‫الباب األول‬

‫التمهيد‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫ال ميكن فصل عملية التعليم والتعلم عن املكوانت األخرى املتفاعلة‪ .‬أحد هذه املكوانت‬
‫هو اإلعالم‪ .‬اإلعالم هو أحد العوامل اليت حتدد جناح التدريس‪ .‬يف اللغة العربية‪ ،‬وسائل اإلعالم‬
‫‪1‬‬
‫أيضا اسم وسيط‬
‫هي وسيط أو رسول للرسائل من املرسل إىل مستلم الرسالة‪ .‬يُطلق على الوسائط ً‬
‫يستخدمه املعلمون لشرح درس يصعب على الطالب فهمه‪ .‬يُعتقد أن وسائل اإلعالم التعليمية‬
‫كمصدر للرسائل قادرة على تشجيع الطالب على التعلم بنشاط‪ .‬وف ًقا لـ سوجاان‪ ،‬هناك عدة‬
‫أسباب جتعل وسائط التدريس قادرة على تعزيز عملية تعلم الطالب‪ ،‬من خالل استخدام وسائط‬
‫وضوحا‪ .‬هلذا السبب‪،‬‬
‫ً‬ ‫التدريس‪ ،‬فإهنا ستجذب انتباه الطالب‪ ،‬وسيكون معىن املواد التعليمية أكثر‬
‫يف أنشطة التدريس والتعلم‪ ،‬من الناحية املثالية‪ ،‬جيب أن تكون الوسائط املستخدمة ح ًقا وسائط‬
‫تعليمية مناسبة للدروس اليت يتم تقدميها للطالب‪ .‬وف ًقا حلماليك يشري إىل أن استخدام الوسائط‬
‫التعليمية يف عملية التدريس والتعلم ميكن أن يولد رغبات واهتمامات جديدة‪ ،‬ويولد الدافع يف حتفيز‬
‫أنشطة التعلم‪ ،‬بل وجيلب أتثريات نفسية على الطالب‪ .‬سيساعد أتثري وسائط التعلم يف هذه‬
‫املرحلة من عملية التعلم بشكل كبري على فعالية عملية التعلم وإيصال الرسائل وحمتوى التعلم أثناء‬
‫‪2‬‬
‫التعلم‪.‬‬
‫مهما يف عملية تعليم اللغة األجنية‬
‫دور ً‬
‫يعترب خمترب اللغات أحد وسائل تعليم اللغة ويلعب ًا‬
‫وتعلمها وخاصة العربية‪ .‬أوالً‪ ،‬يقدم خمترب اللغة تعلم اللغة مع العديد الفوائد احملتملة مثل االستماع‬
‫عقليا‬
‫اثنيا‪ ،‬ال يفهم الطالب اللغة ً‬ ‫والكتابة والتحدث ونسخ خطاابت املتحدثني األصليني‪ً .‬‬
‫كبريا من الطالب‪ ،‬مما جيعل من‬
‫عددا ً‬
‫أيضا‪ ،‬خاصة يف الفصل الذي يضم ً‬
‫فحسب‪ ،‬بل يتدربون ً‬
‫الصعب على املعلم توف ري التدريب لطالب واحد يف كل مرة‪.‬‬
‫جدا للمدارس على مستوى املدارس االبتدائية واإلعدادية‬
‫مهما ً‬
‫يعد وجود خمترب لغوي ً‬
‫والثانوية وجيب استخدامه على النحو األمثل‪ .‬ال يقتصر استخدام املخترب على دروس اللغة‬
‫‪DiCaprio‬‬ ‫أيضا يف دروس اللغة اإلجنلي زية واإلندونيسية‪.‬‬
‫اإلجنليزية فحسب‪ ،‬بل ميكن استخدامه ً‬
‫يف كتابه ‪ Advice on School Lab Management‬إن وجود خمترب اليوم مهم للغاية‪ .‬ألن إتقان‬
‫‪1‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo, 2011), 3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Heli Maryanti, “ Pemanfaatan Laboratorium bahasa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia”,‬‬
‫‪(Skripsi S1, Universitas Bengkulu, Bengkulu, 2014), 1‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫لغة أجنبية (العربية) أصبح اآلن واجب حكم العامل والدراسة يف اخلارج وتعلم أشياء كثرية أتيت من‬
‫األدب األجنيب‪ .‬ميكن للجميع تعلم لغة أجنبية (العربية)‪ ،‬وميكن تعلم اللغة يف املدرسة بعدة طرق‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫إحداها من خالل التعلم يف غرفة تسمى معمل اللغة‪.‬‬
‫يواجه تعلم اللغة العربية يف املدارس العديد من املعوقات من حيث األساليب والتقنيات‬
‫والوسائط اليت تبدو مثرية لالهتمام‪ .‬يستخدم املعلم أسلوب احملاضرة فقط‪ ،‬مث يقرأ املادة ويستمع‬
‫الطالب‪ ،‬فيشعر الطالب ابمللل‪ ،‬لذلك حنتاج إىل وسيط ميكن أن حيفز الطالب على تعلم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬أحدها خمترب لغوي‪.‬‬
‫أظهرت األحباث اليت أجرهتا وزارة الرتبية والتعليم والثقافة يف جاميب على عدد من املدارس‬
‫الثانوية اليت حتتوي على خمتربات لغوية أن عملية تعليم اللغة وتعلمها ال يدعمها وجود خمترب لغوي‪.‬‬
‫تظهر بعض النتائج أن ‪ ٪ 80‬ليس لديهم تقنيو خمتربات لغوية‪ ،‬و ‪ ٪ 60‬ليس لديهم معلمني‬
‫مدربني‪ ،‬و ‪ ٪ 60‬من مسجالت الشرائط املدرسية اتلفة‪ ،‬و ‪ ٪ 80‬ال يستخدمون املعامل لدعم‬
‫تدريس اللغة‪ ،‬ونقص املوارد البشرية مبا يف ذلك املدرسون‪ ،‬وقادة املختربات‪ ،‬أو الوكاالت ذات‬
‫‪4‬‬
‫أيضا مع ما يقوله‬
‫الصلة األقل قدرة على استخدامها وتشغيلها على النحو األمثل‪ .‬يتماشى هذا ً‬
‫الصابرييت من أن النجاح يف تنفيذ برانمج تعليمي ال يعتمد فقط على الربانمج نفسه أو على توفري‬
‫أيضا من خالل كيفية استخدام املرافق احلالية على النحو األمثل‪.‬‬
‫املرافق األخرى‪ ،‬بل يتم حتديده ً‬
‫وانطالقاً من هذه الظاهرة‪ ،‬فإن وجود خمترب لغوي ال يضمن تقدم تعلم اللغة‪ ،‬وخاصة اللغة العربية‪،‬‬
‫‪5‬‬
‫بسبب معوقات تشغيله واستخدامه‪.‬‬
‫من املثال أعاله‪ ،‬يتضح أن وجود خمترب لغة ال ميكن أن يضمن تقدم تعلم اللغة بسبب‬
‫مشاكل يف تشغيله‪ .‬خاصة يف املدرسة الثانوية اإلسالمية سومرب بونغور فاكونج‪ ،‬مل يتم استخدام‬
‫بناء على‬
‫خمترب اللغة على النحو األمثل واستخدامه كوسيلة تعليمية يف عملية التدريس والتعلم‪ً .‬‬
‫املعلومات اليت تلقاها الباحثة يف املدرسة الثانويية اإلسالمية مسرب بوغور فاكوغ‪ ،‬يوجد خمترب لغوي‬
‫يستخدم يف تعلم اللغة اإلجنليزية والعربية واإلندونيسية‪ .‬خاصة يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬ال ميكن‬
‫االستفادة من تشغيل خمترب اللغة واستخدامه على النحو األمثل بسبب املعوقات اليت يواجهها‬
‫مدرس (اللغة العربية) وقائد خمترب اللغة‪ .‬وهذا ما يشجع الباحث ني على دراسة مشاكل استخدام‬
‫خمتربات اللغة بعمق أكرب‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Dwi Litania Gumelar, "Hubungan Pemanfaatan Laboratorium Bahasa Sebagai Sumber Belajar‬‬
‫‪dengan Siswa Berkomunikasi Bahasa Jepang”, Perpustakaan.UPI.edu, 2004,. 2‬‬
‫‪4‬‬
‫)‪Chaedar Al Wasilah, Bunga Rambat Pendidikan Bahasa, (TK: TP, TT‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Iwan Kuniawan, “Problematika Penggunaan Laboratorium Bahasa, Studi Kasus di MAN Model‬‬
‫‪Bandae Lampung”, 2‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫ب‪ .‬حدود البحث‬

‫‪ . 1‬كيف تطبيق خمترب اللغة يف التعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانويية اإلسالمية سومرب‬
‫بونغور فاكونج ؟‬
‫‪ . 2‬ما هي املعوقات اليت يواجهها املعلمون وقادة املختربات يف استخدام خمتربات اللغة يف‬
‫التعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانويية اإلسالمية سومرب بونغور فاكونج ؟‬
‫‪ . 3‬كيف حتل املشكالت يتخذها املعلمون وقادة املختربات للتغلب على مشكلة استخدام‬
‫خمتربات اللغة يف تعلم اللغة العربية؟‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫‪ .1‬ملعرفة تطبيق خمترب اللغة يف تعلم اللغة العربية يف املدرسة الثانويية اإلسالمية سومرب بونغور‬
‫فاكونج‬
‫‪ .2‬ملعرفة املشكالت اليت يواجهها املعلمون وقادة املختربات يف استخدام خمتربات اللغة يف تعلم‬
‫اللغة العربية يف املدرسة الثانويية اإلسالمية سومرب بونغور فاكونج‬
‫‪ .3‬ملعرفة حتل يتخذها املعلمون وقادة املختربات للتغلب على مشكلة استخدام خمتربات اللغة‬
‫يف تعلم اللغة العربية‬
‫د‪ .‬أمهية البحث‬
‫وتطبيقيا‪:‬‬
‫ً‬ ‫أتيت أمهية هذا البحث من جانبني‪ ،‬نظرًًي‬
‫‪ .1‬تكمن أمهية البحث من الناحية النظرية يف األساس لتشكيل تطبيقات آلية الستخدام‬
‫خمتربات اللغة يف حتسني تعلم اللغة العربية‪ ،‬وخاصة يف املدرسة الثانوية سومرب بونغور‬
‫فاكونج‬
‫‪ .2‬من حيث التطبيق‪ ،‬أتمل الباحثة أن يتمكن هذا البحث العلمي من تقدمي مسامهات‬
‫ومساعدة للمتخصصني يف املرافق التعليمية والبنية التحتية‪.‬‬
‫ه‪ .‬حتديد املصطلحات‬
‫تسهيل لفهم املوضوع فتحدد الباحثة لكي ال تقع سوء الفهم والتفسريات اخلاطئة‬
‫ملوضوع هذا البحث " مشكالت استخدام خمترب اللغة يف التعليم اللغة العربية يف املدرسة الثانويية‬
‫اإلسالمية مسرب بوغور فاكوغ"‪ .‬فلذلك ينبغي للباحثة أن توضح املصطلحات األتية وتفصيلها‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬مشکالت استخدام خمترب‪ /‬معمل اللغة‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫مشکالت استخدام خمترب اللغة هي مشكالت الفجوة بني التوقعات والواقع يف تشغيل او‬
‫إستخدام خمترب اللغة ويف هذه الدراسة تركز على كفية استخدام خمترب اللغة‬
‫‪ .2‬تعليم اللغة العربية‬
‫تعليم اللغة العربية هي جهد املعلم لتعليم اللغة العربية من خال صي عناصر خمتلفة لتحقيق‬
‫األهداف املراد حتقيقها‪.‬‬

‫و‪ .‬البحوث السابقة‬

‫‪ .1‬أطروحة لنور روجانة بعنوان "استخدام خمتربات اللغة يف تعليم مهارة االستماع" يف املدرسة‬
‫الثانوية احسنية بيومدل منطقة موجا بيماالنج رجينسي"‪ .‬يناقش هذا البحث استخدام‬
‫خمتربات اللغة يف تعليم مهارة االستماع‪ .‬جيد وممتع ألن الطالب نشيطون ومتحمسون‪ .‬أما‬
‫االختالف مع هذه الدراسة فهو نفس استخدام خمترباللغة‪ ،‬ولكن يف هذه الدراسة تناقش‬
‫مشاكل استخدام خمترب اللغة يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬بينما تناقش أط روحة نور الروجانة‬
‫استخدام خمتربات اللغة يف تعلم مهارة االستماع‪.‬‬
‫‪ .2‬جملة إيوان كورنيوان بعنوان "مشاكل استخدام خمتربات اللغة" تناقش هذه الدراسة مشاكل‬
‫استخدام املعامل اللغوية‪ .‬وقالت الباحثة إنه يف استخدام خمترباللغة كانت هناك مشاكل‬
‫كثرية منها مشاكل املعلم ومشاك ل قائد املخترب يف تشغيله‪ .‬االختالف مع هذه الرسالة هو‬
‫أن كالمها يناقش مشاكل استخدام خمترب اللغة‪ ،‬ولكن يف هذه الدراسة يناقش مشاكل‬
‫استخدام خمترب اللغة يف تدريس اللغة العربية‪ .‬يف غضون ذلك‪ ،‬تناقش جملة إيوان كورنيوان‬
‫مشاكل استخدام خمترب اللغة‪.‬‬
‫‪ .3‬جملة األمحدي بعنوا ن "االستفادة املثلى من خمترب اللغة يف حتسني تعلم اللغة العربية" يناقش‬
‫هذا البحث حتسني استخدام خمترب اللغة‪ .‬يوضح الباحث أنه يف حتسني استخدام خمتربات‬
‫اللغة‪ ،‬ميكن تقليله من خالل املشاركة يف التدريب على استخدام خمتربات اللغة ملعلمي ‪/‬‬
‫حماضري اللغة حبيث ميكن است خدام خمتربات اللغة على النحو األمثل‪ .‬االختالف يف هذه‬
‫الرسالة هو نفسه مناقشة استخدام خمتربات اللغة يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬ولكن يف هذه‬
‫الدراسة يتم مناقشة مشاكل استخدام خمتربات اللغة يف تعلم اللغة العربية‪ .‬يف غضون ذلك‪،‬‬
‫تناقش جملة األمحدي حتسني استخدام خمتربات اللغة يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪4‬‬