‫أمهية الرغبة يف جناح تعلم اللغة العربية‬

Nur Hidayatullah
Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
Hidayat_Nur55@gmail.com

Abstract
Desire is attention, will and love. The Arabic language is the words in which the
Arabs express their purposes, has arrived to us through the transport, and memorized
to us the Koran and the hadiths and honest narrated by the trust of the scattered Arabs
and their system. Therefore, this Arabic language is important for everyone in the
school or the institution of education and outside, because this language is the key to
understanding the religious sciences and as a tool of communication between one and
the other. The results of this research are that the desire is important in the success of
learning Arabic. The steps to success include: Students should know the concept of
desire, benefits, elements, and the concept of the Arabic language, and factors
affecting the learning of Arabic and others.

Keywords: Desire, Arabic Teaching, Arabic Learning, Success of Learning Arabic

‫ابلتجارب والتدريبات وادلمارسات‬ ‫ادلقدمة‬
.‫احلسنة‬ ،‫كما كنا على سبيل ادلعرفة‬
‫ تعد اللغة من‬،‫ومن ادلعروف‬ ‫فإن التعلم ىو عملية يرجى فيها‬
‫أىم الظواىر االجتماعية اليت‬ ‫تغيَت مهارة الفرد وخلقو الثابت من‬
‫ وىي‬.‫انتجهت التطور البشري‬ ‫التجارب والتدريبات ويعملها كل‬
‫مركب معقد ومتس فروعا سلتلفة من‬ ‫ وىو‬.‫إنسان من ادلهد إىل اللحد‬
‫ ولقد لعبت اللغة دورا ىاما‬2.‫ادلعرفة‬ ‫ وحتسنو‬،‫عملية النمو ادلضطر للفرد‬
‫يف حتقيق ادلنزلة العليا لإلنسان بُت‬ ‫ادلستمر حىت يستطيع أن يعيش يف‬
‫الكائنات األخرى وىي على‬ ‫ ادلقصود ابلتعلم ىنا ىو‬،‫ إذ‬1.‫بيئتو‬
‫خالف األشكال األخرى للحياة‬ ‫تغيَت سلوك اإلنسان أي التالميذ‬
‫اإلنساية قد تطورت بسرعة يف‬

‫ تعليم اللغة العربية‬،‫زلمود كامل انقة وآخرون‬ 2

‫ الرتبية‬،‫صاٌف عبد العزيز وعبد العزيز عبد اجمليد‬ 1

،)‫ت‬.‫ د‬،‫ دون الناشر‬:‫ (دون مكان‬،‫ األول‬.‫ ج‬،‫أسسه وإجراءته‬ ‫ ص‬،)‫ت‬.‫ د‬،‫ دار ادلعارف‬:‫ (مكة‬،‫ األول‬.‫ ج‬،‫وطرق التدريس‬
9‫ص‬ 168

33
‫وحينما يف كل الفروع اللغة العربية‬
‫من ادلبتدئُت والثانوية والثانوية‬
‫والعالية‪ .‬والواقع‪ ،‬إن كثَتا من الناس‬
‫يستصعبون يف تعلم اللغة األجنبية‪،‬‬
‫وال سيما اللغة العربية‪ .‬كما قال‬
‫زلمود علي احلديدي إن تعلم اللغة‬
‫األجنبية ليس أبمر سهل أو ىُت‬
‫لكنو مع البحث والدارسة أمكن‬
‫الوصول إىل عدة طرق لتعليم اللغة‬
‫‪5‬‬
‫يف وقت قصَت وجبهد معقول‪.‬‬
‫ولذلك من ادلعتقد أن‬
‫الشخص الذي يقرر احلقيقة‬
‫يستطيع – يف كثَت من األحيان –‬
‫أن يرى ما ترمي إليو ىذه احلقيقة‬
‫أكثر من أولئك الذين أيتون بعده‪،‬‬
‫كما أنو يستطيع صياغة تطبيقاهتا‬
‫بطريقة أكثر فعالية‪ .‬ال يتعلم الطفل‬
‫‪6‬‬
‫إال إذا كانت لديو دافعية للتعلم‪.‬‬
‫إذا‪ ،‬الصفات النفسية لألطفال أو‬
‫التالميذ أو ادلتعلمُت زلتاجة جدا‪،‬‬
‫علي احلديدي‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪3‬‬
‫‪ 6‬أمحد حسن الرحيم‪ ،‬الدروس اليت يتعلمها الرتبية‬
‫منعلم النفس‪( ،‬حزيران‪ :‬دون انشر‪ ،)1971 ،‬ص ‪7‬‬
‫فًتات متالحقة‪ ،‬وىي يف تطورىا‬
‫تزود األجيال اإلنسانية ابألدوات‬
‫الفعالة للتقدم والتطور‪.‬‬
‫واللغة العربية ىي الكلمات‬
‫اليت يعرب هبا العرب عن أغراضهم‪،‬‬
‫وقد وصلت إلينا من طريق النقل‪،‬‬
‫وحفظها لنا القرآن الكرمي‬
‫واألحاديث الشريفة وما رواه الثقات‬
‫من منثور العرب ومنظومهم‪ 3.‬إذن‪،‬‬
‫ىذه اللغة العربية مهمة لكل إنسان‬
‫داخل ادلدرسة أو مؤسسة الًتبية‬
‫وخارجها‪ ،‬ألن ىذه اللغة مفتاح‬
‫فهم العلوم الدينية وكأداة االتصال‬
‫بُت الواحد واآلخر‪.‬‬
‫إن تعلم أية اللغة األجبية‬
‫عنها مشكالت تستحق التفكَت‬
‫والبحث واالىتمام‪ 4.‬وإهنا لتعريفها‬
‫اىتماما كبَتا من ادلعلم والتالميذ‪.‬‬
‫علي احلديدي‪ ،‬مشكالت تعليم اللغة العربية‬ ‫‪3‬‬
‫لغري العرب‪( ،‬القاىرة‪ :‬دار الكتب العريب‪ ،‬د‪.‬ت)‪ ،‬ص‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬تعليم اللغة العربية لغري‬ ‫‪4‬‬
‫الناطقني هبا مناهجه وأساليبه‪( ،‬الرابط – ادلغرب ‪ :‬اخلطة‬
‫اإلسالمية للًتبية والعلوم والثقافة‪ ،)1989 ،‬ص ‪27‬‬
‫‪33‬‬
‫االىتمام ذلما العناصر لدفع القيام ابلشيء‬ ‫مثل االىتمام والدافعة والتحريك‬
‫مثل التعلم‪ .‬وكما قال صاٌف عبد العزيز إن‬ ‫واحلس والشعور والعزمية القوية‬
‫‪9‬‬
‫الرغبة ىي استعداد يف مطهرة الفعال‪.‬‬ ‫والرغبة يف التعلم وغَتىا‪.‬‬
‫وتستيطع الباحثة أن تقول إن الرغبة‬ ‫وكما عرفت الباحثة أن‬
‫كالدوافع وىي قوة نفسية داخلية حترك‬ ‫ادلدارس غالبا فيها العملية التعليمية‬
‫اإلنسان لإلتيان بسلوك معُت لتحقيق‬ ‫للعلوم العامة والعلوم الدينية واللغات‬
‫ىدف زلدد‪ .‬فإذا حدث ما يعيق اإلنسان‬
‫منها تعليم اللغة العربية‪ ،‬ولكن‬
‫عن حتقيق ىدفو ظل يشعر ابلتوتر‬
‫تعرف الباحثة قليال أن فيها قلة‬
‫وابلضيق‪ ،‬إىل أن أن ينال بغيتو ويشبع‬
‫‪10‬‬
‫الرغبة واحلب والعزمية القوية من‬
‫الدافع الذي حركو حنو ذلك كلو‪.‬‬
‫التالميذ يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬وأثرىا‬
‫ومن البيان السابق‪ ،‬عرفت أن‬
‫كثَتا منهم ال يستطيعون على‬
‫الرغبة ىي ادليل أو اإلرادة الكربى للشيء‬
‫استيعاب العلوم الدينية أو ادلواد‬
‫أو التعلم بوجود الفرحة‪ ،‬واحلب‪ ،‬والرجاء‪،‬‬
‫والًتكيز على النفس لتكون ىذه الرغبة‬
‫ادلكتوبة ابللغة العربية‪.‬‬
‫موجودة‪ .‬وىذه الرغبة عادة معلقة‬ ‫مفهوم الرغبة‬
‫ابالىتمام‪ ،‬واحلس‪ ،‬والشعور‪ ،‬وادلقارنة‬ ‫كما ىو ادلعروف‪ ،‬أن الرغبة لغة‬
‫والقاومة‪ ،‬يشتغل مع الدماغ‪.‬‬ ‫ىي كلمة مصدر من رغب ‪ -‬يرغب ‪-‬‬
‫فوائد الرغبة‬ ‫رغبة أو رغب ‪ -‬يرغب ‪ -‬رغبا ورغبا ورغبة‬
‫فيو‪ ،‬أراده وأحبو‪ 7.‬وكما تبُت يف قاموس‬
‫الفلسفة وعلم النفس أن الرغبة ىي‬
‫االىتمام واإلرادة واحلب‪ 8.‬واإلرادة أو‬
‫‪9‬صاٌف عبد العزيز‪ ،‬الرتبية وطرق التدريس‪( ،‬مكة ‪:‬‬
‫دار ادلعارف‪ ،)1978 ،‬ص ‪206‬‬
‫‪ 10‬رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغري الناطقني‬ ‫‪ 7‬لويس معلوف‪ ،‬املنجد يف اللغة واألعالم‪،‬‬
‫هبا مناهجه وأساليبه‪( ،‬الرابط ‪ -‬ادلغرب ‪ :‬منشورات ادلنظمة‬ ‫(بَتوت‪ :‬دار ادلشرق‪ ،)1977 ،‬ص ‪398‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Sudarsono, Kamus Filsafat dan‬‬
‫اإلسالمية للًتبية والعلوم والثقافة‪ ،‬د‪.‬ت)‪ ،‬ص ‪80‬‬ ‫‪Psikologi, (Jakarta : Rineka Cipta, 1993), p. 156‬‬

‫‪33‬‬
‫يرجى تغيَت ادلهارات اللغوية‬
‫األربع‪ ،‬وىي االستماع‬
‫والكالم والقراءة والكتابة‬
‫وادلمارسات‬ ‫ابلتجارب‬
‫والتدريبات‪ .‬وتريد الباحثة ىنا‬
‫أن ادلعلم يهتم بتالميذه من‬
‫انحية إلقاء ادلعلومات والعلوم‬
‫اليت يطلبها التالميذ كافة‪ .‬ال‬
‫مييز وال يفرق بُت واحد‬
‫وآخر‪ ،‬ويشارك معهم على‬
‫سواء‪.‬‬
‫األفكار‬ ‫ومن‬
‫السابقة‪ ،‬تلخص الباحثة أن‬
‫األنشطة اليت تتمتع ابالىتمام‬
‫ادلكثف يكون أكثر جناحا يف‬
‫نيل النتائج األعلى‪ .‬ما‬
‫أحسن إجناز تعلم التالميذ‪،‬‬
‫إذا يهتم ادلعلم بتالميذه كل‬
‫اىتمام‪.‬‬
‫ب) الشعور‬
‫الشعور ىو تعيُت‬
‫القلب ادلبٌت على احلب أو‬
‫الكرىة‪ .‬وىذا الشعور من‬
‫‪33‬‬
‫للرغبة فوائد كثَتة‪ ،‬منها ما يلي‬
‫‪:‬األوىل الرغبة تؤثر على حركة األمل‪،‬‬
‫والثانية الرغبة كالدافعة والباعث القوية‪.‬‬
‫والثالثة‪ ،‬الرغبة تؤثر على اإلجناز وحتصيل‬
‫التعلم‪ .‬والرابعة الرغبة من الصغر‪.‬‬
‫عناصر الرغبة‬
‫إن للرغبة ثالثة عناصر‪ ،‬ىي ‪:‬‬
‫أ) االىتمام‬
‫وكما عرفت الباحثة‬
‫أن االىتمام ىو تركيز‬
‫الطاقات أو قوة النفس تنتجو‬
‫إىل ادلوضوع أو قوة الوظيفة‬
‫يف الشعور الشًتاك العملية‪.‬‬
‫فإن االىتمام ىام ضروري‬
‫للتالميذ‪ ،‬فينبغي للمعلم أن‬
‫يرشد ويشرف التالميذ‬
‫ويوجههم دافعة الىتمامهم‪.‬‬
‫ألن اىتمام التالميذ يف‬
‫عملية تعليمية يرجى فيها‬
‫تغَت وتطور مهارات الفرد‬
‫خلقو الثابت من التجارب‬
‫والتدريبات‪ ،‬أي اىتمام‬
‫التالميذ يف تعلم اللغة العربية‬
‫ابلفرحة والسرور أثناء‬
‫تعلمهم‪ .‬وأخَتا يقوم التالميذ‬
‫بواجباتو ادلدرسية وادلنزلية‬
‫جيدا‪.‬‬
‫ج) احلركة أو الدافعة‬
‫احلركة أو التحريك‬
‫ىنا مبعٌت صفة من الصفات‬
‫الشخصية اليت ذلا ميل إىل‬
‫القيام ابلعمل اخلاص أو إىل‬
‫نيل الغاية ادلرجوة‪ .‬وىذه‬
‫احلركة تدفع الشخص على‬
‫العمل لنيل ادلقصود أو‬
‫الغاية‪ .‬بعبارة بسيطة ادلرء‬
‫يفعل العمل حينما كان لو‬
‫الدافعة والباعث‪.‬‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬
‫حتتاج إىل الدافعية أو‬
‫التحريك احتياجا شديد‪،‬‬
‫ألن التلميذ الذي ليس لو‬
‫الدافعية للتعلم‪ ،‬ال يريد‬
‫التعلم‪ .‬ومن ال يريد التعلم‪،‬‬
‫فلو كان يذىب إىل ادلدرسة‬
‫القوية‪ .‬من ىنا يتعلم التالميذ‬
‫‪33‬‬
‫صفة نفسية دلعرفة األشياء‬
‫احملبوبة أو ادلكروىة‪ .‬ادلراد ىنا‬
‫أن من لو شعور إىل شيء‬
‫سوف يسعى إىل نيلو سعيا‬
‫كبَتا‪ .‬وىذا الشعور عنصر‬
‫من عناصر الرغبة‪ .‬والشعور‬
‫نوعان‪ ،‬احلب والكره‪ .‬من‬
‫ىنا ينبغي للتالميذ أن يكون‬
‫ذلم شعور احلب للشيء مثل‬
‫ادلطالعة أو التعلم‪.‬‬
‫واحلب ينمو الرغبة‪،‬‬
‫حب الشيء مييل إىل الرغبة‬
‫فيو‪ ،‬ويدفع أن يفعلو‪ .‬والكره‬
‫جيتنب الرغبة‪ ،‬كره الشيء‬
‫يبعد عن فعلو‪ .‬وبعبارة أخرى‬
‫أن التالميذ الذين حيبون‬
‫التعلم يرغبون فيو وينجحون‪،‬‬
‫ولكن التالميذ الذين يكرىون‬
‫التعلم يرغبون عنو ويفشلون‪.‬‬
‫إذا‪ ،‬لنمو الرغبة يف الشيء ال‬
‫بد من منو الشعور أوال‪ ،‬مثل‬
‫احلب أو الدافعة أو اإلرادة‬
‫عنها سحب اجلهالة‪ ،‬ودفعتها‬ ‫ويرجع إىل البيت كل يوم‪،‬‬
‫‪12‬‬
‫إىل التطور والنهوض‪.‬‬ ‫تعلمو ال ينفع‪.‬‬
‫وادلراد هبا يف تعليم وتعلم‬
‫اللغة أهنا مقسمة فروعا‪ ،‬لكل‬ ‫مفهوم اللغة العربية‬
‫فرع منهجو وكتبو وحصصو‪ ،‬مثل‬ ‫اللغة العربية ىي الكلمة‬
‫ادلطالعة‪ ،‬واحملفوظات‪ ،‬والتعبَت‪،‬‬ ‫اليت يعرب هبا العرب عن‬
‫والقواعد‪ ،‬واإلمالء‪ ،‬واألدب‪،‬‬ ‫أغراضهم‪ 11.‬وأيضا إن اللغة‬
‫والبالغة‪ .‬ولتطبيق ىذه النظرية‬ ‫العربية ىي لغة العروبة واإلسالم‪،‬‬
‫يعاًف كل فرع من ىذه الفروع‬ ‫وأعظم مقومات القومية العربية‪،‬‬
‫على أساس منهجو ادلرسوم يف‬ ‫وىي لغة حية قوية‪ ،‬عاشت‬
‫حصصو ادلقررة يف اجلدول‬ ‫دىرىا يف تطور ومناء‪ ،‬واستع‬
‫الدراسي‪.‬‬ ‫صدرىا لكثَت من األلفاظ‬
‫تعريف التعلم‬ ‫الفارسية‪ ،‬واذلندية‪ ،‬واليواننية‬
‫التعلم لو تعاريف كثَتة‪،‬‬ ‫وغَتىا‪ ،‬ويف القرون الوسطى‬
‫منها ‪:‬‬ ‫كانت ادلؤلفات العربية يف‬
‫أ) التعلم ىو إيصال ادلعلم العلم‬ ‫الفلسفة والطب‪ ،‬والعلوم الرايضية‬
‫وادلعرفة إىل أذىان التالميذ‬ ‫وغَتىا مراجع لألوربيُت‪ .‬كما‬
‫الطريقة‬ ‫ىي‬ ‫بطريقة‬ ‫كانت اللغة العربية أداة التفكَت‬
‫االقتصادية اليت توفر من‬ ‫ونشر الثقافة يف بالد األندلس‪،‬‬
‫ادلعلم وادلتعلم الوقت واجلهد‬ ‫اليت أشرقت منها احلضارة على‬
‫يف سبيل احلصول العلم‬ ‫أوربة‪ ،‬فبددت ظلماهتا‪ ،‬وقشعت‬
‫وادلعرفة‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫عبد العليم إبراهيم‪ ،‬املوجه الفين ملدرسي اللغة‬ ‫‪ 11‬مصطفى الغالييٍت‪ ،‬جامع الدروس اللغة العربية‪،‬‬
‫العربية‪( ،‬القاىرة ‪ :‬دار ادلعارف‪ ،‬د‪.‬ت)‪ ،‬ص ‪48‬‬ ‫(بَتوت – لبنان ‪ :‬ادلكتبة العصرية‪ ،)1983 ،‬ص ‪7‬‬

‫‪33‬‬
 ‫تعلم اللغة العربية ىدفان‪ ،‬مها‬ ‫ب) التعلم ىو عملية تعديل يف‬
‫‪13‬‬
‫اذلدف العام واذلدف اخلاص‪.‬‬ ‫السلوك أو اخلربة‪.‬‬
‫واذلدف العام يشًتك يف مجيع‬ ‫ج) التعلم ىو نقل ادلعلومات من‬
‫ادلراحل‪ .‬واذلدف اخلاص حبسب‬ ‫ادلعلم إىل ادلتعلم‪ ،‬ادلعلم‬
‫درجة النمو يف كل مرحلة‪ .‬أما‬ ‫اإلجيايب إىل ادلتعلم ادلتلقي‬
‫اذلدف العام يف تعليم اللغة العربية‬ ‫الذي ليس لو إال أن يتقبل ما‬
‫‪14‬‬
‫عند زلمود يونس وقاسم بكر‬ ‫يلقيو ادلعلم‪.‬‬
‫فيكون اذلدفُت‪ ،‬ومها اذلدف‬ ‫وتعلم اللغة العربية ىو‬
‫العملي واذلدف التهذييب‪ .‬فاذلدف‬ ‫إيصال ادلعلم ادلعلومات من مادة‬
‫العملي ىو كما يلي ‪:‬‬ ‫اللغة العربية إىل أذىان التالميذ‬
‫أ) تعليم التالميذ التكلم بلغة‬ ‫بطريقة قومية لتحصيل التغَت أو‬
‫صحيحة بعيدة عن اخلطاء‪.‬‬ ‫السلوك فيهم‪ .‬وقد يكون التغيَت يف‬
‫ب) تعليم التالميذ الكتابة الراقبة‬ ‫احلركة أو ادلشي أو الصوت أو‬
‫‪15‬‬
‫واألسلوب ادلتُت‪.‬‬ ‫العقيدة أو العاطفة أو ادلعلومات أو‬
‫أما اذلدف التهذييب فهو‬ ‫حنو ذلك‪.‬‬
‫كما يلي ‪:‬‬ ‫كما عرفت أن اذلدف أمر‬
‫أ) يقف التالميذ على احلالة‬ ‫مهم ضروري يف التعلم‪ ،‬كذلك يف‬
‫االجتماعية ألىل اللغة وطبيعة‬ ‫تعلم اللغة العربية كاللغة األجنبية‪،‬‬
‫البالد اليت يعيشون فيها‪.‬‬ ‫ألنو ال توجد عملية التعلم‪ ،‬وأيضا‬
‫ب) يعرف التالميذ سلتارات أداب‬ ‫يعٍت جناحها أو عكسها‪ .‬كان يف‬
‫اللغة‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫مصطفى فهمي‪ ،‬سكولوجية التعليم‪( ،‬مصر ‪:‬‬
‫مكتبة مصرية‪ ،‬د‪.‬ت)‪ ،‬ص ‪23‬‬
‫‪15‬‬
‫زلمود يونس وقاسم بكر‪ ،‬الرتبية والتعليم‪ ،‬ج‪.‬‬ ‫‪ 14‬صاٌف عبد العزيز‪ ،‬الرتبية وطرق التدريس‪ ،‬ج‪.‬‬
‫األول‪( ،‬كونتور ‪ :‬معهد دار السالم العصري‪ ،‬د‪.‬ت)‪ ،‬ص ‪34‬‬ ‫األول‪( ،‬مصر ‪ :‬دار ادلعارف‪ ،‬د‪.‬ت)‪ ،‬ص ‪59‬‬

‫‪33‬‬
‫إبجناز تعلم درس اللغة العربية‪ .‬ادلراد‬
‫ىنا كلما يرغب التلميذ يف ادلعلم‪،‬‬
‫سوف يهتم بو ويستمع وحيب ما‬
‫يلقيو إليو‪ ،‬وأخَتا ينال الدرجات‬
‫ادلقتنعة يف الفصل أو خارجو‪ .‬وأن‬
‫يكون ادلعلم اتبعا ابلصفات الواجبة‬
‫ادلعينة لو‪.‬‬
‫العوامل املؤثرة يف تعلم اللغة العربية‬
‫قال أبو أمحدي وويدودو‬
‫سوفريونو إن العوامل ادلؤثرة‬
‫إلجناز تعلم درس اللغة العربية‬
‫ىي العوامل الداخلية والعوامل‬
‫اخلارجية‪ .‬ويدخل يف ضمن‬
‫العوامل الداخلية ىي ‪:‬‬
‫أما العوامل الداخلية ىي‪:‬‬
‫أ) الصحة والعافية‬
‫قد أثرت الصحة‬
‫والعافية أي الصحة اجلسدية‬
‫والروحنية على قدرة تعلم‬
‫التلميذ وجناحو فيو‪ .‬إذا كان‬
‫التلميذ مريضا جسمانيا أو‬
‫روحيا‪ ،‬فيصعب عليو التعلم‬
‫وادلطالعة‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫ج) تنمي ملكة ادلالحظة وتريب‬
‫قوة اإلدراك الكلي ذلا‬
‫تستلزمو من ادلقارنة‪ ،‬مث‬
‫احلكم ابلتشابو أو التضاد‪.‬‬
‫د) تريب قوة االستدالل أو‬
‫‪16‬‬
‫التعليل‪.‬‬
‫أما اذلدف اخلاص مبناسبة‬
‫ادلوضوع السابق‪ ،‬فتحدثو الباحثة‬
‫يف تعلم اللغة العربية يف ادلرحلة‬
‫ادلتوسطة‪ .‬وبناء على ذلك‪ ،‬جدير‬
‫هبا أن تنُت أىداف تعلم اللغة‬
‫العربية يف ادلرحلة ادلتوسطة‪ .‬وأما‬
‫أىدافها فهي ليكون التلميذ ميتلك‬
‫مهارة االتصال ابللسان‪ ،‬والكتابة‪،‬‬
‫ويعرب اإلخبار واألفكار وشعور‬
‫ويتطور علوم الدين والعلوم العامة‬
‫واالجتماعية والثقافية‪ ،‬وتعلم‬
‫توظيف اللغة العربية يف ادلدرسة مع‬
‫أن ىذه اللغة ىي لغة الدين ولغة‬
‫‪17‬‬
‫العلوم وأدوات االتصال‪.‬‬
‫من البيان السابق‪ ،‬أخلص‬
‫أن كفاءة مهنية ادلعلم لو ارتباط‬
‫‪16‬‬
‫نفس املرجع‪ ،‬ص ‪40‬‬
‫التعلم وضعتها على جناح‬ ‫ب) العقلي‬
‫التعلم عند الطفل‪ .‬وتؤثر ىذه‬ ‫عقلي أي درجة‬
‫العوامل على أحوال التعلم‬ ‫النمو العامة يف الوظائف‬
‫ادلعلقة‪ ،‬يف ادلثال‪ :‬االستعداد‬ ‫العقلية ادلختلفة مثل درجة‬
‫واالىتمام العظيم ودرجة‬ ‫الذكاء والقدرة على التفكَت‬
‫السعي وادلواظبة أو ادلثابرة‬ ‫والتخيل والربط والتحليل‬
‫‪19‬‬
‫والًتكيز‪.‬‬ ‫والًتكيب‪ 18.‬أو بعبارة أخرى‬
‫وإضافة بذلك‪ ،‬إن‬ ‫ادلراد ابلعقلي ىنا ىو الذكي‬
‫العوامل ادلؤثرة يف تعلم اللغة‬ ‫وسرعة الفهم على كل مادة‬
‫العربية من العوامل الداخلية ىي‬ ‫من ادلواد الدراسية وما يتعلق‬
‫كما تبُت يف كتاب تعليم ادلتعلم‬ ‫بو‪.‬‬
‫‪ :‬ذكاء‪ ،‬وحرص‪ ،‬واصطبار‪،‬‬ ‫ج) الرغبة والدافعة‬
‫وبلغة‪ ،‬وإرشاد أستاذ‪ ،‬وطول‬ ‫الرغبة ىى اإلغراف‬
‫‪20‬‬
‫زمان‪.‬‬ ‫والغَتة العالية أو االشتهاء‬
‫وأما العوامل اخلارجية‬ ‫العظيمة على الشئ‪ .‬تؤثر‬
‫فهي ما يلي ‪:‬‬ ‫الرغبة على درجة التحصيل‬
‫أ) التسهيالت ادلادية‬ ‫للنتيجة عند األطفال يف مواد‬
‫‪18‬‬
‫وغرفة التعلم أو‬ ‫الدروس ادلعينة‪.‬‬
‫الفصل ادلناسب بعدد‬ ‫الدافعة ىى قدرة‬
‫التالميذ‪ ،‬وغرفة اإلدارة‪،‬‬ ‫احملرك أو الدافعة لفعل‬
‫العمل‪ ،‬تؤثر أيضا قوة دافعة‬
‫‪19‬‬
‫‪Abd. Rahman Abror, Psikologi‬‬
‫‪Pendidikan, (Yogyakarta: PT. Tiara Wacana,‬‬
‫‪1993), cet. 4, p. 73‬‬ ‫‪17‬دمحم مزمل البشَت ودمحم مالك دمحم سعيد‪ ،‬مدخل‬
‫‪20‬‬
‫مها انصر الدين‪ ،‬تفهيم املتعلم يف ترمجة تعليم‬ ‫إىل املناهج وطرق التدريس‪( ،‬الرايض – السعودية ‪ :‬دار اللواء‬
‫املتعلم‪( ،‬قدس ‪ :‬مكتبة منارا قدس‪ ،)1963 ،‬ص ‪55‬‬ ‫للنشر والتوزيع‪ ،)1995 ،‬ص ‪79‬‬

‫‪34‬‬
‫ومبينة سوف ال تتضمن‬
‫النتائج أو زلصولة مقتنعة‪.‬‬
‫وسوف تكون ىذه األىداف‬
‫أو األغراض أساسا معينا‬
‫لعوامل التعليم والتعلم‪ .‬ولكى‬
‫يعرف كل عامل أىدافو‪،‬‬
‫ويسَت سَتا جيدا‪.‬‬
‫د) البيئة ادلؤثرة ادلصلحة‬
‫ال ينكر أن أتثَت‬
‫البيئة يف شعور التلميذ‬
‫وتفكَته سواء يف معاشر‬
‫اإلنسان أو األحوال‬
‫واألماكن أينما يعيش‪،‬‬
‫فلذلك البيئة ادلسرورة‬
‫وادلساعدة من عوامل اليت‬
‫يؤكد إىل جناح تعلم اللغة‬
‫العربية والدروس األخرى‪.‬‬
‫وتكون ىذه البيئة‬
‫مساعدا مؤثرا للتالميذ لنيل‬
‫النجاح يف تعلمهم وحياهتم‬
‫ومعاشرهتم‪.‬‬
‫ه) تنظيم التنفيذ اجليد‬
‫علي احلديدي‪ ،‬مشكالت تعليم اللغة العربية‬
‫لغري العرب (مصر ‪ :‬دار الكتب العرىب‪ ،‬د‪.‬ت) ص ‪-119‬‬
‫‪34‬‬
‫وحجرة ادلعلم‪ ،‬وادلكتبة اليت‬
‫حتتاج إىل إطالق عملية‬
‫التعليم اجليد‪.‬‬
‫ب) ادلعلم ادلؤىل‬
‫للمعلم‬ ‫الشروط‬
‫ادلؤىل وىي ذو خَتة تربوية‪,‬‬
‫أن يكون متخصصا ىف اللغة‬
‫العربية وادلواد الدراسية‬
‫اآلخرى‪ ،‬وأن يكون على‬
‫خربة اتمة ابستعمال ادلعينات‬
‫السمعية والصوتية والبصرية‪،‬‬
‫وأن يكون يقظا ىف تسجيل‬
‫خصائص اللغة ادلتعلم‬
‫‪21‬‬
‫ومتشاهباهتا مع العربية ‪.‬‬
‫ج) األىداف ادلعينة‬
‫أو‬ ‫األىداف‬
‫األغراض ىي األشياء ادلهمة‬
‫يف تعليم اللغة العربية وادلواد‬
‫ادلعلمة‪ ،‬ولو كانت الطريقة‬
‫ادلناسبة ويوجد ادلعلم ادلؤىل‪،‬‬
‫ولكن األىداف غَت واضحة‬
‫‪21‬‬
‫‪121‬‬
‫الرغبة يف دراسة الدين‬
‫اإلسالمي‪.‬‬
‫الرغبة يف فهم تفسَت القرآن‬
‫الكرمي‪.‬‬
‫الرغبة يف قراءة القرآن‬
‫الكرمي‪.‬‬
‫الرغبة يف دراسة احلديث‬
‫النبوي وسَتة الرسول‪.‬‬
‫الرغبة يف نشر الدعوة‬
‫اإلسالمية‪.‬‬
‫الرغبة يف أن يكون إسالم‬
‫الفرد إسالما حسنا‪.‬‬
‫الرغبة يف دراسة التاريخ‬
‫اإلسالمي‪.‬‬
‫الرغبة يف حفظ القرآن‬
‫الكرمي‪.‬‬
‫الرغبة يف حفظ الثقافة‬
‫العربية‪.‬‬
‫الرغبة يف قراءة الكتاب‬
‫العريب‪.‬‬
‫الرغبة يف تدريس اللغة‬
‫العربية ونشرىا‪.‬‬
‫‪)1‬‬ ‫تقسيم الوظيفة اجليدة‬
‫وتنظيم األوقات ادلنشقة يف‬
‫‪)2‬‬ ‫عملية تلك الوظيفة من‬
‫عوامل كربى لتأثَت جناح تعليم‬
‫‪)3‬‬ ‫اللغة‪ .‬وقيل تنظيم العمل يوفر‬
‫نصف الوقت‪ .‬وىذا يعٍت أن‬
‫‪)4‬‬ ‫يف عملية التعليم والتعلم‬
‫حتتاج إىل تنظيم التنفيذ‬
‫‪)5‬‬ ‫والوقت واجليد‪.‬‬
‫واإلضافة إىل ذلك‪ ،‬أن‬
‫‪)6‬‬ ‫العوامل ادلؤثرة لنجاح التعلم أتثر‬
‫من نفس ادلتعلم وقيل يف كتاب‬
‫‪)7‬‬ ‫تفهيم ادلتعلم يف ترمجة تعليم‬
‫ادلتعلم بقلم مهام انصر الدين‪،‬‬
‫‪)8‬‬ ‫وىي ما يلي‪ 22 :‬وقال يف كتاب‬
‫تعليم ادلتعلم إن العوامل ادلؤثرة يف‬
‫‪)9‬‬ ‫التعلم ىي ذكاء‪ ،‬وحرص‪،‬‬
‫واصطبار‪ ،‬وبلغة‪ ،‬وإرشاد أستاذ‪،‬‬
‫‪)10‬‬ ‫وطول زمان‪.‬‬
‫فيما يلي أىم العوامل‬
‫‪)11‬‬ ‫اليت تدفع الدارسُت لتعلم اللغة‬
‫العربية‪:‬‬
‫‪22‬‬
‫مهام انصر الدين‪ ،‬تفهيم املتعلم يف ترمجة تعليم‬
‫املتعلم‪( ،‬قدس‪ :‬مكتبة منارا قدس‪ ،)1963 ،‬ص ‪55‬‬
‫‪33‬‬
‫الرغبة يف تعلمها كلغة‬ ‫‪)22‬‬ ‫الرغبة يف تعلمها ألهنا لغة‬ ‫‪)12‬‬
‫عادلية‪.‬‬ ‫الدين اإلسالمي‪.‬‬
‫الرغبة يف تعلمها حبا يف‬ ‫‪)23‬‬ ‫الرغبة يف تعلمها ألهنا مجيلة‬ ‫‪)13‬‬
‫تعلم اللغات األجنبية‪.‬‬ ‫وعظيمة‪.‬‬
‫الرغبة يف التحدث هبا مع‬ ‫‪)24‬‬ ‫الرغبة يف زايدة ادلعرفة ابللغة‬ ‫‪)14‬‬
‫األصدقاء‪.‬‬ ‫العربية‪.‬‬
‫الرغبة يف االستماع إىل‬ ‫‪)25‬‬ ‫الرغبة يف قراءة الصحف‬ ‫‪)15‬‬
‫برامج اإلذاعة العربية‪.‬‬ ‫العربية‪.‬‬
‫لنصائح‬ ‫االستجابة‬ ‫‪)26‬‬ ‫الرغبة يف العمل ابلوعظ‬ ‫‪)16‬‬
‫األساتذة‪.‬‬ ‫واإلرشاد‪.‬‬
‫الرغبة يف معرفة أكثر حول‬ ‫‪)27‬‬ ‫الرغبة يف مواصلة الدراسة‬ ‫‪)17‬‬
‫‪23‬‬
‫البالد العربية‪.‬‬ ‫والتخصص يف علوم اللغة‪.‬‬
‫الرغبة يف دراسة الشعوب‬ ‫‪)18‬‬
‫مكانة اللغة العربية‬ ‫العربية وثقافتها‪.‬‬
‫أ) الناحية الدينية‬ ‫الرغبة يف احلصول على‬ ‫‪)19‬‬
‫اللغة العربية ىي اللغة‬ ‫شهادة ادلعهد لاللتحاق‬
‫اليت يتعامل هبا ادلسلمون يف‬ ‫ابجلامعة‪.‬‬
‫أمور دينهم‪ ،‬سواء أكانوا‬ ‫الرغبة يف تعلمها ألن‬ ‫‪)20‬‬
‫يتعلموهنا أم ال‪ .‬فقراءة القرآن‬ ‫تعلمها مبوطن الدارس‬
‫ال تتم إال هبا‪ .‬وىي عبادة‬ ‫يزداد‪.‬‬
‫حيبها ادلسلمون‪ ،‬وال بديل‬ ‫الرغبة يف تعلمها ألهنا‬ ‫‪)21‬‬
‫عنها بًتمجة أو تفسَت معٌت‬ ‫متطلب أساسي لاللتحاق‬
‫ابجلامعة‪.‬‬
‫‪ 23‬رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص ‪82‬‬

‫‪33‬‬
‫األمم ادلتحدة‪ .‬وأبرزىا يف‬ ‫من معانيو‪ ،‬ولذا كان وال يزال‬
‫اللغة العربية ما يلي ‪:‬‬ ‫القرآن حافزا للمسلمُت ألن‬
‫‪ )1‬يتجو النثر العريب إىل فك‬ ‫يتعلموىا‪ ،‬كما أن العربية لغة‬
‫حالة اإلضافة ابستخدام‬ ‫الصالة اليت جيب أن يؤديها‬
‫حروف اجلر‪.‬‬ ‫ادلسلم مخس مرات يف اليوم‬
‫‪24‬‬
‫‪ )2‬تعرف اجلملة احلديثة أبهنا‬ ‫والليلة‪.‬‬
‫طويلة نسبيا‪.‬‬ ‫ب) الناحية احلضارية‬
‫‪ )3‬يالحظ على األساليب‬ ‫وتستمد اللغة العربية‬
‫امتالؤىا ابلكثَت من‬ ‫قيمتها – فضال عن أهنا لغة‬
‫حروف العطف والتوكيد‬ ‫القرآن واحلديث – من أهنا‬
‫إلشارة‪،‬‬ ‫وأمساء‬ ‫الوعاء الذي جيمع تراثنا‬
‫وادلوصالت وىي مجيعا‬ ‫الفكري واحلضاري‪ .‬وقد‬
‫ثقيلة الوطاة على اللغة‪.‬‬ ‫أصبحت بفضل القرآن‬
‫‪ )4‬يكثر يف اللغة العربية‬ ‫الكرمي‪ ،‬واحلضارة اإلسالمية‪،‬‬
‫استعمال اجملاز‪.‬‬ ‫وجهود علماء ادلسلمُت على‬
‫‪ )5‬تعرف اجلملة العربية‬ ‫مر العصور يف مقدمة لغات‬
‫احلديثة يف الكتاابت‬ ‫العامل احلية‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫وادلؤلفات والصحافة‪.‬‬ ‫إهنا لغة قوية وزلددة‬
‫ج) الناحية القومية‬ ‫وصارمة وىي اليوم واحدة من‬
‫يتكلم اللغة العربية‬ ‫اللغات اليت تكتب هبا واثئق‬
‫اليوم تبعا جلغرافية ادلكان‬
‫البالد العربية‪ ،‬وىي تزيد على‬
‫‪24‬‬
‫إبراىيم دمحم عطا‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية‬
‫والرتبية الدينية‪( ،‬القاىرة ‪ :‬جامعة القاىرة – كلية الًتبية‪،‬‬
‫‪25‬‬
‫نفس املرجع‪ ،‬ص ‪40-39‬‬ ‫د‪.‬ت)‪ ،‬ص ‪37‬‬

‫‪33‬‬
‫حبثت الباحثة يف ىذه ادلقالة‪ ،‬أبن الرغبة ذلا‬ ‫مائة مليون عريب‪ ،‬لغة تفاىم‬
‫أمر مهم يف جناح تعلم اللغة العربية‪.‬‬ ‫وحديث‪ ،‬وتعليم‪ ،‬توحد‬
‫واخلطوات على النجاح منها‪ :‬على التالميذ‬ ‫بينهم‪ ،‬وتربط بُت شعوهبم‬
‫أن يعرفوا مفهوم الرغبة‪ ،‬والفوائد‪،‬‬ ‫وتقوي من وحدهتم‪ .‬واللغة‬
‫والعناصر‪ ،‬ومفهوم اللغة العربية‪ ،‬والعوامل‬ ‫اليت تربط تلك الدول لغة‬
‫ادلؤثرة يف تعلم اللغة العربية وغَتىا‪.‬‬ ‫فصحى‪ .‬تستخدم يف الكتابة‬
‫املراجع‬ ‫يف األغلب األعم والتأليف‬
‫اجليد يف شىت مناحيو وفنونو‪.‬‬
‫زلمود كامل انقة وآخرون‪ ،‬تعليم اللغة‬ ‫د) الناحية العادلية‬
‫العربية أسسه وإجراءته‪ ،‬ج‪.‬‬ ‫تنبو العرب إىل العامل‬
‫األول‪( ،‬دون مكان‪ :‬دون‬ ‫وما يدور فيو من صراعات‬
‫الناشر‪ ،‬د‪.‬ت)‬ ‫يف شىت سلتلف رلاالت‬
‫رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬تعليم اللغة العربية‬ ‫احلياة‪ ،‬ودخل العرب – أن‬
‫لغري الناطقني هبا مناهجه‬ ‫طوعا وإن كرىا – يف حلية‬
‫وأساليبه‪( ،‬الرابط – ادلغرب ‪:‬‬ ‫ىذا الصراع‪ ،‬وزاد الثقات‬
‫اخلطة اإلسالمية للًتبية والعلوم‬ ‫العامل إىل العرب والعربية‬
‫والثقافة‪1989 ،‬‬ ‫وبدأت اللغة العربية تنتشر‬
‫أمحد حسن الرحيم‪ ،‬الدروس اليت يتعلمها‬ ‫وتكتب أرضا جديدة نتيجة‬
‫الرتبية منعلم النفس‪( ،‬حزيران‪:‬‬ ‫الظروف االقتصادية اليت‬
‫دون انشر‪)1971 ،‬‬ ‫يعيشها أىلوىا نتيجة تعامل‬
‫لويس معلوف‪ ،‬املنجد يف اللغة واألعالم‪،‬‬ ‫ىؤالء مع غَت الناطقُت‬
‫(بَتوت‪ :‬دار ادلشرق‪) 1977 ،‬‬ ‫ابلعربية‪.‬‬
‫اخلامتة‬

‫‪33‬‬
‫‪ :‬دار اللواء للنشر والتوزيع‪،‬‬ ‫صاٌف عبد العزيز‪ ،‬الرتبية وطرق التدريس‪،‬‬
‫‪)1995‬‬ ‫(مكة ‪ :‬دار ادلعارف‪)1978 ،‬‬
‫مها انصر الدين‪ ،‬تفهيم املتعلم يف ترمجة‬ ‫مصطفى الغالييٍت‪ ،‬جامع الدروس اللغة‬
‫تعليم املتعلم‪( ،‬قدس ‪ :‬مكتبة‬ ‫العربية‪( ،‬بَتوت – لبنان ‪ :‬ادلكتبة‬
‫منارا قدس‪)1963 ،‬‬ ‫العصرية‪)1983 ،‬‬
‫علي احلديدي‪ ،‬مشكالت تعليم اللغة‬ ‫عبد العليم إبراهيم‪ ،‬املوجه الفين ملدرسي‬
‫العربية لغري العرب (مصر ‪ :‬دار الكتب‬ ‫اللغة العربية‪( ،‬القاىرة ‪ :‬دار ادلعارف‪،‬‬
‫العرىب‪ ،‬د‪.‬ت)‬ ‫د‪.‬ت)‬
‫إبراىيم دمحم عطا‪ ،‬طرق تدريس اللغة‬
‫‪Abd. Rahman Abror, Psikologi‬‬
‫‪Pendidikan, (Yogyakarta: PT. Tiara‬‬
‫العربية والرتبية الدينية‪( ،‬القاىرة‬
‫)‪Wacana, 1993‬‬

‫‪Departemen‬‬ ‫‪Agama‬‬
‫‪Indonesia,‬‬
‫‪Republik‬‬
‫‪Kurikulum‬‬ ‫‪ :‬جامعة القاىرة – كلية الًتبية‪،‬‬
‫‪Berbasis‬‬
‫‪Kegiatan‬‬
‫‪Kompetensi,‬‬
‫‪Pembelajaran‬‬ ‫د‪.‬ت)‬
‫‪Madrasah‬‬ ‫‪Tsanawiyah,‬‬
‫‪(Jakarta : Balai Pustaka,‬‬
‫مهام انصر الدين‪ ،‬تفهيم املتعلم يف ترمجة‬
‫)‪2003‬‬
‫تعليم املتعلم‪( ،‬قدس‪ :‬مكتبة‬
‫‪Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan,‬‬
‫‪(Bandung: PT Remaja Rosdakarya,‬‬
‫منارا قدس‪)1963 ،‬‬
‫)‪2002‬‬
‫دمحم مزمل البشَت ودمحم مالك دمحم سعيد‪،‬‬
‫‪Sudarsono, Kamus Filsafat dan‬‬
‫‪Psikologi, (Jakarta : Rineka Cipta,‬‬
‫مدخل إىل املناهج وطرق‬
‫)‪1993‬‬
‫التدريس‪( ،‬الرايض – السعودية‬

‫‪33‬‬