم اإلمالء‪ ،‬تشمل‪:‬‬

‫‪.1‬ال يزال بعض الطالب مل يتمكنوا يف كتابة احلروف اليت تشبها خمراجها‪.‬‬

‫‪.2‬ال يزال بعض الطالب مل يتمكنوا من التمييز بني كتابة احلروف اليت تكون‬

‫قرائتها متشاهبة ولكنها خمتلفة يف الكتابة‪.‬‬

‫‪.3‬ال يزال بعضالطالبغريمرتّبينفيكتابةاحلروفالعربية‪.‬‬

‫‪.4‬اليزالبعض الطالب مل يتمكنوا منالتمييزحروفالبدايةوالنهايةالتييمكنتوصيلها‪.‬‬

‫‪ .5‬ال يزال بعض الطالب منالتمييزبينكتابةاحلروفالتيتتمقرائتهاطويلةاوقصرية‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫الفصل الخامس‬

‫خاتمة‬

‫أ‪-‬نتائج البحث‬

‫عملي ) ) ) ) ))ة تعليم اإلمالء في مه ) ) ) ) ))ارة كتاب ) ) ) ) ))ة العربي ) ) ) ) ))ة للطالبفي المدرس ) ) ) ) ))ة‬ ‫‪.1‬‬

‫اإلبتدائيةالحكومية) ‪ 3‬أتشية الشمالية)‬

‫عملي ة تعليم اإلمالء يف مه ارة كتاب ة العربي ة للطالبفي املدرس ة اإلبتدائي ة‬

‫حوله من موضع أي نسخ القطعة يف‬

‫احلكومية ‪ 3‬أتشيةالشمالية بطريقة إمالء املنقول ّ‬
‫دفاترهم أو بنقلها من بطاقات توزع عليهم أو من السبورة‪ .‬ويقصدبه أن ينقل التالميذ‬

‫قطعة اإلمالء املناسبة من كتاب أو سبورة أو بطاقة بعد قراءهتا‪ ،‬وفهمها فهما واعي اً‪،‬‬

‫وهتحى بعض كلماهتا هج اء ش فويا إىل بطاقت ه أو دف رته أو مفكرت ه‪ ،‬أو ل وح مع ّد‬

‫لذلك‪ ،‬وهذا النوع من اإلمالء يالئم تالميذ الصفوف اإلبتدائية‪ ،‬حىت الطالب حيبون‬

‫‪62‬‬
‫تعلم اإلمالء و يش عرون ب دافع ومحاس ة أن تعلم اإلمالء‪ ،‬ألن متوس ط يعت رب أن درس‬

‫اإلمالء مهم جدا يف مهارة الكتابة‪.‬‬

‫وأساليب تدريسها هي‪:‬‬

‫‪ )1‬يع رض املعلم املوض وع مكتوب ا على لوج ة‪ ،‬حيدد امله ارة املطل وب الت دريب‬

‫عليها بلون مغاير أو بوضع خط حتتها‪.‬‬

‫تقرأ اجلملة من التالميذ وتناقش يف معنها‪.‬‬ ‫‪)2‬‬

‫تن اقش املعلم الكلم ات ال يت يري د معاجلة امله ارة من خالهلا وحيلله ا التالمي ذ‬ ‫‪)3‬‬

‫صوهتا وكتابيا‪.‬‬

‫يكتب التالميذ اجلملة كلمة وحياكون بذلك املعلم‪ ،‬يتتبعون النقط وينسخون‬ ‫‪)4‬‬

‫النموذج مبحاكاة املعلم‪.‬‬

‫المش ) ))كالت ال ) ))تي يواجهه ) ))ا المتعلم في تعليم اإلمالء في مه ) ))ارة الكتاب) ) )ة)‬ ‫‪.2‬‬

‫العربية لطالبفي مدرسة اإلبتدائية الحكومية ‪ 3‬أتشية الشمالية‪).‬‬

‫املشكالت اليت يواجهها الطالب يف أمهية تعليم اإلمالء‪ ،‬تشمل‪:‬‬

‫‪.1‬ال يزال بعض الطالب مل يتمكنوا يف كتابة احلروف اليت تشبها خمراجها‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫‪.2‬ال ي زال بعض الطالب مل يتمكن وامن التمي يز بني كتاب ة احلروف ال يت تك ون قرائته ا‬

‫متشاهبة ولكنها خمتلفة يف الكتابة‪.‬‬

‫‪.3‬ال يزال بعضالطالبغريمرتّبينفيكتابةاحلروفالعربية‪.‬‬

‫‪.4‬اليزالبعض الطالب مل يتمكنوا منالتمييزحروفالبدايةوالنهايةالتييمكنتوصيلها‪.‬‬

‫‪ .5‬ال يزال بعض الطالب منالتمييزبينكتابةاحلروفالتيتتمقرائتهاطويلةاوقصرية‪.‬‬

‫ب‪-‬االقتراحات) والتوصيات‬

‫قي ل إنته اء البحث على ت أليف ه ذه الرس الة أرادت الباحث ة تق دمي بعض‬

‫االقرتاحات والتوصيات الضرورية للحصول على النجاح‪ ،‬وهي كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬على الطالب أن يتعلموا مهارة الكتابة ألهنا احد عناصر مهمة يف اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .2‬على مدرس اللغة العربية ملواصلة مساعدة الطالب أن يكونوا قادرون على الكتابة‪.‬‬

‫‪.3‬ينبغى على القارئني الذين يقرؤون هذا البحث أن يتفضلوا بالقيد‪ .‬إذا وجدوا فيه‬

‫خط أ أو نقص ا ف أن يص لحوا ه ذه العي وب ح ىت يك ون ه ذا البحث ك امال‬

‫ومفيدا للباحثة خاصة والقارئني عامة‪.‬‬

‫المراجع‬

‫‪64‬‬
 ‫أ‪-‬المراجع باللغة) العربية)‬

‫بدر الدين أبو صاحل‪ ،‬املدخل إىل اللغة العربية‪ ،‬الطبعة الثانية‪( ،‬بريوت‪ :‬دار الشرق‬

‫العريب‪ ،‬بدون السنة)‬

‫راتب قاسم عاشور و حممد فخري مقدادي‪ ،2005،‬املهارات القرائية والكتابية‪ ،‬دار‬

‫املسرية للنشر والتوزيع والطباعة‬

‫رضوان ‪ ،2011 ،‬اإلمالء نظرية وتطبيق‪ ،‬الطبعة األوىل‪،‬ماالنج‪ :‬مطبعة جامعة موالنا‬

‫مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية‬

‫مصطفى فهمى‪ ،‬سيكوجلية التعلم‪،‬دارمصر للطباعة‬

‫أمحد فؤاد عليان‪،1413 ،‬املهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها‪ ،‬الرياض‪ ،‬دار‬

‫املسلم للنشر والتوزيع‬

‫رمضان‪ ،2012،‬فعالية تعليم مهارة الكتابة بإعداد النصوص التمثيلية (حبث جتريب يف‬

‫املدرسة العالية احلكومية فوغاسينج(الثالثة) تاكينجون أشيه الوصطى) جلامعة‬

‫موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج بكلية الدراسات العليا يف‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫‪65‬‬
‫سىت هاجر‪ ،2019 ،‬أمهية تعليم اإلمالء يف مهارة الكتابة العربية لطالب الصف األول‬

‫مبدرسة "نور اجلنة" هنضة الوطن املتوسطة اإلسالمية بأنفنان ماترام بكلية‬

‫الرتبية واملدرسية يف قسم تدريس اللغة العربية للعام الدراسى‬

‫منزر‪ ،2010 ،‬استخدام اإلمالء يف تعليم اهلمزة مبعهد دار اإلحسان( دراسة إجرئية‬

‫يف الفصل الثاين مبعهد دار اإلحسان)‪،‬الرسالة اجلامعة‪ ،‬غري املنشورة‪ ،‬بكلية‬

‫الرتبية يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا‬

‫اتشيه‬

‫مقابل ة األس تاذة زوليخ ا معلم اللغ ة العربي ة يف املدرس ة اإلبتدائي ة احلكومي ة ‪ 3‬أتش ية‬

‫الشمالية‪ ،‬التاريخ ‪1‬يوليو ‪2020‬‬

‫مقابلة األستاذ أدى مرسدي معلم اللغة العربية يف املدرسة اإلبتدائية احلكومية ‪ 3‬أتشية‬

‫الشمالية‪ ،‬التاريخ ‪3‬يوليو ‪2020‬‬

‫مقابلة فائز أبرار الطالب يف املدرسة اإلبتدائية احلكومية ‪ 3‬أتشية الشمالية‪ ،‬التاريغ ‪6‬‬

‫يوليو ‪2020‬‬

‫مقابلة انساء الطالب يف املدرسة اإلبتدائية احلكومية ‪ 3‬أتشية الشمالية‪ ،‬التاريغ ‪ 2‬يوليو‬

‫‪2020‬‬

‫‪66‬‬
‫ يوليو‬7 ‫ التاريغ‬،‫ أتشية الشمالية‬3 ‫مقابلة حممد الطالب يف املدرسة اإلبتدائيةاحلكومية‬

2020

)‫المراجع باللغة) اإلندونيسية‬-‫ب‬

http://megainfo92.blogspot.co.id/2014/10/metode-pembelajaran-kitabah-bahasa-
arab.html.diakses pada tanggal: 10 juni 2020

Ahmad Mahfud Efendy, ,2009 Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab( Malang:Al-

Misykat

http://repo.iain-tulungagung.ac.id/2265/ diakses pada tanggal 17/6.2020 pukul 20:00

http://eprints.walisongo.ac.id/8666/ diakses pada tanggal 17/6/2020 pukul 20:45
Margono S, ,2004Metode Penelitian Pendidikan,Jakarta: Rineka Cipta
Nana Syaudih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rosdakarya,t.t

67