‫البيئة اللغوية على ممارسة مهارة الكالم لطالب المدرسة المتوسطة‬

‫اإلسالمية اإلرشاد تنجاران ‪ 8‬بمعهد بكة مرتابورا منطقة بنجار كاليمنتان‬

‫الجنوبية‬
‫‪Ahmad Hijrianur‬‬
‫‪180101020007‬‬

‫‪Jurusan Pendidikan Bahasa Arab‬‬

‫‪Fakultas Tarbiyah dan Keguruan‬‬
‫‪Universitas Islam Negeri Antasari Bajarmasin‬‬
‫‪Jl. A. Yani No. Km. 4,5, RW. 5, Kebun Bunga, Kota Banjarmasin‬‬
‫‪abuabdillahhijri@gmail.com‬‬

‫ملخص البحث‬
‫أح د األس باب الرئيس ية ال يت ت ؤثر على ممارس ة وتط وير مه ارة الكالم ه و وج ود بيئ ة‬
‫لغوية نشطة وفعالة‪ ،‬بذلك كأن املتعلم يف البلد باللغة املدروسة‪ .‬تشمل بيئة اللغة مجيع‬
‫أنواع األشياء اليت يشهدها شخص ما ويسمعها واليت ميكن أن تطور لغته به‪ .‬من بني‬
‫أيض ا بالبيئة االصطناعية‬
‫أشكال البيئة اللغوية هي البيئة الرمسية وغري الرمسية‪ ،‬أو تسمى ً‬
‫والبيئة الطبيعية‪ .‬مث من بني مظاهر البيئة اللغوية مجيع أنواع األنشطة اللغوية اليت تؤثر‬
‫على تطوير اللغة لدى املتعلمني‪ ،‬بدءًا مما يُتحدث به ويُرى ويُسمع‪ .‬يف ممارسة مهارة‬
‫الكالم‪ ،‬هن اك العدي د من األش ياء ال يت جتع ل املدرس ة املتوس طة اإلس المية اإلرش اد‬
‫تنجاران ‪ 8‬مبعهد بكة مرتابورا مثرية إلجراء البحث فيها‪ ،‬مبا يف ذلك هي بيئة لغوية‬
‫جيدة ونش طة يف التح دث أو الكالم‪ ،‬مث العوام ل الداعمة اليت تس هل على الطالب يف‬
‫ممارسة مهارة الكالم‪.‬‬
‫نتيجة هذا البحث أن البيئة اللغوية يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية اإلرشاد تنجاران ‪8‬‬
‫مبعهد بكة مرتابو‪ ،‬سواء بشكل االصطناعية أو الطبيعية‪ ،‬اليت تؤثر كثريا على تطوير‬
‫وممارس ة مه ارة الكالم ل دى الطالب‪ ،‬ألن هن اك العدي د من األنش طة اللغوي ة ال يت‬
‫دائم ا باستخدام اللغة العربية يف مساحة املدرسة املتوسطة‬‫تدعمهم ملمارسة التحدث ً‬
‫أيض ا العدي د من املراف ق أو التسهيالت‬
‫اإلسالمية إما داخ ل الفص ل وخارجه‪ ،‬وهن اك ً‬
‫والوس ائل ال يت ت دعم التعلم والت دريب يف الكالم‪ ،‬حبيث تك ون البيئ ة ال يت مت إنش اؤها‪،‬‬
‫حىت كأن املتعلم يف بيئة الناطقني باللغة العربية‪ .‬ويف ممارسة مهارة الكالم أيضا‪ ،‬هناك‬
‫العديد من العوامل الداعمة والوامل العائقة‪ .‬من بني العوامل اليت تدعم ملمارسة مهارة‬
‫الكالم للطالب هي مجيع األنشطة اللغوية‪ ،‬واملعلمون احملرتفون‪ ،‬والبيئة اللغوية النشطة‬
‫يف التحدث‪ ،‬والتسهيالت املناسبة‪ ،‬ومشرفون حول الطالب (ألن يُطلب من الطالب‬
‫أن يسكنوا يف السكن) وغريها‪ ،‬مث من بني العوامل اليت ال تدعم أو تعيق على الطالب‬
‫ملمارسة مهارة الكالم هو القلق الكالم‪ ،‬مبا يف ذلك يعين اخلوف من اخلطأ‪ ،‬مث الشعور‬
‫بالكسل الذي يأيت من الطالب أنفسهم‪.‬‬

‫الكلمات‪ .‬األساسية‪ :‬البيئة اللغوية‪ ،‬ممارسة مهارة الكالم‬

 ABSTRAK

Di antara penyebab utama yang mempengaruhi pengembangan dan pelatihab

keterampilan berbicara adalah dengan adanya lingkungan berbahasa yang aktif,
efektif yang seakan-akan pembelajar berada dinegara yang menggunakan bahasa
tersebut. Lingkungan berbahasa mencakup padanya segala macam hal yang
disaksikan, didengar oleh seseorang yang mana hal tersebut dapat
mengembangkan bahasa pembelajar. Di antara bentuk lingkungan berbahasa
adalah lingkungan formal dan informal, atau juga disebut dengan lingkungan
buatan dan lingkungan alami. Di antara perwujudan dari lingkungan berbahasa
adalah segala macam kegiatan kebahasaan yang mempengaruhi perkembangan
bahasa pembelajar, mulai dari yang diucapkan, dilihat dan didengar. Dalam
pelatihan keterampilan berbicara, ada beberapa hal menjadikan MTs Al-Irsyad
Tengaran 8 Mahad Bakkah Martapura menarik untuk diteliti, diantaranya adalah
lingkungan berbahasa yang baik dan aktif dalam berbicara, kemudian adanya
faktor-faktor pendukung yang memudahkan siswa untuk melatih keterampilan
berbicara.
Hasil dari penelitian ini adalah lingkungan berbahasa yang ada di MTs Al-Irsyad
Tengaran 8 Mahad Bakkah Martapura baik secara buatan ataupun alami sangat
berpengaruh terhadap perkembangan keterampilan berbicara siswa, dikarenakan
ada banyak kegiatan-kegiatan kebahasaan yang mendukung mereka untuk
senantiasa praktik berbicara menggunakan bahasa arab di area sekolah, baik
ketika di dalam kelas, maupun di luar kelas, dan juga ada beberapa fasilitas dan
media yang mendukung pembelajaran dan pelatihan kalam, sehingga lingkungan
yang diciptakan seakan-akan memang lingkungan berbahasa Arab yang asli.
Dalam pelatihan keterampilan kalam, ada beberapa faktor yang mendukung dan
menghambat, maka diantara faktor yang mendukung pelatihan keterampilan
berbicara santri adalah semua kegiatan kebahasaan, pengajar profesional,
lingkungan berbahasa yang aktif dalam berbicara, fasilitas yang memadai, para
pengawas di asrama (karena siswa wajib menginap di asrama) dan lainnya.
Adapun di antara faktor yang tidak mendukung atau menghambat pelatihan
keterampilan berbicara siswa adalah kecemasan berbicara, termasuk padanya
adalah takut salah, kemudian juga rasa malas, yang datang dari diri siswa itu
sendiri.

Kata Kunci: Lingkungan Berbahasa, Pelatihan Keterampilan Berbicara

‫‪4‬‬

‫المقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫يف تعليم اللغ ة العربي ة‪ ،‬هن اك أرب ع مه ارات لغوي ة جيب أن يتمت ع هبا‬
‫الطالب‪ ،‬وهي‪ :‬مه ارة االس تماع‪ ،‬ومه ارة الكالم‪ ،‬ومه ارة الق راءة‪ ،‬ومه ارة‬
‫الكتابة‪ ،‬ويف إتقان هذه املهارات اللغوية األربع‪ ،‬يفرتض بعض اللغويني أن قدرة‬
‫‪1‬‬
‫اللغوية من شخص هي حتدد فقط من خالل مستواه يف إتقان املفردات‪.‬‬
‫رأى إفن دي يف رمحي ين أن مه ارات اللغوي ة خمتلف ة‪ ،‬بعض ها يف األش كال‬
‫اللسانية والكتابية‪ .‬وهناك من يتقبل‪ ،‬ويستمع‪ ،‬ويقرأ‪ ،‬ومنهم من يتسم بالقدرة‬
‫على التح دث والكتاب ة‪ .‬ورأى أحس ن ال دين أن مه ارة الكالم كمث ل الق درة‬
‫اإلنتاجي ة تعم ل كالناق ل والناش ر على املعلوم ات بش كل‪ .‬وق دم ذيون دونو عن‬
‫مهارة الكالم أهنا كشكل من أشكال استخدام اللغة‪ ،‬يعد التحدث نشاطا لغويا‬
‫مهما يف احلياة اليومية‪ .‬نظرا ألن التحدث هو نشاط نشط ومنتج‪ ،‬فإن القدرة‬
‫‪2‬‬
‫على التحدث تتطلب التمكن من عدة جوانب وقواعد يف استخدام اللغة‪.‬‬
‫يف علمي ة التعليم‪ ،‬البيئ ة ت أثر ت أثريا يف تنمي ة تعلم الطالب‪ ،‬وخاص ة على‬
‫تنمية اللغة اليت سيتم تعليمها من قبل الطالب‪ .‬البيئة هي كل شيء خارج نفس‬
‫‪3‬‬
‫اإلفراد وتأثر لتطويره‪.‬‬
‫البيئ ة اللغوي ة هي الوس يلة الرئيس ية للطالب يف اكتس اب اللغ ة األوىل‬
‫والثانية‪ .‬البيئة اللغوية العربية هي بيئة تستخدم اللغة العربية يوميً ا للتواصل بني‬
‫الطالب واملعلمني م ع بعض هم البعض‪ .‬ال توج د لغ ة أخ رى تس تخدم للتواص ل‬
‫شخص ا غري قادر على التحدث باللغة‬ ‫ً‬ ‫باستثناء اللغة العربية‪ .‬بيئة كهذه ستجعل‬
‫قادرا على التحدث بطالقة‪ .‬وذلك ألنه مطلوب من الشخص أن يتكلم‬ ‫العربية ً‬
‫‪1‬‬
‫‪Syaiful Mustofa, Startegi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN‬‬
‫‪Malik Press, 2011), hlm. 2.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Rahmaini, “Strategi Maharah Kalam Bagi Non Arab”. Ihya’ al-Arabiah, as-Sanatul Ula,‬‬
‫‪No. 2, Juli-Desember 2010, hal. 228.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Kusuma, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, 1973), hal. 83.‬‬
‫‪5‬‬

‫دائم ا إىل‬
‫العربي ة رغم أن ه ال يري د ذل ك‪ .‬م ع البيئ ة اللغوي ة‪ ،‬يض طر الطالب ً‬
‫التواص ل باللغ ة العربي ة‪ ،‬ألهنم هبذه الق وة س وف يعت ادون على التح دث باللغ ة‬
‫‪4‬‬
‫العربية كما كأهنم يف بلد عريب‪.‬‬
‫من خالل هذا النشاط‪ ،‬ميكن الباحث أن يعرف كيف يقوم البيئة اللغوية‬
‫أيض ا يف االختي ار أي‬
‫جي دة وفعال ة على ممارس ة مه ارة كالم الطالب‪ .‬وميكن ً‬
‫البيئة اللغوية سيتم تطبيقها على الطالب يف املستقبل‪.‬‬

‫ب‪ .‬أسئلة البحث‬

‫كي ف هي البيئ ة اللغوي ة على ممارس ة مه ارة الكالم لطالب املدرس ة‬ ‫‪.1‬‬
‫املتوسطة اإلسالمية اإلرشاد تنجاران ‪ 8‬مبعهد بكة مرتابورا منطقة بنجر‬
‫كاليمنتان اجلنوبية ؟‪ ‬‬
‫ما هي العوامل الداعمة والعائقة اليت تؤثر على الطالب يف ممارسة مهارة‬ ‫‪.2‬‬
‫الكالم من خالل البيئ ة اللغوي ة يف املدرس ة املتوس طة اإلس المية اإلرش اد‬
‫تنجاران ‪ 8‬مبعهد بكة مرتابورا منطقة بنجر كاليمنتان اجلنوبية ؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫ملعرف ة البيئ ة اللغوي ة على ممارس ة مه ارة الكالم لطالب املدرس ة املتوس طة‬ ‫‪.1‬‬
‫اإلس المية اإلرش اد تنج اران ‪ 8‬مبعه د بك ة مرت ابورا منطق ة بنج ر‬
‫كاليمنتان اجلنوبية‪.‬‬
‫ملعرف ة العوام ل الداعم ة والعائق ة ال يت ت ؤثر على الطالب يف ممارس ة مه ارة‬ ‫‪.2‬‬
‫الكالم من خالل البيئ ة اللغوي ة يف املدرس ة املتوس طة اإلس المية اإلرش اد‬
‫تنجاران ‪ 8‬مبعهد بكة مرتابورا منطقة بنجر كاليمنتان اجلنوبية‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪M. Rizal Rizqi, Peran Bi’ah Lughawiyyah dalam Meningkatkan Pemerolehan Bahasa‬‬
‫‪Arab, Jurnal Alfazuna : Vol. 1 No. 1 , 2016, hal. 1.‬‬
 ‫‪6‬‬

‫د‪ .‬منهجية البحث‬

‫ن وع البحث ال ذي س يتم اس تخدامه يف ه ذا البحث ه و حبث مي داين‬
‫بالس تخدام املدخل الن وعي الوص في‪ .‬البحث املي داين ه و البحث ال ذي يتم إج راؤه‬
‫مكثفا وتفصيال وتعمقا حول منظمة أو مؤسسة أو ظاهرة معينة‪ 5.‬ومدخل البحث النوعي‬
‫الوص في ه و حبث موج ه لتق دمي أع راض أو حق ائق أو أح داث منهجي ة ودقيق ة تتعل ق‬
‫خبص ائص جمتم ع أو منطق ة معين ة‪ .‬يف البحث الوص في‪ ،‬ال تك ون هن اك حاج ة‬
‫‪6‬‬
‫إلجياد أو شرح العالقات املتبادلة واختبار الفرضيات‪.‬‬
‫وحا‬
‫يه دف ه ذا البحث إىل احلص ول على ص ورة ومعلوم ات أك ثر وض ً‬
‫ومشولية‪ ،‬ومتكني وتس هيل الب احث إلج راء البحث قائم ا على املالحظ ة‪ .‬ل ذلك‪،‬‬
‫حيدد الباحث أن مكان أو موقع البحث‪ ،‬يعين املكان أو املوقع الذي سيتم إجراء‬
‫البحث في ه‪ .‬يف ه ذه الفرص ة‪ ،‬يك ون موق ع البحث يف املدرس ة املتوس طة اإلرش اد‬
‫تنج ارانج ‪ 8‬مبعه د بك ة‪ ،‬ال يت تق ع يف ش ارع مس لم‪ ،‬جمم ع س عادة ‪ ،3‬دائ رة قرية‬
‫سوجناي بارينج‪ ،‬مرتابورا‪ ،‬منطقة بنجر‪ ،‬كاليمنتان اجلنوبية‪.‬‬
‫البيانات من هذا البحث نوعان‪ ،‬ومها البيانات األساسية والبيانات الثانوية‪.‬‬
‫والبيانات األساسية هي‪:‬‬
‫‪ )1‬البيئ ة اللغوي ة على ممارس ة مه ارة الكالم يف املدرس ة املتوس طة اإلس المية‬
‫اإلرشاد تنجاران ‪ 8‬مبعهد بكة‪.‬‬
‫‪ )2‬العوامل الداعمة وغري الداعمة يف ممارسة مهارة الكالم لدى الطالب من‬
‫خالل البيئ ة اللغوي ة يف املدرس ة املتوس طة اإلس المية اإلرش اد تنج اران ‪8‬‬
‫مبعهد بكة‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka‬‬
‫‪Cipta, 2001), hal. 120.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Hardani dkk, Metodologi Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif, (Yogyakarta: Pustaka‬‬
‫‪Ilmu, 2020), hal. 54.‬‬
‫‪7‬‬

‫‪ .1‬مصادر البيانات‬
‫يف ه ذا البحث‪ ،‬يك ون مص ادر البيان ات األساس ية هي كلم ات ال يت مت‬
‫احلصول عليها من املقابالت مع الطالب وأساتيذ أو مدرسي اللغة العربية احمليطة‬
‫بأمور خمتلفة اليت تتعلق بالبيئة اللغوية على ممارسة مهارة الكالم لطالب املدرسة‬
‫املتوسطة اإلسالمية اإلرشاد تنجاران ‪ 8‬مبعهد بكة مرتابورا‪ .‬وأما كانت مصادر‬
‫البيانات الثانوية يف هذا البحث هي وثائق من املالحظات واملقابالت والتثويق‪.‬‬
‫فيما يتعلق جبمع هذه البيانات‪ ،‬يتوجه الباحث مباشر ًة إىل موضوع البحث‬
‫للحصول على بيانات صحيحة‪ ،‬لذلك يستخدم الباحث األساليب التالية ‪:‬‬
‫‪ .1‬املالحظة‬
‫‪ .2‬املقابلة‬
‫‪ .3‬التوثيق‬
 ‫اإلطار النظري‬
‫أ‪ .‬البيئة اللغوية‬
‫‪.1‬مفهوم البيئة اللغوية‪.‬‬
‫املصطلحات البيئة وفقا لقاموس اللغة اإلندونسيا الكبري تُعرف بأهنا‬
‫املك ان ال ذي ي ؤثر على منو الف رد وتط ويره‪ .‬ويف ال وقت نفس ه‪ ،‬يف قم وس‬
‫اللغة اإلجنليزية‪ ،‬البيئة هلا معىن كشء متعلق باجلو‪ .‬إذا‪ ،‬مت دمج املصطالحة‬
‫فعندئذ البيئة ميكن تعريفها على أهنا جو أو حالة ميكن أن تؤثر‬ ‫ٍ‬ ‫من البيئتئن‪،‬‬
‫‪7‬‬
‫‘ىل منو األفراد وتطويره‪.‬‬
‫هن اك تعريف ات متنوع ة للبيئ ة وال يت ختتل ف يف ألفاظه ا وتتح د يف‬
‫املدلول‪ ،‬ومن تعريفها كما اآليت ‪:‬‬
‫ق ال حمم د مجال ال دين أن البيئ ة هي ك ل املؤثرات واإلمكان ات‬
‫والق وى احملي ط ب الفرد‪ ،‬وال يت ميكنه ا أن ت أثر على جه ودة للحص ول على‬
‫‪8‬‬
‫االستقرار النفسي والبدين معيشته‪.‬‬
‫وفقا لِكسوما عن تعريف البيئة‪ ،‬هي كل شيء خارج نفس اإلفراد‬
‫‪9‬‬
‫وتأثر لتطويره‪.‬‬
‫تنم و اللغ ة وتتط ور بس بب وج ود بيئ ة‪ ،‬وك ذلك بيئ ة اللغ ة ت ؤثر‬
‫بش كل كب ري على منو وتط ور متعلم اللغ ة‪ .‬ل ذلك‪ ،‬تص بح البيئ ة اللغوي ة‬
‫‪10‬‬
‫مطلقة‪ ،‬من أجل دعم إتقان متعلمي اللغة العربية‪.‬‬
‫مهما يف تطوير الطالقة يف االتصال وحتقيق‬ ‫دورا ً‬‫تلعب البيئة اللغوية ً‬
‫األهداف املستهدفة‪ .‬باإلضافة إىل كوهنا منتدى لتطوير اللغة العربية‪ ،‬ميكن‬
‫‪7‬‬
‫‪Slamento, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya (Jakarta, RenikaCipta, cet-‬‬
‫‪ke 4, 2003), hal. 5.‬‬
‫‪ 8‬صالح عبد اجمليد العريب‪ ،‬تعلم اللغة‪ .‬الحية وتعليمها‪( ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة لبنان‪ ،)1981 ،‬ص‪22 .‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Kusuma, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, 1973), hal. 83.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Hayati Nufus, “Peranan Bi'ah Lughawaiyyah dalam Meningkatkan Kemahiran‬‬
‫‪Berbahasa Arab Santri Ma'had Dar Al-Quran Tulehu Maluku Tengah” Jurnal Bahasa, Budaya dan‬‬
‫‪Sastra IAIN Ambon, Vol. 1 no. 1, Tahun 2019, hal. 5.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪13‬‬

‫افزا الس تجابات النش اط‬ ‫أيض ا اس تخدام البيئ ة اللغ ة كمحف ز‪ ،‬مما ي وفر ح ً‬
‫ً‬
‫اللغ وي‪ .‬م ع بيئ ة اللغ ة‪ ،‬من املأمول أن تتمكن من تط وير اإلمكان ات‬
‫احلالي ة‪ ،‬وحتس ني ج ودة اللغ ة‪ .‬اللغ ة هي التفك ري والعم ل‪ .‬تظه ر عملي ة‬
‫التفك ري يف اللغ ة يف الكف اءة اللغوي ة‪ .‬ه ذه الكف اءات جمردة أو ال ميكن‬
‫رؤيتها‪ .‬ما ميكن رؤيته هو فقط أعراض اللغة أو ظهور اللغة اليت تسمى‬
‫‪11‬‬
‫أفعال الكالم‪.‬‬
‫البيئ ة اللغوي ة هي إح دى العوام ل ال يت ت ؤثر ت أثريا كب ريا يف ت دريب‬
‫وتعوي د وإتق ان امله ارات اللغوي ة أساس ية من مه ارة االس تماع والكالم‬
‫والقراءة والكتابة لدى تالميذ املدارس أو طلبة اجلامعة أو املعاهد‪ .‬فتكوين‬
‫ه ذه البيئ ة اللغوي ة الدافع ة أم ر الزم أن يهتم هبا ويراعيه ا مدرس و اللغ ة‬
‫العربية ويهتم هبا ويدافع عليها مدبرو املدارس أو املعاهد أو اجلامعات اليت‬
‫تدرس فيها اللغة العربية كلغة أجنبية أو ثانية‪ ،‬منها تكوين البيئة اللغوية‬
‫‪12‬‬
‫املدرسية أو اجلامعية بأداء األلوان املتنوعة من األنشطة اللغوية املهمة‪.‬‬
‫أهداف صناعة البيئة اللغوية العربية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫لتعوي د املتعلمني باس تخدام اللغ ة العربي ة التواص لي من خالل ممارس ات‬ ‫أ)‬
‫احملادثة واملناقشات والندوات واحملاضرات والتعبري من خالل الكتابة‬
‫لتعزيز اكتساب اللغة العربية اليت تعلمها املتعلمون يف الفصل‬ ‫ب)‬
‫تعزيز اإلبداع واألنشطة بالعربية اليت تتكامل بني النظرية والتطبيقية يف‬ ‫ج)‬
‫‪13‬‬
‫حالة غري رمسي املفرحة‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Zaimatus Sa’diyah, Implementasi Pembentukan Bi Ah Lughawiyah Di Lingkungan‬‬
‫‪PBA STAIN Kudus.... ,hal. 128.‬‬
‫‪ 12‬توفي ق ال رمحن عب د املعني‪ ،‬تك وين البيئ ة اللغوي ة وإتق ان مه ارات طلب ة اجلامع ة يف اللغ ة العربي ة‪،‬‬
‫( املقاييس‪ ،‬جملد ‪ ،2‬رقم ‪ ،2‬يوليو‪-‬ديسمرب ‪ ،)2014‬ص‪.٩٣ :‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Ahmad Hidayat, Bi'ah Lughawiyyah (Lingkungan Berbahasa) dan Pemerolehan‬‬
‫‪Bahasa (Tinjauan tentang Urgensi Lingkungan Berbahasa dalam Pemerolehan Bahasa), Jurnal‬‬
‫‪Pemikiran Islam; Vol. 37, No. 1 Januari-Juni 2012, hal. 38.‬‬
‫‪14‬‬

‫أنواع البيئة اللغوية‬ ‫‪.3‬‬

‫ذكر فؤاد أفندي أن البيئة اللغوية نوعان‪ ،‬ومها‪: 14‬‬
‫البيئة الرمسية‬ ‫أ)‬
‫وهي البيئ ة اللغوي ة م ا ترك ز يف اس تيعاب القواع د والنظم‬
‫اللغوي ة يف ه دف م ا‪ .‬وتش تمل ّمجي ع اجلانب التعليمي رمسيا أو غ ري‬
‫‪15‬‬
‫رمسي‪.‬‬
‫البيئة غري الرمسية‬ ‫ب)‬
‫البيئ ة غ ري رمسية ت وفر اكتس اب اللغ ة الطبيعي ة وحتدث غالبً ا‬
‫‪16‬‬
‫خارج الفصل الدراسي‪.‬‬
‫ووفقا حملمد علي اخلويل‪ ،‬أن البيئة نوعان‪ ،‬ومها‪:17‬‬
‫البيئة اللغوية االصطناعية‬ ‫أ)‬
‫البيئ ة اللغوي ة االص طناعية‪ ،‬كم ا ذك ر حمم د علي اخلويل يف‬
‫‪18‬‬
‫كتابه "احلياة مع لغتني"‪ ،‬هي بيئة تعلم اللغة الثانية يف الفصل‪.‬‬

‫البيئة اللغوية الطبيعية‬ ‫ب)‬

‫‪14‬‬
‫)‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2005‬‬
‫‪cet.3 . Hal. 65.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Nur Hadi, Dimensi-Dimensi Dalam Belajar Bahasa Kedua, (Bandung: Sinar Baru,‬‬
‫‪2007), hal. 117.‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Ahmad Hidayat, Bi'ah Lughawiyyah (Lingkungan Berbahasa) dan Pemerolehan‬‬
‫‪Bahasa (Tinjauan tentang Urgensi Lingkungan Berbahasa dalam Pemerolehan Bahasa).... , hal.‬‬
‫‪38.‬‬

‫‪ 17‬حممد علي اخلويل‪ ،‬الحي‪..‬اة م‪..‬ع لغ‪..‬تين (الثنائي‪..‬ة اللغوي‪..‬ة)‪( ،‬الرياض‪ :‬جامعة مالك السعود‪1998 ،‬‬
‫ه)‪ ،‬ص‪.65 :‬‬
‫‪ 18‬ب وتري خال دة ف ائق‪ ،‬رس الة املاجس تري‪ ،‬البيئ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة ودوره ‪..‬ا في تنمي ‪..‬ة مه ‪..‬ارة الكالم (دراس ة‬
‫متعددة املواقع يف معهد األمانة احلديث كريان سيدووارجو و معهد دار احلكمة تاوانج ساري تولونج أجونج)‪،‬‬
‫(تولونج أجونج‪ :‬اجلامعة اإلسالمية احلكومية تولونج أجونج‪ ،)2015 ،‬ص‪.15 :‬‬
‫‪15‬‬

‫البيئة اللغوي ة الطبيعي ة‪ ،‬كم ا اع رتفت البيئة اللغوي ة بالبيئة غ ري‬

‫الرمسية‪ ،‬تع ين اس تخدام اللغ ة بغ رض التف اهم ونق ل املعلوم ات‪ ،‬أي م ع‬
‫الرتكيز على احملتوى‪ .‬وهذا ما نفعله عندما نتحدث مستخدمني اللغة‬
‫‪19‬‬
‫األوىل والثانية يف الشارع أو امللعب مثال‪.‬‬
‫العوامل‪ .‬المؤثرة في تكوين البيئة اللغوية‬ ‫‪.4‬‬
‫العوام ل املأثرة يف تك وين البيئ ة العربي ة هي؛ أوال‪ ،‬ت وافر املدرس ني‬
‫لغة هلا اختصاص لغوية كافية من مقدمي العرعاية الذين يعيشون جنبا إىل‬
‫جنب م ع الطالب يف مس اكن الطلب ة‪ .‬الثاني ا‪ ،‬تتن وع يف املن اهج وط رق‬
‫التدريس أو التعليم وكذلك اللغة العربية اليت جيري تطويرها خالقة مبتكرة‪.‬‬
‫ثالث ا‪ ،‬الوس ائل التعليمي ة الكافي ة‪ .‬الراب ع‪ ،‬املواد التعليمي ة ال يت تس تخدم اللغ ة‬
‫العربي ة‪ ،‬وخاص ة بالنس بة للطلب ة املدارس الديني ة‪ .‬خامس ا‪ ،‬مستش ار اللغ ة‬
‫واحملرك املث ري‪ .‬سادس ا‪ ،‬هن اك نظ وم أو قواع د مدرس ية احلازم ة‪ ،‬واالنض باط‬
‫‪20‬‬
‫والعقوبات يف املدرسة‪.‬‬
‫ب‪ .‬مهارة الكالم‬
‫‪.1‬مفهوم مهارة الكالم‬
‫الكالم يف أصل اللغة عبارة عن األصوات املفيدة‪ ،‬وعند املتكلمني هو‬
‫املع ىن الق ائم ب النفس ال ذي يع رب عن ه بألف اظ‪ .‬ويف اص طالح النح اة‪ :‬اجلمل ة‬
‫املركب ة املفي دة‪ .‬وأم ا التعري ف االص طالحي للكالم فه و‪ :‬الكالم املنط وق‬
‫ال ذي يع رب ب ه املتكلم عم ا يف نفس ه من هاجس ه‪ ،‬أو خ اطره‪ ،‬وم ا جيول‬

‫‪ 19‬ب وتري خال دة ف ائق‪ ،‬رس الة املاجس تري‪ ،‬البيئ ‪..‬ة العربي ‪..‬ة ودوره ‪..‬ا في تنمي ‪..‬ة مه ‪..‬ارة الكالم (دراس ة‬
‫متعددة املواقع يف معهد األمانة احلديث كريان سيدووارجو و معهد دار احلكمة تاوانج ساري تولونج أجونج)‪،‬‬
‫(تولونج أجونج‪ :‬اجلامعة اإلسالمية احلكومية تولونج أجونج‪ ،)2015 ،‬ص‪.16 .‬‬
‫‪ 20‬حممد مجال الدين حمفوظ‪ ،‬التربي‪.‬ة اإلس‪.‬المية للطف‪.‬ل والمراه‪.‬ق‪( ،‬مصر‪ :‬دار االعتصام‪،)1986 ،‬‬
‫ص‪.56 .‬‬
‫‪16‬‬

‫خباطره من مشاعر وإحساسات‪ ،‬وما يزخربه عقله من رأي أو فكره‪ ،‬وما‬

‫يريد أن يزود به غريه من معلومات‪ ،‬أو حنو ذلك‪ ،‬يف طالقة وانسياب‪ ،‬مع‬
‫‪21‬‬
‫صحة يف التعبري وسالمة يف األداء‪.‬‬
‫ينقس م الكالم إىل قس مني رئيس ني ومها ‪ )1( :‬الكالم ال وظيفي‪ ،‬يع ين‬
‫ما يؤدي غرضا وظيفيا يف حميط حياة اإلنسان‪ .‬وهو الذي يكون الغرض‬
‫منه اتصال الناس بعضهم ببعض‪ )2( ،‬الكالم اإلبداعي‪ ،‬يعين إظهار املشاعر‬
‫‪22‬‬
‫واالفصاح عن العواطف وخلجات النفس‪.‬‬
‫‪.2‬أهداف مهارة الكالم وتعليمها‬
‫أ‪ .‬أهداف مهارة الكالم‬
‫بشكل عام‪ ،‬هتدف مهارة الكالم إىل جعل الطالب قادرين على‬
‫التواصل لسانا جبيد وصحيح‪ .‬رأى أبو بكر يف ألني نوهى‪ ،‬أن اهلدف‬
‫‪23‬‬
‫من مهارة الكالم هي‪:‬‬
‫إعتاد الطالب باحملادثة باللغة الفصيحة‬ ‫‪)1‬‬
‫إعت اد الطالب ل رتتيب جبم ل تنب ع من القلب واملش اعر جبمل ة‬ ‫‪)2‬‬
‫واضحة وصحيحة‪.‬‬
‫إعت اد الطالب على اختي ار الكلم ات واجلم ل‪ ،‬مث ترتيبه ا بلغ ة‬ ‫‪)3‬‬
‫مجيلة‪ ،‬واالهتمام باستخدام الكلمات يف مكاهنا‪.‬‬

‫‪ 21‬أمحد فؤاد ححمود عليان‪ ،‬المه‪..‬ارات اللغوي‪..‬ة وأهميته‪..‬ا و طرائ‪..‬ق تدريس‪..‬ها (الرياض‪ :‬دار املسلم‬
‫للنشر و الوزيع‪ 1341 ،‬هـ)‪ ،‬ص‪.٨ :‬‬
‫‪ 22‬دار الشفاعة‪ ،‬تكوين المهارات اللغوية في المعهد السلفي والحديث‪( ،‬التدريس‪ :‬اجمللد الرابع –‬
‫العدد األول – يونيو ‪ ،)2016‬ص‪.20 :‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Ulin Nuha, “Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab”, (Jogjakarta:‬‬
‫‪DIVA Press, 2012), hal. 99-100.‬‬
‫‪17‬‬

‫‪.3‬تقنيات‪ .‬تعليم مهارة الكالم‬

‫رأى حميو الدين يف رمحيين أن تدريب الكالم ينقسم لثالثة املراحل‬
‫التعليمية املتنوعة‪ ،‬وهي‪: 24‬‬
‫أ)تقنية تعليم مهارة الكالم للمستوى املبتدي‬
‫‪ )1‬امسع وردد!‬
‫‪ )2‬انظر واذكر!‬
‫‪ )3‬احلوار‬
‫‪ )4‬السؤال واجلواب‬
‫‪ )5‬تدريب األمناط (اجلملة)‬
‫‪ )6‬اخرب جارك! (املعلومات)‬
‫‪ )7‬اكمل اجلملة!‬
‫‪ )8‬اإلجابة على األسئلة‬
‫‪ )9‬تقدمي األسئلة‬
‫ب)تقنية تعليم مهارة الكالم للمستوى املتوسط‬
‫‪ )1‬ماذا تعمل؟‬
‫‪ )2‬ماذا تفول‪/‬ما رأيك؟‬
‫‪ )3‬األسئلة املسلسة‬
‫‪ )4‬تعبري املصور‬
‫‪ )5‬ختيل!‬
‫‪ )6‬وصف الشيء‬
‫‪ )7‬ختليص الناص‬
‫‪ )8‬السؤال املخصص‬

‫‪24‬‬
‫‪Rahmaini, “Strategi Maharah Kalam Bagi Non Arab”. Ihya’ al-Arabiah, as-Sanatul‬‬
‫‪Ula, No. 2, Juli-Desember 2010, hal. 230.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ )9‬استمر القصة!‬
‫القصة املسلسل‬ ‫‪)10‬‬
‫تكرير القصة‬ ‫‪)11‬‬
‫احملادثة‬ ‫‪)12‬‬
‫تصوير املسرحية‬ ‫‪)13‬‬
‫متثيل األدوار‬ ‫‪)14‬‬
‫ج) تقنية تعليم مهارة الكالم للمستوى املتقدم‬
‫‪ )1‬التعبري الشفوي‬
‫‪ )2‬حكاية القصة‬
‫‪ )3‬اخلربة املأثرة‬
‫‪ )4‬املقابلة الشخصية‬
‫‪ )5‬تقرير العني (مما ينظر)‬
‫‪ )6‬املناقشة‬
‫‪ )7‬عطاء الدليل‬
‫‪ )8‬املناظرة‬
‫‪19‬‬

‫‪.4‬أنواع تعليم مهارة الكالم‬

‫ينوع تعليم مهارة الكالم إىل أنشطة‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫أ) احملادثة‬
‫احملادث ة هي علمي ة ال يت تتم بني متح دث ومس تمع أو أك ثر‪،‬‬
‫‪25‬‬
‫متحدث هو مرسل للفكرة وأما مستمع هو مستقبل للفكرة‪.‬‬
‫ب) اخلطابة‬
‫من املوافق اليت ميكن أن يواجهها اإلنسان يف احلياة املوافق اخلطابة‪،‬‬
‫إذ قد يكون يف موفق يتطلب منه أن يكون خطيبا يف مناسبة وطنية‪ ،‬أو‬
‫قومي ة أو يف كلم ات ي وم اخلميس يف املدارس‪ ،‬أو لغ رض بي ان رأي أم ام‬
‫جتم ع‪ ،‬أو ملعاجلة‪ ،‬ظ اهرة‪ ،‬أو ألغ راض التوعي ة الص حية‪ ،‬أو التعبئ ة‬
‫‪26‬‬
‫السياسية‪ ،‬أو غري ذلك‪.‬‬
‫ج)األسئلة واألجوبة‬
‫يعت رب ط رح األس ئلة‪ ،‬واس تدعاء اإلجاب ات‪ ،‬من ص ور احلوار ال يت‬
‫تشيع يف مواقف احلياة اليومية رمسية وغري رمسية‪ ،‬وهي وسيلة فعالة‬
‫للتواصل اإلنساين فالسؤال أداة إجيابية خالقة وفعالة يف قطف مثار املعرفة‬
‫واحلصول على املعلومات‪ ،‬وال ميكن تصور علم أو عمل أو جناح يف أي‬
‫‪27‬‬
‫نشاط من أنشطة احلياة خيلو من استخدام األسئلة‪.‬‬

‫‪ 25‬أغ وس جوك و ترييون و‪ ،‬الرس الة العلمي ة‪ ،‬فعالي ‪..‬ة اس ‪..‬تخدام الطريق‪. .‬ة‪ .‬المباش ‪..‬رة في تعليم مه ‪..‬ارة‬
‫الكالم بالتطبيق على مدرس‪..‬ة "منب‪.‬ع الص‪.‬الحين" المتوس‪.‬طة األهلي‪..‬ة جريس‪..‬يك‪( ،‬ماالنج‪ :‬جامعة موالنا مالك‬
‫إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالننج‪ ،)2009 ،‬ص‪.21:‬‬
‫‪ 26‬حمس ن علي عطي ة‪ ،‬مه‪.. .‬ارات االتص‪.. .‬ال اللغ‪.. .‬وي‪ .‬وتعليمها‪( ،‬عم ان‪ :‬دار املن اهج‪ ،)٢٠٠٨ ،‬ص‪:‬‬
‫‪.١٢٨‬‬
‫‪ 27‬مىن إبراهيم اللبودي‪ ،‬الح‪.‬وار ‪ -‬فنيات‪.‬ه و اس‪.‬تراتيجياته وأس‪.‬اليب تعليمه‪( ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة وهبة‪،‬‬
‫‪ ،)٢٠٠٣‬ص‪.٤٣ :‬‬
‫‪20‬‬

‫د)املناقشة‬
‫وق الت م ىن املناقش ة هي موق ف خمط ط يش رتك في ه جمموع ة من‬
‫األفراد حتت إشراف وتوجيه قيادة معينة لبحث مشكلة أو موضوع حمدد‬
‫بطريقة منظمة‪ ،‬ويعرف كل فرد فيه ا دوره هبد الوصول إىل حل تلك‬
‫املش كلة أو املوض وع وحتليله ا وتفس ريها وتقوميه ا للتوص ل إىل أفض ل‬
‫‪28‬‬
‫احللول‪.‬‬
‫حكاية القصص‬ ‫ه)‬
‫حكاي ة القص ص هي حكاي ة نثري ة تس تمد أح داثها من اخلي ال أو‬
‫الواقع أو منهما معا‪ ،‬وتبىن على قواعد معينة‪ ،‬وحكاية القصص من ألوان‬
‫الكالم اهلامة فالقصة خري معني للتدريب واملمارسة على مهاراة الكالم‪،‬‬
‫‪29‬‬
‫فحب الناس للقصص سيجعلها عامال من عوامل ترقية الكالم‪.‬‬
‫متثيل األدوار‬ ‫و)‬
‫وهي من أس اليب العم ل اجلم اعي املوج ه ب إجراءات وتتك ون‬
‫اجملموع ة من ‪ ١٠-٧‬ط الب‪ .‬ويتطلب اس تخدامه ت دريب الط الب على‬
‫االل تزام ب املوقف‪ ،‬واألداء ال درامى‪ ،‬واحلوارات املسرتس لة‪ ،‬وحيذر اخلرباء‬
‫من اس تخدام ه ذا األس لوب دون ت دريب مس بق على متطلبات ه ألن ه ق د‬
‫يؤدى إىل نتائج معاكسة يف حالة فشل الطالب يف أداء األدوار وتعرضهم‬
‫‪30‬‬
‫للسخرية من قبل زمالئهم‪.‬‬

‫‪ 28‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪.٤٣ :‬‬

‫‪ 29‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪.22 :‬‬
‫‪ 30‬نفس املرجع‪ ،‬ص‪.٧١ :‬‬
 ‫نتائج البحث‬

‫البيئ ‪.. .‬ة اللغوي ‪.. .‬ة على ممارس ‪.. .‬ة مه ‪.. .‬ارة الكالم لطالب المدرس ‪.. .‬ة المتوس ‪.. .‬طة‬ ‫‪.1‬‬
‫اإلسالمية‪ .‬اإلرشاد تنجاران ‪ 8‬بمعهد بك‪..‬ة مرت‪..‬ابورا منطق‪..‬ة بنج‪..‬ر كاليمنت‪..‬ان‬
‫الجنوبية‬
‫أن‪...‬واع البيئ‪...‬ة اللغوي‪...‬ة ال‪...‬تي ت‪...‬دعم وتم‪...‬ارس على مه‪...‬ارة الكالم ل‪...‬دى‬ ‫أ)‬
‫طالب‬
‫البيئة الرمسية‬ ‫‪)1‬‬
‫بناء على هذه النظرية أن البيئة الرمسية يف املدرسة املتوسطة‬
‫اإلس المية ال يت ت دعم ومتارس على مه ارة الكالم ل دى الطالب‬
‫تنقس م إىل ع دة أج راء‪ ،‬وهي إس رتاجتية وطريق ة التعليم من املعلم‪،‬‬
‫ولغ ة الت دريس أثن اء علمي ة التعلم والتعليم‪ ،‬وك ل النش اطات‬
‫االصطناعية عند علمية التعلم يف الفصل‪ 31 .‬بناء على نتائج املالحظة‬
‫واملقابل ة‪ ،‬تع رف أن إس رتاجتية وطريق ة التعليم ال يت متت تطبيقه ا من‬
‫قب ل املعلمني يف تبلي غ ال دروس هي ت أثر كث ريا لتنمي ة مه ارة الكالم‬
‫ل دى الطالب يف ه ذا املدرس ة‪ ،‬إم ا يف م واد اللغ ة العربي ة أو م واد‬
‫املعه د‪ .‬كم ا ينتض ح من نتيج ة املقابل ة‪ ،‬أن ه يطب ق املعلمني الط رق‬
‫واإلس رتاتيجيات املتنوع ة‪ ،‬منه ا إس رتاجتية التعليم النش ط‪ ،‬وطريق ة‬

‫‪ 31‬نتيج ة التوثي ق حص لها من ج دوال نش اط التعلم والتعليم يف املدرس ة املتوس طة اإلس المية اإلرش اد‬
‫تنجاران ‪ 8‬مبعهد بكة مرتابورا ‪ :‬الثالثاء‪ 29 ،‬مارس ‪.2022‬‬

‫‪41‬‬
‫‪42‬‬

‫الس معية والش فوية‪ ،‬وطريق ة الق راءة بص وت ع ال‪ ،‬وطريق ة التعليم‬
‫‪32‬‬
‫التعاوين‪.‬‬
‫من دور النش اطات االص طناعية عن د علمي ة التعلم يف‬
‫الفصل هو من حيث دمع التعليم حىت تتحق االهداف املرجوة‪ ،‬مبا‬
‫يف ذل ك أنش طة اإلف راد أو اجلماع ة‪ ،‬مث ألع اب التعليم وغريه ا من‬
‫أنشطة داخل الفصل اليت تدعم تنمية مهارة الكالم‪.‬‬
‫بناء على قاموس اللغة اإلندونيسيا الكبرية أن مفهوم بيئة‬
‫الت دريس هي اللغ ة املس تخدة للتواص ل يف املفاوض ات وت دريس‬
‫الدروس يف املدرسة وغريها‪.‬‬
‫البيئة غري الرمسية‬ ‫‪)2‬‬
‫بن اء على نتيج ة املالحظ ة خ ارج الفص ل ح ول مس احة‬
‫املدرسة املتوسطة اإلسالمية‪ ،‬فتكون البيئة غري الرمسية هنا يف شكل‬
‫مجي ع أن واع األنش طة الطبيعي ة ال يت حتدث ح ول الطالب واملعلمي‬
‫واملوظفي املدرسة حيث تعمل هذه األنشطة بشكل غري مباشر على‬
‫تنمي ة وممارس ة مه ارة الكالم ل ديهم‪ ،‬مث ل االطص ال الط بيعي بني‬
‫جممع املعهد‪ ،‬استماع ونظرة احملادثة أو اخلطبة أو احلوار وغري ذالك‪.‬‬
‫‪33‬‬

‫األنشطة التي تدعم وتمارس مهارة الكالم لدى الطالب‬ ‫ب)‬

‫‪ 32‬نتيجة املقابلة مع أستاذ عبد الرمحن‪ ،‬مدرس اللغة العربية قي املدرسة املتوسطة اإلسالمية اإلرشاد‬
‫تنجاران ‪ 8‬مبعهد بكة مرتابورا ‪ :‬األربعاء‪ 23 ،‬مارس ‪.2022‬‬
‫‪ 33‬نتيجة املالحظة يف مساحة املدرسة املتوسطة اإلسالمية اإلرشاد تنجاران ‪ 8‬مبعهد بكة مرتابورا ‪:‬‬
‫اخلميس‪ 29 ،‬مارس ‪.2022‬‬
‫‪43‬‬

‫هن اك البيئ ة الرمسية واالص طناعية من ش كل األنش طة اللغىي ة‬

‫املتنوعة يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية اإلرشاد تنجارات ‪ 8‬مبعهد بكة‬
‫مرتابورا إما يف داخل الفصل أو خارجه‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫‪44‬‬

‫احملادثة يف الصباح‬ ‫‪)1‬‬

‫احملادث ة يف الص باح هي إح دى أش كال البيئة اللغوي ة‪ ،‬تع ين‬
‫نش اط احملادث ة بعن الطالب بعض هم البعض يف ك ل الص باح‪ .‬يتم‬
‫تنفي ذ ه ذه احملادث ة ثالث م رات يف العس بوع يف ك ل الص باح‪ ،‬يع ين‬
‫بع د نش اط حتفي ظ الق رآن وقب ل نش اط التعلم يف الفص ل‪ .‬اخلط وات‬
‫من هذا النشاط هي ‪ )1 :‬جيمع املعلم الطالب يف ساحة املعهد‪)2 ،‬‬
‫ينقس م املعلم الطالب إىل جمم وعت ص غرية‪ )3 ،‬يعطي املعلم ‪5-3‬‬
‫املف ردات لك ل جممع ة ‪ )4‬يق وم الطالب ب إجراء احملادث ة وقف ا‬
‫للمفردات احملددة‪.‬‬
‫هذا النشاط من البيئة الرمسية واالصطناعية‪.‬‬
‫تسميع املفردات‬ ‫‪)2‬‬
‫ك ان إتق ان املف ردات ه و أح د الط رق من تعليم الكالم‪،‬‬
‫كما ذكر حممد صاحل أهنا تعد تنمية الثروة اللفظية هدفا من أهداف‬
‫أي جط ة لتعليم اللغ ة األجنبي ة‪ ،‬ذل ك أن املف ردات هي أدوات محل ة‬
‫املعىن كما أهنا يف ذات الوقت وسائل للتفكري‪ ،‬فباملفردات يستطيع‬
‫املتكلم أن يفك ر مث ي رتجم فك ره إىل كلم ات حتم ل م ا يري د هبا يف‬
‫التح دث‪ .‬إتق ان املف ردات يس اعد املتعلم لتنمي ة مه ارة الكالم يف‬
‫اس تخدام اللغ ة العربي ة‪ ،‬ل ذلك ميكن املتكلم يتكلم بكلم ات‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫ومن البيئ ة اللغوي ة ال يت ت دعم على تنمي ة وممارس ة مه ارة‬
‫الكالم لدى الطالب يف هذه املدرسة املتوسطة اإلسالمية هي نشاط‬
‫تس ميع املف ردات‪ .‬اخلط وات من ه ذا النش اط هي ‪ )1 :‬يعطي‬
‫‪45‬‬

‫يسمع الطالب‬
‫مشرف املسكن املفردات للطالب قبل ينامون‪ّ )2 ،‬‬
‫املفردات بعد يومني يف الليلة‪.‬‬

‫تعليم اللغة‬ ‫‪)3‬‬

‫يتم تنفيذ تعليم اللغة من قبل طرفني‪ ،‬يعين من جملس الطلبة‬
‫(أوس يس)‪ ،‬وك ذلك من املعه د بش كل ع ام يف املس جد (دورة تعلم‬
‫اللغة العربية)‪ .‬يف نشاط تعليم اللغة‪ ،‬يعلم املعلم علوم األساسية من‬
‫املهارات اللغوية‪.‬‬
‫مشاهدة األفالم العربية‬ ‫‪)4‬‬
‫يف نش اط مش اهدة الفيلم فيه ا نظ ر واس تماع وفهم‬
‫املسموع أو املنظور لفهم الفيلم‪.‬‬
‫ك ان يف املطع ام هبذه املدرس ة املتوس طة اإلس المية‪ ،‬هن اك‬
‫تلف از ص غري ملش اهدة فيلم كرت ون ع ريب مع ا عن د تن اول الفط ور‬
‫والغداء والعشاء‪ .‬ويهدف هذا النشاط لتعود الطالب على استماع‬
‫وفهم املس موع‪ ،‬وزي ادة املف ردات والعب ارات‪ ،‬واس تخدام أس اليب‬
‫العربية يف التحدث‪ ،‬واستجدام اللهجة العربية الصحيحة‪ ،‬وغريها‪.‬‬
‫مسابقة اخلطابة العربية وترمجة الكالم‬ ‫‪)5‬‬
‫من بني املس ابقة داخ ل املدرس ة ال يت متارس مه ارة الكالم‬
‫لدى الطالب هي مسابقة اخلطابة وترمجة الكالم‪ .‬وأما املسابقة بني‬
‫املدارس ال يت متارس على مه ارة الكالم هي اخلطاب ة العربي ة‪ ،‬حكاي ة‬
‫القصص‪ ،‬املناقشة العربية‪.‬‬
‫احملاضرة األسبوعية‬ ‫‪)6‬‬
‫‪46‬‬

‫احملاضرة األسبوعية هي إحدى األنشطة من برنامج املدرسة‬

‫املتوس طة اإلس المية اإلرش اد تنج اران ‪ 8‬مبعه د بك ة مرت ابورا‪.‬‬
‫احملاضرة األسبوعية هي ميدان للتعلم وإظهار الكفاءة يف اللغة العربية‬
‫ويق ام ك ل أس بوع يف ي وم اجلمع ة يف الفص ل‪ .‬يه دف ه ذا النش اط‬
‫لتحسني وتنمية وممارسة مهارات الطالب املتنوعة وممارستهم ليبدو‬
‫واثقا أمام الناس‪.‬‬
‫بن اء على نت ائج املقابل ة‪ ،‬ك انت األنش طة من احملاض رة‬
‫األس بوعية ال يت متارس على مه ارة الكالم ل دى الطالب هي تبلي غ‬
‫ال دعوة‪ ،‬وخطب ة‪ ،‬وق راءة الكتب وغريه ا‪ .‬ه ذا النش اط من البيئ ة‬
‫الرمسية واالصطناعية‪.‬‬

‫الوسائل والتسهيالت التربوية‪ .‬التي تدعم وتم‪..‬ارس مه‪..‬ارة الكالم ل‪..‬دى‬ ‫ج)‬
‫الطالب‬
‫هن اك التس هيالت والوس ائل الرتبوي ة ال يت ت دعم ومتارس على‬
‫مهارة الكالم‪ ،‬وهي كما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬مكرب الصوت‬
‫‪ )2‬التلفاز الصغري‬
‫‪ )3‬جمالت احلائط وامللصقات‬
‫‪ )4‬آلة العرض‬
‫‪ )5‬املكتبة‬
‫المواد التعليمية‬ ‫د)‬
‫هن اك املواد ال يت ت دعم ومتارس مه ارة الكالم ل دى الطالب‪،‬‬
‫وهي كما يلي‪:‬‬
‫‪47‬‬

‫‪ )1‬املواد اللغوي ة مث ل م ادة النح و‪ ،‬والص رف‪ ،‬والت دريب اللغوي ة‪،‬‬
‫واملطالعة‬
‫‪ )2‬املواد املعهدية مثل مادة التوحيد والفقه‪ ،‬والسرية‪ ،‬والتفسري‬
‫بش كل ع ام‪ ،‬ه ذه املواد متارس مه ارة الكالم من ش كل لغ ة‬
‫الت دريس املس تخدمة بالعربي ة‪ ،‬والتم ارين‪ ،‬والس ؤال واجلواب بالعربي ة‪،‬‬
‫وألع اب التعليم‪ .‬وخاص ة ملادة الت دريب اللغ وي‪ ،‬ف إن ه ذه املادة هتدف‬
‫لتطوير وتنمية وممارسة املهارات اللغوية األربع لدى الطالب‪ ،‬وأكثر ما‬
‫يتم التكيد عليه من هذه املادة هي مهارة الكالم‪.‬‬

‫العوام ‪.. .‬ل الداعم ‪.. .‬ة والعائف ‪.. .‬ة ال ‪.. .‬تي ت‪.. .‬ؤثر على الطالب في ممارس‪.. .‬ة مه‪.. .‬ارة‬ ‫‪.2‬‬
‫الكالم من خالل البيئة اللغوي‪..‬ة في المدرس‪..‬ة المتوس‪..‬طة اإلس‪..‬المية‪ .‬اإلرش‪..‬اد‪.‬‬
‫تنجاران ‪ 8‬بمعهد بكة مرتابورا منطقة بنجر كاليمنتان الجنوبية‬
‫العوامل الداعمة التي تؤثر على الطالب في ممارسة مهارة الكالم من‬ ‫أ)‬
‫خالل البيئة اللغوية‬
‫هناك العوامل الداعمة من شكل الوسائل والتسهيالت التعليمية‬
‫وتنمية اللغة العربية‪ ،‬وهي كما التايل‪:‬‬
‫مكرب الصوت‬ ‫‪)1‬‬
‫التلفاز الصغري‬ ‫‪)2‬‬
‫جمالت احلائط وامللصقات حول املفردات والعبارات العربية‬ ‫‪)3‬‬
‫هن اك العوام ل الداعم ة من ش كل األنش طة اللغوي ة ملمارس ة‬
‫وتنمية اللغة العربية‪ ،‬وهي كما التايل‪:‬‬
‫تس ميع املف ردات والقواع د النحوي ة والتص ريفات والق رآن‬ ‫‪)1‬‬
‫واألحاديث والقواعد الفقهية‬
‫‪48‬‬

‫املسابقة اللغوية‬ ‫‪)2‬‬

‫النشاط اللغوي يف سكن الطالب‬ ‫‪)3‬‬
‫ممارسة اخلطابة والدعوة‬ ‫‪)4‬‬
‫هناك العوامل الداعمة العامة ملمارسة وتنمية اللغة العربية‪ ،‬وهي‬
‫كما التايل‪:‬‬
‫املعلمون املاهرون والبارعون يف تعليم اللغة العربية‬ ‫‪)1‬‬
‫دافع املعلمني‬ ‫‪)2‬‬
‫املشرف يف سكن الطالب‬ ‫‪)3‬‬
‫البيئة النشطة ناطقة بالعربية‬ ‫‪)4‬‬
‫العوامل العائقة‪ .‬التي‪ .‬تؤثر على الطالب في ممارسة مه‪..‬ارة الكالم من‬ ‫ب)‬
‫خالل البيئة اللغوية‬
‫قلق الكالم‬ ‫‪)1‬‬
‫من نتيج ة املقالب ة م ع بعض الطالب‪ ،‬جييء قل ق الكالم من‬
‫شكل خياف أن يكون خمطئا يف الكالم‪ 34 .‬واخلوف للخطأ املقصود‬
‫هو من تعبري اجلمل أو يف استخدام األسلوب اخلطأ‪.‬‬
‫كسالن الكالم‬ ‫‪)2‬‬
‫من نتيجة املقابلة م ع بعض املعلمني‪ ،‬من العوام ل اليت متنع‬
‫‪35‬‬
‫الطالب لتط بيق وممارس ة مه ارة الكالم هي الش عور بالكس ل‪.‬‬
‫وس بب كس الن الط الب أص له من داخ ل نفس ه‪ ،‬فل ذلك ال يتوق ف‬
‫املعلم ون أب دا عن حتف يز الطالب على أن يكون وا متحمس ني وغ ري‬

‫‪ 34‬نتيجة املقابلة مع حممد حسني هيكل‪ ،‬طالب الصف الثامن قي املدرسة املتوسطة اإلسالمية اإلرشاد‬
‫تنجاران ‪ 8‬مبعهد بكة مرتابورا ‪ :‬األربعاء‪ 23 ،‬مارس ‪.2022‬‬
‫‪ 35‬نتيجة املقابلة مع أستاذ عبد الرمحن‪ ،‬مدرس اللغة العربية قي املدرسة املتوسطة اإلسالمية اإلرشاد‬
‫تنجاران ‪ 8‬مبعهد بكة مرتابورا ‪ :‬األربعاء‪ 23 ،‬مارس ‪.2022‬‬
‫‪49‬‬

‫الكس ل ملمارس ة اللغ ة العربي ة‪ ،‬وجيمعهم م ع الطالب اجملته دين يف‬

‫ممارسة اللغة العربية‪ ،‬أثناء علمية التعليم يف الفصل‪.‬‬
 ‫الخالصة والتوصيات‬
‫ا‪-‬الخالصة‬
‫البيئ ‪.. .‬ة اللغوي ‪.. .‬ة على ممارس ‪.. .‬ة مه ‪.. .‬ارة الكالم لطالب المدرس ‪.. .‬ة المتوس ‪.. .‬طة‬ ‫‪.1‬‬
‫اإلسالمية‪ .‬اإلرشاد تنجاران ‪ 8‬بمعهد بك‪..‬ة مرت‪..‬ابورا منطق‪..‬ة بنج‪..‬ر كاليمنت‪..‬ان‬
‫الجنوبية‬
‫البيئة اللغوية الفعالة لتطوير ومماسة مهارة الكالم لدى الطالب هي‬
‫بيئ ة لغوي ة ال يت تس هل على الطالب اس تخدام اللغ ة العربي ة دائم ا يف حي اهتم‬
‫اليومية‪ ،‬من االستيقاظ من النوم حىت النوم مرة أخرى‪ .‬البيئة اللغوية تنقسم‬
‫إىل ن وعني ومها البيئ ة الرمسية وغ ري الرمسية أو البيئ ة االص طناعية والبيئ ة‬
‫الطبيعية‪.‬‬
‫من بني البيئة اللغوية الرمسية اليت متارس الطالب على مهارة الكالم‪،‬‬
‫هي يف ش كل األنش طة االص طناعية املتعلق ة باللغ ة العربي ة يوج د فيه ا عناص ر‬
‫تعليم مهارة الكالم‪ ،‬مثل ؛ ‪ )1‬احملادثة يف الصباح‪ )2 ،‬تسميع املفردات‪)3 ،‬‬
‫تعليم اللغة‪ )4 ،‬مشاهدة األفالم العربية‪ )5 ،‬مسابقة اخلطابة وترمجة الكالم‪،‬‬
‫‪ )6‬احملاضرة األسبوعية‪.‬‬
‫حيث ميكن هلذه األنش طة حتف يز وت دفيع وت دريب الطالب على‬
‫الكالم باللغ ة العربي ة دائم ا‪ ،‬ح ىت يتع ود الطالب على الكالم‪ ،‬واالس تماع‪،‬‬
‫النظ رة‪ ،‬والفهم إىل م ا يتعل ق باللغ ة العربي ة جي دا وص حيحا‪ .‬مث من بني البيئ ة‬
‫اللغوي ة الرمسية األخ رى هي املراف ق أو التس هيالت أو الوس ائل ال يت متارس‬
‫مه ارة الكالم‪ ،‬مث ل اجملالت احلائ ط اللغوي ة‪ ،‬وامللص قات ح ول املف ردات‬
‫والعبارات العربية‪ ،‬والتلفز الذي يعرض األفالم العربية‪ ،‬ومكرب الصوت الذي‬
‫خيرج الكلمات أو اجلمل العربية دائما‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫‪81‬‬

‫وأم ا البيئ ة اللغوي ة غ ري الرمسية هي ك ل األح وال أو األش ياء ال يت‬

‫حتدث طبيعي ا ح ول الطالب ال يت ت ؤثر على ممارس ة وتنمي ة مه ارة الكالم‬
‫لديهم‪ ،‬مثل االطصال من بعضهم البعض‪ ،‬االستماع والنظرة على احلوار أو‬
‫احملادثة وكل األنشطة أو األشياء اليت حتدث حوهلم غري مباشر وطبيعيا‪.‬‬
‫العوام ‪.. .‬ل الداعم ‪.. .‬ة والعائق ‪.. .‬ة ال ‪.. .‬تي ت‪.. .‬ؤثر على الطالب في ممارس‪.. .‬ة مه‪.. .‬ارة‬ ‫‪.2‬‬
‫الكالم من خالل البيئ‪.. .‬ة اللغوي‪.. .‬ة المدرس ‪. .‬ة‪ .‬المتوس‪.. .‬طة اإلس‪.. .‬المية اإلرش‪.. .‬اد‬
‫تنجاران ‪ 8‬بمعهد بكة مرتابورا منطقة بنجر كاليمنتان الجنوبية‬
‫هناك العديد من العوامل الداعمة اليت هلا تأثري كبري يف تطوير مهارة‬
‫الكالم ل دى الطالب وممارس تهم‪ ،‬مبا يف ذل ك منه ا األنش طة اللغوي ة الفعال ة‬
‫واملمتع ة‪ ،‬وبيئ ة نش طة يف التح دث داخ ل وخ ارج الفص ل‪ ،‬ووس ائل أو‬
‫التس هيالت ال يت تس هل الطالب لتعلم وممارس ة مه ارة الكالم‪ ،‬واملس ابقات‬
‫اللغوي ة واملش رفني ح ول الطالب وال دوافع تعلم أو النص ائح واملعلم ون‬
‫املاهرون ومهنون يف تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫وأما العوامل عائقة اليت متنع الطالب ملمارسة مهارة الكالم هي قلق‬
‫الكالم والكس الن‪ .‬ي أيت قل ق الكالم إىل الطالب من خالل خ وف اخلط أ‬
‫ونسيان املفردات‪ ،‬وأما شعور الكسالن هو يأيت من داخل الطالب نفسهم‬
‫بسبب ال يعرفون ويفهمون ماذا يتعلمون وأهدافه‪.‬‬

‫ب‪-‬التوصيات‬
‫من املرج و للمعلمني أن يص نع ختطي ط متفي ذ التعليم‪ ،‬منهج التعليم‪،‬‬
‫وبرنامج التعليم حبيث تكون علمية التعليم أكثر تنظيما وتسهل املعلمني إلعداد‬
‫التعليم‪ .‬بوج ود ختطي ط تنفي ظ التعليم‪ ،‬ومنهج التعليم‪ ،‬وبرن امج ميكن للمعلمني‬
‫تقييم تدريسهم‪.‬‬
82