‫تنفيذ المنهج العربي الالمنهجي لتحسين قدرة مهروت الكالم في مدرسة دار الحكمة الداخلية اإلسالمية الحديثة‪.

‬‬

‫أ‪ .‬خلفية‬

‫اللغة شكل ال ميكن فصله عن حياة اإلنسان ‪ ،‬لذلك ميكن استنتاج أن اللغة هي ملك للبشر الذين احتدوا‪ .‬تظهر‬
‫واندرا ما توجد أنشطة بشرية ال تصاحبها لغة‪ .‬ابإلضافة إىل‬
‫دائما يف مجيع اجلوانب واألنشطة البشرية ‪ً ،‬‬
‫اللغة ً‬
‫ذلك ‪ ،‬هناك رأي آخر ينص على أن اللغة هي نظام من الرموز الصوتية تستخدمه جمموعة معينة من الناس‬
‫للتفاعل أو التواصل‪ .‬وحبسب اخلرباء ‪ ،‬فإن التفاعل بدون لغة سيصاب ابلشلل‪.‬‬
‫وحبسب خرباء ‪ ،‬أحد هم عبد اجمليد ‪ ،‬ذكر أن‪ :‬اللغة هي جمموعة من اإلشارات اليت يستخدمها الناس للتعبري عن‬
‫األفكار واملشاعر والعواطف والرغبات‪ .‬مع تعريف آخر ‪ ،‬اللغة هي أداة تستخدم لوصف األفكار أو األفكار أو‬
‫‪1‬‬
‫األهداف من خالل هياكل اجلملة اليت ميكن أن يفهمها اآلخرون‪.‬‬
‫ميكن للباحثني أن يستنتجوا من النظرية أعاله أن اللغة هي أداة اتصال أو أداة لنقل األفكار أو األفكار الرئيسية‬
‫لآلخرين حىت يسهل فهمها‪ .‬مع تنوع الثقافات ‪ ،‬تعد اللغة واحدة من الثقافات ‪ ،‬أي تلك اليت لديها لغات‬
‫عرقية خمتلفة ‪ ،‬مثل اجلاوية والعربية واإلجنليزية واللغات ال سوندانية والبااتك وما إىل ذلك‪ .‬حيث يتمتع كل إنسان‬
‫بشكل أساسي ابلقدرة على إتقان كل لغة ‪ ،‬لكن كل هذا يتوقف على أهدافه اخلاصة‪.‬‬

‫اللغة العربية هي إحدى اللغات األجنبية وهي لغة ملحة ‪ ،‬ميكنك القول أن العربية لغة دولية‪ .‬اللغة العربية هي‬
‫‪2‬‬
‫أيضا لغة وحدة املسلمني ‪ ،‬واليت من العربية ينحاز املسلمون الواحد تلو اآلخر رغم اختالف األعراق‪.‬‬
‫ً‬
‫مييل تطوير اللغة ‪ ،‬وخاصة اللغة العربية يف إندونيسيا ‪ ،‬إىل التطور يف املدارس الداخلية اإلسالمية‪ .‬مثل كوخ دار‬
‫احلكمة احلديث الذي يطبق األنظمة العربية واإلجنليزية كوسيلة للتواصل اليومي‪ .‬تعلم اللغة العربية هو نشاط‬
‫إلزامي للطالب ‪ ،‬جيب على مجيع الطالب متابعته‪ .‬بينما املواد املقدمة تبدأ من املفردات أو املفردات أو التحويل‬
‫اليومي أو احملدثة أو احملادثة‪.‬‬
‫اللغة العربية هي فرع علمي يتكون من جوانب خمتلفة من املهارات الرئيسية فيه‪ .‬تشمل جوانب املهارة الرئيسية‬
‫مهارات االستماع أو مهارات التحدث أو مهارة الكالم أو مهارات القراءة أو مهارات القراءة أو مهارات الكتابة‬
‫أو مهارات الكتابة‪ .‬من بني املهارة األربعة ‪ ،‬تعد مهارة الكالم من أمهها اليت جيب تطويرها ‪ ،‬ألن مهارات الكالم‬

‫‪1‬‬ ‫اسيب هيرماوان ‪ ،‬منهجية تعلم اللغة العربية ‪( ،‬باندونغ‪ :‬بي تي ريماجا روزداكاريا ‪ ، )2011 ،‬ص‪9 .‬‬
‫‪2‬‬ ‫ص‪MORA RI) ، 41 .‬جاكرتا‪ .٢PTA / IAIN" ، ( :‬مشروع تطوير نظام التعليم الديني ‪" ،‬مبادئ توجيهية لتعليم اللغة العربية في‬
 ‫أو مهارات التحدث ميكن أن تساعد الطالب على التواصل مع اآلخرين ابستخدام اللغة بشكل صحيح‬
‫‪3‬‬
‫وصحيح‪.‬‬
‫مهارات التحدث جيب أن ميتلكها اجلميع ‪ ،‬وخاصة الطالب‪ .‬لذلك ‪ ،‬ستكون عملية تعلم الكالم سهلة إذا‬
‫شارك الطالب بنشاط يف التواصل ‪ ،‬كما ذكر إسكندرواسد وسوهندار (‪ ، 2009‬ص ‪ .)240‬تستخدم مجيع‬
‫األنشطة يف املدارس أنشطة التحدث بشكل غري مباشر كوسيلة لنقل املعلومات من املعلمني إىل الطالب‪ .‬مهارة‬
‫التحدث هي أحد جوانب تعلم اللغة اليت ال تزال حباجة إىل مزيد من التدقيق ومن املتوقع أن تدعم تطوير‬
‫املهارات اللغوية‪ .‬الغرض من تدريس مهارات التحدث يف املدارس هو إعداد الطالب ليكونوا قادرين على التعبري‬
‫عن األفكار أو األفكار أو األفكار أو املشاعر بشكل جيد شفهيًا‪ .‬يتم تعلم اللغة املستخدمة يف احملادثة بشكل‬
‫أساسي من خالل مهارتني ‪ ،‬ومها االستماع ومواصلة احملادثة ‪ ،‬وبعبارة أخرى ‪ ،‬ترتبط مهارات االستماع ومهارات‬
‫التحدث ببعضهما البعض‪ .‬من انحية أخرى ‪ ،‬يتطلب األمر من اآلابء واملعلمني أن جييدوا لغة جيدة حىت ال يقلد‬
‫األطفال الكالم الضروري أو غري الصحيح‪ .‬يف طريقة املتحدث ‪ ،‬يكون الرتكيز على القدرة على التعبري عن‬
‫األفكار أو املشاعر شفهيًا‪.‬‬

‫لذلك من اللغة العربية الالمنهجية ‪ ،‬ميكنهم تنمية ثقتهم لزايدة تطوير معرفتهم ‪ ،‬ال سيما يف جمال اللغة العربية‪.‬‬

‫ب‪ .‬صياغة املشكلة‬

‫بناءً على اخللفية أعاله ‪ ،‬رسم املؤلفون املشكالت الرئيسية وهي‪:‬‬

‫‪ . ١‬ما هي أشكال األنشطة أو تنفيذ األنشطة الالمنهجية العربية يف مدرسة دار احلكمة الداخلية اإلسالمية‬
‫احلديثة؟‬

‫‪ .٢‬ما مدى فعالية األنشط ة الالمنهجية العربية يف مدرسة دار احلكمة الداخلية اإلسالمية احلديثة؟‬
‫‪ .٣‬ما هي املشاكل واحللول يف اللغة العربية الالمنهجية؟‬

‫ج‪ .‬نطاق املشكلة‬

‫لكي ال تنتشر بشكل كبري وال يوجد أي سوء تفاهم يف هذه الكتابة ‪ ،‬حدد املؤلفون أو الباحثون موضوع‬
‫البحث ‪ ،‬أي الطالب الذين يشاركون يف األنشطة الالمنهجية العربية يف مدرسة دار احلكمة الداخلية احلديثة‪.‬‬
‫د‪ .‬أغراض البحث‬

‫من حيث اجلوهر ‪ ،‬كل نشاط له أو له أهداف وفوائد ‪ ،‬فيما يتعلق أبهداف البحث ‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪3‬‬ ‫أحمد إحزان ‪ ،‬منهج تعلم اللغة العربية ‪( ،‬باندونغ‪ :‬العلوم اإلنسانية ‪.)2004 ،‬‬
 ‫‪ . ١‬وصف شكل األنشطة أو تنفيذ األنشطة الالمنهجية العربية يف مدرسة دار احلكمة الداخلية اإلسالمية‬
‫احلديثة‪.‬‬
‫‪ . ٢‬وصف فعالية األنشطة الالمنهجية للغة العربية يف مدرسة دار احلكمة الداخلية اإلسالمية احلديثة‪.‬‬

‫‪ .٣‬وصف املشاكل واحللول لأل نشطة الالمنهجية العربية يف مدرسة دار احلكمة الداخلية اإلسالمية احلديثة‪.‬‬

‫ه‪ .‬فوائد البحث‬

‫من املتوقع أن توفر نتائج هذه الدراسة فوائد نظرية وعملية للقراء‪ .‬وهي كالتايل‪:‬‬
‫دافعا للتفكري للمعلمني أو املربني وميكن أن تضيف نظرة‬
‫‪ .١‬آمل أن تكون هذه الكتابة مفيدة وميكن أن توفر ً‬
‫اثقبة إىل املعرفة ‪ ،‬ال سيما يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ . ٢‬ابإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬من املتوقع أن تكون هذه الكتابة مفيدة كمعلومات ومرجع للتنفيذ الالمنهجي يف حتسني‬
‫مهارات التحدث أو مهارة الكمال‪.‬‬

‫و‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫ك‪ .‬طريقة البحث‬

‫‪ .١‬أنواع البحث واألساليب‬

‫يستخدم املؤلف يف هذه الدراسة املنهج النوعي ‪ ،‬ألن هذه الدراسة هتدف إىل مراقبة تطبيق اللغة العربية‬
‫الالمنهجية لتحسني مهارات التحدث‪ .‬يعتمد هذا البحث النوعي على املالحظات واملقابالت مع املعلمني‬
‫والطالب‪.‬‬

‫‪ .٢‬حضور البحث‬
‫أيضا جامع بياانت ‪ ،‬وابلتايل ‪ ،‬فإن وجود الباحثني يف هذا اجملال هو إجراء حبث مباشر‬
‫إن وجود املؤلف كأداة و ً‬
‫أو ما يسمى ابملالحظة اليت تشرف على األنشطة الالمنهجية العربية يف معهد العصر دارول هكمة‪ .‬يف البحث‬
‫النوعي ‪ ،‬يعد هذا ضرورًاي للغاية للحصول على بياانت صحيحة وذات صلة‪.‬‬
‫‪ .٣‬املوقع والوقت‬

‫مكاان يف مدرسة دار احلكمة الداخلية اإلسالمية احلديثة ‪ ،‬تولونغاغونغ ‪ ،‬على‬

‫اختار املؤلفون يف هذه الدراسة ً‬
‫قرية اتواجنزاري‪ .‬مع عدد كبري من الطالب ومن دوائر خمتلفة‪Gg.01 ، .‬وجه التحديد يف جاالن أبو منسيور ‪،‬‬
‫متاما‪ .‬مثل‪ :‬املكتبات‬
‫تتميز هذه املدرسة ابجلودة واجلودة التعليمية املناسبة ‪ ،‬ابإلضافة إىل مرافق تعليمية كاملة ً‬
 ‫وخمتربات الكمبيوتر وخمتربات اللغة وما إىل ذلك‪ .‬ملخص هذا البحث هو أن اللغة العربية الالمنهجية يف هذه‬
‫املدرسة الداخلية مل يتم دراستها مطل ًقا‪ .‬لذلك قرر املؤلف البحث يف اللغة العربية الالمنهجية يف معهد‪.‬‬
‫‪ .٤‬البياانت ومصادر البياانت‬

‫البياانت املستخدمة يف هذه الدراسة هي بياانت نوعية ‪ ،‬والبياانت النوعية هي بياانت مت احلصول عليها من‬
‫التفسريات اللفظية أو املقابالت املباشرة اليت ال ميكننا حتليلها يف شكل أرقام أو أرقام‪ .‬ميكن استنتاج أن البياانت‬
‫النوعية تتكون من وصف موضوع البحث‪.‬‬

‫‪ .٥‬إجراء تغذية البياانت‬

‫عند جتميع هذا االقرتاح ‪ ،‬يستخدم املؤلف تقنيات مجع البياانت مع البحث امليداين أو البحث امليداين ‪ ،‬وتقنية‬
‫مجع البياانت اليت ينوي املؤلف مجعها من موقع البحث مباشرةً ‪ ،‬وحتديداً يف معهد العصرداروهلكمة‪ .‬عالوة على‬
‫ذلك ‪ ،‬تتكون تقنية مجع البياانت هذه من ثالثة أنواع ‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫أ) املالحظة تقنية املراقبة هي طريقة جلمع البياانت من خالل مراقبة الكائن قيد الدراسة‪ .‬تقنية املراقبة املستخدمة‬
‫هي املالحظة املباشرة كما أوضحها وينارمو سورامحد وهي‪:‬‬

‫هذه هي تقنية مجع البياانت اليت يقوم فيها ا ملؤلف بعمل مالحظات مباشرة (بدون أدوات) ألعراض الكائن الذي‬
‫يتم التحقيق فيه ‪ ،‬أي املالحظات اليت يتم إجراؤها يف مواقف حقيقية واليت يتم تنفيذها يف مواقف مصطنعة يتم‬
‫‪4‬‬
‫االعتماد عليها بشكل خاص‪.‬‬

‫مت تنفيذ املالحظة املباشرة من خالل آلية ‪ ،‬وهي أن املؤلف جاء والحظ بشكل مباشر كيف أن التنفيذ‬
‫الالمنهجي يف زايدة مهارة الكالم لطلبة مدرسة دار احلكمة الداخلية احلديثة‪ .‬كانت أدوات البحث املستخدمة‬
‫يف املالحظة املباشرة هي إرشادات املراقبة وأدوات الكتابة لتسجيل البياانت اليت مت احلصول عليها يف امليدان‪ .‬يف‬
‫هذه املالحظة ‪ ،‬يستخدم ال كاتب نوع املشاركة السلبية من املالحظة‪ .‬لذلك يف هذه الدراسة ‪ ،‬جاء الباحث إىل‬
‫مكان النشاط املرصود ‪ ،‬لكنه مل يشارك يف النشاط‪.‬‬

‫ب) مقابلة مقابلة أو مقابلة كعملية سؤال وجواب يف البحث الذي يتم شفواي حيث يواجه شخصان أو أكثر‬
‫لالستماع مباشرة إىل املعلومات أو املعلومات‪ .‬طرح خرباء انسوشن معىن املقابلة‪:‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪Sdn 1 Jimbung Klaten‬التعاونية في الفئة ‪Jigsaw 4‬أنيك غفران وآخرون ‪ ،‬تحسين مهارات التحدث لدى الطالب باستخدام طريقة‬
‫المجلد ‪ - 2‬العدد ‪(Jurnal Prima Edukasia ، .)2014 ، 1‬‬
 ‫"املقابلة هي اتصال أو حمادثة لفظية تتطلب قدرة املستفىت ‪ ،‬كما أهنا سريعة يف التصرف لطرح األسئلة بناءً على‬
‫‪5‬‬
‫اإلجاابت أو املستجيبني ‪ ،‬حبيث ميكن للباحثني احلصول على معلومات متعمقة حول مشكلة البحث"‪.‬‬
‫املقابلة املتعمقة هي تقنية فعالة وفعالة جلمع البياانت‪ .‬البياانت يف شكل ردود وآراء وإجنازات أفكار حول كل‬
‫أيضا هذه الطريقة ملعرفة كيفية تطبيق اللغة العربية‬
‫شيء يف السؤال‪ .‬من خالل املقابلة ‪ ،‬استخدم املؤلف ً‬
‫الالمنهجية يف زايدة مهارة الكالم‪ .‬يف هذه احلالة ‪ ،‬أجرى الباحث مقابالت مباشرة مع مدريب اللغة العربية‬
‫الالمنهجي وكذلك الطالب واملصادر الداعمة فيما يتعلق مبوضوع هذا البحث يف معهدالعصرداروهلكمة‪.‬‬

‫ج) التوثيق التوثيق هو وسيلة جلمع املعلومات أو البياانت من خالل اختبار احملفوظات والواثئق‪ .‬اسرتاتيجية‬
‫أيضا تقنية جلمع البياانت تستهدف موضوعات البحث‪ .‬طريقة مجع البياانت هذه هي احلصول على‬ ‫الوثيقة هي ً‬
‫البياانت املؤسسية ‪ ،‬أي حالة املدرسة ‪ ،‬ووجود املدير ‪ ،‬وحالة املعلم وحالة الطالب أنفسهم‪ .‬طريقة التوثيق هي‬
‫أيضا طريقة لتخزين البياانت ‪ ،‬من خالل البحث عن البياانت أو املعلومات اليت مت تسجيلها أو نشرها يف العديد‬
‫ً‬
‫من املستندات املوجودة مثل الكتب الرئيسية والكتب الشخصية والشهادات األخرى‪.‬‬
‫يف اخلتام ‪ ،‬ميكن أن يكون التوثيق املستخدم يف شكل كتابة أو صور أو أعمال ضخمة لشخص ما‪ .‬ويف هذا‬
‫الصدد ‪ ،‬فإن التوثيق املستخدم يف هذا البحث عبارة عن صور أو صور لتنفيذ األنشطة الالمنهجية ابللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .٦‬منتج حتليل البياانت‬

‫أ) احلد من البياانت احلد من البياانت هو األسلوب الذي يستخدمه املؤلف ‪ ،‬أي كعملية انتقاء واختيار وتبسيط‬
‫وحتويل البياانت التقريبية اليت تنبثق من نتائج املقابالت مع املالحظات اليت مت احلصول عليها يف امليدان‪.‬‬
‫ب) عرض البياانت يتمثل الغرض من عرض البياانت يف مجع املعلومات وجتميعها من املعلومات ‪ ،‬حبيث ميكن‬
‫استخالص النتائج يف عرض البياانت واختاذ إجراءات بشأن عرض البياانت‪ .‬يتم عرض البياانت من خالل جتميع‬
‫البياانت اليت مت فصلها حسب املشكلة مث تقدميها بشكل صحيح ابستخدام اجلداول أو عن طريق تقدمي البياانت‬
‫يف شكل مجل‪ .‬كما ذكر ماثيو ب‪ .‬ميليس وأ‪ .‬مايكل هوبرمان على النحو التايل ‪ ،‬فإن التدفق املهم الثاين‬
‫لتحليل البياانت هو عرض البياانت ‪ ،‬أي جمموعة من املعلومات املنظمة اليت تسمح ابستخالص النتائج واختاذ‬
‫اإلجراءات‪.‬‬
‫ج) التحقق من البياانت التحقق من البياانت هو التحقق من صحة البياانت‪ .‬معىن التحقق هو عملية مقارنة‬
‫شيئني أو أكثر من األشياء املفيدة لضمان دقة وصحة املعلومات‪ 4 .‬تشرين الثاين (نوفمرب) ‪ .2021‬يهدف‬

‫‪5‬‬ ‫‪Rosadakarya ، 1999) ، 155‬وينارنو سوراحمد ‪ ،‬منهج في التدريس وعملية التعلم ‪( ،‬باندونغ‪ :‬ب‪ .‬ت‪ .‬ريماجا‬
 ‫التحقق من البياانت إىل تقييم مجيع املعلومات اليت مت احلصول عليها من البياانت اليت مت احلصول عليها من‬
‫املعلومات ‪ ،‬حبيث تكون اجلودة سيتم احلصول على البياانت والنتائج‪.‬من البياانت ‪ ،‬ميكن تربير البيان‪.‬‬
‫‪ .٧‬صحة البياانت‬

‫يعد الفحص أحد أهم أجزاء البحث النوعي صحة البياانت للحصول على صحة ومصداقية البياانت مت احلصول‬
‫أيضا التحقق من صحة البياانت يدحض فكرة أن البحث النوعي غري‬
‫عليها‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬من الضروري ً‬
‫علمي‪ .‬يف البحث النوعي ‪ ،‬ال يتم اختبار صحة البياانت أو صحة البياانت مع األساليب اإلحصائية ‪ ،‬ولكن مع‬
‫التحليل النقدي النوعي‪ .‬أما ابلنسبة لل مت التحقق من صحة البياانت املطبقة يف هذه الدراسة من قبل طريقة‪:‬‬
‫أيضا أداة‪ .‬تعترب مشاركة املؤلف حامسة للغاية يف مجع‬
‫‪ .١‬توسيع املشاركة يف البحث النوعي ‪ ،‬يعترب املؤلف ً‬
‫امتدادا يف اخللفية دراسة‪.‬‬
‫البياانت‪ .‬االشرتاك مل يتم إجنازه يف وقت قصري ‪ ،‬ولكنه يتطلب ً‬
‫التثليث هو أسلوب للتحقق من صحة البياانت استخدام شيء آخر غري البياانت ألغراض التحقق أو كمقارنة‬
‫مع البياانت‪ .‬هناك عدة طرق يف التثليث على النحو التايل‪:‬‬
‫أ‪ .‬تثليث املصدر هذا التثليث للمصادر يقارن أو يتحقق مرة أخرى من الدرجة مصداقية املعلومات اليت مت‬
‫احلصول عليها من مصادر خمتلفة‪ .‬علي سبيل املثال قارن ما يقوله عامة الناس مباذا قال شخصيا‪.‬‬
‫ب‪ .‬نظرية التثليث يستخدم التثليث النظري نظريتني أو أكثر كمقارنة ألغراض تصميم البحث ومجع البياانت‬
‫واملزيد من حتليل البياانت أكمل حبيث تكون النتائج أكثر مشوالً‪.‬‬

‫ج‪ .‬طريقة التثليث طريقة التثليث هي حماولة للتحقق من صحة البياانت و نتائج البحث ‪ ،‬مث طريقة التثليث‬
‫‪6‬‬
‫ميكن أن يتم ابستخدام أكثر من أسلوب جلمع البياانت للحصول على نفس الشيء‪.‬‬
‫هذه هي الطريقة اليت يتحقق هبا املؤلف صحة البياانت‪.‬‬
‫‪ .٨‬مناقشة منهجية‬
‫دراسة عن األنشطة الالمنهجية يف تعلم املزيد من الرتكيز على كيفية حتقيق األهداف‪ .‬يف هذه احلالة ‪ ،‬ما ال ميكن‬
‫نسيانه لتحقيق هذه األهداف هو كيفية تنظيم التعلم ‪ ،‬وكيفية نقل حمتوى التعلم ‪ ،‬وكيفية تنظيم التفاعالت بني‬
‫موارد التعلم املوجودة حىت تعمل على النحو األمثل‪ .‬مع تنفيذ األنشطة الالمنهجية من املتوقع أن حتقق أهداف‬
‫التعلم‪ .‬الدراسات حول الالمنهجية هي كما يلي‪:‬‬

‫‪6‬‬ ‫رجا جرافيندو بيرسادا ‪PT 235 ، )2008 ،‬روسادي رسالن‪ ،‬طرق البحث؛ العالقات العامة واالتصاالت ‪( ،‬جاكرتا‪:‬‬
 ‫‪ .١‬تعريف األنشطة الالمنهجية األنشطة الالمنهجية هي أنشطة التعلم والتعلم يتم القيام به خارج ساعات‬
‫الدرس‪ .‬عادة ما يتم هذا النشاط يف فرتة ما بعد الظهر‪ .‬هتدف األنشطة الالمنهجية إىل تطوير أحد جماالت‬
‫املوضوعات اليت هتم جمموعة من الطالب‪ .‬األنشطة الالمنهجية هي أنشطة تعليمية تعقد خارج ساعات الدرس‬
‫خصيصا لتلبية احتياجات معرفة الطالب وتطويرهم وتوجيههم وتعودهم على املعرفة األساسية الداعمة‪.‬‬
‫ً‬ ‫مصممة‬
‫يكون تعريف األنشطة الالمنهجية حسب اخلرباء كما يلي‪:‬‬
‫وجها لوجه‬
‫أ‪ .‬وف ًقا ملديرية التعليم الثانوي املهين ‪ ،‬فإن األنشطة الالمنهجية هي أنشطة يتم تنفيذها خارج الدروس ً‬
‫‪ ،‬ويتم تنفيذها يف املدرسة أو خارج املدرسة من أجل زايدة إثراء وتوسيع املعارف والقدرات اليت مت تعلمها من‬
‫خمتلف املواد يف املناهج الدراسية‪.‬‬
‫ب‪ .‬وحبسب‬

‫فإن األنشطة الالمنهجية هي أنشطة إضافية خارج هيكل الربانمج ‪ ،‬وهي بشكل عام أنشطة اختيارية ‪، ١٩.‬‬
‫ج‪ .‬وحبسب بدرو الدين ‪ ،‬فإن األنشطة الالمنهجية هي منتدى توفره الوحدة التعليمية لتوجيه اهتمامات‬
‫الطالب ومواهبهم وهواايهتم وشخصيتهم وإبداعهم ‪ ،‬وميكن استخدامه كأداة الكتشاف مواهب الطالب‪٢٠.‬‬

‫أ) تنفيذ اللغة العربية الالمنهجية الربانمج الالمنهجي نفسه هو نشاط أو سلسلة من األنشطة اليت تقام لدعم‬
‫‪7‬‬
‫جوانب معينة من حمتوى املنهج ‪ ،‬والقدرة والسلطة ‪ ،‬أو اليت ينفذها الطالب أنفسهم‪.‬‬
‫معهد العصر دارول هكمة كمؤسسة تعليمية ‪ ،‬حيث تنظم العديد من األنشطة الالمنهجية من أجل توجيه‬
‫بشرا إببداع وعمل عايل‪ .‬واحد منهم هو اللغة العربية‬
‫وتطوير إمكاانت ومواهب الطالب حىت يصبحوا ً‬
‫الالمنهجية‪ .‬يهدف املنهج العريب الالمنهجي إىل تدريب الطالب على اللغة العربية بشكل نشط (ممارسة اللغة)‪.‬‬
‫يف هذه احلالة ‪ ،‬اهلدف الذي جيب حتقيقه يف هذا املنهج العريب الالمنهجي هو أن يكون الطالب قادرين على‬
‫تعليما رمسيًا ‪MC ،‬ممارسة احملاضرة (احملادثة) ‪ ،‬املناظرة ‪،‬‬
‫واخلطاب العريب‪ .‬اللغة العربية الالمنهجية ليست ً‬
‫ولكنها دروس غري رمسية يف املدارس الدينية كتعلم إضايف للغة العربية خارج مواد التعلم العربية الرمسية يف املدارس‬
‫الداخلية اإلسالمية احلديثة‪.‬‬
‫تعليما رمسيًا ‪ ،‬إال أن التعلم يتم تعديله وف ًقا للمنهج الرمسي يف‬
‫على الرغم من أن اللغة العربية الالمنهجية ليست ً‬
‫املدرسة‪ .‬اللغة العربية الالمنهجية هي واحدة من الربامج املتفوقة اليت ميكن أن خيتارها مجيع طالب مدرسة دار‬
‫احلكمة اإلسالمية الداخلية‪ .‬يقام هذا النشاط كل يوم اثنني ومخيس يف الساعة ‪ ٢١.٣٠ - ١٩.٣٠‬بتوقيت‬
‫أسلواب خمتلطًا ‪ ،‬أال وهو استخدام‬
‫غرب إندونيسيا‪ .‬يف هذا النشاط العريب الالمنهجي ‪ ،‬يستخدم املعلم املشرف ً‬

‫‪7‬‬ ‫‪cet. V: Jakarta: PT. Bumi Aksara، 2002) ،‬البحث العلمي)‪Research method (( ،‬ناسوتيون‪،‬‬
 ‫أسلوب احملاضرة واملناقشة وطرق أخرى ‪ ،‬وأهم ما يف األمر أن يتم نقل األهداف بشكل جيد للطالب‪ .‬ونتيجة‬
‫ملقابلة مع مدرس اللغة العربية الالمنهجي يف معهد العصرداروهلكمة ‪ ،‬قال‪" :‬تقام مناهج اللغة العربية كل ليلة‬
‫إثنني ومخيس يف الساعة ‪ ٢١.٣٠ - ١٩.٣٠‬بتوقيت غرب إندونيسيا‪ .‬يتبع مجيع الطالب ‪ ،‬ابلتناوب يف‬
‫جمموعات ‪ ،‬إمجايل عدد الطالب املشاركني يف األنشطة الالمنهجية ابللغة العربية حوايل ‪ ١٢‬طالبًا لكل جمموعة‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫من خالل إجراء هذا املنهج الالمنهجي ‪ ،‬فإنه يساعد الطالب ح ًقا يف توسيع آفاقهم حول اللغة العربية "‪.‬‬
‫أيضا مقابالت مع الطالب الذين‬
‫لتعزيز الرأي حول تنفيذ األنشطة الالمنهجية ابللغة العربية ‪ ،‬أجرى املؤلف ً‬
‫أخذوا األنشطة الالمنهجية ابللغة العربية‪ .‬أول رأي أعربت عنه نيللي سعادة يف االقتباسات على النحو التايل‪:‬‬
‫"أشعر ابلسعادة جتاه األنشطة الالمنهجية للغة العربية ألهنا ميكن أن تساعدين يف تطوير وتعميق معرفيت ابللغة‬
‫العربية"‪ ١١‬خالل الدرس ‪ ،‬اعتدان على التحدث ابللغة العربية على الرغم من وجود القليل من املساعدة يف اللغة‬
‫اإلندونيسية‪ .‬هذا مقتطف من املقابلة‪:‬‬
‫جدا للطالب الذين يرغبون يف زايدة حتسني مهاراهتم يف اللغة العربية ‪ ،‬يف‬
‫األنشطة الالمنهجية ابللغة العربية مفيدة ً‬
‫عملية التعلم ‪ ،‬مع تفسريات سهلة الفهم للغاية‪ ".‬على تعلم اللغة العربية‪ .‬يتم تنفيذ التعلم على أساس جمدول ‪،‬‬
‫من خالل هذه األنشطة الالمنهجية ‪. ،‬والذي يتم إجراؤه يوم اجلمعة بدءًا من الساعة ‪ 19.30‬إىل ‪21.30‬‬
‫يسهل على الطالب فهم دروس اللغة العربية‪.‬‬
‫يف تعلم اللغة العربية يف األنشطة الالمنهجية اليت يتم إجراؤها يف الفصل أو يف صالة النوم‪ .‬قبل أن يبدأ التعلم ‪،‬‬
‫جيب على الطالب أو الطالب أوالً إيداع حفظ املفردات ‪ ،‬وبعد االنتهاء من إيداع احلفظ ‪ ،‬يبدأ املعلم املشرف‬
‫يف شرح املادة يف ذلك اليوم‪ .‬أما ابلنسبة للمواد الالمنهجية فلديهم كتب خاصة مثل كتب املفردات وكتب‬
‫التحويل اليومية وكتب اخلطوبة وغريها‪ .‬مت كل هذا ألهنم حىت يتمكنوا من التعلم من هذه الكتب ‪ ،‬فإن األمر‬
‫يتعلق فقط عندما يتقدمون لعرض ما تعلموه ‪ ،‬يتم مجع الكتاب للمعلم ليتم تصحيحه‪.‬‬
‫إسرتاتيجية تعلم اللغة العربية الالمنهجية يف معهد العصر داروهلكمة‪ .‬فيما بينها‪:‬‬
‫أ) إجراء حماداثت يومية ابللغة العربية ‪،‬‬

‫ب) تطبيق املفردات أو املفردات اليت مت تقدميها يف شكل حماداثت يومية يف بيئة املدرسة والكوخ ‪،‬‬
‫ج) كتابة املفردات املوجودة يف مجيع أحناء املدرسة أو الكوخ ‪،‬‬

‫د) حفظ نص الكالم العريب مث التدرب عليه‬

‫‪8‬‬ ‫سوكاندار الرميدى‪ ،‬منهجية البحث (يوجياكارتا ‪ ،‬جامعة جاجاه مدى برس ‪.100 ، )2004 ،‬‬
 ‫هـ) تدريب الطالب على ممارسة احملادثة ابللغة العربية‪.‬‬

‫و) تقييم نتائج تعلم الطالب‪.‬‬

‫يف هذه املناهج الالمنهجية ‪ ،‬ميكن للمدرسني أو املوجهني توجيه طالهبم أو طالهبم لتحسني الكلمات أو‬
‫العبارات اليت تعلموها من خالل البحث عن كلمات أو عبارات جديدة‪.‬‬
‫ب) حتسني مهارات التحدث (مهروت كالم) مدرسة دار احلكمة الداخلية احلديثة هلا طريقتها اخلاصة لتحسني‬
‫مهارات التحدث ‪ ،‬وهي الطريقة التعاونية اليت تستخدم فيها هذه الطريقة لتجميع كل طالب حبيث ال يكون‬
‫هناك الكثري من الطالب عند التعلم‪.‬‬
‫تعلم اللغة العربية من مدرسة إىل أخرى خمتلفة ‪ ،‬وذلك بسبب التوجه أو األهداف املراد حتقيقها ختتلف كل‬
‫أيضا خمتلفة ‪ ،‬وكذلك من حيث املناهج ومصادر التعلم واملدرسني‬
‫أيضا ‪ ،‬لذا فإن الربانمج الالمنهجي ً‬
‫مدرسة ً‬
‫واألساليب ‪ ،‬وسائل اإلعالم وتقييمها‪ .‬اجلدية يف حتقيق أهداف التدريس سيكون هلا أتثري عظيم ملديري املدارس‬
‫جيدا ابإلضافة‬
‫أيضا ً‬‫واملعلمني الذين لديهم عالقة معهم الربانمج إلدارهتا بشكل صحيح حبيث يتم تنفيذه سيكون ً‬
‫إىل املشكالت اليت متت مواجهتها يف منتصف تنفيذه سيكون من السهل التغلب عليه ‪ ،‬كل هذا سيؤثر ابلتأكيد‬
‫على الروح الطالب والنتائج النهائية اليت حيققوهنا‪.‬‬
‫تعلم اللغة العربية من مدرسة إىل أخرى خمتلفة ‪ ،‬وذلك بسبب التوجه أو األهداف املراد حتقيقها ختتلف كل‬
‫أيضا خمتلفة ‪ ،‬وكذلك من حيث املناهج ومصادر التعلم واملدرسني‬
‫أيضا ‪ ،‬لذا فإن الربانمج الالمنهجي ً‬
‫مدرسة ً‬
‫واألساليب ‪ ،‬وسائل اإلعالم وتقييمها‪ .‬اجلدية يف حتقيق أهداف التدريس سيكون هلا أتثري عظيم ملديري املدارس‬
‫جيدا ابإلضافة‬
‫أيضا ً‬‫واملعلمني الذين لديهم عالقة معهم الربانمج إلدارهتا بشكل صحيح حبيث يتم تنفيذه سيكون ً‬
‫إىل املشكالت اليت متت مواجهتها يف منتصف تنفيذه سيكون من السهل التغلب عليه ‪ ،‬كل هذا سيؤثر ابلتأكيد‬
‫على الروح الطالب والنتائج النهائية اليت حيققوهنا‪.‬‬
‫هناك حاجة لتعلم اللغة العربية حىت يتمكن أي شخص من التواصل بشكل صحيح وصحيح‪ .‬الغرض من تعلم‬
‫اللغة العربية هو إتقان مهارات اللغة واللغة العربية‪ .‬مهارة التحدث هي مهارة منتجة‪ .‬إنتاج أو نقل املعلومات إىل‬
‫أشخاص آخرين (مستمعني) يف يف شكل صوت ‪ ،‬اللغة (الكالم) هي عملية تغيري شكل الصوت تصبح اللغة‬
‫شكالً من أشكال الكالم‪.‬‬

‫فهم مهارة الكالم مهارة الكالم هي يف األساس أ مهارات إنتاج تدفق نظام الصوت املفصلي لنقله اإلرادة‬
‫واالحتياجات واملشاعر والرغبات لآلخرين القدرة على الكالم هي أحد أنواع الكالم القدرات اليت جيب حتقيقها‬
 ‫يف تدريس اللغة العربية‪ .‬يتكلم هي وسيلة لتعزيز التفاهم املتبادل والتواصل املتبادل ‪ ،‬ابستخدام اللغة كوسيط‪.‬‬
‫وف ًقا ملهارات التحدث يف سحاب الدين (مهارة الكالم) هي مهارة إنتاجية تتكون من عدة مكوانت وهي‪:‬‬
‫أ‪ .‬استخدام اللغة احملكية اليت تعمل كوسيط للمحادثة من خالل املفردات ‪ ،‬وتركيب اللغة ‪ ،‬والنطق والتجويد ‪،‬‬
‫وتنوع اللغة‪.‬‬

‫ب‪ .‬استخدام حمتوى الكالم الذي يعتمد على ما هو موجود موضوع احملادثة‪.‬‬
‫الغرض من مهارات التحدث (مهارة كالم) بشكل عام ‪ ،‬هتدف مهارات التحدث إىل متكني الطالب من ذلك‬
‫التواصل لفظيا بشكل صحيح وعادل‪ .‬عالوة على ذلك ‪ ،‬كما نقل يف كتاب اإلمام معروف عند أيب بكر الغرض‬
‫مهارات التحدث أو الكفاءة هي كما يلي‪:‬‬
‫عرف الطالب على التحدث بلغة بطالقة‪.‬‬
‫أ‪ّ .‬‬
‫عرف الطالب على تكوين اجلمل اليت تنشأ من الداخل القلب واملشاعر جبمل صحيحة وواضحة‪.‬‬
‫ب‪ّ .‬‬
‫عرف الطالب على اختيار الكلمات واجلمل ‪ ،‬مث ترتيبها لغة مجيلة ‪ ،‬وانتبه إىل استخدام الكلمة على املكان‪.‬‬
‫ج‪ّ .‬‬
‫بشكل عام ‪ ،‬الغرض من ممارسة التحدث ابللغة العربية ملستوى املبتدئني ‪ ،‬املستوى املتوسط واملستوى املتقدم‬
‫حبيث يتمكن الطالب من التواصل لفظيًا بشكل صحيح وصحيح مع اآلخرين‪.‬‬
‫يف بدء ممارسة التحدث ‪ ،‬أوالً بناءً على القدرة على االستماع ‪ ،‬والقدرة على ذلك التمكن من املفردات‬
‫والشجاعة للتعبري عما بداخلها عقله ‪.‬‬
 ‫‪Daftar pustaka‬‬
‫جاكرات‪ .٢PTA / IAIN" ، ( :‬مشروع تطوير نظام التعليم الديين ‪" ،‬مبادئ توجيهية لتعليم اللغة العربية يف‬
‫ص‪MORA RI) ، 41 .‬‬

‫اسيب هريماوان ‪ ،‬منهجية تعلم اللغة العربية ‪( ،‬ابندونغ‪ :‬يب يت رمياجا روزداكاراي ‪ ، )2011 ،‬ص‪9 .‬‬

‫أمحد إحزان ‪ ،‬منهج تعلم اللغة العربية ‪( ،‬ابندونغ‪ :‬العلوم اإلنسانية ‪.)2004 ،‬‬
‫التعاونية يف الفئة ‪ .٤Jigsaw‬أنيك غفران وآخرون ‪ ،‬حتسني مهارات التحدث لدى الطالب ابستخدام طريقة‬
‫اجمللد ‪ - 2‬العدد ‪4Sdn 1 Jimbung Klaten (Jurnal Prima Edukasia ، .)2014 ، 1‬‬
‫‪ .٥Rosadakarya ،‬وينارنو سورامحد ‪ ،‬منهج يف التدريس وعملية التعلم ‪( ،‬ابندونغ‪ :‬ب‪ .‬ت‪ .‬رمياجا‬
‫‪1999) ، 155‬‬
‫سوكاندار الرميدى‪ ،‬منهجية البحث (يوجياكارات ‪ ،‬جامعة جاجاه مدى برس ‪.100 ، )2004 ،‬‬

‫‪cet. V: Jakarta: PT. Bumi Aksara،‬البحث العلمي)‪Research method (( ،‬انسوتيون‪،‬‬

‫‪2002) ،‬‬

‫رجا جرافيندو بريسادا ‪PT ،‬روسادي رسالن‪ ،‬طرق البحث؛ العالقات العامة واالتصاالت ‪( ،‬جاكرات‪:‬‬
‫‪235 ، )2008‬‬