‫الباب األول‬

‫خلفية البحث‬ ‫‪.1‬‬

‫اللغة هي املهر األقوى حضورا من ماهر السلوك البشري يف احلياة‪ ،‬واهلبة األساسية‬

‫اليت ميتاز هبا اإلنسان‪ ،‬وتعين دراستها فيما تعين الولوج إىل عامل حبثي فسيح‪ ،‬يتشكل‬

‫ب دوره من عوامل حبثية شىت‪ ،‬ت زداد اتساعا كلما أو غل الباحث اللساين يف دخوهلا‪,‬‬

‫بقصد استكناه احلقيقة‪ ،‬واالترادة من املعرفة‪ 1.‬وإحد من اللغة الذي عرفنا يف هذا العامل‬

‫هي اللغ ة العربي ة‪ ،‬اللغ ة العربي ة هلا أربع ة مه ارات و هي مه ارات الكلم‪ ،‬مه ارات‬

‫اإلستماع‪ ،‬مهارت القراءة‪ ،‬ومهارة الكتابة‪.‬‬

‫لك ل من تل ك مه ارات مزاي ة خاص ة في ه‪ ،‬ومل ميكن أن نبتع د بني واح د واألخ ر‪.‬‬

‫ومن تل ك أربع ة مهارات ٍا في ه امله ارات الكتاب ة‪ ،‬ومه ارات الكتاب ة هي الق درة على‬

‫الوصف أو تعبري ما يف األفكار من النواحى األبسط مثل كتابة الكلمات إىل النواحى‬

‫األكم ال وهي اإلنش اء‪ 2.‬والكتاب ة يف اللغ ة األخ ر هي فض يلة جيب أن يتمت ع هبا ك ل‬

‫إنسان ‪ ،‬حبيث جيب أن يظل التعلم ذا صلة باملناقشة‪ .‬وقد أصبح هذا حاجة إنسانية يف‬

‫حد ذاهتا‪ ،‬أي إمكانية حتقيق الذات‪ 3.‬ويرتبط بذلك حاجة ملحة لتعلم الكتابة كما‬

‫نقل عن علي رمضاين رأي عبد الرمحن بن خلدون أو املعروف باسم ابن خلدون من كتاب‬

‫ا‪ .‬م‪ .‬د‪ .‬جواد كاظم التميمي‪“ ,‬في مفهوم اللغة‪ ”,‬مجلة العلوم التربوية واالنسانية‪.no. 7 (2021): 97 ,‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬
‫ناصح المصطفى أفندى‪“ ,‬تصميم المواد التعليمية لترقية مهارة الكتاب‪.10 ,2012 ”,‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Mardianto Abdul Aziz S Syamsu Nahar and others, “DESAIN PEMBELAJARAN IMLA’DALAM MENINGKATKAN‬‬
‫‪KEMAMPUAN MENULIS TULISAN ARAB BAGI SANTRI DI PONDOK PESANTREN AR-RAUDLATUL HASANAH‬‬
‫‪MEDAN,” EDU-RILIGIA: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam Dan Keagamaan 1, no. 4 (2017): 574.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫املقدمة‪ :‬اجلوز األول من كتابة با اإلبار واملبتدة واخلرب يف آية أن القدرة على الكتابة‬

‫مهارة وأيضا إمكانية (القوة) لتحقيق الذات لتتم من خالل املتعلم‪.‬‬

‫من ال دروس اللغ ة العربي ة جتد ثالث ة دروس ال ذي يهتم وا جي دا إىل مه ارة‬

‫الكتابة ‪ ،‬وهي دروس األتية ‪ :‬اإلنشاء واخلظ وكذالك اإلمالء‪ .‬ودروس اإلنشاء عند‬

‫األستاذ حمفوظ احلكيم هو التعبري عن األفك ار أو املشاعر اليت يتم سكبها يف كلمات‬

‫وترتيبه ا بدق ة يف ش كل كتاب ة أو كلم ات حتت وي على ني ة أو مع ىن معني‪ 4.‬من بني‬

‫امله ارات يف إتق ان اللغ ة ‪ ،‬كتاب ة املق االت اإلنش اء هي أص عب مه ارة عن د مقارنته ا‬

‫باملهارات األخرى‪ .‬إذا كان املتعلم قادرا على التحدث بلغة ثانية أو أجنبية شفهيا‪،‬‬

‫فيمكن للمتحدثني األصليني فهم وقبول نطق أو تعبريات أقل من الكمال غري متوافقة أو‬

‫ح ىت غ ري متوافق ة م ع القواع د النحوي ة‪ .‬وم ع ذل ك ‪ ،‬إذا ك ان املتعلم يستخدم لغ ة‬

‫ثاني ة يف الكتاب ة‪ ،‬ف إن املتح دث األص لي ال ذي يقرأه ا س يكون أعلى ص وتا يف‬

‫احلكم على الكتابة مع العديد من األخطاء اإلمالئية والنحوية‪ 5 .‬على ال رغم من أن املع ىن‬

‫ال ذي ينقل ه واض ح متام ا والكتاب ة أنيق ة للغاي ة ‪ ،‬إال أن املق ال املكت وب مطل وب أن‬

‫يك ون جي دا وق در اإلمك ان دون أخط اء ألن ه يعت رب انعكاس ا ملس توى تعليم مؤل ف‬

‫املقال املعين‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫تحليل األخطاء النحوية في درس اإلنشاء التحريري لطالبات الصف الثانى" د" بكّلّية المعّلمات اإلسالمّية “ ‪Wildhani Yaumil Urbach,‬‬
‫‪” (IAIN Ponorogo, 2022), 2.‬بمعهد الّر سالة العصري المبرمج العالمي سالهونج فونوروجوالّسنة الّدراسية ‪٢٠٢٢-٢٠٢١‬‬
‫‪5‬‬
‫‪PRIHANTORO, Syukur. Analisis Kesalahan Bahasa Pada Taksonomi Linguistik Dalam Penulisan‬‬
‫‪Insya’. Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 2019, 5.1: 41-62.,43‬‬

‫‪2‬‬
‫يتعل ق ه ذا اخلط أ بع دة أم ور‪ ،‬منه ا ‪ :‬أخط اء كتاب ة الرس ائل وخاص ة احلروف‬

‫املتشاهبة‪ ،‬أخطاء كتابة التاء املربوطة‪ ،‬وأخطاء النقاط يف احلروف املتشاهبة من اجلانب‬

‫الص ويت‪ ،‬وأخط اء ت رتيب احلروف يف الكلم ات‪ ،‬وأخط اء الكتاب ة يف الكلم ات‪6.‬ومن‬

‫ه ذا نعري ف على أن األخط اء اللغوي ة تتك ون يف الكتاب ة الكلم ات وح روف غ ري‬

‫صحيح‪.‬‬

‫نظ را من بعض اجلوانب‪ ،‬نعلم ب أن معرف ة األخط اء يف الت أليف ه و أم ر مهم للغاي ة‬

‫ألنه إذا جتد فيها خطأ يف الكتابة ميكن تغيري معىن الكلمة فيها‪ .‬حبيث يلفت ذلك انتباه‬

‫الباحثني لفحص أخطاء الكتابة العربية لدى الطالب واليت جيب أن نوليها اهتماما أك رب‬

‫بالكتاب ة الطالبي ة ح ىت ال تك ون هن اك أخط اء يف الكتاب ة العربي ة‪ ،‬ألن الكتاب ة عربي ة‬

‫الصحيحة يستطيع أن يدفع التالميذ لرتقية فهمهم يف اللغة العربية بالتعبري الكتاب‪.‬‬

‫من بيان العديد يف الدروس املوجودة ‪ ،‬أخذ الباحث درسا اإلنشاء ألن كثري من‬

‫الطالب الفصل الثلث يرتكبوا أخطاء يف كتابة الكلمات أو اجلمل‪ .‬نظر الباحثون أيضا‬

‫من حيث الطالب على ال رغم أهنم ك انوا يف ص فوف متقدم ة ولكن ه ؤالء الطالب‬

‫غالبا ارتكبوا أخطاء يف كتابة الكلمات واجلملة الصحيحة‪ ،‬أصبح هذا السؤال حول‬

‫سبب ارتكاب هؤالء الطالب أخطاء يف كثري من األحيان يف كتابة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Muh Hafidz and others, “Analisis Kesalahan Imla’Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN‬‬
‫‪Salatiga,” Studi Arab 11, no. 1 (2020): 18.‬‬

‫‪3‬‬
‫وهم طلب الفص ل الثلث املعه د اإلميان للب نني فونوروك و‪ ،‬ه ذا املعه د اإلميان لب ين‬

‫فونوروك و ه و أح د املعه د ال ذي الواقع ة يف املدين ة فونوروك و‪ ،‬ج اوى الش رقية‪ ،‬ه ذا‬

‫معه د يتكلم وينط ق يومي ا ب ا لغ تني‪ ،‬ومها العربي ة واإلجنليزي ة كلغ ة عامي ة‪ .‬العدي د من‬

‫طالهبا يأتون ليس فقط من منطقة فونوروكو ولكن أيضا من خارج منطقة فونوروكو‬

‫وبعضهم يأيت من خارج جزيرة جاوة‪ ،‬معهد اإلميان احلديث له مكانان خمتلفان أحدمها‬

‫خمص ص لألبن اء واآلخ ر خمص ص للبن ات وه ذا يه دف إىل جع ل الطالب أك ثر ترك يزا‬

‫على التعلم‪.‬‬

‫من نتائج املالحظات امليدانية وأيضا املالحظات ثالثة من البحوث السابقة‪ .‬ومن‬

‫نتيج ة املالحظ ة‪ ،‬وج د الب احث أن معظم الطالب وج دوا ص عوبة يف كتاب ة الكلم ات‬

‫الصحيحة خاصة يف مجل أو حروف معينة‪ .‬ومن البحوث السابقة األول وجاد الباحث‬

‫عنه ا نفس املش كالت حيث ت ؤدي العدي د من ه ذه األخط اء إىل ش كل اخلط أ‪ ،‬وه و‬

‫ش كل ه ذا اخلط أ‪ ،‬وهن اك العدي د من األن واع‪ .‬من الدراس ات ال يت هلا نفس ن وع هبذه‬

‫الدراس ة ذات األه داف املختلف ة ‪ ،‬أخ ذ الب احث إح دى الدراس ات من اجلامع ة‬

‫اإلسالمية احلكومية فونوروكو بعنوانة "حتليل األخطاء النحوية يف الكتابة العربية لدى‬

‫طالب الص ف العاش ر باملدرس ة الثانوي ة اإلس المية احلكومي ة الثاني ة فونوروك و الس نة‬

‫الدراسية ‪ "٢٠٢١/2020‬والذي تقوم بالكاتب هي أختني حبيبة الصاحلة‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫بعد نظر الباحث حبثها‪ ،‬أخذ الباحث حبثا متساويا املوضوع ولكنه خمتلف اهلدف‪,‬‬

‫فإهنا تبحث عن حتلي ل األخطاء النحوي ة من خالل املالحظة‪ ،‬وكانت حبثها هتتم أكثر‬

‫حنو السيغة والبناء واجلملة‪ .‬أما الباحث يبحث عن حتليل األخطاء اللغوية الذي يهتم‬

‫عموم ا يف حتلي ل األخط اء من وج وح كتاب ة ط الب‪ ،‬ويف نفس ال وقت يهتم الب احث‬

‫أكثره اهتماما يف وضع حروف احلجاية وترتيب كلمات الصحيحة مطابق بالقواعد‬

‫للغوية‪ .‬و جتد التشبيه بني حبث الباحث وحبثها‪ ،‬وهو أهنما يناقشان بشكل األخطاء‬

‫وأسباهبا‪.‬‬

‫و من البح وث الس ابقة الث اين ال ذي كتاب ه أخني رزقي رمض ان و ه و ط الب من‬

‫اجلاميعة سلطان طه سيف الدين اإلسالمية احلكومية حتت عنوان "حتليل اأخلطاء يف‬

‫كتابة القواعد اإملالئية العربية عند التامليذ يف املدرسة الثانوية يف معهد أسعد أولك‬

‫كيمانج مبدينة جاميب (دراس ة حتليلية يف قواع د اإملالء)"‪ ،‬وهنا وجد الب احث يف‬

‫ه ذا البح وث ال هن اك اختالف ات وتش اهبات‪ ،‬م ا خيتل ف عن ه ذا البح وث ه و أن‬

‫البحث ال ذي ي راه الب احث أك ثر وض وحا ح ول خط أ عن قواع د اإلمالئي ة ال يت مل يتم‬

‫شرحها هنا حول عدد الكلمات اليت مت حتليلها بنجاح وهنا أيضا مل يتم تقسيمها إىل‬

‫أنواع من األخطاء حسب نوعها‪ ،‬عنه فقد األصلح الكلمات الذي يكون فيه اخلطاء ‪.‬‬

‫املعادلة هي أن كالمها يبحث عن سبب وشكل اخلطأ الذي ينشأ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫و من البح وث الس ابقة الثلث ال ذي كتاب ه أخني ص يف األن ام و ه و ط الب من‬

‫اجلاميعة اإلسالمية احلكومية بورووكرتو وجد الباحث عنه اختالفات وتعمق‪ ،‬والفرق‬

‫من هذا البوث هو أن هذا البحث مل يتم شرح أخطاء التكرير أو عدد األخطاء لكل‬

‫نوع من أنواع اإلمالئية‪ ،‬بينما حبث الباحث يناقش عن بشكل عام األخطاء اللغوية يف‬

‫مهارات الكتابة اليت ال تتمحور حول حتليل أخطاء إمال وحدها‪ .‬والتشابه بينهما أهنما‬

‫يبحث ان عن س بب األخط اء‪ .‬إذا امتالق ا من البح وث الس ابيقة ظ اهر أن ه ذا البحث‬

‫حبث جديد مل يأيت أحد عن ذالك‪ ،‬مل يأيت البيان الدقيق عنه يف الصفح‪.‬‬

‫تحديد المسألة‬ ‫‪.2‬‬

‫نظرا على خلفية البحث السابقة ولسهولة كتابة هذا البحث‪ ،‬فحدد الباحث حبثه‬
‫وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬ما أشكال األخطاء اللغوية ل دى طالب الفص ل الثلث يف م ادة اإلنشاء مبعهد‬

‫اإلميان للبنني فونوروكو العام الدراسي ‪2023-2022‬م ؟‬

‫‪ .2‬م ا أس باب األخط اء اللغوي ة ل دى طالب الفص ل الثلث يف م ادة اإلنش اء مبعه د‬

‫اإلميان للبنني فونوروكو العام الدراسي ‪2023-2022‬م ؟‬

‫أهداف البحث‬ ‫‪.3‬‬

‫وأما األهداف اليت أراد الباحث الوصول إليها فهي‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫‪ .1‬كش ف عن أش كال األخط اء اللغوي ة ل دى طالب الفص ل الثلث يف م ادة اإلنش اء‬

‫مبعهد اإلميان للبنني فونوروكو العام الدراسي ‪2023-2022‬م‬

‫كش ف عن أس باب األخط اء اللغوي ة ل دى طالب الفص ل الثلث يف م ادة اإلنش اء‬ ‫‪.2‬‬

‫مبعهد اإلميان للبنني فونوروكو العام الدراسي ‪2023-2022‬م‬

‫أهمية البحث‬ ‫‪.4‬‬

‫ومن املأمول أن يتمكن الباحثون احلاليون من نتائج البحث من تقدمي فوائد خاصة‬

‫للباحث نفسه ولعامة للمهتمني ‪ ،‬واليت تشمل‪:‬‬

‫األمهية النظرية‬ ‫‪)1‬‬

‫أن يكون هذا البحث زيادة املعلوماب واملعرفة جملموعة املدرسني عموما و‬ ‫أ‪.‬‬

‫خاص ة جملموع ة يف قس م تعليم اللغ ة العربي ة جبامع ة دار الس الم كونت ور‬

‫خصوصا‪.‬‬

‫األمهية التطبيقية‬ ‫‪)2‬‬

‫هذا البحث يساهل املعليم يف التعليم اللغة العربية خاصة يف املادة اإلنشاء‬ ‫أ‪.‬‬

‫يسهل املعليم يف املعرفة األخطاء اللغوية لدى طالب الفصل الثلث يف مادة‬ ‫ب‪.‬‬

‫اإلنشاء مبعهد اإلميان للبنني فونوروكو العام الدراسي ‪2023-2022‬م‬

‫‪7‬‬
‫فا يكوون هذا الباحث مرجاعا يل مجيع املعليم لغة العربية خصوصا املعليم‬ ‫ت‪.‬‬

‫اإلنشاء‪.‬‬

‫للطالب‬ ‫‪)3‬‬

‫يساهل الطالب يف املعريفة األخطاء اللغوية يل إبتعد من خطاء يف الكتابة‬ ‫أ‪.‬‬

‫يساعد الطالب على اكتشاف الكتابة العربية الكاملة الصحيحة‬ ‫ب‪.‬‬

‫يزيد فهما الطالب يف الكتابة اللغة العربية الصحيحة‬ ‫ت‪.‬‬

‫للمدرسة‬ ‫‪)4‬‬

‫يرجى أن يكون هذا البحث نتيجة يف ترقية العملية التعليمية خاصة يف مادة‬

‫اإلنشاء‪.‬‬

‫‪8‬‬