Istirātijiyyatu Takwīn al-Bī’ah Li Da’mi Iktisābi al-

Mahārāt al-Lughawiyyah fi al-Ma’āhid al-Islamiyyah

fī Jāwā al-Wusthā (Dirāsah al-Hālah fī Ma’hādi Alfirā
al-Hadīts al-Islāmiy wa Ma’hadi al-Hidāyah al-Islāmiy
wa Ma’hadi al-Ihsān al-Islāmy)
Ade Ruswatie, Imam Asrori, Syuhadak Sholeh
Prof KH. Saifuddin Zuhri Islamic State University
aderuswatie2021@gmail.com

Abstract
This study aimed to examine the strategies on the formation of environment
to support the language acquisition in Elfira Islamic Modern Boarding
School, Al Hidayah Islamic Boarding School and Al Ikhsan Islamic
Boarding School. This research implemented a field research employing a
qualitative approach. The data was collected through interview, observation
and documentation techniques as data collection instruments. Then, the
researchers conducted data reduction, data display, and conclusion obtained
from the data in order to achieve the desired data.
After the researchers conducted the research, it was found that there were
some strategies accomplished by the three Islamic Boarding Schools in order
to form the language environment. The strategies were as the followings:
forming a language environment or language room, developing a language-
based organization, creating a library, determining the day of the official
language use, providing announcements in Arabic, the use of Arabic during
the learning process or discussion, providing punishment and managing a
system for learning evaluation.

Keywords: Language Environment, Language Acquisition, Language

Skills

1
 ‫إسرتاتيجية تكوين ابليئة دلعم اكتساب املهارات اللغوية يف‬
‫املعاهد اإلسالمية يف جاوى الوسطى‬
‫أدي روسوايت‪ ،‬إمام أرساري‪ ،‬شهداء صالح‬
‫جامعة األستاذ ادلكتور سيف ادلين زهري اإلسالمية احلكومية‬
‫‪aderuswatie2021@gmail.com‬‬

‫ملخص‬
‫هدف هذا البحث إلى معرفة إستراتيجية تكوين البيئة لدعم اكتساب املهارات اللغوية في معهد ألفيرا‬
‫الحديث ومعهد الهداية اإلسالمي ومعهد اإلحسان اإلسالمي‪ .‬وبعد أن قامت الباحثة ببحثها حصلت على‬
‫النتيجة‪ :‬من إستراتيجات تكوين البيئة اللغوية سارتها املعاهد بإنشاء السكن اللغوي أو الغرفة اللغوية‬
‫وإنشاء منظمة الطلبة للشؤون اللغوية وبناء املكتبة وتحديد أيام استخدام اللغة الرسمية واإلعالنات‬
‫اإلذاعية واستخدام اللغة العربية عند العملية التعليمية واملشاورة املعهدية وإعطاء العقاب والتقويم‬
‫التعليمي‪.‬‬

‫الكلمات الرئيسية‪ :‬البيئة اللغوية‪ ،‬اكتساب اللغة‪ ،‬املهارات اللغوية‪.‬‬

‫املقدمة‬
‫اكتسب الطلبة املهارات اللغوية األربع من العوامل الكثيرة منها البيئة‬
‫اللغوية‪ .‬وهذه البيئة وجدتها الباحثة في بعض املعاهد اإلسالمية التعاونية‬
‫بالجامعة اإلسالمية الحكومية ببورووكرتو مدينة بانيوماس جاوى الوسطى‬
‫نحو معهد ألفيرا الحديث ومعهد الهداية اإلسالمي ومعهد اإلحسان اإلسالمي‪.‬‬
‫لهذه املعاهد الثالثة بيئة لغوية مختلفة بعضها ببعض‪1.‬هذه املعاهد مارست‬

‫‪ 1‬نتيجة املالحظة في يوم السبت‪ 24 ،‬فبراير‪2018‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫إسرتاتيجية تكوين ابليئة دلعم اكتساب املهارات اللغوية يف املعاهد اإلسالمية‬

‫‪2‬‬
‫طلبتها في استماع الجمل العربية وكالمها وقراءة النصوص العربية وكتابتها‪.‬‬
‫للبيئة دور مهم وكبيرفى نجاح اكتساب اللغة وهي جميع األشياء والعوامل‬
‫املادية واملعنوية التى من شأنها أن تؤثر فى عملية التعليم وترغب الطالب في‬
‫ترقية اللغة وتدفعهم وتشجيعهم على تطبيقها في واقع حياتهم اليومية أو هي‬
‫كل ما يسمعه املتعلم وما يشاهده من املؤثرات املهيئة واإلمكانات املحيطة به‬
‫املتعلقة باللغة العربية املدروسة‪ ،‬والتي يمكنها أن تؤثرفى جهوده للحصول على‬
‫النجاح في تعليم اللغة العربية وتعلمها‪ 3.‬فتكوين البيئة يحتاج إلى اإلستراتيجية‪،‬‬
‫ألن تكوينها يحتاج إلى جهد وتعويد‪ .‬وكذلك تكوين البيئة العربية ليس هو أمرا‬
‫سهال يأتي بنفسه بدون وجود الخطوات أو اإلستراتيجية املعينة‪ .‬وقال محبيب‬
‫‪4‬‬
‫في بحثه‪ :‬يمكن تكوين البيئة اللغوية بممارسة املهارة اللغوية النشاطية‪.‬‬
‫وهذه املناظر وجدتها الباحثة‪ ،‬على أن اإلنسان في الحاجة إلى اللغة‬
‫العربية وسيلة للتواصل العالمي مع ناطقيها األصليين تواصال مفهوما والستماع‬
‫كالمهم استماعا مناسبا بأقوالهم‪ ،‬وكذلك يتعلمها األفراد الستيعاب الكتب‬
‫اإلسالمية العربية وقراءتها قراءة صحيحة حتى كتابتها كتابة جميلة‪ .‬وألن‬
‫استيعاب اللغة العربية بجميع مهاراتها يصدر من اكتسابها وتعلمها بوسيلة‬
‫العوامل املؤثرة داخلية كانت أو خارجية‪ .‬ومن العوامل التي تؤثر على اكتساب‬
‫اللغة هي املحاكاة وسالمة حاسة السمع‪ ،‬وكمية املسموع واملقروء واملنسوخ‪،‬‬
‫واملمارسة والدورية‪ ،‬والقدرة على التذكر‪ ،‬والقدرة على االستيعاب والفهم‪،‬‬

‫‪ 2‬نتيجة املقابلة مع مدير معهد ألفيرا الحديث األستاذ حسن الدين في يوم األحد ‪ 25‬فبراير‬
‫‪ 2018‬ومديرمعهد الهداية اإلسالمي األستاذ محي الدين داود في يوم الثالثاء ‪ 27‬فبراير‪2018‬‬
‫‪ 3‬حليمي زهدي‪ ،‬البيئة اللغوية‪ ،‬تكوينها ودورها في اكتساب اللغة‪( ،‬ماالنج‪ :‬جامعة موالنا مالك‬
‫إبراهيم اإلسالمية الحكومية للطباعة والنشر‪ ،)2009 ،‬ص‪1 .‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Muhbib Abdul Wahab, Penciptaan Biah Lughawiyah dan Pengembangan‬‬
‫‪Keterampilan Bahasa Arabdan Epistimologi dan Pengembangan Bahasa Arab‬‬
‫‪(Jakarta: Lembaga Penelitian Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008), Cet 1, p. 307‬‬

‫‪Vol. 08 No. 02, December 2021‬‬

‫أدي روسوايت‪ ،‬إمام أرساري‪ ،‬شهداء صالح‬ ‫‪4‬‬

‫ونضج املتعلم‪ ،‬وذكاء املتعلم والعمر الزمني للمتعلم‪ .‬وبالنسبة للمالحظة‪ ،‬إن‬
‫بعض هذه العوامل يكتسبها الفرد من العوامل الداخلية وبعضها من العوامل‬
‫الخارجية‪ .‬ومن العوامل الخارجية التي تدور دورا هاما في اكتساب اللغة هي‬
‫البيئة‪.‬‬
‫وإن اكتساب اللغة العربية غير مقصور في الغرفة الدراسية فقط فإنه‬
‫يمتد إلى خارجها من األنشطة اللغوية األخرى‪ ،‬ويتعلق اكتساب اللغة العربية‬
‫بدراسة الطريقة التي يصبح فيها الفرد قادرا على تعلم لغة أكثر غير لغته األولى‬
‫ويمكن أن يحصل ذلك بمخاطبة أهل اللغة‪ ،‬كما أن التحصيل اللغوي أمر‬
‫خاضع للنقاش‪ ،‬وهذا قد يبدأ من الطفولة أو بعد سن البلوغ‪ 5.‬ويقول أيليس‬
‫“‪L2 Acquisition’, then, can be defined as the way in which people‬‬
‫‪learn a language other than their mother tongue, inside or outside of‬‬
‫‪ ”,classroom‬أو إن اكتساب اللغة الثانية يتم معناه الخطوات التي يتعلم بها‬
‫الفرد اللغة غير لغته األم داخل الفصل أو خارجها‪ 6.‬وكما يتم اكتساب اللغة‬
‫العربية في املؤسسات املدرسية يتم اكتسابها في بعض املعاهد اإلسالمية بشرط‬
‫أن تحضرهذه املؤسسات األنشطة اللغوية‪ .‬هذه األحوال تقع في بعض املعاهد‬
‫اإلسالمية التعاونية بالجامعة اإلسالمية الحكومية بورووكرتو مثل معهد ألفيرا‬
‫الحديث ومعهد الهداية اإلسالمي ومعهد اإلحسان اإلسالمي‪.‬‬
‫يتميز معهد ألفيرا الحديث باألنشطة اللغوية املتوالية وهي صباح‬
‫اللغة‪ .‬هذه األنشطة تعقد بعد صالة الصبح وهو إعطاء ‪ 5-3‬مفردات لكل‬
‫يوم‪ .‬والخطابة باللغة العربية واإلنجليزية والحلقات العلمية وكذلك املدرسة‬
‫‪ 5‬مستقيم‪ ،‬تفاعلية البيئة في اكتساب اللغة العربية بمعهد دار اللغة والدراسات اإلسالمية‬
‫سانينان أكور بالنجائن باميكاسن مدورا‪،‬‬
‫ص‪240 .‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Rod Ellis, Second Language Acquisition, (New York: Oxford University‬‬
‫‪press, 2003), p. 3‬‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
‫‪5‬‬ ‫إسرتاتيجية تكوين ابليئة دلعم اكتساب املهارات اللغوية يف املعاهد اإلسالمية‬

‫الدينية‪ .‬لهذا املعهد مميزات أخرى منها تعليم اللغة بجميع مهاراتها وله جالية‬
‫لغوية يسمى ‪ )Bilingual Village Comunity( BVC‬حيث كان جميع أعضائه‬
‫يكتبون رسالة سرجانا باللغة العربية واإلنجليزية وهم يتكلمون باللغة‪ ،‬عربية‬
‫كانت أم إنجليزية‪ .‬وكذلك ّ‬
‫يعد املعهد غرفا خاصة لهم للتركيز على استيعابهم‬
‫اللغة‪ .‬ويشترك املعهد بعض املسابقات اللغوية الجامعية التي عقدتها اتحاد‬
‫طلبة اللغة العربية واإلنجليزية (‪ .)EASA‬ويحضر املعهد خبير اللغة من‬
‫املؤسسات اللغوية بفاري جاوى الشرقية‪ ،‬ويسكن فيه لتعليمهم وتوجيههم بل‬
‫‪7‬‬
‫تشجيعهم حتى تترقى لغتهم ترقية سريعة‪.‬‬
‫كما ييتميز معهد ألفيرا الحديث باملميزات الكثيرة فإن معهد الهداية‬
‫اإلسالمي يتميز بإنشاء مؤسسة تنمية اللغة األجنبية التي تشمل على تعليم‬
‫املفردات واملحاضرة واملحادثة ويعاقب من يتكلم باللغة اإلندونيسية‪ .‬وأوجب‬
‫املعهد طلبته استعمال اللغة في الغرف املعينة للغة العربية واألنجليزية‪ .‬وحاول‬
‫املعهد إحضار الشيخ الناطق بالعربية من مصر سيعا ألعضاء مؤسسة تنمية‬
‫اللغة األجنبية في ترقية مهاراتهم األربع استماعا وكالما وقراءة وكتابة‪ .‬ومن‬
‫محاولة هذا املعهد لترقية لغتهم بإحضار الناطق السوداني املتعلم بإندونيسيا‬
‫في املحاورة التي يشتركها أعضاء هذه املؤسسة‪ .‬وكانت عزيمة املعهد لترقية‬
‫اللغة كبيرة‪ ،‬حتى يشارك طلبتهم املسابقات اللغوية الوطنية مثل الغناء العربي‬
‫حتى يحصل املعهد على الفوز‪ ،‬وكذلك يعقد املعهد برنامج الدراسة املقارنة إلى‬
‫‪8‬‬
‫املؤسسة التربوية التي فيها أنشطة لغوية‪.‬‬
‫‪AEDS‬‬ ‫أما معهد اإلحسان تسير األنشطة اللغوية تحت مسؤولية‬
‫(‪ )Arabic and English Development Skills‬وتقال في العربية «ترقية‬

‫‪ 7‬املقابلة مع مشرفة اللغة بمهعد ألفيرا الحديث فيبي عالية الزكية في ‪ 2‬مايو ‪2019‬‬
‫‪ 8‬املقابلة مع مشرفة اللغة بمعهد الهداية اإلسالمي دي�سي موالني في ‪ 30‬أكتوبر‪2018‬‬

‫‪Vol. 08 No. 02, December 2021‬‬

‫أدي روسوايت‪ ،‬إمام أرساري‪ ،‬شهداء صالح‬ ‫‪6‬‬

‫املهارات اللغوية واإلنجليزية»‪ .‬وفيه برنامج لغوي خاص مثل األنشطة اللغوية‬
‫في شهر رمضان وهي تعميق اللغة العربية واإلنجليزية شهرا كامال‪ .‬وتشمل‬
‫األنشطة اللغوية في هذا املعهد جميع املهارات اللغوية‪ ،‬نظريا وتطبيقا‪ .‬ويشترك‬
‫املعهد بعض املسابقات اللغوية‪ّ ،‬‬
‫ويعد املعهد فرصة خاصة للتدريب على املواد‬
‫‪9‬‬
‫في املسابقة‪.‬‬
‫بناء على األقوال السابقة‪ ،‬أرادت الباحثة البحث في دراستها عن‬
‫إستراتيجية تكوين البيئة لدعم اكتساب املهارات اللغوية لدى طلبة املعاهد‬
‫اإلسالمية في جاوى الوسطى(دراسة الحالة في معهد ألفيرا الحديث ومعهد‬
‫الهداية اإلسالمي ومعهد اإلحسان اإلسالمي ببورووكرتو بانيوماس جاوى‬
‫الوسطى)‪.‬‬

‫مفهوم البيئة اللغوية‬

‫عرضت الباحثة هنا تعريفات متعددة للبيئة كما يلي‪:‬‬
‫أ) البيئة هي اإلطارالذي يعيش فيه اإلنسان ويحصل منه على مقومات حياته‬
‫من غذاء وكساء ودواء ومأوى ويمارس فيه عالقاته مع أقرانه من بني بشر‪.‬‬
‫وليست البيئة مجرد موارد يتجه إليها اإلنسان ليستمد منها مقومات حياته‬
‫وتشمل البيئة أيضا عالقة اإلنسان باإلنسان التي تنظمها املؤسسات‬
‫‪10‬‬
‫االجتماعية والعادات واألخالق والقيم واألديان‪.‬‬
‫ب) رأى حسين طه أن البيئة هي الحيزالذي يمارس فيه البشرمختلف أنشطة‬
‫حياتهم وتشمل ضمن هذا اإلطار كافة الكائنات الحية من حيوان ونبات‬

‫‪ 9‬املقابلة مع مشرف اللغة بمعهد اإلحسان اإلسالمي مفتاح العلوم في ‪ 2‬أغسطس ‪2 018‬‬
‫‪ 10‬رشيد الحمد ومحمد سعيد صباريني‪ ،‬البيئة ومشكالتها‪( ،‬الكويت‪ :‬عالم املعرفة‪،)1979 ،‬‬
‫ص‪25-24 .‬‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
‫‪7‬‬ ‫إسرتاتيجية تكوين ابليئة دلعم اكتساب املهارات اللغوية يف املعاهد اإلسالمية‬

‫‪11‬‬
‫والتي يتعايش معها اإلنسان ويشكلون سويا سلسلة متصلة فيما بينهم‪.‬‬
‫ج ) فالبيئة في اإلسالم هي جملة األشياء التي تحيط باإلنسان بدء من األرض‬
‫التي تقله‪ ،‬صعودا إلى السماء تظله‪ ،‬وما بينهما من العوامل واملؤثرات‬
‫‪12‬‬
‫املختلفة‪.‬‬
‫د) وقال محمد جمال إن البيئة هي كل املؤثرات واإلمكانات والقوى املحيطة‬
‫بالفرد‪ ،‬والتي يمكنها أن تؤثر على جهود للحصول على االستقرار النف�سي‬
‫‪13‬‬
‫والبدني في معيشته‪.‬‬
‫ه) وقال ﻋﺼﺎم ﻋﺒﺎس ﺑﺎﺑﻜﺮﻛﺮارإن البيئة هي الوسيط أو املجال املكاني الذي‬
‫يعيش فيه اإلنسان مؤثرا ومتأثرا‪ ،‬وهذا الوسط قد يتسع ليشمل منطقة‬
‫كبيرة جدا‪ ،‬وقد يضيق ليتكون منطقة صغيرة جدا‪ ،‬قد ال تتعدى رقعة‬
‫‪14‬‬
‫البيت الذي يسكن فيه‪.‬‬
‫و) البيئة التعلمية هي كل العناصر التي يجمعها املربي من الكتاب املدر�سي‬
‫وطريقة التعلم وأنشطة تربوية أثناء الفصل الدرا�سي قبله وبعده‪ ،‬والتي‬
‫تهدف كلها إلى إستراتيجية تربوية واحدة تشكل استجابة املتعلم بالشكل‬
‫‪15‬‬
‫املرغوب فيه‪.‬‬

‫‪ 11‬حسين طه‪ ،‬البيئة واإلنسان‪ -‬دراسات في األيكولوجيا البشرية‪،‬ط‪( ،3-‬الكويت‪ :‬وكالة‬

‫املطبوعات‪ ،)1984 ،‬ص‪15-11 .‬‬
‫‪ 12‬محمد جابر قاسم‪ ،‬التربية البيئية في اإلسالم‪ ،‬مجلة أسيوط البيئية العدد الحادي والثالثو‬
‫(يناير‪ ،)2007‬ص‪120 .‬‬
‫‪ 13‬جمال الدين محفوظ‪ ،‬التربية اإلسالمية للطفل واملراهق‪( ،‬مصر‪ :‬دار االعتصام‪ ،‬دون‬
‫السنة)‪ ،‬ص‪180 .‬‬
‫‪ 14‬ﻋﺼﺎم ﻋﺒﺎس ﺑﺎﺑﻜﺮ ﻛﺮار ‪ ،‬البيئة واإلنسان‪ ،‬مشكلة بيئية معاصرة‪( ،‬الخرطوم‪ :‬كلية العلوم‬
‫الجغرافية والبيئة‪ ،)2015 ،‬ص‪21 .‬‬
‫‪ 15‬صالح عبد املجيد العربي‪ ،‬تعلم اللغة الحية وتعليمها‪( ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة لبنان‪ ،)1981 ،‬ص‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫‪Vol. 08 No. 02, December 2021‬‬

‫أدي روسوايت‪ ،‬إمام أرساري‪ ،‬شهداء صالح‬ ‫‪8‬‬

‫ز) رأى أحمد فؤاد أفندي أن البيئة اللغوية هي كل األشياء يسمعها املتعلم وما‬
‫‪16‬‬
‫يشاهدها التي تتعلق باللغة الهدف املدروسة‪.‬‬
‫ح) وأما البيئة اللغوية كما رأى هيدي دوالي في كتاب نورهادي هي كل ما‬
‫يسمعه املتعلم وما يشاهده مما يتعلق باللغة األجنبية املدروسة وأما‬
‫ما تشمله البيئة اللغوية هي األحوال في املقصف أو الدكان‪ ،‬املحاورة مع‬
‫األصدقاء وحين مشاهدة التلفاز‪ ،‬وحين قراءة الجريدة‪ ،‬واألحوال حين‬
‫‪17‬‬
‫عملية التعلم في الفصل‪ ،‬وحين قراءة الدروس وغيرها‪.‬‬
‫أما التعريفات التي قد ذكرتها الباحثة سابقا تختلف في ألفاظها لكن‬
‫تتركزعلى هدف واحد وهوأن البيئة هي كل املؤثرات واإلمكانات والقوى املحيطة‬
‫بالفرد‪ ،‬والتي يمكنها أن تؤثر على جهوده للحصول على االستقرار النف�سي‬
‫والبدني‪.‬‬
‫أما البيئة اللغوية التي قصدتها الباحثة هنا هي جميع األشياء والعوامل‬
‫املادية واملعنوية التي من شأنها أن تؤثرالطلبة في اكتساب اللغة العربية ترقيتها‬
‫وخاصة املهارات األربع وتدفعهم وتشجعهم على تطبيقها في واقع حياتهم اليومية‬
‫باللغة العربية‪ ،‬أو هي كل ما يسمعه الطلبة وما يشاهدوه من املؤثرات املهيئة‬
‫واإلمكانات املحيطة به املتعلقة باللغة العربية والتي يمكنها أن تؤثر في جهوده‬
‫للحصول على النجاح في اكتساب املهارات األربع‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab,Cetakan ke-4‬‬
‫‪(Malang: Misykat, 2009), hlm. 207‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Heidi Dulay, Burt Marina and Stephan Krashen, Language Two, (New‬‬
‫‪York, Oxford: Oxford University Press, 1982), p. 13, Nurhadi, Dimensi-dimensi‬‬
‫ ‪dalam Belajar Bahasa Kedua,(Bandung: Sinar Baru, 1990), p. 31‬‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
‫‪9‬‬ ‫إسرتاتيجية تكوين ابليئة دلعم اكتساب املهارات اللغوية يف املعاهد اإلسالمية‬

‫عناصرالبيئة‬
‫ّ‬
‫تفاعلي‪،‬‬ ‫تتكون من عناصرأساسية مرتبطة بعضها ببعض بنظام‬ ‫البيئة ّ‬
‫‪18‬‬
‫وتنقسم هذه العناصرإلى ثالثة أنواع كما يأتي‪:‬‬
‫أ) العناصر الفيزيائية باإلنجليزية‪ Physical elements :‬وتشمل ّ‬
‫حيز املكان‪،‬‬
‫والتضاريس‪ ،‬واملسطحات املائية‪ ،‬والتربة‪ ،‬واملناخ‪ ،‬والصخور‪ ،‬واملعادن‪.‬‬
‫ب) العناصر البيولوجية‪ :‬باإلنجليزية‪ Biological elements :‬وتشمل الكائنات‬
‫الحية كاإلنسان‪ ،‬والنباتات‪ ،‬والحيوانات‪ ،‬والكائنات ّ‬
‫الحية الدقيقة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫وتشمل األنشطة‬ ‫‪Cultural elements‬‬ ‫ج) العناصر الثقافية‪ :‬باإلنجليزية‪:‬‬
‫االقتصادية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬والسياسية‪ ،‬والتراث‪.‬‬
‫لإلنسان عالقة متينة بينه وبين العناصر البيئية السابقة في استيفاء‬
‫حوائجه الحياتية‪ .‬يتعامل اإلنسان مع غيره كمخلوق اجتماعي‪ ،‬وله عالقة‬
‫بالحيوانات والنباتات واملياه والهواء والعناصر األخرى حية كانت وغير حية‪.‬‬
‫وبين هذه كلها يتأثربعضها ببعض في االستجابة وتكوين النظام‪.‬‬
‫من العناصر املذكورة‪ ،‬اتضحت بأن اإلنسان (العنصر الثاني) ال يمكن‬
‫قضاء حوائجه بترك األنشطة الحياتية (العنصرالثالث) مع استخدام العناصر‬
‫الفيزيائية (العنصر الثالث)‪ .‬وكذلك البيئة اللغوية‪ ،‬ال تخلو من هذه العناصر‬
‫الثالث‪ ،‬ألن األنشطة اللغوية ال تسير إال بوجود اإلنسان مع مساعدة األشياء‬
‫‪19‬‬
‫التي تدعم على سيرها‪ .‬وتشمل األنشطة اللغوية على‪:‬‬

‫‪ 18‬رشيد الحمد ومحمد سعيد صباريني‪ ،‬البيئة و‪ ،.....‬ص‪ ،27 .‬وانظرإلى ‪P. Joko Subagyo.‬‬
‫‪Hukum Lingkungan, Masalah dan Penanggulangannya.. (Jakarta: PT. Rineka Cipta.‬‬
‫‪2002), hlm 19‬‬
‫‪ 19‬حسن شحاتة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق (القاهرة‪ :‬الدار املصرية للبنانية‪،‬‬
‫ط‪1471 ،3-‬ه‪ 1996/‬م)‪ ،‬ص‪402-390 .‬‬

‫‪Vol. 08 No. 02, December 2021‬‬

‫أدي روسوايت‪ ،‬إمام أرساري‪ ،‬شهداء صالح‬ ‫‪10‬‬

‫‪ -1‬نادى اللغة العربية‬

‫‪ -2‬الصحافة املدرسية‬
‫‪ -3‬اإلذاعة املدرسية‬
‫‪ -4‬جماعة التمثيل‬
‫‪ -5‬جماعة الخطابة‬
‫‪ -6‬جماعة النشرات واإلعالنات‬
‫فعناصر البيئة الفيزيائية والثقافية من عناصر البيئة غير الحية ألنهما‬
‫تشمالن على األشياء غير الحية مثل األنشطة الثقافية واألنشطة اللغوية‬
‫وغيرها‪.‬‬

‫أنواع البيئة‬
‫إن البيئة بنقطة كبيرة تنقسم إلى قسمين‪ :‬البيئة االصطناعية وغير‬
‫االصطناعية‬

‫أ) البيئة االصطناعية‬

‫البيئة االصطناعية هي إحدى البيئات التي تتركز على اكتساب اللغة‬
‫الثانية والقواعد ونظام اللغة‪ ،‬وهي سبيل الكتساب اللغة في الصف‪ .‬ورغم‬
‫أن هذه البيئة محدودة في تكوين وتعويد الطلبة على نطق اللغة الثانية‪ ،‬بل‬
‫لها فوائد ال يمكن إنكارها‪ .‬تيهئ هذه البيئة االصطناعية مكانا خاصا للطلبة‬
‫الذين ال يمكن أن يذهبوا إلى مواطن اللغة الثانية‪ ،‬ليسمعوها ويتعلموا في‬
‫البيئة غيراالصطناعية‪ .‬إذ تقوم املدرسة بإحضاراللغة الثانية إليهم‪ .‬إضافة إلى‬
‫هذه كلها‪ ،‬كانت املدرسة تجعل البيئة االصطناعية تساوي بالبيئة الطبيعية‪،‬‬
‫مهما كانت هناك قصور واضحة‪ .‬لكنها قد تتناسب مع أحوال الطلبة‪ ،‬وبالعكس‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
‫‪11‬‬ ‫إسرتاتيجية تكوين ابليئة دلعم اكتساب املهارات اللغوية يف املعاهد اإلسالمية‬

‫زادت املدرسة بأشياء أخرى نحو النظم‪ ،‬املراقبة‪ ،‬التوجيهات واإلصالحات‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫وبالشكل التفصيلي في سياق تنمية البيئة العربية‪ ،‬هناك خمسة أقسام من‬
‫البيئة اللغوية التي تحتاج إلى املالحظة القوية من أي جهات‪ ،‬وهي كالتالي‪:‬‬
‫‪ ) 1‬البيئة املريئة‪ ،‬مثل الصورة واإلعالنات واملجلة الحائطية‪ ،‬كلها كتبت‬
‫بالخط العربي‪.‬‬
‫‪ )2‬البيئة السمعية واملريئة‪ ،‬تتكون ما املكان الستماع الخطبة‪ ،‬واألناشيد‪،‬‬
‫واإلذاعة‪ ،‬والتلفزيون‪.‬‬
‫‪ )3‬بيئة املعاملة‪ ،‬أو عملية التعليم والتعلم باستخدام اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )4‬بيئة نظام املدرسة‪ ،‬وهي نظام املدرسة الحازم‬
‫‪21‬‬
‫‪ )5‬البيئة النفسية الفعالة‪ ،‬وهي تكوين صورة إيجابية للغة العربية‪.‬‬
‫للبيئة االصطناعية دور هام الكتساب اللغة األجنبية‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ )1‬يختلف الطلبة في استخدام اللغة حسب ظروفهم‬
‫‪ )2‬يحسن الطلبة في استخدام القواعد للغتهم‬
‫‪ )3‬بهذه البيئة يشبع الطلبة في استيعاب القواعد اللغوية ونظام اللغة عن‬
‫‪22‬‬
‫قواعد اللغة املدروسة‪.‬‬
‫وضحت لنا أن البيئة اللغوية االصطناعية سبيل الكتساب اللغة‬
‫الثانية بجميع مهاراتها مهما كانت جميع األنشطة تم عقدها داخل الغرفة‬

‫‪ 20‬أحمد محفوظي مفروضا‪ ،‬البيئة اللغوية العربية في معهد جامعة موالنا مالك إبراهيم‬
‫اإلسالمية الحكومية ماالنق للبنات‪Proceeding of the International Conference on Arabic ،‬‬
‫‪Studies and Islamic Civilization iCasic 2014 (e-ISBN 978-967-11768-4-9). 4-5‬‬
‫‪March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA‬‬
‫‪ 21‬أحمد محفوظي مفروضا‪ ،‬البيئة اللغوية العربية‪ ،.....‬ص‪6 .‬‬
‫‪Rod Ellis, Understanding Second Language Acquisition, (New York:‬‬
‫‪22‬‬

‫‪Oxford University Press, 1986), p. 21-22), & Nurhadi, Dimensi-dimensi dalam…p.‬‬

‫‪117‬‬

‫‪Vol. 08 No. 02, December 2021‬‬

‫أدي روسوايت‪ ،‬إمام أرساري‪ ،‬شهداء صالح‬ ‫‪12‬‬

‫الدراسية‪ ،‬ولكنها هئيت االحتياجات ملن ال يستطيع الذهاب إلى مواطن اللغة‬
‫الثانية لتعلمها‪.‬‬

‫ب) البيئة غيراالصطناعية (الطبيعية)‬

‫هي البيئة التي من نوعها تمر عملية نقل املعلومات بغرض التفاهم مع‬
‫التركيز على املحتوى‪ .‬هذا ما فعله مستخدموا اللغة األولى أو اللغة الثانية في‬
‫أي مكان (في الشارع أو في امللعب مثال)‪ .‬باإلضافة دلت البحوث على أن البيئة‬
‫غير االصطناعية تؤدي إلى اكتساب أسرع للغة الثانية من البيئة االصطناعية‪.‬‬
‫الزمن الذي مر به الطالب عند تعرضه للغة الثانية في البيئة الطبيعية (غير‬
‫االصطناعية)‪ ،‬سوف تعطي النتائج أكثر وأفضل من البيئة االصطناعية‪ ،‬ألنها‬
‫ليست بيئة شكلية اصطناعية‪ .‬وهذا يعني أن املوطن األصلي يؤثر أثرا سريعا في‬
‫اكتساب اللغة الثانية‪.‬‬
‫وللبيئة الطبيعية دور هام في تعلم اللغة الثانية‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪23‬‬

‫‪ )1‬إن البيئة الطبيعية للغة تكون ذات أهمية إضافية حينما يكون تركيز‬
‫املتكلم على التواصل اللغوي ال على اللغة نفسها‪ .‬وفي الحديث بين شخصين‬
‫تكون املحادثة طبيعية‪ ،‬وكذلك ينساب تبادل األلفاظ بشكل طبيعي‪ .‬إن‬
‫املشاركين في تبادل الحديث يهتمون بتبادل املعلومات واألفكار‪ ،‬وفي الوقت‬
‫نفسه يستعملون أبنية اللغة‪ ،‬ويحدث ذلك علميا دون وعي أو إدراك لبناء‬
‫الجمل الذي يستعملونه‪.‬‬
‫‪ )2‬إن املتكلمين للغات مختلفة‪ ،‬يفهمون بطرق مختلفة‪ ،‬وعليه فإن اكتساب‬
‫اللغة‪ ،‬يعني التعلم كيف نفكروليس كيف نتكلم‪.‬‬

‫‪ 23‬حليمي زهدي‪ ،‬البيئة اللغوية تكوينها ودورها في اكتساب العربية‪( ،‬ماالنج‪ :‬جامعة موالنا‬
‫مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية للطباعة والنشر‪ ،)2017 ،‬ص‪52-51 :‬‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
‫‪13‬‬ ‫إسرتاتيجية تكوين ابليئة دلعم اكتساب املهارات اللغوية يف املعاهد اإلسالمية‬

‫من هنا وضحت لنا أن البيئة اللغوية الطبيعية ضرورية لالكتساب‬

‫األمثل للغة‪ ،‬وأنها تسبب اكتساب اللغة دون وعي‪.‬‬

‫خصائص البيئة اللغوية الجيدة‬

‫‪24‬‬
‫من خصائص البيئة اللغوية الجيدة فيما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬أن تكون البيئة املادية مريحة وجذابة ومجهزة باألجهزة والتقنيات واملصادر‬
‫واملواد التعليمية الالزمة‪ ،‬ومنظمة على نحو يتيح للطالب فرص التعليم‬
‫الفردي والتعليم في مجموعات‪.‬‬
‫‪ ) 2‬وجود رسالة واضحة للبيئة‪ ،‬تظهر بجالء ما تركز عليه املدرسة وما تسعى‬
‫إلى انجازه وما تهتم به وتقدره‪ ،‬فيكون للعاملين فيها من إداريين ومعلمين‬
‫ولطلبتها وملجتمها توقعات واضحة عن األدوارالتي عليهم تأديتها‪.‬‬
‫‪ )3‬أن تكون البيئة آمنة ال تحس فيها املتعلم بالخوف أو القلق أو التهديد‪.‬‬
‫‪ ) 4‬أن تكون بيئة ترعى املتعلم وتحرص على تعلمه ونمائه‪ ،‬وتستحثه على بذل‬
‫كل جهد مستطاع في التعلم‪ ،‬وتحاول إشغاله بالتعلم وانهماكه فيه وصبره‬
‫عليه‪ ،‬وبذل أق�صى طاقته لتحصيل العلم واملعرفة‪.‬‬
‫‪ )5‬أن يتسم البيئة بالتشاركية ويقصد بذلك أن تكون عملية التعلم فيها‬
‫عملية تشاركية يسهم فيها املعلمون والطلبة معا‪ ،‬ويكون دور املعلم فيها‬
‫دور املرشد وليس دور املصدرللمعلومات‪.‬‬
‫‪ )6‬أن تقوم البيئة على الضبط والتيسرالذاتي‪ ،‬ومعنى ذلك أن الطلبة في هذه‬
‫البيئة يتعلمون أن يضبطوا سلوكهم وتصرفاتهم بأنفسهم‪ ،‬على نحويسهل‬
‫تعلمهم ونمائهم‪.‬‬
‫‪ 24‬مو�سى رشيد‪ ،‬نظريات اكتساب اللغة الثانية وتطبيقاتها التربوية‪( ،‬كلية الدراسات العربية‬
‫واإلسالمية‪ :‬دبي‪ ،)1997 ،‬ص‪30 .‬‬

‫‪Vol. 08 No. 02, December 2021‬‬

‫أدي روسوايت‪ ،‬إمام أرساري‪ ،‬شهداء صالح‬ ‫‪14‬‬

‫‪ )7‬أن يتسم صنع القرار باملشاركة وال ينفرد به مدير املدرسة أو املعلم أو‬
‫املتعلم‬
‫‪ )8‬إيجابية التفاعل بين املتعلمين أنفسهم وبينهم وبين معلميهم داخل‬
‫الصفوف وخارجها‪.‬‬
‫وباعتبار برنامج تحسين البيئة التعليمية يهدف إلى زيادة فاعلية البيئة‬
‫التعليمية داخل الفصل وخارجه من خالل توفير املتطلبات التقنية من أجهزة‬
‫حاسوب وسبورات تفاعلية وأجهزة عرض وشبكات اتصال محلية داخل‬
‫املدرسة وشبكات خارجية من خالل االنترنت فأن البيئة التعليمية التي تساعد‬
‫على دمج التقنيات التعليمية يجب أن تتسم بما يلي‪:‬‬
‫أن تكون البيئة نشيطة‪ :‬بمعنى أن يشارك الطلبة في عمليات عقلية مختلفة‬ ‫‪ )1‬‬
‫وأن يكونوا مسئولين عن النتائج التي يحصلون عليها‬
‫أن تكون البيئة بنائية‪ :‬في هذه البيئة يقوم املتعلمون بإدخال األفكار‬ ‫‪ )2‬‬
‫الجديدة على املعرفة السابقة لفهم املعنى ويبنون معارفهم بأنفسهم‬
‫مستخدمين املصادر املتعددة للمعرفة واملهارات املتاحة عن طريق‬
‫استخدام الشبكات واالنترنيت‪.‬‬
‫أن تكون البيئة تعاونية‪ :‬وفي هذه البيئة يعمل الطالب على شكل مجموعات‬ ‫‪ )3‬‬
‫تعلم صغيرة حيث يساعد كل منهم اآلخر لتحقيق التعليم األفضل‪ ،‬وفي‬
‫هذه احكالة يمكنهم استخدام البرمجيات املختلفة لتعزيز التعلم التعاوني‬
‫واستخدام شبكات وأدوات العليم اإللكتروني كأدوات اتصال فيما بينهم‬
‫لتبادل املعرفة‪.‬‬
‫أن تكون البيئة مقصودة ومنظمة‪ :‬وفيما يكون لدى املتعلمين مسبقا‬ ‫‪ )4‬‬
‫أهداف معرفية وغيرمعرفية يسعون لتحقيقها‪.‬‬
‫أن تكون البيئة محادثة واتصاال‪ :‬وذلك عن طريق استخدام أدوات التقنية‬ ‫‪ )5‬‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
‫‪15‬‬ ‫إسرتاتيجية تكوين ابليئة دلعم اكتساب املهارات اللغوية يف املعاهد اإلسالمية‬

‫املختلفة لتخطي البعد املكاني واالتصال مع مجموعات أخرى‪.‬‬

‫‪ )6‬أن تكون مرتبطة بالبيئة‪ :‬يقد إلى املتعلمين واجبات مشكالت من‬
‫البيئة‪ ،‬ويمكن استخدام املحاكاة ملساعدة املتعلمين على فهم وحل هذه‬
‫‪25‬‬
‫املشكالت‪.‬‬
‫‪ )7‬أن تكون البيئة تفكر‪ :‬يمكن للمتعلمين التفكر في العمليات املعرفية التي‬
‫حصلت في بيئة التعلم وكذلك في القرارات التي تم اتخاذها للوصول إلى‬
‫الحل املطلوب‪ ،‬ويمكن استخدام احكاسب وأدوات التعلم اإللكتروني‬
‫املختلفة كأدوات إنتاج لعرض ذلك أو كأدوات للقيام بالعمليات املعرفية‬
‫املختلفة‪.‬‬
‫تكون أحوال التعلم للغة الثانية مطمئنة وتجعل من‬ ‫إن البيئة الجيدة ّ‬
‫فيها آمنا حتى يكتسب اللغة الثانية وجميع مهاراتها اللغوية‪.‬‬

‫إستراتيجيات تكوين البيئة اللغوية‬

‫ويرى بشيري أن تكوين البيئة اللغوية يحتاج إلى إستراتيجيات وهي كما‬
‫‪26‬‬
‫يلى‪:‬‬
‫‪ )1‬إنشاء سكن الطالب‪ ،‬وذلك ليكون الطالب مركزين في مكان واحد ويسهل‬
‫على املشرفين واملدرسين مراعاتهم وإرشادهم وإقامة أنشطة عربية خارج‬
‫وقت الدراسة‪.‬‬
‫‪ )2‬تعيين األماكن املحظورة فيها التحدث والكالم بغير اللغة العربية مثل‬
‫املقصف وغيرها‪.‬‬
‫‪ 25‬مو�سى رشيد‪ ،‬نظريات اكتساب اللغة الثانية وتطبيقاتها التربوية‪...‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪33 .‬‬
‫‪ 26‬بشيري‪ ، 2001 ،‬تكوين بيئة املساعدة وتطويرها في تعليم اللغة العربية ماالنق )املقالة التي‬
‫ألقاها في الدورة التدريبية ملعلمي اللغة العربية العربية جاوى‪-‬بالي)‬

‫‪Vol. 08 No. 02, December 2021‬‬

‫أدي روسوايت‪ ،‬إمام أرساري‪ ،‬شهداء صالح‬ ‫‪16‬‬

‫‪ )3‬عقد لقاءات عربية حيث تتاح للطالب املناقشة باملوضوعات املختلفة‬

‫‪ )4‬إقامة دورة تعليم اللغة العربية خارج الحصة الدراسية االصطناعية‪.‬‬
‫‪ )5‬إقامة أنشطة عربية في يوم معين من أيام األسبوع‪.‬‬
‫‪ )6‬تدريب الطالب على إلقاء الخطابة بالعربية في املحاضرة الوجيزة بعد صالة‬
‫الجماعة‪.‬‬
‫‪ )7‬تهييئة عدد كبير من الكتب العربية بحيث تلبى حاجات الدارسين حسب‬
‫مستوياتهم العلمية‪.‬‬
‫‪ )8‬إصداراملجالت أو املنشورات الطالبية يطبع فيها كتابات‪.‬‬
‫‪ )9‬إصدار اإلعالنات واملعلومات من قبل الدارسين بالعربية وكذلك كتابة‬
‫اللوحات املدرسية‪.‬‬
‫‪ )10‬تعويد الطالب على استماع ومتابعة برامج اللغة الفصيحة‪.‬‬
‫‪ )11‬التعاون مع مدر�سي مواد العلوم الدينية على أن تكون املواد الدينية‬
‫املدروسة باللغة العربية سهلة العبارات‪.‬‬
‫من هنا‪ ،‬عرفنا أن تكوين البيئة اللغوية تحتاج إلى عدة اإلستراتيجيات‬
‫لتكون جيدة ووسيلة للطلبة في اكتساب اللغة الثانية‪.‬‬

‫تكوين البيئة الكتساب املهارات اللغوية‬

‫لقد ذكرت الباحثة في السابق‪ ،‬أن للبيئة نوعين‪ :‬البيئة االصطناعية‬
‫والبيئة الطبيعية‪ .‬وللبيئة االصطناعية دور كبير في اكتساب اللغة الثانية‪.‬‬
‫وقصدت باللغة الثانية هنا هي اللغة العربية بجميع مهاراتها األربع‪ .‬وألنها ضمن‬
‫من اللغة العربية‪ .‬وقبل معرفة كيفية اكتساب املهارات اللغوية من البيئة‪ ،‬يهم‬
‫الباحثة معرفة كيفية اكتساب املهارات اللغوية عموما‪.‬‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
‫‪17‬‬ ‫إسرتاتيجية تكوين ابليئة دلعم اكتساب املهارات اللغوية يف املعاهد اإلسالمية‬

‫كيفية اكتساب املهارات اللغوية‬

‫رأى أحمد فؤاد محمود عليان أن طريق اكتساب املهارة تقوم على‪:‬‬
‫ضم حركة نافعة بعضها إلى بعض لتؤلف حركة واحد‪ ،‬وال تكتسب املهارة من‬
‫املهارات إال عن طريق املحاولة والنجاح‪ ،‬وهي تقوم على التكرار الذي يواصله‬
‫‪27‬‬
‫املتعلم املتطلع نحو النجاح‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫ومن بعض الطرق الكتساب املهارات‪:‬‬
‫‪ )1‬درس الخواص العملية التي يود أن يتعلمها الفرد من حيث إن هذه املهارة‬
‫كل ال يتجزأ‪ ،‬وهذا عن طريق الشرع الشفوي للمهارة‪ ،‬أو املالحظة املباشرة‪.‬‬
‫فمن أراد تدريس مهارة القراءة فعليه دراسة هذه الخواص وتحديدها‬
‫الكتسابها‪.‬‬
‫‪ )2‬ممارسة املهارات في مجال النشاط الطبيعي تحت توجيه مشرف‪ .‬فلكي‬
‫تعلم املهارات اللغوية يراعي أن يكون تعلمها والتدريب عليها في مجال الحقل‬
‫التعليمي‪ ،‬عن طريق املناشط الطبيعية مثل‪ :‬مناشط الصحافة املسموعة‬
‫واملرئية (كاإلذاعة املدرسية‪ ،‬والصحافة اليومية‪ ،‬واألسبوعية والشهرية في‬
‫الكليات)‪ ،‬واإللقاء واملحاضرة والندوات وما أشبه ذلك‪ ،‬وهذه كلها تساعد‬
‫على األداء الطبيعي للمهارة تحت رعاية مشرف واع‪ ،‬فاهم لعمله ومخلص‬
‫له‪.‬‬
‫‪ )3‬التركيز على العملية التعليمية كلها في أداء املهارات‪ ،‬وتجنب العناية بجزء‬
‫منها دون اآلخر‪ .‬فإن اكتساب املهارات اللغوية يحتاج إلى وعي كامل بعناصر‬
‫العملية التعليمية من‪ :‬التدريب املتدرج‪ ،‬واملستمر والبعد عن التواترات‬
‫‪ 27‬أحمد فؤاد محمود عليان‪ ،‬املهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها‪( ،‬الرياض‪ :‬دار املسلم‪،‬‬
‫‪ ،)1992‬ص‪ .12-11 .‬وانظر أيضا إلى حليمي زهدي‪ ،‬البيئة اللغوية تكوينها ودورها في اكتساب العربية‪،‬‬
‫(ماالنج‪ :‬الجامعة اإلسالمية الحكومية ماالنج للطباعة والنشر‪ ،)2009 ،‬ص‪.29 .‬‬
‫‪ 28‬حليمي زهدي‪ ،‬البيئة اللغوية تكوينها ودورها في‪ ،.....‬ص‪.30-29 .‬‬

‫‪Vol. 08 No. 02, December 2021‬‬

‫أدي روسوايت‪ ،‬إمام أرساري‪ ،‬شهداء صالح‬ ‫‪18‬‬

‫النفسية‪ ،‬ومراعاة النمو العقلي والجسمي إلى آخر األسس التي تبني عليها‬
‫املهارة‪ .‬فإن تجزئة العملية التعليمية واالهتمام ببعضها وإهمال البعض‬
‫اآلخريفقدها قيمتها‪ ،‬ويقطع الصلة بينها‪ ،‬والعملية التعليمية أداء متكامل‬
‫يحقق هدفا واحدا‪.‬‬

‫دور البيئة االصطناعية في اكتساب املهارات اللغوية‬

‫من دور البيئة االصطناعية في اكتساب اللغة الثانية هي‪:‬‬
‫‪29‬‬

‫‪ ) 1‬يكون املتعلم مختلفا في استخدام لغته حسب الظروف‪.‬‬

‫‪ )2‬يكون املتعلم محسنا في استخدام اللغة باعتبارالقواعد‪.‬‬
‫‪ )3‬يشبع هذا التعليم املتعلم الذي يريد استيعاب القواعد اللغوية أو نظام‬
‫اللغة عن قواعد اللغة املدروسة‪.‬‬
‫رأى إيليس أن النظرة إلى أثرالبيئة االصطناعية من ناحيتين‪ )1( :‬ترتيب‬
‫اكتساب اللغة الثانية‪ )2( ،‬السرعة أو نجاح سيطرة اللغة الهدف‪ .‬وأن الترتيب‬
‫النموي في اكتساب اللغة هو ترتيب الطبقات التي البد لطالب أن يمشيها‬
‫الستيعاب اللغة الهدف‪ 30.‬وكما وضحت الباحثة‪ ،‬بأن اكتساب اللغة الثانية ال‬
‫يقصر على اكتساب كلمة بل يتسع على اكتساب املهارات اللغوية‪ .‬وإذا الحظت‬
‫الباحثة بما قدمته من األقوال السابقة‪ ،‬فإن البيئة الطبيعية تتأثر كثيرا في‬
‫اكتساب اللغة األم إال من عاش في البالد ينطق فيه اللغة الثانية املقصودة‪ .‬أما‬
‫البيئة االصطناعية تتأثر كثيرا في اكتساب اللغة الثانية بجميع مهاراتها‪ .‬وقال‬
‫نشين جون وانج‪ :‬إن البيئة اللغوية الفعالة تساعد على اكتساب اللغة الثانية‬
‫داخل الفصل الدرا�سي‪ 31.‬وبها تساعد كذلك على اكتساب املهارات اللغوية‪.‬‬
‫‪ 29‬حليمي زهدي‪ ،‬البيئة اللغوية تكوينها ودورها في‪ ،.....‬ص‪40.‬‬
‫‪30‬‬
‫‪Rod Ellis, Understanding Second Language Acquisition…… p. 217‬‬
‫‪31‬‬
‫‪Chengjun Wang, On Linguistic Environment for Foreign Language‬‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
‫‪19‬‬ ‫إسرتاتيجية تكوين ابليئة دلعم اكتساب املهارات اللغوية يف املعاهد اإلسالمية‬

‫إستراتيجية تكوين البيئة لدعم اكتساب املهارات اللغوية في املعاهد‬

‫اإلسالمية في جاوى الوسطى‬

‫أ) معهد ألفيرا الحديث‬

‫أوجب معهد ألفيرا الحديث الثالث جميع طلبته أن يسكنوا في املعهد‬
‫وأن يحاولوا استخدام اللغة العربية واإلنجليزية فيه‪ ،‬مهماكانوا شعروا مجبرين‬
‫باستخدام اللغة األجنبية املعينة لكن هذا اإلجبارسيكون زادا لهم عند تكلمهم‬
‫بها مع الناطقين باللغة العربية واإلنجليزية‪.‬‬
‫كما قال مدير معهد ألفيرا الحديث الثالث األستاذ حسن الدين‪،‬‬
‫املاجستير عند املقابلة مع الباحثة‪ 32‬إن املعهد ال يقف أبدا في تكوين البيئة‬
‫اللغوية بإحضار األنشطة املعهدية حتى يكتسب منها الطلبة املهارات اللغوية‬
‫واإلنجليزية بإستراتيجيات كثيرة منها‪:‬‬
‫‪ )1‬إنشاء سكن الطلبة وتعيين الغرفة اللغوية‬
‫من بعض قرارات املؤسسة في هذا املعهد هو إنشاء سكن الطلبة‪ .‬كما‬ ‫ ‬
‫ذكرت الباحثة في أوائل كالمها أن معهد ألفيرا الحديث قسم إلى عدة‬
‫أقسام‪ .‬فمعهد ألفيرا الحديث الثالث يركز على األنشطة اللغوية بهدف‬
‫تسهيل طلبته في تعلم اللغة األجنبية‪ ،‬ألن البيئة اللغوية لقد تم إنشاءها‪.‬‬
‫فمن أراد أن يتعلم اللغة األجنبية أكثر فعلى طلبته أن يسكنوا في معهد‬
‫ألفيرا الحديث الثالث‪.‬‬
‫وقصد الغرفة اللغوية هنا هي الغرفة حيث كان الطلبة أوجب عليهم‬ ‫ ‬
‫املعهد استخدام اللغة في كالمهم اليومي‪ .‬مهما كان معهد ألفيرا الحديث‬
‫‪Acquisition, Asian Culture and History journal, vol 1 np 1 January 2009, p. 58‬‬
‫‪ 32‬نتيجة املقابلة مع مديرمعهد ألفيرا الحديث األستاذ حسن الدين‪ ،‬املاجستيرفي يوم السبت‪،‬‬
‫‪ 27‬يوليو ‪ 2019‬في الساعة التاسعة والنصف إلى الساعة الحادية عشرة نهارا‪.‬‬

‫‪Vol. 08 No. 02, December 2021‬‬

‫أدي روسوايت‪ ،‬إمام أرساري‪ ،‬شهداء صالح‬ ‫‪20‬‬

‫من املعاهد املعدة لتكوين البيئة اللغوية ولتكون الطلبة مكتسبين املهارات‬
‫اللغوية ومستوعبين عليها ولكنه مازال في الحاجة إلى وجود هذه الغرفة‬
‫اللغوية ألن حضورها ساعد الطلبة في نطق الكالم العربي مجبرين في األول‬
‫وممارسين بعده‪ .‬والغرفة اللغوية املعينة في هذا املعهد هي الغرفة الثانية‪.‬‬
‫ال يقف املعهد في املحاولة على ترقية كفاءة الطلبة اللغوية بل يسعى‬ ‫ ‬
‫ويحاول دائما بوجود املراقبة الشديدة‪ ،‬وبدأ األساتذة وجميع املشرفين‬
‫نطق الكالم األجنبي حيثما كانوا وكيفما كانوا‪ .‬بهذه املحاولة‪ ،‬استطاع‬
‫الطلبة أن يستمعوا الكلمات الجديدة ثم سالوا معناه‪ ،‬وبعد معرفتها حاول‬
‫الطلبة استخدامها في كالمهم‪ ،‬وهكذا يكتسب الطلبة املهارات اللغوية‬
‫بممارسة استماع الكالم العربي‪.‬‬
‫‪ )2‬إنشاء منظمة الطلبة للشؤون اللغوية‬
‫وتقصد بهذه املنظمة هي إحدى املنظمات رأسها طلبة معهد ألفيرا الحديث‬ ‫ ‬
‫الثالث التي تنظم األنشطة اللغوية في هذا املعهد‪ ،‬وسميت هذه املنظمة‬
‫ب ـ ـ ‪ .)Bilingual Village Community( BVC‬وهدفت هذه املنظمة‬
‫تنظيم جميع األنشطة اللغوية واملعهدية وترتيبها لتسير جميع األنشطة‬
‫اللغوية فيه سيرا حسنا وترتيبا منطقيا منظما‪ .‬وقام رزقي أوتومو برياسة‬
‫هذه املنظمة‪ 33،‬وأنه بدل األساتذة واملشرفين مع بعض أعضاءه عندما‬
‫يتعذرون عن الحضور في أداء األنشطة اللغوية‪.‬‬
‫‪ )3‬تعيين األماكن الستخدام اللغة‬
‫ومن الجهات اللغوية التي جعلها املعهد إستراتيجية لتكوين البيئة اللغوية‬ ‫ ‬
‫هي‪ ،‬أن هذا املعهد عين الغرفة اللغوية لطلبته‪ ،‬بيد أنه كذلك عين األماكن‬
‫الستخدام اللغة غيرها نحو الفصل عند إتمام العملية التعليمية اللغوية‪،‬‬

‫‪ 33‬املقابلة مع الطالبة أأس أسني رحمال في يوم الخميس‪ 7 ،‬نوفمبر‪ 2019‬في الساعة‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
‫‪21‬‬ ‫إسرتاتيجية تكوين ابليئة دلعم اكتساب املهارات اللغوية يف املعاهد اإلسالمية‬

‫قاعة االجتماعات وغيرهما‪ .‬ولكن حاول املعهد أن يتكلم الطلبة باللغة‬

‫الرسمية التي اختارها املعهد الستخدامها في املعاملة اليومية‪ .‬وهدف تعيين‬
‫األماكن الستخدام اللغة ممارسة للطلبة بعد إجبارهم ثم ولد منهم الوعي‬
‫في استخدام اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )4‬تحديد أيام استخدام اللغة الرسمية‪.‬‬
‫حدد معهد ألفيرا الحديث استخدام اللغة الرسمية‪ ،‬ثالثة أيام للغة‬ ‫ ‬
‫العربية وثالثة أيام للغة اإلنجليزية‪ .‬وجميع الطلبة أن يستخدموا اللغة‬
‫حسب األيام املعينة وال يجوز لهم اختيار لغة من هاتين اللغتين باعتماد‬
‫على ميولهم اللغوية‪ .‬وهدف هذا البرنامج غرس الحب لجميع اللغة وسعيهم‬
‫على ترقية كفاءتهم واستيعابهم تجاه اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )5‬بناء املكتبة‬
‫اعتبرت املكتبة بيت العلوم واملعرفة‪ ،‬وكانت املكتبة في هذا املعهد مكانا‬ ‫ ‬
‫ملساعدة حل مشكلة الطلبة اللغوية وبيتا للبحث عن معاني املفردات‬
‫املبهم معناها‪ .‬أعدت املكتبة الكتب العربية واإلنجليزية وبعض املعاجم‬
‫والكتب األخرى باللغة اإلندونسية‪ 34.‬إحضار املكتبة في هذا املعهد وسيلة‬
‫ملمارسة الطلبة في ترقية مهارة قراءتهم للكتب اللغوية العربية واإلنجليزية‬
‫وهم حاولوا على فهم النصوص فيها بمساعدة القاموس أو املعجم املوجود‬
‫في هذه املكتبة‪.‬‬
‫‪ )6‬إذاعة الخطبة العربية‬
‫إن لإلذاعة العربية دورا هاما في تعويد استماع الطلبة تجاه املعلومات‬ ‫ ‬
‫املذيعة‪ .‬بها استطاع الطلبة أن يستمعوا الخطبة من قبل الناطقين بها‪،‬‬

‫‪ 34‬نتيجة املالحظة في يوم األربعاء‪ 6 ،‬نوفمبر ‪ 2019‬في الساعة الثامنة إلى الساعة التاسعة‬
‫صباحا‪.‬‬

‫‪Vol. 08 No. 02, December 2021‬‬

‫أدي روسوايت‪ ،‬إمام أرساري‪ ،‬شهداء صالح‬ ‫‪22‬‬

‫ألن الخطيب من الناطقين بالعربية‪ .‬وفي أول استماعهم كانوا اليفهمون مما‬
‫استمعوا‪ ،‬ولكن الفهم يأتي بعد تكرار االستماع وممارستهم ثم تعويدهم‪.‬‬
‫بها استطاع الطلبة أن يكتسبوا املفردات الوافرة ويعرفوا الفكرة الرئيسية‬
‫من قبل إذاعة الخطبة العربية‪ 35.‬ومن أهدافها ممارسة الطلبة وتعويدهم‬
‫في استماع الكالم باللغة العربية الفصحى‪.‬‬
‫‪ )7‬املشاورة املعهدية‬
‫احتاجت جميع األنشطة املعهدية إلى املشاورة لتسوية اآلراء وللحصول‬ ‫ ‬
‫على االتفاق‪ ،‬وعقد معهد ألفيرا الحديث الثالث املشاورة السنوية إلعداد‬
‫البرامج املعهدية في أول السنة‪ ،‬ألن الطلبة الجدد يلتحقون إليه‪ ،‬فأعد‬
‫املعهد األشياء املحتاجة لهم واألسبوعية والشهرية ملعرفة مدى الحصول‬
‫على األهداف املعهدية‪ .‬فيه تقويم لجميع األنشطة املعقدة أولم تعقد حتى‬
‫ال تكون األخطاء والنقائص مكررة وحاول املعهد دائما على تحسين أداء‬
‫األنشطة املعهدية‪ .‬واشتركها األساتذة واملشرفون من جالية قرية ثنائية‬
‫اللغة (‪ ،)BVC‬وقد يتم عقد هذه املشاورة أسبوعيا أو شهريا أو حسب‬
‫الحاجة إليها‪.‬‬
‫‪ )8‬إعطاء العقاب والثواب‬
‫إن العقاب تم إعطاءه ملن يتجاوز بعض النظم املعهدية نحو عدم مشاركة‬ ‫ ‬
‫البرامج املعهدية‪ ،‬واليشترك املتجاوز العملية التعليمية أو األنشطة‬
‫اللغوية أو يتركه عمدا وقصدا‪ .‬ومن نوع هذا العقاب حفظ املفردات‪،‬‬
‫إنشاء القصة القصيرة وغيرذلك‪ .‬وأعطى املعهد الثواب ملن تحسن حاله في‬
‫مشاركة البرامج املعهدية‪ ،‬وحصل على النتائج املمتازة للدروس املعينة من‬
‫قبل املعهد‪ ،‬وأعطاه األستاذ فرديا‪ .‬فلم توجد في هذا املعهد محكمة اللغة‬
‫‪ 35‬نتيجة املقابلة مع مديرمعهد ألفيرا الحديث األستاذ حسن الدين‪ ،‬املاجستيرفي يوم السبت‪،‬‬
‫‪ 27‬يوليو ‪ 2019‬في الساعة التاسعة والنصف إلى الساعة الحادية عشرة نهارا‪.‬‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
‫‪23‬‬ ‫إسرتاتيجية تكوين ابليئة دلعم اكتساب املهارات اللغوية يف املعاهد اإلسالمية‬

‫غير أن إعطاء العقاب سار سيرا متواليا ملن يتجاوز عنه والثواب ملن يطيع‬
‫النظم املعهدية ويحصل على درجة االمتيازفي األنشطة اللغوية‪.‬‬
‫‪ )9‬التقويم التعليمي‬
‫عقد املعهد التقويم التعليمي بعد انتهاء إلقاء املادة‪ ،‬وهذا التقويم تم‬ ‫ ‬
‫عقده مرتين في السنة‪ .‬وقام األستاذ به على سبيل االمتحان التحريري‬
‫والشفهي بتفويضه إلى املدرس‪ .‬وهدف هذا التقويم معرفة مدى حصول‬
‫طلبة معهد ألفيرا الحديث على املواد املدروسة‪ ،‬حتى يستطيع املعهد أن‬
‫يحسن األشياء الناقصة ويطور األشياء الحسنة‪.‬‬
‫ب) معهد الهداية اإلسالمي‬
‫إن معهد الهداية اإلسالمي أحد املعاهد اإلسالمية الذي ّ‬
‫تكون البيئة‬
‫اللغوية بتحضيراألنشطة اللغوية وبإستراتجياتها املتنوعة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ )1‬إنشاء مؤسسة تنمية اللغة األجنبة (‪)LPBA‬‬
‫كانت مؤسسة تنمية اللغة األجنبية أنشأه معهد الهداية اإلسالمي التي‬ ‫ ‬
‫هدفت إلى تنظيم األنشطة اللغوية وترتيبها في هذا املعهد‪ ،‬ورأستها الطالبة‬
‫رزقي أستوتي‪ ،‬وهي وأعضاءها يساعدون املعهد في تسيير األنشطة اللغوية‬
‫في هذا املعهد‪ .‬وكان مدير هذه املؤسسة هو األستاذ محي الدين داود‪،‬‬
‫املاجستير وهو مسؤول في تحريك هذه األنشطة بمساعدة املشرفين لهذه‬
‫املؤسسة‪.‬‬
‫‪ )2‬تعيين غرفة مؤسسة تنمية اللغة األجنبة‬
‫إن تطبيق اللغة العربية بجميع مهاراتها تحتاج إلى البيئة اللغوية‪ ،‬واحتاجت‬ ‫ ‬
‫البيئة إلى عدة إستراتيجيات لتكوينها بيئة جيدة‪ .‬وحاول معهد الهداية‬
‫تكوين البيئة اللغوية بتعيين الغرفة الخاصة لجميع أعضاء مؤسسة‬

‫‪Vol. 08 No. 02, December 2021‬‬

‫أدي روسوايت‪ ،‬إمام أرساري‪ ،‬شهداء صالح‬ ‫‪24‬‬

‫تنمية اللغة األجنبية وسميت بغرفة ‪ .LPBA‬هذه الغرفة استخدمها‬

‫الطلبة ألداء بعض األنشطة اللغوية واملعهدية‪ ،‬وعينها دليال على أن البيئة‬
‫اللغوية في معهد الهداية اإلسالمي موجودة‪ .‬أعضاء ‪ LPBA‬أوجب املعهد‬
‫عليهم استخدام اللغة ماداموا فيها‪ .‬كل ما ينطقون وما يخرج من فمهم‬
‫الزم بالعربية‪ .‬ودارت غرفة ‪ LPBA‬دورا هاما في ممارسة الطلبة واكتسابهم‬
‫املهارات اللغوية من مهارة االستماع والكالم والقراءة والكتابة‪ .‬ألن مشرفي‬
‫اللغة مارسوهم في استخدام اللغة األجنبية ماداموا في هذه الغرفة‪ ،‬وبعد‬
‫‪36‬‬
‫ذلك شعروا بالحاجة إلى استخدامها في كالمهم اليومي‪.‬‬
‫‪ )3‬تحديد أيام استخدام اللغة‬
‫إن استخدام اللغة العربية تعويد وممارسة وتدريب للطلبة في هذا‬ ‫ ‬
‫املعهد‪ .‬مهماكان الطلبة شعروا باإلجبار أوال يأتي بعد ذلك حاجة إليه‬
‫ثانيا‪ .‬فاستخدام اللغة األجنبية في هذا املعهد ما بين األيام األسبوعية من‬
‫يوم االثنين إلى يوم الخميس‪ .‬فاستخدامها في غرفة مؤسسة تنمية اللغة‬
‫األجنبية (‪.)LPBA‬‬
‫هدف تحديد أيام استخدام اللغة استيعاب الطلبة املهارات اللغوية‬ ‫ ‬
‫وممارستهم في تطبيقها في حياتهم اليومية‪ .‬بهذه اللغة استطاع الطلبة أن‬
‫يفهموا الكتب العربية األخرى غير الكتب اللغوية‪ .‬ومن املفردات التي تم‬
‫إلقاءها عليهم أن يستخدموها في محادثتهم بمساعدة املفردات اآلخرى من‬
‫قبل القواميس واملعاجم املهيئة في املكتبة‪ .‬وهذا كما وجدت الباحثة عند‬
‫‪37‬‬
‫قيامها باملالحظة عن تطبيق اللغة العربية في كالمهم‪.‬‬

‫‪ 36‬نتيجة املقابلة مع طالبة معهد الهداية اإلسالمي خيرة النساء في يوم الثالثاء‪ 27 ،‬أغسطس‬
‫‪ 2019‬في الساعة السابعة إلى الساعة السابعة والنصف مساء‪.‬‬
‫‪ 37‬نتيجة املالحظة في يوم االثنين‪ 29 ،‬يوليو ‪ 2019‬في الساعة العاشرة إلى الساعة الحادية‬
‫عشرة صباحا‪.‬‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
‫‪25‬‬ ‫إسرتاتيجية تكوين ابليئة دلعم اكتساب املهارات اللغوية يف املعاهد اإلسالمية‬

‫‪ )4‬بناء املكتبة‬
‫دارت املكتبة دورا هاما في نيل املعارف واملعلومات‪ ،‬بتحضيرها‪ ،‬سهل‬ ‫ ‬
‫َ‬
‫الطلبة في البحث عن األشياء املحتاجة إلى معرفتها‪ ،‬ألن فيها كتب متنوعة‬
‫ومعاجم كثيرة حتى تكون مرجعا في حل بعض املسائل األكاديمية واملسائل‬
‫اللغوية ‪.‬‬
‫مازالت املكتبة صغيرة في هذا املعهد‪ ،‬وكتبها قليلة لكنها تفيد فائدة كثيرة‬ ‫ ‬
‫وتساعد طلبته في نيل املعلومات والحل عن املسائل الحياتية‪ 38.‬وهذا كما‬
‫قالت مشرفة مؤسسة تنمية اللغة األجنبية (‪ )LPBA‬فإن املكتبة في هذا‬
‫املعهد تحتاج إلى زيادة الكتب اللغوية وغيرها من الكتب املرجعية لتسهيل‬
‫الطلبة في نيل املعلومات املحتاجة إليها‪.‬‬
‫‪ )5‬استخدام اللغة العربية عند العملية التعليمية‬
‫إن املحاضرة العربية أنشطة للمارسة الطلبة في معهد الهداية اإلسالمي‪،‬‬ ‫ ‬
‫بها استطاع الطلبة أن يكتسبوا مهارة الكالم وتدريبهم على الشجاعة في‬
‫إلقاء املحاضرة باللغة العربية‪ .‬واملراد باملحاضرة هنا املحاضرة التي ألقاها‬
‫املدرس في العملية التعليمية باستخدام اللغة العربية عند أداء تعليمه‪.‬‬
‫بها استطاع الطلبة أن يجدوا املفردات الجديدة من قبل كالم املدرس‬
‫العربي ويعرفوا استخدام هذه املفردات في الجملة املفيدة‪ .‬تكراراالستماع‬
‫تجاه املفردات املستخدمة تؤثر كثيرا في نطقها السليم‪ .‬وهذا كما فعله‬
‫مدير معهد الهداية األستاذ محي الدين‪ ،‬املاجستير عندما قام بالعملية‬
‫التعليمية‪ ،‬استخدم اللغة العربية وسيلة فيها واعتقد بأن ما فعله أفاد‬
‫‪39‬‬
‫كثيرا في ترقية كفاءة طلبة املعهد اللغوية‪.‬‬
‫‪ 38‬نتيجة املالحظة في يوم األحد‪ 20 ،‬أكتوبر‪ 2019‬في الساعة التاسعة إلى الساعة العاشرة‪.‬‬
‫‪ 39‬نتيجة املالحظة في العملية التعليمية في يوم الثالثاء‪ 27 ،‬أغسطس ‪ 2019‬في الساعة‬
‫السابعة والنصف إلى الساعة الثامنة والنصف مساء‪.‬‬

‫‪Vol. 08 No. 02, December 2021‬‬

‫أدي روسوايت‪ ،‬إمام أرساري‪ ،‬شهداء صالح‬ ‫‪26‬‬

‫‪ )6‬إذاعة اإلعالنات العربية‬

‫سميت اإلعالنات اإلذاعية في هذا املعهد هي املعلومات الشفهية التي تم‬ ‫ ‬
‫إعالنها بوسيطة مكبر الصوت‪ .‬وكما الحظت الباحثة‪ ،40‬هذه اإلعالنات‬
‫تمت إذاعتها قبل عقد املدرسة الدينية بعد إتمام األنشطة التعليمية‬
‫ً‬
‫اللغوية‪ .‬وهدفت هذه اإلعالنات ممارسة للطلبة في استماع املعلومات‬
‫واملعارف املعهدية عموما واألنشطة اللغوية خصوصا‪.‬‬
‫‪ )7‬املشاورة املعهدية‬
‫تم عقد املشاورة في هذا املعهد حسب الحاجة إليها‪ ،‬وهدفت هذه املشاورة‬ ‫ ‬
‫تقييم األنشطة اللغوية في هذا املعهد‪ .‬واشترك فيه مدير مؤسسة تنمية‬
‫اللغة األجنبية مع جميع مشرفيها (‪ )LPBA‬لتتأكد بعض األشياء املهمة‬
‫إحضارها ترقية للمعهد والطلبة فيه‪.‬‬
‫‪ )8‬إعطاء العقاب‬
‫لم يحضر املعهد محكمة اللغة غير أنه أعطى العقاب ملن يتجاوز بعض‬ ‫ ‬
‫النظم اللغوية‪ .‬ومن نمادج هذا العقاب هي تقديم القصة والخطابة املنبرية‬
‫وحفظ املفردات والنشيد العربي وما أشبه ذلك‪ .‬وتم إعطاء العقاب في كل‬
‫يوم األحد‪ ،‬وسمي هذا البرنامج ب ـ ـ ‪ . Show up‬وهدف هذا البرنامج تدريب‬
‫الطلبة على ممارسة استخدام اللغة وتعويدهم على تطبيقها في حياتهم‬
‫اليومية‪.‬‬
‫‪ )9‬التقويم التعليمي‬
‫شمل التقويم التعليمي في معهد الهداية اإلسالمي على الدروس الدينية‬ ‫ ‬
‫واللغوية‪ .‬وعقده املعهد في مناسبة واحدة حتى تكون البيئة بيئة امتحان‪،‬‬

‫‪ 40‬املالحظة في بعض أشكال البيئة اللغوية املادية في معهد الهداية اإلسالمي في يوم الثالثاء‪19 ،‬‬
‫نوفمبر‪ 2019‬في الساعة الواحد حتى الساعة الثالثة مساء‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
‫‪27‬‬ ‫إسرتاتيجية تكوين ابليئة دلعم اكتساب املهارات اللغوية يف املعاهد اإلسالمية‬

‫وكان الطلبة في نشاط واحد وهو نشاط في مشاركة االمتحان حتى يستعدوا‬
‫أحسن االستعدادات ملقابلتها‪ .‬وتم هذا التقويم على سبيل االمتحان‬
‫التحريري والشفهي‪.‬‬
‫ج) معهد اإلحسان اإلسالمي‬
‫اشتهر معهد اإلحسان اإلسالمي ببرامجه اللغوية والدينية‪ ،‬ومنذ‬
‫تأسيسه كان يحاول دائما في ترقية كفاءة الطلبة الدينية واللغوية‪ .‬أحضر‬
‫املعهد األنشطة اللغوية والوسائل التعليمية لتسهيل الطلبة في اكتساب‬
‫املفردات واملهارات اللغوية‪ .‬وال يترك املعهد استخدام بعض اإلستراتيجيات في‬
‫تكوين البيئة اللغوية حتى يستطيع الطلبة أن يكتسبوا املهارات اللغوية‪ .‬ومن‬
‫‪41‬‬
‫اإلستراتيجيات املقدمة في تكوين البيئة اللغوية هي‪:‬‬
‫‪ )1‬إنشاء السكن اللغوي‬
‫إن الطلبة الذين يسكنون في هذا املعهد يأتون من نواحي الدائرات‬ ‫ ‬
‫بإندونيسيا ومن املراحل الدراسية املختلفة‪ .‬منهم من يجلس في مدرسة‬
‫اإلحسان املتوسطة اإلسالمية ومنهم من يجلس في مدرسة اإلحسان‬
‫الثانوية اإلسالمية ومنهم من يجلس في املرحلة الجامعية‪.‬‬
‫وانقسم السكن في معهد اإلحسان اإلسالمي إلى ثالثة أقسام‪ ،‬األول ملن‬ ‫ ‬
‫أراد أن يتعمق في الدراسة الدينية‪ ،‬والثاني ملن أراد أن يتعمق في الدروس‬
‫اللغوية‪ ،‬والثالث ملن أراد أن يتعمق في تحفيظ القرآن‪.‬‬
‫وفي أوائل سكن الطلبة في هذا املعهد‪ ،‬الزم أن يتبعوا األنشطة اللغوية‬ ‫ ‬
‫ويسكنون في املسكن الخاص‪ .‬وبعد أن التحقوا إلى الجهة املختارة حسب‬
‫ميولهم‪ .‬كانت الغرفة اللغوية للطالب مختلفة حسب امليول املختارة‪ ،‬ومن‬
‫‪ 41‬نتيجة املقابلة مع مشرف معهد اإلحسان اإلسالم األستاذ مفتاح العلوم في يوم السبت‪22 ،‬‬
‫مايو ‪ 2019‬في الساعة الحادية عشرة حتى الساعة الواحدة نهارا‪.‬‬

‫‪Vol. 08 No. 02, December 2021‬‬

‫أدي روسوايت‪ ،‬إمام أرساري‪ ،‬شهداء صالح‬ ‫‪28‬‬

‫اختار أن يتعمق في اللغة‪ ،‬عليه أن يسكن في الغرفة اللغوية املعينة‪ .‬ومن‬

‫اختار جهة الدراسة الدينية وتحفيظ القرآن عليه أن يسكن في الغرفة‬
‫الخاصة لهما‪.‬‬
‫ومن الطلبة الذين يسكنون في هذا املعهد تركزوا في الجهة املختارة‪ .‬منهم‬ ‫ ‬
‫من يختارالدراسة اللغوية ومنهم من يختارالدراسة الدينية ومنهم من يختار‬
‫دراسة تحفيظ القرآن‪ .‬ولكل جهة مكان خاص لتعميقها وكذلك ملن يختار‬
‫جهة الدراسة اللغوية‪ ،‬لهم مسكن خاص حتى يتم تكوين البيئة اللغة في‬
‫هذا املعهد‪ .‬كان وجودها يسهل تطبيق األنشطة اللغوية ومراقبتها من قبل‬
‫املشرفين في هذا املعهد‪ .‬وألزم املعهد جميع طلبته أن يسكنوا في األمكنة‬
‫املعينة حسب الجهة املختارة‪.‬‬
‫هدف تعيين املسكن اللغوي تركيز الطلبة على مشاركة األنشطة اللغوية‬ ‫ ‬
‫‪42‬‬
‫وتطبيقها في حياتهم اليومية حتى يكتسبوا املهارات اللغوية‪.‬‬
‫‪ )2‬إنشاء منظمة الطلبة للشؤون اللغوية (‪)AEDS‬‬
‫كانت هذه املنظمة من إحدى املنظمات الطلبية التي تنظم جميع األنشطة‬ ‫ ‬
‫اللغوية املوجودة وترتبها في هذا املعهد وهي مسؤولة على تسييرها حتى تسير‬
‫األنشطة سيرا جيدا‪ .‬كانت األنشطة اللغوية في معهد اإلحسان اإلسالمي‬
‫تحت مسؤولية هذه املنطمة برياسة مفتاح العلوم للطلبة ونيلي حرية‬
‫للطالبات‪ .‬وهدفت إلى تكوين األنشطة اللغوية املنظمة واملرتبة حتى تكون‬
‫جذابة مبتكرة ومبدعة‪.‬‬
‫‪ )3‬بناء املكتبة‬
‫كانت املكتبة في هذا املعهد بسيطة‪ ،‬لكن وجودها استطاع أن يساعد‬ ‫ ‬

‫‪ 42‬نتيجة املقابلة مع مديرة معهد اإلحسان إلسالمي األستاذة عنيقة امللة زكية في يوم السبت‪3 ،‬‬
‫أغسطس ‪ 2019‬في الساعة الرابعة حتى الساعة الخامسة مساء‪.‬‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
‫‪29‬‬ ‫إسرتاتيجية تكوين ابليئة دلعم اكتساب املهارات اللغوية يف املعاهد اإلسالمية‬

‫الطلبة في البحث عن املعارف واملعلومات والبحث عن معاني املفردات‬

‫بوسيلة املعاجم أو القواميس املوجودة فيها‪ .‬ووجودها يجعل الطلبة‬
‫يعتمدون على أنفسهم في حل املسائل أو املشاكل بوسيلة الكتب املهيئة‬
‫فيها‪ .‬ومن الكتب املوجودة في هذه املكتبة هي الكتب العربية واإلنجليزية‬
‫واإلندونيسية والكتب الدينية واملعاجم أو القواميس‪.‬‬
‫تحضيراملكتبة في هذا املعهد سعيا في تكوين البيئة اللغوية وتسهيال للطلبة‬ ‫ ‬
‫في اكتساب املفردات الجديدة من ناحية املعنى واستخدامها في الجملة‬
‫املفيدة‪ .‬احتاجت هذه املكتبة إلى زيادة الكتب املتعلقة بالحكاية العربية‬
‫واملعاجم والكتب األخرى املتعلقة بالعلوم اللغوية والدينية‪ .‬ومن الكتب في‬
‫هذه املعهد هي كتاب العربية للناشئين قاموس املنور العربي واإلندوني�سي‬
‫‪43‬‬
‫والكتاب للعبارات البسيطة‪.‬‬
‫‪ )4‬إذاعة اإلعالنات العربية‬
‫اإلذاعة هي وسيلة لتوصيل اإلعالنات املتعلقة باألنشطة املعهدية‪.‬‬ ‫ ‬
‫وقد تكون اإلذاعة باللغة العربية واإلنجليزية واإلندونيسية حسب نوع‬
‫اإلعالنات‪ .‬هدفت إذاعة اإلعالنات العربية ملمارسة الطلبة في استماعهم‬
‫العربي حتى يكتسبوا املعلومات منها وفهموها فهما جيدا حتى يتمكن من‬
‫بين أذنيهم بأن هذه اإلذاعة تعلنهم بعض األنشطة اللغوية أو األنشطة‬
‫املعهدية‪.‬‬
‫البيئة اللغوية مكونة بها‪ ،‬فوجودها إستراتيجية من اإلستراتيجيات لتكوين‬ ‫ ‬
‫البيئة اللغوية في هذا املعهد‪ .‬تمت إذاعة اإلعالنات العربية بالوسيلة‬
‫الشفهية والتحريرية‪ .‬اإلذاعة الشفهية ملمارسة االستماع ثم نطقها‬
‫واإلذاعة التحريرية ملمارسة القراءة‪ .‬وقد تكون اإلذاعة التحريرية تأكيدا‬
‫‪ 43‬نتيجة املقابلة مع مديرة معهد اإلحسان إلسالمي األستاذة عنيقة امللة زكية في يوم السبت‪3 ،‬‬
‫أغسطس ‪ 2019‬في الساعة الرابعة حتى الساعة الخامسة مساء‪.‬‬

‫‪Vol. 08 No. 02, December 2021‬‬

‫أدي روسوايت‪ ،‬إمام أرساري‪ ،‬شهداء صالح‬ ‫‪30‬‬

‫‪44‬‬
‫لإلذاعة الشفهية توضيحا للطلبة الذين لم يسمعوها‪.‬‬
‫‪ )5‬تحديد أيام استخدام اللغة‬
‫إن تكوين البيئة اللغوية ال يكفي بتحضيراألنشطة اللغوية بل الزم بتطبيها‬ ‫ ‬
‫في حياتهم املعهدية‪ .‬وألداء إحدى األنشطة اللغوية احتاج إلى األيام املعينة‪.‬‬
‫ولهذا‪ ،‬كان استخدام اللغة العربية في هذا املعهد واجبا لجميع الطلبة‬
‫الذين يسكنون في املسكن اللغوي ملن يختار الجهة اللغوية‪ .‬وكان املعهد‬
‫أوجب طلبته استخدام اللغة كل يوم ماداموا موجودين في املعهد ويجوز‬
‫ى ‪45‬‬
‫لهم تركه عند خروجهم من املعهد لألمور األسرية أو األمور املهمة األخر ‪.‬‬
‫هدفت هذه اإلستراتيجية ممارسة طلبة معهد اإلحسان اإلسالمي في تطبيق‬ ‫ ‬
‫اللغة العربية في أيامهم املعهدية باستخدام املفردات التي استوعبها الطلبة‬
‫شيئا فشيئا واكتسبوا املهارات اللغوية حتى يحصلوا على األهداف اللغوية‪.‬‬
‫‪ )6‬املشاورة املعهدية‬
‫كما عرفت الباحثة من البيانات التي تسلمتها من قبل املقابلة واملالحظة‪،‬‬ ‫ ‬
‫كان معهد اإلحسان اإلسالمي من املعاهد اإلسالمية القديمة التي تحضر‬
‫األنشطة اللغوية‪ .‬واحتاج املعهد إلى املشاورة ألداء هذه األنشطة حتى‬
‫تكون حسنة وجيدة‪ .‬وتم عقد املشاورة لكل سنة إعدادا ملقابلة الطلبة‬
‫الجدد‪ .‬واشترك فيها مدير ‪ AEDS‬مع جميع مشرفيها واألساتذة الذين‬
‫يقومون بها‪.‬‬
‫وعقد معهد اإلحسان اإلسالمي املشاورة الشهرية ملعرفة مدى الحصول‬ ‫ ‬
‫على األهداف املعهدية من قبل األنشطة التام أداءها وتقويما للمعهد حتى‬
‫‪ 44‬نتيجة املقابلة مع مشرف معهد اإلحسان اإلسالمي األستاذ مفتاح العلوم في يوم السبت‪22 ،‬‬
‫مايو ‪ 2019‬في الساعة الواحدة حتى الساعة الثانية نهارا‪.‬‬
‫‪ 45‬نتيجة املقابلة مع مديرة معهد اإلحسان إلسالمي األستاذة عنيقة امللة زكية في يوم السبت‪3 ،‬‬
‫أغسطس ‪ 2019‬في الساعة الرابعة حتى الساعة الخامسة مساء‪.‬‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
‫‪31‬‬ ‫إسرتاتيجية تكوين ابليئة دلعم اكتساب املهارات اللغوية يف املعاهد اإلسالمية‬

‫يسعى ويحاول على تحسينها وترقيتها وتطويرها‪.‬‬

‫‪ )7‬إعطاء العقاب‬
‫أما العقاب‪ ،‬أعطاه املعهد ملن يتجاوز عن النظم املعهدية وخاصة النظم‬ ‫ ‬
‫اللغوية‪ .‬ومن أنواع العقاب في هذا املعهد هو كتابة املفردات صفحات‬
‫معينة‪ ،‬وملتجاوز النظم املعهدية أعطاه املعهد على سبيل حفظ جزء عم‬
‫واستعمال الخمار بلون خاص يختلف عن لون خمار صاحبتها وما أشبه‬
‫ذلك‪.‬‬
‫‪ )8‬التقويم التعليمي‬
‫قام املعهد بالتقويم التعليمي اتباعا لألنشطة التعليمية املوجودة في‬ ‫ ‬
‫املدرسة من ناحية الوقت‪ .‬وهذا التقويم على سبيل االمتحان التحريري‬
‫بهدف معرفة استيعاب الطلبة تجاه املواد املدروسة حتى يصير الطلبة‬
‫به أحسن من قبل‪ .‬وشمل هذا االمتحان على الدروس اللغوية والدينية‬
‫املدروسة‪.‬‬

‫الخاتمة‬
‫من اإلستراتيجات في تكوين البيئة اللغوية السابقة‪ ،‬تأكدت الباحثة‬
‫أنها خطوة مدير املعهد ومشرفيها لجعل البيئة اللغوية جيدة وجذابة‪ .‬مهما‬
‫كانت تلك اإلستراتيجيات مختلفة في األداء ومتساوية في االسم‪ .‬قامت الباحثة‬
‫بالتحليل أن السكن اللغوي ملعهد ألفيرا الحديث مكون خاص وجميل ألن معهد‬
‫ألفيرا الحديث الثالث ملن يريد أن يتعلم اللغة الهدف‪ ،‬وفي هذا الحال هي اللغة‬
‫العربية واإلنجليزية‪ .‬وملراقبة هذه األنشطة‪ ،‬أنشأ املعهد منظمة الطلبة للشؤون‬
‫اللغوية لتنظيم األنشطة املعهدية وترتيبها ترتيبا منطيقيا منظما مرتبا‪ .‬وحدد‬
‫املعهد أيام استخدام اللغة‪ 3 ،‬أيام للغة اللعربية و‪ 3‬أيام للغة اإلنجليزية بهدف‬

‫‪Vol. 08 No. 02, December 2021‬‬

‫أدي روسوايت‪ ،‬إمام أرساري‪ ،‬شهداء صالح‬ ‫‪32‬‬

‫استيعابهما استيعابا جيدا‪ .‬ولزيادة املعلومات واملعارف للدوس اللغوية أو لفهم‬

‫النصوص الدينية العربية‪ ،‬قام املعهد ببناء املكتبة‪ .‬مهما كانت هذه املكتبة لم‬
‫تكن كبيرة ومازالت محدودة من املكان وعدد الكتب وأنواعها‪ .‬وملمارسة استماع‬
‫اللغة العربية‪ ،‬أذاع املعهد الخطبة العربية القصيرة من قبل الناطق بها بوسيلة‬
‫الشريط‪.‬‬
‫وبالنسبة ملعهد الهداية اإلسالمي فإن إنشاء مؤسسة تنمية اللغة‬
‫العربية من اإلستراتيجيات في تكوين البيئة اللغوية‪ ،‬مهماكان هذه املؤسسة في‬
‫معهد واحد مع معهد الهداية اإلسالمي مع فراق املكان في الغرفة اللغوية لجميع‬
‫أعضاءها‪ .‬فاستخدام اللغة في هذه املؤسسة ما بين يوم االثنين حتى الخميس‬
‫في مكان خاص وفي وقت معين‪ .‬مازال املعهد يحاول ويسعى في ترقية لغة طلبته‬
‫بإحضار املكتبة البسيطة مساعدة وتسهيال لهم في فهم اللغة األجنبية‪ .‬وأوجب‬
‫املعهد األستاذ استخدام اللغة الهدف عند تعليمه ممارسة وتعويدا لهم في‬
‫استماع الكالم العربي حتى قدروا على تطبيقها في حياتهم اليومية‪ .‬أما إذاعة‬
‫اإلعالنات العربية تم نشرها إلعطاء املعلومات بالدراسة الدينية‪.‬‬
‫أما معهد اإلحسان اإلسالمي‪ ،‬فإنه معهد قديم تم تأسيسه لتعليم املواد‬
‫اللغوية وكتب التراث اإلسالمي وتحفيظ القرآن‪ .‬فعلى طلبة املعهد أن يشتركوا‬
‫الدراسة اللغوية أوال قبل التحاقهم بالجهة املختارة‪ .‬ولتطبيق األنشطة اللغوية‬
‫أنشأ املعهد السكن اللغوي ولتسهيل تطبيقها‪ ،‬عين املعهد املنظمة بهدف تنظيم‬
‫هذه األنشطة ثم ترتيبها ولتسهيل فهم اللغة الهدف‪ ،‬قام املعهد ببناء املكتبة‬
‫لفهم ما تحدثوا ومااستمعوا من إذاعة اإلعالنات العربية‪.‬‬
‫ولكل معهد من هذه املعاهد الثالثة‪ ،‬عقد املشاورة املعهدية تقويما‬
‫لألنشطة املطبقة وتحسينا ألداءها‪ .‬أما الوقت للقيام بها أسبوعيا أو شهريا أو‬
‫سنويا أو حسب الحاجة إليها‪ .‬وعقدت هذه املعاهد التقويم للمواد املدروسة‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
‫‪33‬‬ ‫إسرتاتيجية تكوين ابليئة دلعم اكتساب املهارات اللغوية يف املعاهد اإلسالمية‬

‫على سبيل االمتحان التحريري والشفهي‪ ،‬وأعطى العقاب بنوعه املختلف ملن‬
‫يتجاوز النظم املعهدية‪.‬‬

‫مصادرالبحث‬
‫أحمد فؤاد محمود عليان‪ .2991 ،‬املهارات اللغوية ماهيتها وطرائق‬
‫تدريسها‪،‬الرياض‪ :‬داراملسلم‪.‬‬
‫أحمد محفوظي مفروضا‪ .4102،‬البيئة اللغوية العربية في معهد جامعة موالنا‬
‫مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنق للبنات‪Proceeding of ،‬‬
‫‪the International Conference on Arabic Studies and Islamic‬‬
‫‪Civilization iCasic 2014 (e-ISBN 978-967-11768-4-9). 4-5‬‬
‫‪March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA‬‬

‫بشيري‪ ، 1002 ،‬تكوين بيئة املساعدة وتطويرها في تعليم اللغة العربية ماالنق‬
‫)املقالة التي ألقاها في الدورة التدريبية ملعلمي اللغة العربية العربية‬
‫جاوى‪-‬بالي)‪.‬‬
‫جمال الدين محفوظ‪ ،‬دون السنة‪ .‬التربية اإلسالمية للطفل واملراهق‪ ،‬مصر‪:‬‬
‫داراالعتصام‪.‬‬
‫ﻋﺼﺎم ﻋﺒﺎس ﺑﺎﺑﻜﺮ ﻛﺮار ‪ .5102،‬البيئة واإلنسان‪ ،‬مشكلة بيئية‬
‫معاصرة‪،‬الخرطوم‪ :‬كلية العلوم الجغرافية والبيئة‪.‬‬
‫حسن شحاتة‪ .6991،‬تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق القاهرة‪ :‬الدار‬
‫املصرية للبنانية‪.‬‬
‫حسين طه‪ .4891 ،‬البيئة واإلنسان‪ -‬دراسات في األيكولوجيا البشرية‪،‬ط‪-‬‬
‫‪،3‬الكويت‪ :‬وكالة املطبوعات‪.‬‬

‫‪Vol. 08 No. 02, December 2021‬‬

‫أدي روسوايت‪ ،‬إمام أرساري‪ ،‬شهداء صالح‬ ‫‪34‬‬

‫حليمي زهدي‪ .9002 ،‬البيئة اللغوية‪ ،‬تكوينها ودورها في اكتساب اللغة‪ ،‬ماالنج‪:‬‬
‫جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية للطباعة والنشر‪.‬‬
‫رشيد الحمد ومحمد سعيد صباريني‪ .9791 ،‬البيئة ومشكالتها‪ ،‬الكويت‪ :‬عالم‬
‫املعرفة‪.‬‬
‫صالح عبد املجيد العربي‪ .1891،‬تعلم اللغة الحية وتعليمها‪،‬القاهرة‪ :‬مكتبة‬
‫لبنان‪.‬‬
‫محمد جابر قاسم‪ .7002،‬التربية البيئية في اإلسالم‪ ،‬مجلة أسيوط البيئية‬
‫العدد الحادي والثالثون (يناير‪.)7002‬‬
‫مستقيم‪ .6102،‬تفاعلية البيئة في اكتساب اللغة العربية بمعهد دار اللغة‬
‫والدراسات اإلسالمية سانينان أكور بالنجائن باميكاسن مدورا‪Jurnal ،‬‬
‫‪Analisis (Jurnal Studi Keislaman) vol. 16 no. 2 tahun 2016‬‬

‫مو�سى رشيد‪ .7991،‬نظريات اكتساب اللغة الثانية وتطبيقاتها التربوية‪( ،‬كلية‬

‫الدراسات العربية واإلسالمية‪ :‬دبي‪.‬‬

‫‪Dulay, Heidi, Burt Marina and Stephan Krashen, 1982. Language‬‬

‫‪Two, New York, Oxford: Oxford University Press.‬‬
‫‪Effendy, Ahmad Fuad, 2009. Metodologi Pengajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab,Cetakan ke-4 Malang: Misykat.‬‬
‫‪Ellis, Rod, 2003. Second Language Acquisition, New York: Oxford‬‬
‫‪University press.‬‬
‫‪________, 1986. Understanding Second Language Acquisition, New‬‬
‫‪York: Oxford University Press.‬‬
‫‪Nurhadi,1990. Dimensi-dimensi dalam Belajar Bahasa Kedua,‬‬
‫‪Bandung: Sinar Baru.‬‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
35 ‫إسرتاتيجية تكوين ابليئة دلعم اكتساب املهارات اللغوية يف املعاهد اإلسالمية‬

Subagyo, P. Joko. 2002. Hukum Lingkungan, Masalah Dan

Penanggulangannya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Wahab, Muhbib Abdul, 2008. Penciptaan Biah Lughawiyah dan
Pengembangan Keterampilan Bahasa Arabdan Epistimologi
dan Pengembangan Bahasa Arab, Jakarta: Lembaga Penelitian
Syarif Hidayatullah Jakarta.
Wang, Chengjun, 2009. On Linguistic Environment for Foreign
Language Acquisition, Asian Culture and History journal, vol
1 np 1 January 2009.

Vol. 08 No. 02, December 2021