‫صعوابت التالميذ ىف تعلم اللغة العربية‬

‫بقلم ‪ :‬سرى سودايرتى‬

‫‪Prodi Bahasa dan Sastra Arab, Fak. Adab dan Humaniora UIN STS Jambi‬‬

‫‪srisudiarti@uinjambi.ac.id‬‬

‫التجريد‬
‫كانت عملية الرتبية والتعليم سعيا سلططا لتشكيل تطوير قدرة التالميذ كي تنفع‬
‫دلصلحتهم نفسيا ورلتمعيا وشعبيا‪ .‬ويف عملية تعلم التالميذ ليس من النادر توجد عواعق‬
‫التعم‪ ،‬فمن العواعق الىت توجد كثريا وىي الصعوبة عند التعلم‪ ،‬وال سيما يف ادلادة اللغة‬
‫العربية خاصة الىت صعبت لبعض التالميذ فهمها‪ .‬وكذلك‪ ،‬كما عرفنا أن أغراض‬
‫األساسى ىف تعليم اللغة العربية ىي لرتقية قدرة الطالب يف اللغة العربية‪ ،‬لساان كان او‬
‫كتابة‪ .‬وىف ىذا البحث سوف يبحث عن العوامل الىت تكون مشكلة عامة يف دراسة‬
‫اللغة العربية دلتعلميها وكذلك يبحث أيضا عن زلاولتها لتزيد مناىج التعليمة ىف تعلم‬
‫اللغة األجنبية‪ ،‬خاصة ىف اللغة العربة‪.‬‬

‫تعميلية ويكون عنصورا أساسيا يف الغالب يف‬ ‫مقدمة‬

‫تنفيذ كل جنس ودرجة الرتبية‪ .1‬ان الرتبية يف‬
‫كان التعلم عمادا يف الرتبية‪ .‬ال تكون‬
‫العصر احلاضر تواجو مشاكل مركبة الىت‬
‫الرتبية بغري التعلم‪ ،‬ألن التعلم ىو عملية‬
‫ػلتاج اىل اإلىتمام‪ .‬وكانت ىذه الرتبية ربدية‬
‫للتغيري والتنشيئ‪ .‬وكل الناس يف طول حياهتم‬
‫للمدرس‪ ،‬بتطور ادلعرفة والتكنولوجية والثقافة‬
‫معرتفني كانو أم ال‪ ،‬قد يلزم عليهم التعلم‬
‫الغربية الىت تدخل يف دائرة االبكار عموما‪.‬‬
‫دائما‪ .‬فالتعلم غلعل الناس ابقيا اثبتا يف‬
‫‪ 1‬موحبني شو‪ ،‬فسيكولوجي بالجار‪ ،‬جيليد ‪( 11‬جاكرات ‪:‬‬ ‫منافسة حياة الدنيا‪ .‬والتعلم يكون نشاطة‬
‫راجاجر افيندو فرسادا‪،)1111 ،‬ص ‪36‬‬

‫‪15‬‬
‫ليتملك قوة الروحي الديىن وضبط النفس‬ ‫وينبغى الناس أن يستطيع تربية نفسو وأىلو‬
‫والشخصية والذكية واألخالق الكرؽلة‬ ‫ويف العموم اجملتمع يف بيئة حولو‪ .‬وطبعا على‬
‫وادلهارات الىت ػلتاج إليها نفسو ورلتمعو‬ ‫فعل ىذا‪ ،‬كي يكون التالميذ غري متلوث‬
‫وشعبو ودولتو‪ .6‬إذن‪ ،‬الرتبية تغري موقف‬ ‫حبضور الثقافات الغربية عرب الرتبية‪.‬‬
‫الناس من عدم األدب إىل احلياة االدبية ألن‬
‫أعتقدت أن الرتبية وسائل إسرتاتيجية‬
‫الرتبية تنشئ كل نوحى النفس عرب ربويل‬
‫لرتقية رتبة حياة الناس‪ .‬عرب الرتبية كان الناس‬
‫القيم بطريقة الرتبية والتدريس والتدريب‪.‬‬
‫ذاكيا وؽللك الرباعات وموقف احلياة احلسن‬
‫والتدريس ىو مساعدة التالميذ نيل‬ ‫حىت يستطيع ادلعاشرة حسنا ابجملتمع وؽلكن‬
‫األخبار واألفكار وادلهارات والقيم وطريقة‬ ‫النصر لنفسو‪ .‬وقد عرفت الرتبية ىي أعطى‬
‫التفكري والوسائل لتعبري نفسو وطرق التعلم‬ ‫الرشيد اىل الولد الذي ال يبلغ رشده لنيل‬
‫وكيفية التعلم‪ .4‬فاصطالح التدريس ؽللك‬ ‫اذلدف‪ ،‬أعىن األرشدية‪ .‬والرشيد ىو الذي‬
‫حقيقة التخطيط والتصميم سعيا لتدريس‬ ‫يستطيع مواجهة مشكالت احلياة بقوة معرفتو‬
‫التالميذ‪ .‬وذلك سببا يف التعلم التالميذ ال‬ ‫وخربتو وثبات دينو ألن الدين يكون قوة‬
‫يكون التفاعل ابدلدرس منبع التعلم فقد‪،‬‬ ‫اساسية لتكوين الناس مستقيما دبا ثبتو‬
‫وإظلا التفاعل بكل منابع التعلم اآلخر‪ .‬وؽلكن‬ ‫اخلالق‪. 1‬‬
‫اإلختالص أن منبع التعلم ىو كل شيئ‬
‫ويف القانون اجلمهورية اإلندونيسية‬
‫يعطى األخبار وادلعرفة واخلربة اىل التالميذ‬
‫النمرة ‪ 11‬والسنة ‪ 1116‬عن عنظمة الرتبية‬
‫وادلدرس يف نشاطة التعليم كي تكون نشاطة‬
‫الدولية يف الفصل األول واآلية األوىل‪ ،‬أن‬
‫ادلراد من الرتبية ىي السعي إعرتافا وسلططا‬
‫‪6‬‬
‫آنونيم‪ ،‬حيمفوانن فروندغ اونداغان ريفبليك إندونيسيا‬
‫رقم ‪ 11‬اتىون ‪ 1116‬عن سيستيم فينديدكان‬
‫لتحقيق احلال التعلم وعملية التعليم كي يكون‬
‫انسيوانل‪،‬جيليد ‪( ،3‬ابندوغ ‪ :‬نونسااوليا)‪ ،‬ص‪1 .‬‬ ‫التالميذ فعليا ينشئون قوة النفوذ نفسو‬
‫‪ 4‬علزه دان مسر كودرات‪ ،‬مغيلوالكجر داسندامل‬
‫فمبالجران‪ ،‬جيليد ‪(1‬جاكارات ‪ :‬بومى اكسارا‪،)1116 ،‬‬ ‫‪ 1‬ايعكوسوارا‪ ،‬اان قمرية‪ ،‬ادمنسرتاسي فنديديكان‪( ،‬ابندوغ‬
‫ص‪4 .‬‬ ‫‪ :‬الفابيتا‪ ،)1111 ،‬ص‪4-3 .‬‬

‫‪15‬‬
‫قانون اجلمهورية اإلندونيسية النمرة ‪14‬‬ ‫التعليم تباشر مؤثرا وفعاال وربقيق ىدف‬
‫والسنة ‪ 1112‬عن ادلدرس واحملاضر تشرح ان‬ ‫التعليم‪.‬‬
‫ادلدرس ىو ادلرىب ادلهىن أبوىل الواجبات الرتبية‬
‫وؽلكن منبع التعلم الكتب وآلة ادلعرض‬
‫والتدريس واإلرشاد والتوجيو والتمرين والتقييم‬
‫والرواية مثل ادلدرس واحملاضر وادلؤلف وغري‬
‫وتقدير التالميذ يف تربية األطفال صغار السن‬
‫ذلك‪ .‬ومنبع التعلم من البيئة مثل ادلستشفى‬
‫خبطط الرتبية الرمسية وتربية اإلبتدائية و تربية‬
‫وحديقة احليواانت وغري ذلك‪ .‬والوسائل‬
‫‪2‬‬
‫ادلتواسطة ‪ .‬ادلدرس ىو قوة ادلهىن الىت لو‬
‫اإللكرتونية مثل التلفاز وادلذايع وغري ذلك‪.‬‬
‫مسؤولية للرتبية و التدريس التالميذ خبربة‬
‫منبع التعلم لو وظيفة ودور كبري يف عملية‬
‫بتملك بشكل الرمسية أم غري الرمسية‪ .‬وعند‬
‫التعليم والتعلم وىي تعطى الفرصة اىل التالميذ‬
‫رأي مولياسا‪ ،‬كما نقلو مرتينيس ايمني و‬
‫لتغنيةخربة التعلم وزايدة ادلعرفة مباشرة‪.‬‬
‫ميساه أن ادلدرس لو سهم كبري على صلاح‬
‫فنشاطة التعلم مثل ىذا ؽلكن هتيج تعليل‬
‫‪3‬‬
‫التعليم يف ادلدرسة‪.‬‬
‫التالميذ للتعلم لوجود التفاعل بن التالميذ‬
‫الرغبة والقرػلة والقدرة واألقوية الىت‬ ‫ومنبع التعلم‪.‬‬
‫ؽللكها التالميذ ال تنشئ أحسن بال مساعد‬
‫كانت عملية الرتبية والتعليم سعيا‬
‫ادلدرس‪ .‬يف ىذه العالقة ينبغى للمدرس ان‬
‫سلططا لتشكيل تطوير ادللكة والقدرة كي‬
‫يهتم التالميذ فرداي ألن بني تلميذ واحد مع‬
‫تنفع دلصلحة احلياة نفسيا ورلتمعيا وشعبيا‪.‬‬
‫تلميذ آخر إختالف أساسى يف الغالب‪.‬‬
‫كل أنشطة الرتبية ال ؽلكن االنتقال بسعي‬
‫وادلدرس يعطى احلث كي يكون التالميذ‬
‫الذي يلزم فعلو لتنشيئ ادلوارد اإلنسانية‬
‫ادلؤىلني وادلؤمنني‪ .‬ويف الرتبية ال يفك من‬

‫‪ 2‬اوداغ ‪ -‬اوندغ غورو دان دوسني‪( ،‬نومور ‪ 14‬اتىون‬

‫التدريس ألن التدريس نشاطة ادلدرس وأوىل‬
‫‪( ،)1112‬جاكارات اسا منديري‪ ،‬جيليد ‪ )1115 ،1‬ص‪،‬‬ ‫واجباتو الرتبية‪ .‬وتعلق عن الرتبية يورط قوة‬
‫‪1‬‬
‫مرتينيس ايمني دان ميسة‪ ،‬مناصبني فمبالجران كالس‪،‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التدريس ادلرىب او ادلدرس‪.‬‬
‫(جاكارات‪ :‬غوغ فرسادا فريس‪ ،)1116 ،‬ص‪111 .‬‬

‫‪15‬‬
‫ادلدرس حافزا لتالميذه يعطي احلث للتالميذ‬ ‫يشجع فعل اخلري وتعويدىم للمسؤولية على‬
‫كي يكون ابألحسن من قبل‪ ،‬ويف شقاوة‬ ‫كل عملهم‪.‬‬
‫االوالد كان مدرس الدينية أنسب احلافز‪ ،‬ألن‬
‫فراجودي أدموسوديرجو‪ ،‬يذكر أن‬
‫عرب مدرس الدينية تدخل القيمة الدينية اىل‬
‫ادلدرس لو دور كبري يف الرتبية‪ ،‬ويف كاىلو‬
‫التالميذ عن احلقوق الصحيحة وغري‬
‫ضبلت مسؤؤلية على جودة الرتبية‪ .‬فمن‬
‫الصحيحة للعمل وآخره يف أمر الدنيا واآلخرة‬
‫ذلك‪ ،‬ينبغي للمدرس أن ينشئ نفسو ابدلعرفة‬
‫وكل العمل مسؤول‪.‬‬
‫وادلهارات الىت أحتاج إليها يف التدريس‪ .‬ولذا‪،‬‬
‫التعليل يفسر سعيا لتجهيز األحوال‬ ‫يلزم على ادلدرس أن يفهم تالميذه ألول مرة‪.‬‬
‫ادلعينة حىت يريد أحد أن يفعل شيئا‪ .‬ويعطي‬ ‫ويف الرتبية قد طلع اإلسالم ويسيطر وينشئ‬
‫التعليل جهدا للحفظ على ضباسة تعلم‬ ‫الفكرة واخلرب و واقع الرتبوية الىت مناسبة بقيم‬
‫التالميذكي ينفذ التدريس ابألحسن‪ .‬ويقصد‬ ‫اإلسالم الىت تستطيع توسط زبطيط برامج‬
‫التعليل جهدا للحث وهتيج التالميذ ليعلموا‬ ‫أنشطة العملية وال سيما ما يتعلق ابلتطوير‬
‫األنشطة وواجباهتم بشعور اإلعرتاف لئال‬ ‫وإنتفاع ادلعرفة والتكنولوجيا الىت تكون سببا‬
‫يعلموا الشقاوة‪ .‬وأىدف تنفيذ التعليل ىي‬ ‫جلنون األحداث‪.‬‬
‫تغيري موقف التالميذ مناسبة إبرادة ادلدرس‪،‬‬
‫وينبغى للمدرسني أن يسابقوا يف‬
‫ترقية هنمة التعلم‪ ،‬ترقية نظام التالميذ‪ ،‬ترقية‬
‫التدريس إبعطاء سهولة التعلم لكل التالميذ‪،‬‬
‫اصلاز التالميذ‪ ،‬ترقية اخالق التالميذ‪ ،‬ترقية‬
‫كي يستطيعوا تنشئة أقويتهم ابألحسن‪ .‬ويف‬
‫شعور مسؤولية التالميذ على الواجبات‪.‬‬
‫ىذا‪ ،‬يلزم على ادلدرس أن يكون إبكاراي‬
‫التعليل مفيدة جدا لكل اإلنسان وؽلكن‬
‫ومهنيا وشلتعا بوضع نفسو حافزا‪ .‬واعطاء‬
‫استخدامو لنيل أحسن الشخصية‪.‬‬
‫التربعات العقل للوالدين لعرف مشكلة‬
‫يف تنفيذ عملية التعليم تنقسم إىل ثالثة‬ ‫تواجهها التالميذ واعطاء اقرتاح حل ادلسئلة‬
‫أقسام ‪ :‬الرتبة الرمسية والرتبية غري رمسية والرتبية‬ ‫وابخلصوص يف شقاوة األوالد‪ .‬وظيفة‪ ،‬كان‬

‫‪15‬‬
‫ادلساعلة اىل االنتاج ىي العملية‪ ،‬وىي ربويل‬ ‫بدون الرمسية‪ .‬وكانت الرتبية الرمسية تربية‬
‫الطلبة مساعلة تقبل يف ادلؤسسة أو وحدة‬ ‫منظومة ومتدرجة مكونة من اإلبتدائية‬
‫‪6‬‬
‫الرتبية واخلريج يكون إنتاج الرتبية‪.‬‬ ‫والثناوية والعالية‪ 4.‬أول اليافع من حول ‪-11‬‬
‫‪ 16‬سنة اىل ‪ 12-14‬سنة‪ .‬من حد سن‬
‫للصعوابت أشكال متنوعة وبدافعة‬
‫أول اليافع ادلذكور‪ .‬وكان سن أول اليافع سنا‬
‫متنوعة‪ ،‬طبعا على أن عملية التعلم ذبرى‬
‫يف مدرسة الثناوية‪ .5‬يف الرتبية الرمسية وغري‬
‫أقصى إذا كانت صعوبة التعلم متفوقة‪ .‬ولكن‬
‫الرمسية كانت عملية التعلم مسؤولية ادلدرس‬
‫الكتشاف احللول على ادلشكالت السابقة‪،‬‬
‫يف الفصل‪ .‬ويف عملية التعلم التالميذ ليس‬
‫فقد أنبغى على معرفة التعريف والعوامل‬
‫من النادر توجد عواعق التعم‪ .‬من العواعق‬
‫ومظهر صعوابت التعلم‪ .‬فإذا كانت الصعوبة‬
‫الىت توجد كثريا ىي الصعوبة عند التعلم‪ ،‬وال‬
‫تكون سببا إلطلفاض إصلاز التالميذ ويعوق‬
‫سيما يف ادلادة صعبت ذلم فهمها مع تبليغ‬
‫ربقيق نيل التعلم‪ .‬لذا‪ ،‬ينبغى للمدرس أن‬
‫ادلدرس مسئم والطريقة الروتينية ووغري ذلك‬
‫يعرف ويسيطر كيفية توفق صعوبة التالميذ‬
‫من العواعق األخرى‪.‬‬
‫عند التعلم‪.‬‬
‫ولكن يف تنفيذ عملية التعليم‪ ،‬ػلصل‬
‫اللغة ىي ادة ادلواصلة ادلستعملة لكل‬
‫كل فرد ‪ /‬طالب نتيجة متفرقة‪ .‬وكثري منهم‬
‫اجملتمع‪ .11‬واما وظيفتو ىي لتعبري النفسى‪،‬‬
‫يواجو الفشل‪ .‬وربدث ىذا خلفتو قدرة‬
‫وادة ادلواصالت‪ ،‬والداء االندماج وتكييف‬
‫الفكرى واجلسدى وخلفية األسرة والنهج‬
‫االجتماعى ومراقبة االجتماعىي‪ .11‬اللغة‬
‫ادلفروقة بني تلميذ وتلميذ آخر‪ ،‬وغري ذلك‪،‬‬
‫الصعوابت الىت يواجهها الطلبة تكون اول‬
‫‪6‬سيفول سكال‪ ،‬ادمينسرتاسي فينديديكان كونتمفورير‪،‬‬ ‫العامل على فشل التعلم‪ .‬النشاطة تغيري‬
‫جيليد ‪( ،2‬ابندونج‪ :‬الفابيتا ‪ ،)1116 ،‬ص‪14 .‬‬
‫‪ 11‬امام معروف‪ ،‬سرتاتيجى فمبالجران هباسا عرب اكتيف‪،‬‬ ‫‪ 4‬اوداغ – اوندغ نو‪ 11 .‬اتىون ‪1116‬‬
‫(سيماراع ‪ :‬نيد فريس‪ ،)1116 ،‬ص‪1 .‬‬ ‫‪ 5‬اينونج فاطمة‪ ،‬فيسيكولوجى فركمباغان (فريكمباغان‬
‫‪ 11‬اوىل النهي‪ ،‬ميتودولوجى سوفري افيكتيف فيمبالجران‬ ‫فسرات ديديك) جيليد ‪( ،6‬ابندوج ‪ :‬فوستكا ستيا)‪ ،‬ص‪.‬‬
‫هباس عرب‪( ،‬جوكجاكارات ‪ :‬ديفا فريس‪ ،)1111 ،‬ص‪5 .‬‬ ‫‪116‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪12‬‬
‫وادلعىن الضيق‪ ،‬ان التعلم ىو‬
‫يقصد ان يكمن القبض دبواد العلوم الىت‬
‫ىي جزء من االنشطة الىت تؤدى اىل تشكيل‬
‫‪13‬‬
‫شخصية كلو‪.‬‬
‫واما تعريف الدراسة االساسية ىي ما‬
‫يلى ‪:‬‬
‫رأى مورغن اىل استشهد هبا يف‬
‫‪introduction‬‬ ‫‪to‬‬ ‫كتاب (‬
‫‪" )Psychology‬الدراسة ىي التغيري‬
‫الباقي يف السلوك الذي كان ػلدث‬
‫يف نتيجة التدريب واخلربة"‪.‬‬
‫قال (‪ )Witherington‬يف كتاب‬
‫‪)Educational‬‬ ‫(‪Psychology‬‬
‫للشخص‪.‬‬ ‫العربية ىي الفاظ يعرب هبا كل قوم عن‬
‫‪11‬‬
‫مقاصدىم‪.‬‬
‫وكنا نعلم أن أغراض تعليم اللغة العربية‬
‫ىي لرتقية قدرة الطالب يف اللغة العربية‪،‬‬
‫لساان كان او كتابة‪ .‬واللغة العربية ذلا اربع‬
‫مهارات‪ ،‬مهارات االستماع و مهارة الكالم‬
‫‪.1‬‬
‫ومهارة القراءة ومهارة الكتابة‪ .16‬ومن االربعة‬
‫ادلهارات ادلذكورات ينقسم اىل قسمني االول‬
‫مهارة االستعبادية ىي االستماع والقراءة‬
‫والثاىن مهارة االبتكارية ىي احملادثة‬
‫‪14‬‬
‫والكتابة‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫معىن تعلم اللغة العربية‬ ‫أ‪.‬‬

‫"الدراسة ىي التغيري يف السلوك‬ ‫إظلا أنشطة التعلم ال يتم فصلها أال‬

‫الذي يظهر النفس بتجديد احلركة‬ ‫بعملية التعلم‪ .‬واما ادلعىن التعلم ؽلكن‬

‫يف اجلملة والصفة والعادة والذكى‬ ‫بتعريف نطاق واسع ابعتباره األنشطة‬

‫او الرحيمة‪.14‬‬ ‫النفسية واجلسدية الىت تؤدى اىل تطوير كامل‬

‫‪ 12‬كشف االنوار اوس دان ىيندرا ىارمى‪،‬‬

‫فريينجنأن سيستيم فيمبيالجران كوريكولوم تيعكات ساتوان‬
‫فينديديكان‪( ،‬ابندونج‪ :‬ألفابيتا‪ ،)1111 ،‬ص‪.115 .‬‬
‫‪ 13‬ساردؽلان‪ ،‬إنترياكسي دان موتيفاسي‬
‫لبيالجر معاجز‪( ،‬جاكارات‪ :‬راجا غرافيندو فريسادا)‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪.11-11‬‬
‫‪14‬‬
‫عامل فوروانتو‪ ،‬فسيكولوجى فينديديكان‪،‬‬
‫(ابندونج ‪ :‬رؽلاجا روسدا كاراي‪ ،)1111 ،‬ص‪.54.‬‬
‫‪ 11‬مصطفي الغاليني‪ ،‬صبيع الدروس العربية جزء االول‪،‬‬
‫(بريوت ‪ :‬دار الكتب العلمية‪ ،)1114 ،‬ص‪4 .‬‬
‫‪ 16‬امام معروف‪ ،‬سرتاتيجى فمبالجران هباسا عرب اكتيف‪،‬‬
‫(سيماراع ‪ :‬نيد فريس‪ ،)1116 ،‬ص‪1 .‬‬
‫‪ 14‬اوىل النهي‪ ،‬ميتودولوجى سوفري افيكتيف فيمبالجران‬
‫هباس عرب‪( ،‬جوكجاكارات ‪ :‬ديفا فريس‪ ،)1111 ،‬ص‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫‪15‬‬
‫و‪ .‬التغيريات يغطى صبيع جوانب‬ ‫‪learning is a‬‬ ‫‪ .6‬وقال (‪”)Geoch‬‬
‫السلوك‪.16‬‬ ‫‪change in performance as a resultof‬‬
‫”‪.15practice‬‬

‫ولذلك ان تعلم اللغة العربية ىو سعى‬ ‫فلذلك ؽلكن القول ان التعلم ىو‬
‫يف قبض العلوم العربية الىت ىي جزء من‬ ‫االنشطة النفسية واجلسدية الىت تؤدي اىل‬
‫االنشطة الرامية اىل تشكيل الشخصية‬ ‫تطوير كامل للشخص‪ ،‬وىو اشراك عناصر‬
‫الكاملة ادلوافقة بعالمة الدراسة‪.‬‬ ‫االبداع‪ ،‬والذوق واخليال وادلعرفية والوجدانية‬
‫واحلركية النفسية‪ .‬ولذلك ايضا‪ ،‬ؽلكن ان‬
‫ب‪ .‬عملية التعلم‬
‫يفهم عملية التعليم والتعلم فيها التفاعل‬
‫بشكل عام‪ ،‬يتم تنفيذ عملية تعلم اللغة‬
‫ادلتعددة يف االذباىات ىو التفاعل بني‬
‫العربية يف ثالث خطوات وىي االولية‬
‫ادلعلمني والطالب‪ ،‬والطالب مع وسائل‬
‫واالنشطة االساسية وكذلك االنشطة‬
‫اإلعالم وادلواد التعليمية‪.‬‬
‫وادلتابعة‪.‬‬
‫عوامل التعلم ذلا اخلصائص التالية ‪:‬‬
‫‪ .1‬االنشطة االولية‪ .‬ويلزم فيها االضباء‬
‫أ‪ .‬التغيريات الىت ربدث بوعى‪.‬‬
‫وادراك شعوري تشمل مايلى ‪:‬‬
‫ب‪ .‬التغيريات يف الدراسة الوظيفية‪.‬‬
‫أ‪ .‬يبدأ الدرس ابألشياء الىت يعرفها‬
‫ج‪ .‬التغيريات يف ىذه الدراسة ىي‬
‫ويفهمها ادلتعلمون‪.‬‬
‫اغلابية ونشاطة‪.‬‬
‫ب‪ .‬ظلى ورفع دوافع ادلتعلمني ليكون‬
‫د‪ .‬التغيريات يف التعلم ليست مؤقتة‪.‬‬
‫إىتماما ومفيدة للمتعلمني‪.‬‬
‫ه‪ .‬التغيريات يف ىدفت الدراسة أو‬
‫ج‪ .‬تشجيع ادلتعلمني لتكون مهتمة يف‬
‫ادلواجهة‪.‬‬
‫معرفة أشياء جديدة‪.‬‬

‫‪ 16‬سيف البحر دجاماراه‪ ،‬فيسيكولوجى‬ ‫‪ 15‬ساردؽلان‪ ،‬إنترياكسي دان موتيفاسي‬

‫بيالجار‪ ،‬ط‪( ،1.‬جاكارات ‪ :‬ف‪.‬ت‪ .‬رينيكا جيفتا)‪ ،‬ص‪.‬‬ ‫لبيالجر معاجز‪( ،‬جاكارات‪ :‬راجا غرافيندو فريسادا)‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪13-12‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪15‬‬
‫ىي تشجيع الطالب على تطبيق ادلنت‬
‫والتعريف ادلعلوم يف احلياة اليومية‪ ،‬ويبىن‬
‫الطالب الصفة والسلوك اجلديدة يف حياهتا‬
‫اليومية على أساس عرفها وعلمها ومنهجية‬
‫ىداابت األنسب لتغيري موقف وسلوك‬
‫الطالب‪.‬‬
‫‪ .6‬االنشطة االخرية وادلتابعة يف‬
‫االنشطة االخرية تعطى فيها العمل‬
‫واالختبارات‪.11‬‬
‫ويف الوقت نفسو‪ ،‬ان قسم الرتبية‬
‫الوطنية ادلقرتحة قال ان يف االنشطة االخري‬
‫غلب أن تنفذ مع إيالء االعتبار الواجب شلا‬
‫يلى ‪:‬‬
‫أ‪ .‬الطوير يف طرق تقييم نتائج تعلم‬
‫الطالب‬
‫ب‪ .‬استخدام نتائج التقييم لرؤية ضعف‬
‫أو نقص يف الطالب وادلشاكل الىت تواجو‬
‫ادلعلمني‪.‬‬
‫ج‪ .‬احباث الطرق الصحيحة الىت يواقف‬
‫بو األىداف ادلراد‪.11‬‬
‫عملية التعريف يف القيم وادلواقف والسلوك‪،‬‬
‫‪11‬‬
‫ؽلوليشاء‪ ،‬كوريكولوم بريابسيس كومفيتنسي‬
‫‪ :‬كونسيف‪ ،‬كاريكاتريستيك دان إمفيليمنتاسي‪( ،‬ابندونج ‪:‬‬
‫رؽلاجا روسدا كاراي‪ ،)1111 ،‬ص‪.41-65 .‬‬
‫‪ 11‬ديفرتيمني فينديديكان انسيوانل‪ ،‬ص‪.15 .‬‬
‫‪15‬‬
‫‪ .1‬تشمل االنشطة االساسية أنشطة‬
‫االستكشاف وترسيخ التعلم‪ ،‬وتشكيل‬
‫ادلوافق والسلوك‬
‫السعى‬ ‫االستكشاف‬ ‫أ‪ .‬انشطة‬
‫للحصول على معلومات جديدة‪ .‬وػلتاج‬
‫فيها ادخال ادلواد‪ ،‬وربط ادلواد مع ادلعرفة‬
‫للطالب احلاليني‪ ،‬وتبحث عن انسب‬
‫منهجية يف التحاق الطالب سوف تزيد من‬
‫مواد جديدة‪.‬‬
‫ب‪ .‬ترسيخ التعلم ىو ربقيق معرفة‬
‫جديدة‪ .‬ويف ترسيخ التعلم يلزم فيو احملافظة‬
‫شلا يلى ‪ :‬الطالب االطلراط بنشاط يف تفسري‬
‫وفهم ادلواد التعليمية اجلديدة‪ ،‬والطالب‬
‫ادلشاركة بنشاط يف حال ادلشكالت‪ ،‬ووضع‬
‫الرتكيز على العالقة اذليكلية‪ ،‬أي الصلة بني‬
‫ادلوضوع اجلديد مع سلتلف جوانب االنشطة‬
‫واحلياة يف البيئة‪ ،‬والبحث عن ادلنهج‬
‫ادلناسب حبيث ؽلكن معاجلة ادلواد التعليمية‬
‫اىل جزء من ادلعرفة للطالب‪.11‬‬
‫تشكيل سلوك الطالب ىو‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪ 11‬كشف االنوار اوس دان ىيندرا ىارمى‪،‬‬
‫فريينجنأن سيستيم فيمبيالجران كوريكولوم تيعكات ساتوان‬
‫فينديديكان‪( ،‬ابندونج‪ :‬ألفابيتا‪ ،)1111 ،‬ص‪.116 .‬‬
 ‫(توقيع)‪ ،‬التغر‪ ،‬حرف التج‪ ،‬النسخ‪ ،‬واخلط‬
‫اخلاص يف الزمن االن‪.13‬‬
‫‪ .1‬االمالء‬
‫يف مهارة االمالء يتطور ثالثة مهارات‪ ،‬وىي‬
‫االمالء ادلنظور‪ ،‬االستماع واليد العاطف يف‬
‫الكتابة‪.14‬‬
‫‪ .6‬االنشاء‬
‫االنشاء ىو طبيقة ‪ /‬رتبة الكتابة ادلوجهة‬
‫على تعبري الفكرية وىي من النظرية‪ ،‬الوصية‬
‫الشعور وغري ذلك يف لغة الكتابة‪.15‬‬
‫يوسف اخللفية ابو بكر ينقسم اىداف‬
‫مهارة الكتابة مايلى ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ان يكتب وػلاكى صبال قصرية‬
‫منظورة‪.‬‬
‫بناحية وترتيب يقرره ادلخطات‪ .‬وينقسم عبد‬
‫‪ 13‬اوىل النهي‪ ،‬ميتودولوجى سوفري افيكتيف‬
‫فيمبالجران هباس عرب‪( ،‬جوكجاكارات ‪ :‬ديفا فريس‪،‬‬
‫‪ ،)1111‬ص‪114 .‬‬
‫‪ 14‬اوىل النهي‪ ،‬ميتودولوجى سوفري افيكتيف‬
‫فيمبالجران هباس عرب‪( ،‬جوكجاكارات ‪ :‬ديفا فريس‪،‬‬
‫‪ ،)1111‬ص‪166 .‬‬
‫‪ 15‬اوىل النهي‪ ،‬ميتودولوجى سوفري افيكتيف‬
‫فيمبالجران هباس عرب‪( ،‬جوكجاكارات ‪ :‬ديفا فريس‪،‬‬
‫‪ ،)1111‬ص‪142 .‬‬
‫فيمبالجران هباس عرب‪( ،‬جوكجاكارات ‪ :‬ديفا فريس‪،‬‬
‫‪15‬‬
‫يف كل مرحلة من مراحل التعلم السابق‪،‬‬
‫فيحتاج اىل رمز ذبربة التعلم احلقيقة دبوضوع‬
‫‪16‬‬
‫التعليم‬
‫ج‪ .‬مهارة اللغة العربية‬
‫واللغة العربية ذلا أربعة مهارات‪ ،‬مهارة‬
‫االستماع‪ ،‬مهارة الكالم‪ ،‬مهارة القراءة‬
‫ومهارة الكتابة‪.14‬‬
‫ويف تعليم اللغوى اي اللغة العربية‪ ،‬ان مهارة‬
‫الكتابة تنقسم اىل ثالثة اقسام ‪ :‬منها اخلط‬
‫واالمالء واالنشاء‪.12‬‬
‫‪ .1‬اخلط‬
‫وعلى العموم ان اخلط ىو كتابة حروف‬
‫العربية منفردا كان احلروف او مركبا حبرف‬
‫االخر كتابة صحيحة وصبيلة‪ ،‬ويناسب‬
‫الفتاح اخلاط اىل شبانية اقسام ‪ :‬اخلويف‪،‬‬
‫الثلث‪ ،‬التعليق (الفارسي)‪ ،‬الديواىن‪ ،‬االجازة‬
‫‪ 16‬كشف االنوار اوس دان ىيندرا ىارمى‪،‬‬
‫فريينجنأن سيستيم فيمبيالجران كوريكولوم تيعكات ساتوان‬
‫فينديديكان‪( ،‬ابندونج‪ :‬ألفابيتا‪ ،)1111 ،‬ص‪.116 .‬‬
‫‪ 14‬امام معروف‪ ،‬سرتاتيجى فمبالجران هباسا‬
‫عرب اكتيف‪( ،‬سيماراع ‪ :‬نيد فريس‪ ،)1116 ،‬ص‪1 .‬‬
‫‪ 12‬اوىل النهي‪ ،‬ميتودولوجى سوفري افيكتيف‬
‫‪ ،)1111‬ص‪114 .‬‬
‫يساعدان على تعلم مستمر بطريقة أسهل أو‬
‫نقل التعلم‪.61‬‬
‫أما االىداف يف تعلم اللغة العربية‬
‫نوعان ىدف طويل األجل (األغراض‬
‫العامة) واألىداف قصرية األجل (ألغراض‬
‫خاصة)‪ .‬بشكل عام‪ ،‬ان تعلم اللغة العربية‬
‫يف إندونيسية خاصة ىو لتفهيم القرآن‬
‫واحلديث‪ ،‬والكتب الصفراء الذي كتبو‬
‫‪16‬‬
‫العلماء الكالسيكية (السلفى)‪ ،‬ابإلضافة اىل‬
‫ادلقصود أن الطالب ؽلكن االتصال ابللغة‬
‫‪61‬‬
‫العربية ‪.‬‬
‫اما اذلدف اخلاص ىو اذلدف ادلرجوة‬
‫ب‪ .‬ان ينمى الكتابة االختبارية يف حدود‬
‫الرتاكيب الىت درسها‪.‬‬
‫ج‪ .‬ان يستخدم ادلفردات الىت درسها كتابة‬
‫يف تراكيب جديدة‪.‬‬
‫د‪ .‬ان يكتب الطالب امالئيا موضوعات مل‬
‫تسبق دراستها‪.‬‬
‫ذ‪ .‬ان يتمكن الطالب من استخدام‬
‫عالمات الرتقيم‪.‬‬
‫ر‪ .‬ان يتمكن الطالب من التعبري الكتاىب‬
‫د أهداف تعلم اللغة العربية‬
‫ويف عملية التعلم عالمات واعداد‬

‫بقبضها من ادلادة احلالية‪ .‬واما تعليم اللغة‬ ‫ادلركبة ادلرتبطة وكان لو ايضا اذلدف ادلراد‬

‫العربية ابدلدرسة الثانوية منبع العلوم كوات‬ ‫ليحقق ىدف التعلم ادلوافق ادلرجوة من‬

‫صبىب موافق للمعايري الكفاءة ‪ :‬وىي‬ ‫خالل عملية ادلكوانت ادلختلفة للتعلم‪.‬‬

‫االستماع والتحدث والقراءة والكتابة‪.61‬‬ ‫وربقيق ىدف التعلم ػلتاج اىل ان ؼللق بيئة‬
‫النظام (االحوال) التعلم االفضل‪ .‬وىذا‬
‫سيؤثر كثريا على نتائج التعلم‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫س انسوتيون‪ ،‬بريابغي فينديكااتن داالم‬
‫فروسيس بيالجر ميعاجر‪( ،‬جاكارات ‪ :‬بومي أكسارا)‪ ،‬ص‪.‬‬
‫أما اىداف التعلم االساسي ىو ما كان‬
‫‪6‬‬ ‫يعلمو مفيدة يف زمن ادلستقبل‪ ،‬ىو الذي‬
‫‪61‬‬
‫جويريو دخالن‪ ،‬فاراديكما ابرو فيمبيالجران‬
‫هباس عرب (كاجيان فراكتيس دان تيورتيس)‪( ،‬يوكياكارات ‪:‬‬
‫سومباعسية)‪ ،‬ص‪.5 .‬‬
‫‪ 61‬فوروم غوروا بينا ف أإ مدرسة عالية‪ ،‬مودول‬ ‫‪ 16‬يوسف اخلليفة أبو بكر‪ ،‬منهج التعليم‬
‫بريهباسا عرب كيالس ‪ 11‬سيميستري غيناف‪( ،‬سرياغني ‪:‬‬ ‫العربية للتعليم االساسي يف دول الساحل االفريقي‪،‬‬
‫أريك فوستاك)‪ ،‬ص‪1 .‬‬ ‫إسيسكو‪ ،)1111 ،‬ص‪61 .‬‬

‫‪56‬‬
‫كما وضح يف ادلناقشة السابقة ان‬ ‫الصعوابت يف تعلم اللغة العربية يف‬ ‫و‪.‬‬
‫الصعوابت يف تعليم اللغة العربية ابدلدسة‬ ‫املدرسة اإلعدادية (الثانوية)‬
‫الثانوية وعموما اهنا موافق بتعليم اللغة االجنبية‬
‫الصعوبة مصدر من صعب – يصعب‬
‫الىت كانت غري لغة االم ويف النهاية اهنا‬
‫او‬ ‫(‪)sulit‬‬ ‫دبعىن‬ ‫صعبة‬ ‫–‬
‫مستخدمة للتشكيل عند ادلعلمني او الطالب‪.‬‬
‫(‪.66)kesulitan‬‬
‫ادلشكلة الىت يعاىن احدعلا كانت سببا يف‬
‫ان كل فرد سلتلفة من حيث ادلبدأ‪.‬‬
‫عدم وجود سالسة يف عملية التعلم‪ .‬وادلعلم‬
‫والفرق الفردية يسبب فرقا بني السلوك التعلم‬
‫ىو اكرب من تالميذه‪ ،‬وىو غلب أن تكون‬
‫لدي الطالب‪ .‬وؽلكن تفسري صعوابت التعلم‬
‫قادرة على معاجلة ادلواد وال يكون مشكلة‬
‫احوال الطالب الذين ال ؽلكنون ان يتعلمو‬
‫كبرية للتالميذ‪ .‬واحد العوامل الىت ؽلكن أن‬
‫بشكل جيد‪ .64‬ادلثال‪ ،‬يف تعلم اللغة كان اي‬
‫يصعب الطالب على تعلم اللغة العربية ىو لغة‬
‫الشخص الذي تعلم لغات أجنبية منها اللغة‬
‫الكتابة العربية الىت زبتلف عن كتابة اللغة من‬
‫العربية سواجو صعوبة النحو ادلبني يف شكل‬
‫‪63‬‬
‫الطالب غريىم‪ ،‬والكتابة الالتينية‬
‫أخطاء‪ ،‬سواء يف نظام الصوت‪ ،‬واستخدام‬
‫وللطالب لن يكون ىناك مشكلة يف‬ ‫ادلفردات أو بناء اجلملة‪.62‬‬
‫فهم ذلك‪ ،‬النو من حيث أصوات اللغة‬ ‫‪ .1‬انواع الصعوابت يف تعلم اللغة العربية‬
‫وتشابو اللغة العربية اللغة اإلندونيسية‪ .‬من‬ ‫يف ادلدرسة الثانوية‬
‫حيث الصوت بني اللغة العربية واالندونيسية‬
‫قد اكتشف التشابو‪ ،‬واالختالفات‪ ،‬والتشابو‬ ‫‪66‬‬
‫زلمود يونس‪ ،‬قاموس عريب – اندونسي‪،‬‬
‫على النحو التاىل‪:‬‬ ‫جاكرات‪.1661 ،‬‬
‫‪ 64‬ابو اضبدي دان ويدودو سيفريونو‪،‬‬
‫فسيكولوجى بيالجار‪( ،‬جاكرات ‪ :‬رينيكا جيفتا)‪ ،‬ص‪.44 .‬‬
‫‪ 62‬جويريو دخالن‪ ،‬فاراديكما ابرو فيمبيالجران‬
‫هباس عرب (كاجيان فراكتيس دان تيورتيس)‪( ،‬يوكياكارات ‪:‬‬
‫‪ 63‬اضبد عزان‪ ،‬ميتودولوجي فيمبيالجاران هباسا‬ ‫سومباعسية)‪ ،‬ص‪.112 .‬‬
‫عرب‪( ،‬ابندونج ‪ :‬ىو مانيوروا‪ ،)1114 ،‬ص‪51 .‬‬

‫‪55‬‬
‫ب‪ .‬لتسوية ادلخرج بل كان سلتلفا يف‬
‫صفتو ىي صاد ب ‪ ،s‬الضاض ب ‪ ،d‬الطاء‬
‫ب‪ ،t‬اخلاء ب ‪.kh‬‬
‫ت‪ .‬لقرب ادلخرج والصفة وىي الغاء ب‬
‫‪ ، g‬اجليم ب ‪.j64‬‬
‫يف دراسة اللغة العربية‪ ،‬وسيصعب‬
‫الطالب يف نطق الصوت من اللغة العربية‪،‬‬
‫ابل كان بني اللغة العربية واالندونيسية لديها‬
‫معادالت مبدأ أساسي‪ ،‬فيكون نطقو سهال‬
‫جدا حني يعلمو التلميذ يف اللغة العربية‪.65‬‬
‫‪ .1‬العوامل الىت تؤثر الصعوابت يف‬
‫تعليم اللغة العربية‬
‫العوامل الىت تكون مشكلة يف دراسة‬
‫اللغة العربية يف ىذه الرسالة العلمية وعلى‬
‫نطاق واسع ؽلكن أن ينظر اليو يف عاملني‬
‫اثنني ‪ :‬العوامل الداخلية والعوامل اخلارجية‪.‬‬
‫صلحا كان الطالب يف التعليم ام ال‪ ،‬ىو قد‬
‫اثره العوامل لتحصيل نتيجة الدرس وىو جاء‬
‫من داخل نفس الطالب او من خارج نفسو‪.‬‬
‫عبد ادلعني‪ ،‬اانليسيس كونرتا ستيف هباس عرب دان‬
‫‪64‬‬
‫هباس اندونيسية‪( ،‬جاكارات ‪ :‬فوستاكا احلسىن ابرو‪ ،)1114 ،‬ص‪.‬‬
‫‪65‬‬
‫عبد ادلعني‪ ،‬اانليسيس كونرتا ستيف هباس عرب دان‬
‫هباس اندونيسية‪( ،‬جاكارات ‪ :‬فوستاكا احلسىن ابرو‪ ،)1114 ،‬ص‪.‬‬
‫‪ .1‬التشابو بني الباء (ب) ب ‪ ،b‬ميم‬
‫(م) ب ‪ ،m‬الفاء (ف) ب ‪ ،f‬الزي (ز) ب‬
‫‪ ،z‬السني (س) ب ‪ ،s‬الراء (ر) ب ‪ ،r‬الدال‬
‫(د) ب ‪ ،d‬التاء (ت) ب ‪ ،t‬الالم (ل) ب ‪l‬‬
‫‪ ،‬النون (ن) ب ‪ ،n‬الشاء (ش) ب‪ ،sy‬الياء‬
‫(ي) ب ‪ ،y‬الكاف (ك) ب ‪ ،k‬اذلاء (ه)‬
‫ب ‪ ،h‬الواو (و) ب ‪.w‬‬
‫أوجو التشابة بني ب‪ /‬مع‪ /‬ب‪ /،/‬م‪/‬‬
‫مع‪ /‬م‪ /،/‬ف‪ /‬مع‪ /‬و‪ /،/‬ز‪ /‬مع‪ /‬ض‪/،/‬‬
‫س‪ /‬مع‪ /‬ق‪ /،/‬ر‪ /‬مع‪ /‬ص‪ /،/‬د‪ /‬مع‪/‬‬
‫د‪ /،/‬ت‪ /‬مع‪ /‬ر‪ /،/‬ل‪ /‬مع‪ /‬ل‪ /،/‬ن‪/‬‬
‫مع‪ /‬ن‪ ،/‬ش‪ /‬مع ‪/‬سي‪ /،/‬ي‪ /‬مع‪ /‬ص‪،/‬‬
‫ك‪ /‬مع‪ /‬ك‪ /،/‬ه‪ /‬مع‪ /‬ح‪ /،/‬و‪ /‬مع‪/‬‬
‫ث‪/ ...‬‬
‫‪ .1‬الفرق ىو ان يف اللغة االندونيسية ال‬
‫يكون ىناك ‪:‬‬
‫أ‪ .‬صوت ادلفخمة منها ‪/ :‬ص‪/،/‬‬
‫ض‪ /،/‬ط‪ /،/‬ظ‪ /،/‬غ‪ /،/‬ق‪ /،/‬ج‪/‬‬
‫ب‪ .‬صوت ادلتخرجة منها ‪/ :‬ع‪/،/‬‬
‫ح‪ /،/‬ظ‪ /،/‬ذ‪ /،/‬ث‪/‬‬
‫‪ .6‬التشابة وىي‬
‫‪.52‬‬ ‫أ‪ .‬لقرب ادلخرج (التعبري) وىي الذال‬
‫‪65‬‬
‫ب ‪ ، z‬ظاء ب‪ ،z‬القاف ب ‪k‬‬
‫‪.53‬‬
‫‪55‬‬
‫ان الرغبة تبلغ اىل النتيجة الصحيحة‪،‬‬ ‫أ‪ .‬العوامل الداخلى‬
‫فتلزم لو الدفاع بثالثة األقسام االتى ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الصحة‬
‫ىي الصحة اجلسمانية والروحانية ذلما‬
‫‪ .1‬ادلعرىف وىو قدرة تتعلق ابدلعرفة‬
‫اثر كبري ضلو قدرة التعليم‪ .‬واذا كان الرجل‬
‫وادلنطق أو الفكرة الىت تتكون من فئة العلم‬
‫مريضا دائما وصداعا وزكاما وضبا فال ػلمس‬
‫والفهم والتطبيق والتحليل والرتكيب والقدير‪.‬‬
‫يف التعليم‪ .‬وكذلك اذا كان صحة الروحانية‬
‫‪ .1‬الوجداىن وىو قدرة تفضل الشعور‬
‫غري جيدة مثل تشويش الفكرة وخيبة الظن‪،‬‬
‫والعاطفة واحلركات الىت تفرق ابدلنطق الذي‬
‫فسينحفظ نشاطو يف التعليم‪.‬‬
‫يتكون من فئة القبول وادلشاركة والتقييم‪/‬‬
‫‪ .1‬الذكاء والوىبة‬
‫تعيني ادلوقف واذليئة وتشكيل وظلط احلياة‪.‬‬
‫كاان مؤثرة جيدة على قدرة الطالب‬
‫‪ .6‬واحلركية وىي قدرة تفضل ادلهارات‬
‫يف التعليم‪ .‬وعلى العموم اذا كان الحد‬
‫اجلسمانية الىت تتكون من االدراك‬
‫الذكاء (االذكياء) فسيسهل يف تعليم ولو‬
‫واالستعداد واحلركة ادلرشدة واحلركة ادلتعودة‬
‫نتيجة جيدة‪ .‬وابلعكس اذا كان ذكاؤه‬
‫واحلركة ادلرتكبة وتناسب ظلط احلركة‬
‫منخفضا فسيصعب يف التعليم ويبطؤ يف‬
‫واإلبداع‪.41‬‬
‫التفكري حىت كان اصلاز تعلمو منخفضا‬
‫واما الدفع عند سوماردي سوراي بتا‬ ‫ايضا‪ .‬وادلوىبة كذلك‪ ،‬ولو اثر كبري يف تعيني‬
‫وىو حال يف النفس الذي يدفع ان يعمل‬ ‫صلاح الدرس‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫االنشطة ادلعينة لنيل ادلقصود ‪.‬‬ ‫‪ .6‬الرغبة والدفع‬
‫أما الدفع ىو‬ ‫‪Mc. Donald‬‬ ‫وعند‬ ‫للرغبة ىي زوق احملبة او زوق اجلذب‬
‫تغيري النشاط من دخول النفس الذي يشار‬ ‫على الشيئ او االنشطة بغري ادلأمور‪.66‬‬

‫‪ 41‬سيفول ساغال‪ ،‬ص‪11 .‬‬

‫‪ 41‬سوماردي سوراي ابات‪ ،‬فسيكولوجي‬
‫فينديديكان‪( ،‬جاكارات ‪ :‬راجاواىل‪ ،)1654 ،‬ص‪.‬‬ ‫‪ 66‬سالميتو‪ ،‬بيالجر دان فكتور‪ -‬فكتور يع‬
‫‪)111(41‬‬ ‫ميمفيعاروىى‪ ،‬رينيكا جيفتا‪ ،1661 ،‬ص‪151 .‬‬

‫‪55‬‬
‫طريقة تدريسو‪ ،‬تناسب منهاج الدراسة بقدرة‬ ‫بظهور االحساس ويبدأ ابإلصغاء على‬
‫التالميذ‪ ،‬حالة االدوات يف ادلدرسة‪ ،‬حال‬ ‫الغرض (اذلدف)‪ .41‬وادلقصود ابلرغبة احلالة‬
‫الفصل‪ ،‬صبلة التالميذ على حسب الفصل‪،‬‬ ‫احلديثة إذا كان الشخص ينظر العالمة او‬
‫تنفيذ نظام ادلدرسة وغري ذلك‪ ،‬وىذه كلها‬ ‫ادلعىن‪ ،‬واحلالة ىي ادلواصلة ابالرادة‬
‫تؤثر صلاح التالميذ يف التعليم‪.‬‬ ‫واالحتياج نفسو‪.46‬‬
‫‪ .6‬اجملتمع‬
‫‪ .4‬طريقة التعلم‬
‫اجملتمع كان يقرر اصلاز التالميذ‪ .‬اذا‬
‫طريقة التعلم كانت تؤثر على بلوغ‬
‫كان اجملتمع ادلوجود يف حول ادلسكن‬
‫نتيجة الدرس‪ .‬التعليم بغري مراعاة الطرق‬
‫التالميذ يتكون من االفراد ادلثقفة‪ ،‬اوالده‬
‫‪psikologi‬‬ ‫وعلم العقل‪ Psikologi‬والنفسى‬
‫وخاصة كانوا يتعلمون كثرية يف ادلدرسة‬
‫وعلم الطبيب سيحصل النتيجة غري ادلقنع‪.‬‬
‫العالية وذلم اخالق كرمي فسيدفع التالميذ اىل‬
‫ب‪ .‬العوامل اخلارجى‬
‫النشاط الكبري يف التعليم‪ .‬وابلعكس ذلك‪،‬‬
‫‪ .1‬العائلة‬
‫اذا يسكن التالميذ يف البيئة الىت يسكن فيها‬
‫ىي االب واالم واالبناء وقراابئهم‬
‫اجلهالء الكثرية وال يتعلمون يف ادلدرسة‬
‫الذي كانوا ادلقيمني يف البيت‪ .‬وللوالد اثر‬
‫ويتعطلون عن العمل فسينخفض نشاط‬
‫كبري ضلو صلاح التالميذ يف التعليم‪.‬‬
‫التالميذ يف التعليم‪.‬‬
‫‪ .1‬ادلدرسة‬
‫‪ .4‬البيئة اجملاورة‬
‫حالة ادلدرسة الىت تكون مكان التعليم‬
‫حالة البيئة الىت يسكن فيها التالميذ‬
‫تؤثر درجة صلاح التعليم‪ .‬جودة ادلدرس‪،‬‬
‫مهمة ايضا يف أتثري اصلاز التعليم‪ .‬حالة البيئة‬
‫بناية ادلنزل‪ ،‬حالة اجملاورة‪ ،‬حالة ادلرور‪ ،‬اجلو‬
‫‪ 55‬ساردؽلان‪ ،‬إنترياكسي دان موتيفاسي لبيالجر‬
‫‪44‬‬
‫وغري ذلك ‪.‬‬ ‫معاجز‪( ،‬جاكارات‪ :‬راجا غرافيندو فريسادا‪ ،)1653 ،‬ص‪.‬‬
‫‪.46‬‬
‫ساردؽلان‪ ،‬إنترياكسي دان موتيفاسي لبيالجر‬ ‫‪55‬‬

‫‪ 44‬عاليا سورايىن‪ ،‬ديكتات فيسيكولوجي‪،‬‬ ‫معاجز‪( ،‬جاكارات‪ :‬راجا غرافيندو فريسادا‪ ،)1653 ،‬ص‪.‬‬
‫(‪ ،)1111‬ص‪64-66 .‬‬ ‫‪.43‬‬

‫‪55‬‬
‫ادلواتى حبيث ؽلكن انشطة التعلم للطالب قد‬ ‫السعي يف حال الصعوابت عن‬ ‫‪.6‬‬
‫تغلبو على الشدائد‪ .‬واما سعى يف تغلب‬ ‫تعليم اللغة العربية‬
‫صعبة الطالب يعتمد على ادلعلم الذي يربيو‪.‬‬
‫يف البحث السابق ان ادلشكلة يف‬
‫ويعتقد كل الناس ان ادلعلم قد ساىم اىل حد‬
‫تعليم اللغة العربية كانت ذلا الطرق يف‬
‫‪42‬‬
‫كبري يف صلاح التعلم يف ادلدرسة ‪ .‬ادلعلم‬
‫التعامل أو ربليل مشكلة الطالب لتكون‬
‫ادلثاىل ىو الشخص الذ تدمي نفسها من‬
‫منكشرة عنها‪ .‬ويف البحث السابق ان‬
‫خالل الدعوة دعوة روح الضمري‪ ،‬يريدون‬
‫العوامل يف صعبة الطالب يف تعليم اللغة‬
‫دائما ان يكون مع الطالب داخل ادلدرسة‬
‫العربية كان يؤثره العوامل الداخلى واخلارجي‪.‬‬
‫وخارجها‪ .‬وعندما ترى الطلبة إثبات مثل‬
‫ىذا ادلوقف احملزن‪ ،‬متقلب ادلزاج‪ ،‬العنيف‪،‬‬ ‫التغلب صعوبة التعلم اللغة العربية‬

‫والكسل يف التعلم وال يذىب اىل ادلدرسة‬ ‫على العوامل الداخلى‪ ،‬ويف ربديد وقيادة‬

‫وادلريض وغري ذلك‪ ،‬ان ادلعلم يشعر خلقا‬ ‫انشطة التعلم‪ ،‬غلب على الطالب ربقيق‬

‫شديدا‪ ،‬ويف الوقت اخلاص قضى اادلعلم‬ ‫التوازن بني امكاانت ادلملوكة الاللذاتى‬

‫بعض وقتو لتفمري تنمية الشخصية من‬ ‫وؽلكن ان تكييف مع التعليم الذي غلري‬

‫طالبو‪.43‬‬ ‫القيام بو‪.‬‬

‫دور ادلعلم وحامستو مهمة شديدة‬ ‫واما سعي التغلب الصعوابت يف تعلم‬

‫لنجاح الطالب‪ ،‬وبني ادوار ادلعلمني‬ ‫اللغة العربية من العوامل اخلارجية‪ ،‬فيجب‬

‫والواجبات الرئيسية ىي ادلدرس‪ ،‬وادلرىب‪،‬‬ ‫على ان العوامل الىت ينطوى عليها قادرة‬
‫على اثبات او دعم عملية التعلم لدي‬
‫‪42‬‬
‫مرتينيس ايمني دان ميسة‪ ،‬مناصبني فمبالجران‬
‫كالس‪( ،‬جاكارات‪ :‬غوغ فرسادا فريس‪ ،)1116 ،‬ص‪.‬‬
‫الطالب وكانوا قادرين على القبول والتبادل‬
‫‪111‬‬ ‫انفعا‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫سيف البحر دجاماراه‪ ،‬غورو دان اانك ديديك‪،‬‬
‫(دامل اينتريكسي سواتو فينديكااتن تيوريتيس فيسيكولوجى) ‪،‬‬ ‫احملاولة لتحقيق ىدف التعلم ىو‬
‫ط‪( ،1.‬جاكارات ‪ :‬ف‪.‬ت‪ .‬رينيكا جيفتا‪ ،)1112 ،‬ص‪.‬‬
‫‪.46-41‬‬ ‫ػلتاج احللق بيئة النظام (الشروط) التعلم‬

‫‪51‬‬
‫يف ربقيق شيئ "‪ .‬اختيار اسرتاتيجيا التعلم‬ ‫وكذالك وكاالت ذبديدوتنمية اجملتمع‪ ،‬وادلعلم‬
‫ادلناسبة أمر ضرورى‪ .‬وىذا ىو‪ ،‬كيف ؽلكن‬ ‫لو دور متعدد يف ادلرىب ادلهىن حقول اخلربات‬
‫للمعلم اختيار انشطة التعلم ىي االكثر‬ ‫األخرى من الرتبية‪.44‬‬
‫فعالية وسيلة فعالة خللق ذبربة تعليمية جيدة‪،‬‬
‫وؽلكن أن يتم اجلهود لتغلب‬
‫واحد الىت ؽلكن ان توفر التسهيالت‬
‫الصعوابت الىت تواجو الطالب يف تعلم اللغة‬
‫للطالب ربقيق أىداف التعليم‪.‬‬
‫العربية يف عملية التعلم االتى‪.45‬‬
‫‪ .6‬طرق التعلم‬
‫وؽلكن تفسري أساليب التعلم كوسيلة‬ ‫‪ .1‬هنج التعلم (التقريب)‬

‫ؽلكن من خالذلا تنفيذ اخلطة الىت ًب اعدادىا‬ ‫هنج التعلم (التقريب) ؽلكن ان تفسر‬

‫يف شكل أنشطة حقيقية وعملية لتحقيق‬ ‫على اهنا نقطة انطالقا او وجهة نظر من‬

‫أىداف التعلم‪.‬‬ ‫عملية التعلم‪ ،‬والذي يشري اىل وجهة نظر‬

‫‪ .4‬تقنيات التعلم‬ ‫من وقوع العملية الىت مازالت شائعة جدا‪،‬‬

‫ؽلكن تعريف تقنيات التعلم كشخص‬ ‫والىت تسهل ومصدر اذلام‪ ،‬وتعزيز وأساليب‬

‫بطريقة الىت تطبق طريقة زلددة‪.‬‬ ‫التعلم النظرى األساسى مع تغطية خاصة‪.‬‬

‫‪ .2‬تكتية التعلم‬ ‫‪ .1‬اسرتاتيجيات التعلم‬

‫تكتية أسلوب التعلم الشخص يف‬ ‫اسرتاتيجيات التعلم ال تزال ادلفاىيمى‬

‫تنفيذ أساليب معينة أو تقنيات الىت ىي‬ ‫يف الطبيعة‪ ،‬ويستخدم لتنفيذ رلموعة متنوعة‬

‫التعلم الفردي‪.‬‬ ‫من أساليب التدريس زلددة‪ .‬وبعبارة أخرى‪،‬‬

‫‪ .3‬تعلم ادلواديل‬ ‫فإن االسرتاتيجية ىي "خطة عملية ربقيق‬

‫ظلوذج التعلم ىو يف االساس شكل‬ ‫شيئ ما" يف حني ان االسلوب ىو "وسيلة‬

‫من أشكال التعلم الذي ينعكس من البداية‬ ‫اودين سيف الدين ساؤد‪ ،‬فيعيمباعان فروفيسي‬
‫‪55‬‬

‫اىل النهاية وعادة ما يتم تقدؽلها من قبل‬ ‫غورو‪( ،‬ابندونج ‪ :‬الفابيتا ‪ ،)1111 :‬ص‪.66-63 .‬‬
‫‪ 45‬ذو الكفلى‪ ،‬ميتودولوجى فيمبيالجاران‬
‫ادلعلم‪.‬‬ ‫(كونفينسيوانل دان كونتمفورير)‪( ،‬يوكياكارات‪ :‬نوسا ميداي‪،‬‬
‫‪ ،)1111‬ص‪6 .‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪ .3‬دور اهلندسة الرئيسية‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫األخرى‬ ‫احملاولة‬
‫وىنا‪ ،‬ؽلكن للمعلم بزايرة ادلنزل الحد‬ ‫صعوابت التعلم ىي ما يلى‪:46‬‬
‫الطالب‪ .‬وىناك‪ ،‬ؽلكن ادلعلم رؤية حبرية‪،‬‬
‫‪ .1‬مراقبة الفصول الدراسة‬
‫وايالء االىتمام للطالب من كل حولو‪ .‬وىنا‬
‫ويف ىذه ادلرحلة‪ ،‬قد تساعد ادلراقبة‬
‫ؽلكن للمعلم إجراء احملاورة ادلباشرة مع اولياء‬
‫الفصلية على تقليل الصعوبة من مستوى‬
‫االمور حول شخصية الطالب واألسرة‬
‫الدراسة‪ ،‬ادلثال التفتيش من احلالة ادلادية‬
‫واالقتصاد والعمالة وغريىا‪ .‬ابإلضافة اىل‬
‫للفئة يف أنشطة التعلم‪ ،‬ومرػلة جدا‪ ،‬طازجة‬
‫ذلك‪ ،‬ؽلكن للمعلم رؤية الدولة من ادلنزل‪،‬‬
‫وصحية وعلى قيد احلياة ام ال‪ .‬كيفية‬
‫والظروف والوضع مع اجلمهور مباشرة‪.‬‬
‫التحقيق‪ ،‬اذا كان جو الفصول الدراسية ىو‬
‫االختبارات‬ ‫مهارات‬ ‫‪ .4‬اختيار‬
‫مريح جدا وىادئة وصحية‪ ،‬مث كل شيئ‬
‫التشخيصية ‪ /IQ /‬النفسية‬
‫ؽلكن ان ربفز الطالب على التعلم‪.‬‬
‫يف ىذه احلالة ؽلكن للمعلم ربديد‬
‫اىتم ادلعلم اىتماما جيدا أبن يرتب‬
‫مدى الذكاء الشخص ؽلكن أن يظهر اليها‬
‫ويقيد جو الفصل الدراسي‪ .‬ؽلكن الطالب‬
‫عن طريق االجابة عن أسئلة عملية وبسيطة‪.‬‬
‫أن يتعلم بغري صعوبة‪ ،‬واتقان الدراسة الىت‬
‫وبتدريب النفسي ؽلكن ازباذىا الطالب‬
‫درسو ادلعلم بقيمة جيدة‪.21‬‬
‫قيمة الشخصية ادلتعددة من حيث األساسية‬
‫‪ .2‬تفتيش أداة احلواس‬
‫وادلنطق واخلصوصية‪.‬‬
‫يف ىذه احلالة ؽلكن ان تركز على‬
‫‪ .5‬تركيب برانمج التحسني‬
‫ادلستوى الصحي للطالب زلددة من‬
‫واول ما ؽلكن ان يركب الربانمج من‬
‫احلواس‪.‬‬
‫حيث ادلعلم‪ .‬وينبغى أن يكون ادلعلم‬
‫كونسيفتور‪ ،‬واجهزة اإلرسال واحملوالت‬ ‫‪49‬‬

‫‪http://tentukanpilihanmu.weebly.com/cara‬‬
‫وادلنظمني‪ .‬مث يستكمل بعض الدعائم او‬ ‫‪-mengatasi-kesulitan-belajar.html‬‬
‫‪ 16‬سوىرسيمي اريكونتو‪ ،‬داسار – داسار‬
‫االدوات األخرى الىت تدعم أفضل التدريس‪.‬‬ ‫ايفالوسي فينديديكان‪ ،‬ط‪( .6 .‬جاكارات ‪ :‬بومى اكسارا‪،‬‬
‫‪ ،1116‬ص‪166 .‬‬

‫‪55‬‬
‫القواعد واللوائح الالزمة لتنفيذ النظام ادلوحد‬ ‫الن تكميلو دافع ورافع على رغم التعلم‬
‫ابنتظام وال ربيد‪.‬‬ ‫ويكون سهال للطالب‪ .‬وؽلكن ان يتحقق‬
‫ادلعلم ربققا جيدا على كلو حىت ال يكون فيو‬
‫املراجع‬
‫العقاابت واحلواجز الىت ؽلكن ان تؤثر على‬
‫‪ -‬موحبني شو‪ ،‬فسيكولوجي بالجار‪،‬‬ ‫التعلم‪ .‬واالضافة اىل ذلك‪ ،‬ؽلكن للمستوى‬
‫جيليد ‪( 11‬جاكرات ‪ :‬راجاجر‬ ‫االنضباط الىت يتم تطبيقها يف ادلدرسة تكون‬

‫افيندو فرسادا‪)1111 ،‬‬ ‫قادرة على ربفيز أنشطة التعلم للطالب‪.‬‬

‫ويرغم انضباط التعليم يف انشطة تعليم‬
‫‪ -‬ايعكوسوارا‪ ،‬اان قمرية‪ ،‬ادمنسرتاسي‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫فنديديكان‪( ،‬ابندوغ ‪ :‬الفابيتا‪،‬‬
‫ويف حقيقتها ان عملية التعلم ىي‬
‫‪)1111‬‬
‫التفاعل بني ادلعلم والتلميذ وبني التلميذ مع‬
‫‪ -‬آنونيم‪ ،‬حيمفوانن فروندغ اونداغان‬ ‫التلميذ غريه‪ .‬وكذلك البيئة حبيث يكون‬
‫ريفبليك إندونيسيا رقم ‪ 11‬اتىون‬ ‫ىناك التغيري يف السلوك التلميذ نفسو‪ .‬ويف‬
‫‪ 1116‬عن سيستيم فينديدكان‬ ‫عملية التعلم‪ ،‬ان االستاذ يوصف ابدلعلم‬
‫انسيوانل‪،‬جيليد ‪( ،3‬ابندوغ ‪:‬‬ ‫والطالب يوصف دبوضوع الدراسة‪ ،‬ويطلب‬

‫نونسااوليا)‬ ‫بوجود مالمح أتىيل خاص من حيث‬

‫ادلعرفة والقدرات وادلواقف والقيم والصفة‬
‫كودرات‪،‬‬ ‫مسر‬ ‫دان‬ ‫‪ -‬علزه‬
‫الشخصية‪ ،‬حىت سبكن العملية ان تتم بفعالية‬
‫مغيلوالكجر داسندامل فمبالجران‪،‬‬
‫وكفاءة‪ .21‬الن تكون عملية التدريس والتعلم‬
‫جيليد ‪(1‬جاكارات ‪ :‬بومى اكسارا‪،‬‬
‫ان ربدث بشكل فعال يلزم فيها الدعائم‬
‫‪)1116‬‬ ‫ليستخدم االستاذ مع طالبو‪ ،‬ويلزم فيو ايضا‬
‫‪ -‬اوداغ ‪ -‬اوندغ غورو دان دوسني‪،‬‬
‫(نومور ‪ 14‬اتىون ‪،)1112‬‬ ‫‪ 15‬ساردؽلان‪ ،‬إنترياكسي دان موتيفاسي لبيالجر‬
‫معاجز‪( ،‬جاكارات‪ :‬راجا غرافيندو فريسادا)‪ ،‬ص‪.11-16 .‬‬

‫‪55‬‬
‫‪ -‬كشف االنوار اوس دان ىيندرا‬ ‫(جاكارات اسا منديري‪ ،‬جيليد ‪،1‬‬
‫سيستيم‬ ‫فريينجنأن‬ ‫ىارمى‪،‬‬ ‫‪)1115‬‬
‫فيمبيالجران كوريكولوم تيعكات‬ ‫‪ -‬مرتينيس ايمني دان ميسة‪ ،‬مناصبني‬
‫ساتوان فينديديكان‪( ،‬ابندونج‪:‬‬ ‫فمبالجران كالس‪( ،‬جاكارات‪ :‬غوغ‬
‫ألفابيتا‪)1111 ،‬‬ ‫فرسادا فريس‪)1116 ،‬‬
‫‪ -‬ساردؽلان‪ ،‬إنترياكسي دان موتيفاسي‬ ‫فيسيكولوجى‬ ‫فاطمة‪،‬‬ ‫‪ -‬اينونج‬
‫لبيالجر معاجز‪( ،‬جاكارات‪ :‬راجا‬ ‫فسرات‬ ‫(فريكمباغان‬ ‫فركمباغان‬
‫غرافيندو فريسادا)‬ ‫ديديك) جيليد ‪( ،6‬ابندوج ‪:‬‬
‫فسيكولوجى‬ ‫فوروانتو‪،‬‬ ‫‪ -‬عامل‬ ‫فوستكا ستيا)‬
‫فينديديكان‪( ،‬ابندونج ‪ :‬رؽلاجا‬
‫سيفول سكال‪ ،‬ادمينسرتاسي‬ ‫‪-‬‬
‫روسدا كاراي‪)1111 ،‬‬ ‫فينديديكان كونتمفورير‪ ،‬جيليد ‪،2‬‬
‫دجاماراه‪،‬‬ ‫البحر‬ ‫‪ -‬سيف‬ ‫(ابندونج‪ :‬الفابيتا ‪)1116 ،‬‬
‫ط‪،1.‬‬ ‫بيالجار‪،‬‬ ‫فيسيكولوجى‬ ‫امام معروف‪ ،‬سرتاتيجى فمبالجران‬ ‫‪-‬‬
‫(جاكارات ‪ :‬ف‪.‬ت‪ .‬رينيكا جيفتا)‬ ‫هباسا عرب اكتيف‪( ،‬سيماراع ‪ :‬نيد‬
‫فريس‪)1116 ،‬‬
‫‪ -‬ي موليشاء‪ ،‬كوريكولوم بريابسيس‬
‫اوىل النهي‪ ،‬ميتودولوجى سوفري‬ ‫‪-‬‬
‫كونسيف‪،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫كومفيتنسي‬
‫افيكتيف فيمبالجران هباس عرب‪،‬‬
‫كاريكاتريستيك دان إمفيليمنتاسي‪،‬‬ ‫(جوكجاكارات‪ :‬ديفا فريس‪)1111 ،‬‬
‫(ابندونج ‪ :‬رؽلاجا روسدا كاراي‪،‬‬ ‫مصطفي الغاليني‪ ،‬صبيع الدروس‬ ‫‪-‬‬
‫‪1111‬‬ ‫العربية جزء االول‪( ،‬بريوت ‪ :‬دار‬
‫ديفرتيمني فينديديكان انسيوانل‬ ‫‪-‬‬ ‫الكتب العلمية‪)1114 ،‬‬

‫‪55‬‬
‫‪ -‬عبد ادلعني‪ ،‬اانليسيس كونرتا ستيف‬ ‫يوسف اخلليفة أبو بكر‪ ،‬منهج‬ ‫‪-‬‬
‫هباس عرب دان هباس اندونيسية‪،‬‬ ‫التعليم العربية للتعليم االساسي يف‬
‫(جاكارات‪:‬فوستاكا احلسىن ابرو‪،‬‬ ‫دول الساحل االفريقي‪ ،‬إسيسكو‪،‬‬
‫‪)1111‬‬
‫‪)1114‬‬
‫س انسوتيون‪ ،‬بريابغي فينديكااتن‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬سالميتو‪ ،‬بيالجر دان فكتور‪-‬‬
‫داالم فروسيس بيالجر ميعاجر‪،‬‬
‫فكتور يع ميمفيعاروىى‪ ،‬رينيكا‬ ‫(جاكارات ‪ :‬بومي أكسارا)‬
‫جيفتا‪)1661 ،‬‬ ‫جويريو دخالن‪ ،‬فاراديكما ابرو‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬سوماردي سوراي ابات‪ ،‬فسيكولوجي‬ ‫فيمبيالجران هباس عرب (كاجيان‬
‫فينديديكان‪( ،‬جاكارات ‪ :‬راجاواىل‪،‬‬ ‫فراكتيس دان تيورتيس)‪( ،‬يوكياكارات‬
‫‪ :‬سومباعسية)‬
‫‪)1654‬‬
‫فوروم غوروا بينا ف أإ مدرسة عالية‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ديكتات‬ ‫سورايىن‪،‬‬ ‫‪ -‬عاليا‬
‫مودول بريهباسا عرب كيالس ‪11‬‬
‫فيسيكولوجي‪)1111( ،‬‬
‫سيميستري غيناف‪( ،‬سرياغني ‪:‬‬
‫ساؤد‪،‬‬ ‫الدين‬ ‫سيف‬ ‫‪ -‬اودين‬ ‫أريك فوستاك)‬
‫غورو‪،‬‬ ‫فروفيسي‬ ‫فيعيمباعان‬ ‫زلمود يونس‪ ،‬قاموس عريب –‬ ‫‪-‬‬
‫(ابندونج ‪ :‬الفابيتا ‪)1111 :‬‬ ‫اندونسي‪ ،‬جاكرات‬
‫‪ -‬سوىرسيمي اريكونتو‪،‬‬ ‫ابو اضبدي دان ويدودو سيفريونو‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫فسيكولوجى بيالجار‪( ،‬جاكرات ‪:‬‬
‫داسار – داسار ايفالوسي‬
‫رينيكا جيفتا)‬
‫فينديديكان‪ ،‬ط‪( .6 .‬جاكارات‬
‫ميتودولوجي‬ ‫عزان‪،‬‬ ‫اضبد‬ ‫‪-‬‬
‫‪ :‬بومى اكسارا‪)1116 ،‬‬
‫فيمبيالجاران هباسا عرب‪( ،‬ابندونج‬
‫‪ :‬ىو مانيوروا‪)1114 ،‬‬

‫‪56‬‬