101-Article Text-264-1-10-20220326

87 Widiya Yul, Muhammad Ridha DS.
,Mohamad Ghozi
Al-Uslub:
Journal of Arabic Linguistic and Literature
Vol. 05 No. 01, January 2021
‫تعليم املهارة الكتابة يف قسم اللغة العربية ابستخدام تركيب احملفوظات‬

Widiya Yul1, Muhammad Ridha DS2, Mohamad Ghozi3
1,2
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kerinci
3
Institut agama Islam Uluwiyah Mojokerto
widiyayul@iainkerinci.ac.id
Abstract:
The writer produces it by generating ideas, formulating and
organizing them, and then putting them in the final form on
paper, and it is a type of language skill that must be achieved
in teaching Arabic. Given the importance and function of
language as a communication tool, learning to write the
Arabic language becomes very important because it is used in
indirect communication that requires special attention by
teachers or interested parties.Writing skills that do not fit into
practice become one of the factors that lack students' writing
skill but are not fully implemented. Arranging idea, opinion
and experience in a series of organized, systematic and
logical written languages is not an easy task but a job that
requires continuous practice, through teaching writing skill
using archival structure is one of the methods used to achieve Abstract
the set goals.
‫مستخلص‬
:‫مستخلص البحث‬ ‫البحث‬
‫الكتابة هي إحدى مهارات اللغة العربية عن عملية ذهنية ينتجها‬
‫الكاتب بتوليد األفكار وصياغتها وتنظيمها ثم وضعها بالصورة‬
‫الناهئية على الورق وهي نوع من املهارات اللغوية التي يجب تحقيقها‬
‫ نظرا األهمية وظيفة اللغة كأداة اتصال‬.‫في تدريس اللغة العربية‬
‫يصبح تعلم كتابة اللغة العربية مهما جدا ألنها املستخدمة في‬
‫التواصل غير املباشر الذي يتطلب اهتماما خاصا من قبل املعلمين‬
‫ تصبح مهارات الكتابة التي ال تتناسب مع‬.‫أو األطراف املعنية‬
‫املمارسة أحد العوامل التي تفتقر إلى مهارة الطلبة في الكتابة ولكن‬
‫ إن ترتيب الفكرة والرأي والخبرة في‬.‫لم يتم تنفيذ بشكل كامل‬
‫سلسلة من اللغات املكتوبة املنظمة واملنهجية واملنطقية ليست‬
Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature

‫تعليم المهارة الكتابة في قسم اللغة العربية باستخدام تركيب المحفوظات‬ ‫‪88‬‬
‫مهمة سهلة ولكنها وظيفة تتطلب ممارسة مستمرة‪ ،‬من خالل تعليم‬
‫مهارة الكتابة باستخدام تركيب املحفوظات هي إحدى الطرق‬
‫املستخدمة لتحقيق األهداف املحددة‪.‬‬
‫‪Keywords: Teaching the Arabic language, writing skill, the‬‬

‫‪Keywords‬‬
‫‪installation of archives‬‬
‫كلمات‬
‫الكلمات الرئيسية‪ :‬تعليم اللغة العربية ‪ ،‬مهارة الكتابة ‪ ،‬تركيب املحفوظات‬
‫أساسية‬
‫(مقدمة) ‪INTRODUCTION‬‬
‫إن التعليم والتعلم الخيلو عن اللغة االتصال بني املعلمني والدارسني‪ ،‬وأن تعليم‬
‫اللغة هلا أربع مهارات االستماع ومهارة الكالم ومهارة القراءة وماهرة الكتابة‪ ،‬وهذه‬
‫املهارات األربعة هي أركان اإلتصال اللغوي وهي متصلة بعضها بعضا متاما اإلتصال‪.‬‬
‫وكل منهما يؤثر ويتأثر ابألخرى‪ .‬ولكل منها موقع يف التعليم يعين تعليم مهارة‬
‫االستماع والكالم أسبق اكتسااب من مهارة القراءة وماهرة الكتابة (على أمحد مدكور‪،‬‬
‫‪ )50 : 2002‬إن الكتابة إحدى املهارات األساسية يف تعليم اللغة األوىل واللغة‬
‫األجنبية على حد سواء وتعترب من مفاخر العقل اإلنساين ودليل عزمته حيث ذكر أن‬
‫اإلنسان حني اخرتاع الكتابة بدأ اترخيه احلقيقي‪ .‬ابلكتابة سجل اإلنسان اترخيه‬
‫وحافظ على بقائه‪ .‬وبدون قد يستطيع اجلماعات أن تبقي يف بقاء ثقافتها وال أن‬
‫تستفيد وتفيد من نتاج العقل اإلنساين (حممد كامل الناقة‪)229 : 1985 ،‬‬
‫والكتابة أيضا عملية ضرورية للحياة العصرية سواء ابلنسبة للفرد أم ابلنسبة‬
‫للمجتمع ومن مث تعترب الكتابة الصحيحة عملية مهمة يف تعليم اللغة ابعتبارها عنصرا‬
‫أساسيا من عناصر الثقافة وضرورة اجتماعية لنقل األفكار والتعبري عنها للوقوف على‬
‫أفكار األخرين واإلملام هبا‪ .‬ويف إطار النظرة التكاملية للغة إن تدريب الطالب على‬
‫‪Vol. 05 No. 01‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬

‫‪January, 2021‬‬ ‫‪e-ISSN : 2746-6922‬‬ ‫‪http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index‬‬
‫‪89‬‬ ‫‪Widiya Yul, Muhammad Ridha DS.,Mohamad Ghozi‬‬
‫الكتب يرتكز يف العناية بثالثة أنواع من القدرات ‪ :‬قدرة اخلط‪ ،‬وقدرة الكتابة‬
‫اإلمالئ‪ ،‬وقدرة التعبري الكتايب اجليد‪ .‬أما أنواع التعبري فهي التعبري البسيط والتعبري‬
‫اجمله والتعبري احلر (عمر الصديق عبد هللا‪ )112 : 2008 ،‬على الوجه العاام أن‬
‫أهداف تعليم مهارة الكتابة هي قدرة التالميذ على اإلتصال بطريقة الكتابة ابللغة‬
‫العربية وأ ما من أنواعها هي كتابة التعبري وكتابة األساليب اجلميلة وكتابة النظم وكتابة‬
‫النثر وكتابة اإلنشاء‪.‬‬
‫وال ميكن ألحد أن يتصور أن لغة الكتابة هي الرتمجة احلرفية للغة احلوار‪،‬‬
‫والدليل على ذلك أن الكاتب يقوم إبعداد اإلطار واخلطة واملودات ليقوم مبراجعتها‬
‫وتصويبها وإخ ضاعها لكثري من الضوابط‪ ،‬ألن لغة الكتابة خياطب فيها اإلنسان‬
‫الغائب عن لغة احلوار الصامت "لغة التفكري" ولذلك جيب أن تكون هذه اللغة‬
‫الكتابية يف صورة حمددة الداللة‪ ،‬ألن املتلقى اليرى إشارات أو حركات لليد تغريات‬
‫الوجه أو نربات الصوت‪( .‬البكور والنعانعة وصاحل‪ )2010،‬يكتب الطالب إنشاء‬
‫عربية على الرتكيب اإلندونيسي وأحياان يكتب على ثقافة اإلندونيسيي أيضا‪ .‬املثال‬
‫(‪ )Lebih baik kamu diam saja‬مرتجم أحسنك أن تسكت‪ .‬هذه الرتمجة على تركيب‬
‫اإلندونيسي‪ ،‬وأحسن الرتكيب كما قال النيب يف حديثة "الصمت حكمة"‪ .‬واملثال‬
‫( ‪jangan menjawab‬‬ ‫اآلخر كتب الطالب كلمة "الجتب سؤال لبجاهل" ترمجة من كلمة‬
‫‪ )pertanyaan orang bodoh‬هذه الرتمجة أيضا على تركيب اإلندونيسي‪ .‬وأما على تركيب‬
‫‪.‬‬ ‫العريب كما قال يف بعض احملفوطات "ترك اجلواب على اجلاهل جواب"‪.‬‬
‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

‫(نظريات) ‪THEORITICAL FRAMEWORK‬‬
‫الكتابة يف اللغة اجلمع والشد والتنظيم (ابن منظور‪ ،‬لسان العرب)‪ .‬والكتابة‬
‫إصطالحا هناك اراء من العلماء‪ ،‬منها أن الكتابة أداء منظم وحمكم يعرب به انسان‬
‫عن أفكاره ومشاعره احملبوسة يف نفسه وتكون دليال على وجهه نظره وسببا يف حكم‬
‫الناس عليه (أمحد فؤاد عليان‪.)156 : 1992 ،‬‬
‫يرى دافد نونن أن الكتابة نشاط جسمي وروحي‪ .‬ويعين هذا أن الكتابة‬
‫تشمل نشاظ حفر األفكار والتفكري يف كيفية التعبري عنها وترتيبها يف اجلمل والفقرات‬
‫الواضحة بني أيدي القارئني‪ .‬كما تعد الكتابة عملية ونتيجة‪ ،‬فالكتابة تقوم بعملية‬
‫التخيل والتصوير وترتيب األفكار واملراجعة‪ ،‬وجتري هذه العملية بشكل منظم يف حني‬
‫وبشكل غري منظم يف شكل أخر‪.‬‬
‫مهارة الكتابة هي إحدى املهارات اإلجيابية أو اإلبداعية‪ .‬تبدأ مراحلها الدنيا‬
‫برسم احلرف والكلمات واجلمل وتنتهي ابلتغيري احلر اخلالقي (محادو إبراهيم‪1987 ،‬‬
‫‪ )246 :‬وهذه املهارة حتتاج إىل عمليات ذهنية وتناسق حسى وحركي يشاهبان إىل‬
‫حد يعيد ما حتتاج إليه مهارة النطق واحلديث‪ ،‬فال بد للكتاب واملتحدث من ترمجة‬
‫أفكاره إىل رموز منظوقة يف حالة احلديث ومدونة يف حالة الكتابة حىت يوفر للسامع‬
‫أو القارئ وسيلة اتصال تعينة على فهم ما يعينة‪ .‬ولذا تعترب الكتابة مهارة إجيابية‬
‫تنطلب فيمن يزاوهلا معرفة بعناصر اللغة من قواعد ومفردات وسيطرة اتمة على حسن‬
‫اختيار ما يتناسب منها مع األفكار اليت يريد الكاتب التعبري عنها (صالح عبد اجمليد‬
‫العريب‪)180 : 1981 ،‬‬

‫الكتابة يف تعليم اللغة العربية إحدى املهارات اللغوية على وجه عام وأهداف‬
‫تعليمها هي قدرة الطلبة على االتصال بطريقة الكتابة ابللغة العربية‪ ،‬وتعليمها على‬
‫قدرة الطلبة يف التعبري عما يتعلق يف ذهنه من األفكار واملشاعر عن طريقة الكتابة‪.‬‬
‫يضيف مفهوم الكتابة يف بعض الربامج الربامج ليقتصر على النسخ أو‬
‫‪ copying‬التهجئة ‪ .Spelling‬ويتسع يف بعضها اآلخرحىت يشمل خمتلف‬
‫العلميات العقلية الالزمة للتعبري عن النفس‪ .‬إهنا حسب التصور األخري نشاط ذهين‬
‫يعتمد على االختيار الواعي ملا يريد الفرد التعبري عنه‪ .‬والقدرة على تنظيم اخلربات‬
‫(رشدي أمحد طعيمة‪ .)187 : 1989 ،‬والكتابة وسيلة من وسائل االتصال اللغوي‬
‫بني األفراد إهنا ضرورة اجتماعية لنقل األفكار‪ .‬والوقوف على أفكار اآلخرين واإلمام‬
‫هبا‪.‬‬
‫ويرتكز تعليم الكتابة يف العناية بثالثة أمور ‪( :‬قدرة الدارسني على الكتابة‬
‫الصحيحة إمالئيا‪ ،‬وإجادة اخلط‪ ،‬وقدرهتم على التعبري عما لديهم من أفكار يف‬
‫وضوح ودقة‪ .‬أي ال بد أن يكون الدارس قادرا على رسم احلروف رمسا صحيحا‪ ،‬وإال‬
‫اضطربت الرموز‪ ،‬واستحالت قراءهتا‪ .‬وأن يكون قادرا على كتابة الكلمات ابلطريقة‬
‫اليت اتفق عليها أهل للغة‪ ،‬وإال تعذرت ترمجتها إىل مدلولتها‪ .‬وأن يكون قادرا على‬
‫اختيار الكلمات‪ .‬ووضعها يف نظام خاص‪ ،‬وإال استحال فهم املعاين واألفكار اليت‬
‫تشمل عليها)‪ .‬والكتابة أيضا نشاط حركي ونشاط فكري ومها معا يكوانن املهارة‬
‫الكلية اليت تنقسم بدورها إىل مهارتني ‪ :‬املهارة احلركية مث املهارة الفكرية‪ ،‬وهنا جيدر‬
‫بنا اإلشارة إىل أمر مهم نفرق به بني مفهوم املهارة الفكرية يف كتابة اللغة األم واملهارة‬
‫الفكرية يف كتابة اللغة األجنبية ومدلول هذه املهارة واملستوى الذي ميكن الوصول إليه‬

‫يف اللغة الثانية‪ ،‬ولعل هذا األمر يتطلب منا أن نعود على ما سبق أن قررانه من أن‬
‫الكتابة وسيلة لإلتصال وللتعبري عن التفكري‪ ،‬فمن خالل الكتابة يستطيع الفرد أن‬
‫يصل إىل التمييز بني التفكري الغامض والتفكري الناضج‪ ،‬فالكاتب يسجل فكره‬
‫وجيتهد ليعري عن خمتلف املشاعر واملفاهيم والصور اليت تريد أن خترج من عقلة‬
‫مستخدما يف ذلك الكلمات مسطرة على الورق‪ ،‬ومسيطرة على تسلسل أفكاره‪،‬‬
‫هبدف حتقيق عملية االتصال‪ ،‬بواسطتها ميكن جعل الفكرة الواحد ملكا لشخص أو‬
‫أكثر‪ ،‬ويعين هذا أن التعبري الكتايب (التعبري واإلنشاء) حيقق وظيفتني من وظائف اللغة‬
‫‪ :‬األوىل هي االتصال‪ ،‬والثانية هي التفكري (حممد كامل الناقة‪.)202 : 2003 ،‬‬
‫(طريقة \ منهج البحث) ‪METHOD‬‬
‫كان منهج البحث بوصف االساس وسيلة علمية للحصول على البياانت‬
‫لغرض من اىتمامها وفائدة معينة‪ .‬بناء على هىذا‪ ،‬فهناك أربع كلمات رئيسية البدمن‬
‫اهامتامها وهي طريقة علمية‪ ،‬وبينات‪ ،‬وغرض‪ ،‬وفائدة‪ .‬كانت البياانت اليت احلصول‬
‫عليها مباشرة من موقع البحث‪ ،‬وخاصة على عملية حبث إجراءات الفصل‪ ،‬للحصول‬
‫على البياانت من الباحثة ابستخدام عدة طرق استخراج املعلومات املطلوبة‪ .‬وأّما‬
‫أ ساليب مجع البياانت الذي استخدمت الباحثة جلمع البياانت الذي استخدمت‬
‫الباحثة جلمع البياانت كما يلي‪ )1 :‬املالحظة هي تقنية مجع البياانت من خالل‬
‫مراقبة كل حدث مستمر وتسجيله عن طريق املالحظة حول األشياء اليت سيتم‬
‫املالحظتها أو البحث فيها ‪.‬وتستخدم هذه الطريقة ملراقبة أنشطة التعلم مهارة الكتابة‬
‫مع تطبيق طريقة اإلمالء املنقول‪ )2 .‬املقابلة هي طريقة جلمع البياانت عن طريق طرح‬
‫األسئلة شفواي للموضوع قيد الدراسة‪ )3 .‬اختبار‪ .‬طريقة اإلختبار الباحثة استخدام‬
‫للحصول على نتائج التعلم من املدرس الذين ينفيذ التعليم مهارة الكتابة بتطبيق طريقة‬
‫اإلمالء املنقول لتقييم بعد إجراءات التعليم حيدث‪ )4 .‬الواثئق‪ .‬وميكن للباحثة‬
‫استخدام أنواع خمتلفة من الواثئق فيما يتعلق ابلبحوث ‪.‬قد تكون الواثئق البحث‬
‫املنهج‪ ،‬تربب‪ ،‬والصورة ‪.‬يف هذه الدراسة البحث الواثئق يف شكل صور ‪.‬ميكن أن‬
‫توفر الصور معلومات عن حالة املواقف الصفية عند إجراء البحث والطالب تنفيذ‬
‫التعلم‪.‬‬
‫(بحث ومناقشة) ‪FINDINGS & DISCUSSION‬‬
‫أهداف تعليم مهارة الكتابة‬

‫ومن أهداف تعليم الكتابة هي كما ذكرت من األمور اآلتية ‪:‬‬
‫أ‪ .‬إشباع رغبة الطلبة يف تعرف الشكل املكتوب للرموز اللغوية‪ .‬فبذلك من شأنه‬
‫زايدة ثقفته ابلربانمج وإحساسه أبنه ميارس اللغة يف خمتلف أشكاهلا‬
‫ب‪ .‬تدعيم طريقة نطق احلروف والكلمات واجلمل‪.‬‬
‫ج‪ .‬متكينة من حفظ املادة اللغوية اليت تعمها يف الفصل واسرتجاعها عند احلاجة‬
‫إليها‪.‬‬
‫د‪ .‬هتيئة الكالب لتعليم املهارات اللغوية األخرى‪ .‬إن الكتابة نشاط لغوي مركب‬
‫إذا يستلزم القدرة على متييز األصوات عند مساعها ونطقها وقرائها‪ .‬وذلك‬
‫قبل الشروع يف كتاهبا والشك أن التدريب على الكتابة من شأنه تدعيم‬
‫املهارات األخرى‪.‬‬

‫ه‪ .‬إن الكتابة نشاط لغوي متكمل نستطيع الوقوف على مدى تقدم الطالب يف‬
‫تعليم املهارات األخرى‪ .‬فمن خالهلا ميكن قياس هذه املهارات‪.‬‬
‫و‪ .‬وأخريا فإن التدريب على الكتابة من شأنه أن يزود الطالب مبهارات وظيفية‬
‫حيتاجها بعد ذلك يف حياته (رشدي أمحد طعيمة‪)188 ،‬‬
‫ونلخص أن أهداف تعليم الكتابة املهمة العامة هي قدرة الطلبة على التعبري عما‬
‫يف نفوسهم ويتعود به ابللغة الصحيحة الواضحة املنتظمة وتكامل املعىن واملبىن‪.‬‬
‫إن الكتابة هلا أهداف تعليمية مالئمة ملستوى قدرة الطلبة‪ .‬وميكن القول أن‬
‫أهداف الكتابة عامة اليت ميكن استعماهلا يف اإلنشاء العريب‪ ،‬كما قال عنها اتريغان‪:‬‬
‫خاصة ابلكتابة‪ ،‬األهلية املطلوبة منها وهي‪ .)1 :‬األهلية األقلية هي القدرة على‬
‫الكتابة الصحيحة ابلكلمات أو الفقرات اليت متثل تطويرها شفهيا يف املواقف الصفية‪،‬‬
‫وكتابة الرسالة البسيطة القصرية‪ .)2 ،‬األهلية اجليدة هي القدرة على الكتابة حبرية‬
‫العناصر البسيطة مع اإليضاح واملفردات والعبارات االصطالحية والنحو السليم‪.)3 .‬‬
‫األهلية املتفوقة هي القدرة على الكتابة بتنوع احلديث مع العبارات االصطالحية‬
‫والعبارات البهجة بسهولة الفهم واألحاسيس القوية املدعومة ابألساليب اللغوية‬
‫املتنوعة يف اللغة اهلدف‪.‬‬
‫وأما األهداف املرجوة يف تعليم الكتابة هي‪:‬‬
‫‪ -‬أن للطالب قدرة على الكتابة اجليدة اليت تراعي املعىن واملبىن‪.‬‬
‫‪ -‬أن للطالب قدرة على تعبري األفكار واألراء ابلكتابة الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعود الطالب ابلتفكري مرتبا ومنظما وواضحا وصحيحا‪ ،‬والقدرة عليها ابلكتابة‪.‬‬

‫أنواع مهارة الكتابة‬

‫مهارة الكتابة تنقسم إىل عدة أنواع‪ ،‬منها ففي كما يلي‬
‫اخلط ‪ :‬يعترب اخلط من املرحلة األوىل يف تعلم مهارة الكتابة قبل اإلمالء والتعبري‪.‬‬
‫إن اخلط واإلمالء مرتطان غاية االرتباط‪ ،‬وأغراض اإلمالء هي تدريب التالميذ على‬
‫أن يكتبوا كتابة صحيحة‪ ،‬ولتدريس اخلط غرضان‪ ،‬األول فسيولوجي وهو تنمية‬
‫عادات عضلية من شأهنا أن تساعد على السرعة يف عملية الكتابة وجتويد اخلط‬
‫وجتميلة‪ ،‬والثاين سيكولوجي وهو قدرة على تدوين األفكار بطريقة منظمة (حممد‬
‫صاحل مسك‪.)358 : 1998 ،‬‬
‫الكتابة اهلجائيةكما سبق القول‪ ،‬هناك العالقة بني تدريس اخلط واإلمالء‪ ،‬ومن‬
‫الصعوبة أن نفصل تدريس اخلط والتدريب عليه وهو اإلمالء‪ .‬ينقسم اإلمالء إىل‬
‫مراحل‪:‬‬
‫‪ -1‬اإلمالء املنقول‪ ،‬هتدف هذه اخلطوة يف تدريس الكتابة إىل حتسني قدرة الطالب‬
‫على رسم احلروف والكلمات العربية‪ ،‬وتسمى هذه اخلطوة مبرحلة النقل‬
‫والنسخ‪.‬‬
‫‪ -2‬اإلمالء املنظور‪ ،‬إذا أحس املدرس أن تالميذه قد تقدموا يف اإلمالء املنقول‬
‫فعلية أن يبدأ يف تدريبهم على اإلمالء املنظور‪ ،‬وفيه يعرض املدرس القطعة‬
‫املالئمة للتالميذ على السبورة أو ينظرون إليه يف كتاب أو بطاقة ويكلفهم‬
‫بقرائتهم ويناقشهم يف معناها ويطالبهم بتهجي بعض كلماهتا شفواي من النص‬
‫مث من الذاكرة‪ ،‬وبعد أن تظل أمامهم فرتة مناسبة تكفي ألن ترسخ يف‬
‫أذهاهنم‪ ،‬حتجب عنهم وأبخذ املدرس يف إمالئها عليهم‪( .‬حممد صاحل مسك‪،‬‬
‫‪.)386 : 1998‬‬

‫‪ -3‬اإلمالء االختباري‪ ،‬تقوم الكتابة االختبارية على أساس ثالث قدرات‪ ،‬هي‬
‫القدرة على االستماع واملتابعة‪ ،‬والقدرة على االحتفاظبما مسع‪ ،‬والقدرة على‬
‫وضع ما مسع يف رمسه الكتايب على أن تعمل هذه القدرات يف أن واحد‪.‬‬
‫ويهدف هذا اإلمالء االختباري إىل حتقيق أمرين‪ ،‬األول هو تعزيز العالقات‬
‫بني األصوات واملوز اليت تعلمها الدارس يف القراءة‪ ،‬والثاين هو اختبار وتقومي‬
‫منو وتقدم ذاكرة االستماع لدى الدارسني‪.‬‬
‫التعبري ‪ :‬التعبري ليس فرعا لغواي معزوال عن ابقي فروع اللغة‪ ،‬بل هو‬
‫متشابك ومتداخل يف مهاراته اللغوية مع فروع اللغة األخرى إىل حد كبري‪،‬‬
‫فهو متشابك مع القواعد النحوية والصرفية‪ ،‬متشابك مع اإلمالء‪ ،‬واخلط‪،‬‬
‫متشابك مع األدب والنصوص النثرية والشعرية‪ ،‬متشابك مع البالغة والبديع‬
‫والبيان‪ .‬أما أمر أساسي وضروري يف تدريس التعبري الكتايب واحلديث الشفوي‬
‫هو القدرة على بناء الفقرات وترتيبها وعمقها وطرافتها‪.‬‬
‫التعبري الكتايب هو وسيلة لالتصال بني اإلنسان وأخيه اإلنسان بغض‬
‫النظر عن بعدي الزمان واملكان‪ .‬وهذا التعبري نوعان ‪ :‬وظيفي وإبداعي‪ .‬التعبري‬
‫الوظيفي حيقق اتصال الناس بعضهم ببعض‪ ،‬لتنظيم حياهتم وقضاء حاجاهتم‪،‬‬
‫مثل كتابة الرسائل والربيد وحماضر ينقل املشاعر واألحاسيس واخلواطر النفسية‬
‫إىل اآلخرين أبسلوب أديب مشوك ومثري‪ ،‬مثل كتابة الشعر والرتاجم والتمثيليات‬
‫والقصص األدبية (حسى شحاتة‪.)244-241 ،‬‬
‫مراحل تعليم مهارة الكتابة‬

‫‪ .1‬اجلمل املوازينة‪ .‬يطلب من التالميذ أن يكتب عدة مجل موازية جلملة معينة‪،‬‬
‫ويعطي الكلمات الالزمة لكتابة هذه اجلمل‪ .‬مثال ذلك أن تكون اجلملة النموذج‬
‫‪ :‬كتب الولد درسه‪ .‬وتكون كلمة التعويض (البنت)‪ .‬فيكتب التلميذ ‪ :‬كتبت‬
‫البنت درسها‪.‬‬
‫‪ .2‬الفقرة املوازية‪ .‬تعطي للطالب فقرة مكتوبة مث يطلب منه إعادة كتابة الفقرة مغريا‬
‫إحدى الكلمات الرئيسة فيها‪ .‬فإذا كانت الفقرة تدور حول شخص امسه حامت‪.‬‬
‫يطلب منه أن حياوهلا لتدور حول فتاة امسها مرمي مثال‪ .‬ويستدعي هذا ابلطبع‬
‫تغيري األفعال والضمائر والصفات واألحوال اليت تتعلق حبامت وجعلها تتناسب مع‬
‫االسم اجلديد‪.‬‬
‫‪ .3‬الكلمات احملذوفة‪ .‬يطلب من التالميذ أن ميألالفراغ يف اجلملة ابلكلمة احملذوفة‬
‫اليت قد تكون أداة جر أو عطف أو استفهام أو شرط وغري ذلك‪ .‬وقد تكون‬
‫الكلمة احملذوفة كلمة حمتوى‪ .‬مثال ‪ :‬ذهب الولد ‪ ....‬املدرسة‪ .‬أراد التلميذ ‪.....‬‬
‫يتعلم‪.‬‬
‫‪ .4‬ترتيب الكلمات تعطي للتلميذ جمموعة من الكلمات‪ ،‬ويطلب منه أن يرتبها‬
‫ليعمل منها مجلة صحيحة‪ .‬مثال ‪ :‬حلوة‪ ،‬أكل‪ ،‬تفاحة‪ ،‬عاصم‪ .‬فتصبح هذه ‪:‬‬
‫أكل عاصم تفاحة حلوة‪.‬‬
‫‪ .5‬ترتيب اجلمل‪ .‬تعطي للتلميذ جمموعة غري مرتبة من اجلمل‪ ،‬ويطلب منه أن يرتبها‬
‫لتعمل منها فقرة متكاملة‪ .‬فالتلميذ هنا الينتج كلمات او تراكيب‪ .‬كل ما عليه أن‬
‫يفهم اجلمل املعطاة له ويفهم العالقة اليت بينها‪ ،‬مث برتتيبها زمنيا أو مهانيا أو‬
‫منطقيا أو أبية طريقة أخرى مناسبة‪.‬‬

‫‪ .6‬حتويل اجلملة‪ .‬تعطي للطالب مجلة يطلب منه أن حيوهلا إىل منفية أو مثبتة أو‬
‫استفامهية أو خربية أو تعجيبية‪ ،‬أو إىل املاضي أو املضارع أو األمر‪ ،‬أو إىل املبين‬
‫للمعلوم أو املبين للمجهول‪ ،‬أو إىل غري ذلك من التحويل‪.‬‬
‫‪ .7‬وصل اجلمل‪ .‬تعطي للطالب مجلتان يطلب منه أن يصلهما معا ليكون منهما‬
‫مجلة واحدة ابستخدام أداة حتدد له أو ترتك له حرية حتديدها‪ .‬مثال ذلك ‪ :‬عاد‬
‫الرجل ‪ +‬الرجل سافر أمس‪ .‬وقد تكون اجلواب مايلي ‪ :‬عاد الرجل الذي سافر‬
‫أمس‪.‬‬
‫‪ .8‬إكمال اجلملة‪ .‬يعطي للطالب جزء من اجلملة ويطلب منه إكماهلا بزايدة مجلة‬
‫رئيسية أو غري رئيسية‪ .‬مثال ذلك ‪ :‬إن تسألين‬
‫الوسائل التعليمية هي ما يلجأ إليه املدرس من أدوات وأجهزة زمزاد‬
‫لتسهيل عملية التعلم وحتسينها وتعزيزها‪ .‬وهي وسيلة ألن املعلم يستخدمها يف‬
‫عمله‪ ،‬وهي تعليمية ألن التلميذ يتعلم بواسطتها (انيف حممود معروف‪،‬‬
‫‪ .)243 : 1998‬والوسائل اليت يستفاد منها يف تعليم مهارة الكتابة‪ ،‬كما‬
‫يلي ‪:‬‬
‫أ‪ .‬الكتاب املدرسي وغري املدرسي‪ ،‬اجملالت والدورايت‪ ،‬والنشرات على اختالفها‪.‬‬
‫ب‪ .‬السبورة وملحقاهتا‪.‬‬
‫ج‪ .‬اللوحات اجلديدة (اللوحة املمغنطة‪ ،‬اللوحة الوبرية‪ ،‬اللوحة االخبارية‪ ،‬لوحة‬
‫اجليوب)‪.‬‬
‫د‪ .‬الصور (املفرد‪ ،‬املركبة‪ ،‬واملسلسلة)‬
‫ه‪ .‬البطاقات (بطاقات احلروف واملقاطع والكلمات واجلمل‪ ،‬وبطاقات املطابقة‪،‬‬
‫بطاقات التعليمات‪ ،‬بطاقات األسئلة واألجوبة‪ ،‬وبطاقات املفاتيح ‪ . .‬اخل)‪.‬‬
‫و‪ .‬اجلهاز الكهرابئي‪.‬‬
‫وقال أمحد منصور أن تعليم التعبري التحريري (الكتابة) اليقصد على تعليم‬
‫اهلجاء واخلط‪ ،‬بل يشمل القدرة على التعبري عن املعاين واألفكار بطريقة كتابية‪.‬‬
‫والتعبري التحريري يعترب وسيلة من وسائل االتصال‪ ،‬ويسهل عملية التفكري والتعبري عن‬
‫النفس‪ .‬والتعبري الكتايب حيقق وظيفتني من وظائف اللغة‪ ،‬وهي االتصال وهو ما‬
‫يعرف ابلتجاه والواظيفي‪ .‬والثاين‪ ،‬اجته تسهيل عملية التفكري والتعبري عنه‪ ،‬وهو ما‬
‫يطلق عليه التعبري االديب (عبد اجمليد سيد أمحد منصور‪)109 : 1983 :‬‬
‫أسس الكتابة‬
‫تقصد هبذه األسس طائفة من املبادئ واحلقائق اليت ترتبط لتعبري الطلبة وتؤثر‬
‫فيه‪ .‬وتفهم هذه املبادئ‪.‬واإلميان هبا يساعد على جناح املدرسني يف درس الكتابة‪ ،‬من‬
‫حيث اختيار املوضوعات الصاحلة املالئمة‪ ،‬واتباع الطرق املثلى يف التعليم‪ .‬عند‬
‫إبراهيم (عبد العليم إبرهيم‪)147 ،‬‬
‫إن األسس أنواع ثالثة ‪ :‬أسس نفسية‪ ،‬وأسس تربوية‪ ،‬وأسس لغوية‪ ،‬وإمجاال‬
‫الشرحات من األسس نفسيا وتربواي ولغواي وهي مما أييت‪:‬‬
‫أ‪ .‬يفضل االهتمام ابملعىن (األفكار)‪ ،‬ليس إىل البنية والرتكيب اللغوي‪ .‬وينبغي أن‬
‫يهتم املدرس ابألفكار أوال قبل ترتيب الكلمة أو اجلملة‪ ،‬ألن اهلدف األول‬
‫للكتابة هو تعبري األفكار واملعلومات واألحاسيس واتصاهلا إىل اآلخرين لفهم معىن‬
‫الرسالة‪.‬‬
‫ب‪ .‬خلق الظروف التعليمية املناسبة‪ ،‬املشجعة‪ ،‬احلرية‪ ،‬والدافعة للتعلم والتدريب يف‬
‫تعبري األفكار واألراء‪.‬‬
‫ج‪ .‬التعويد يف استعمال األمناط الفكرية ابللغة العربية‪ ،‬وتنقيص يف استعمال األمناط‬
‫الفكرية بلغة األم‪.‬‬

‫د‪ .‬ويف البداية أن يعرف الطلبة ابألهداف واالجراءات واملؤشرات والتصميم ومنوذج‬
‫تعليم الكتابة‪ ،‬واملقصود هبا لكي ميلك الطلبة االجتاهات الواضحة يف تعليم‬
‫الكتابة‪.‬‬
‫ه‪ .‬ويقوم ابإلختيار والتدرج والتنوع يف مواد تعليم الكتابة حيوية وابتكارية مناسبة‬
‫بتطلب الزمان وتطوره‪.‬‬
‫مشكالت مهارة الكتابة‬
‫حصرا للمشكالت‪ ،‬وحتديدا ألبعادها‪ ،‬ميكن تلخيصها مبا يلي ‪:‬‬
‫نفور التالميذ من درس التعبري وانصرافهم عنه‬ ‫أ‪.‬‬
‫الضعف الشديد يف كتابة معظم التالميذ‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫إرهاق املدرسني وهترهبم من تدريس اللغة العربية‪ ،‬هراب من تصحيح ما يكتبه‬ ‫ج‪.‬‬
‫الطالب يف (دفاترهم) ومسابقاهتم‪.‬‬
‫عدم وضوح املنهج أو املستوى اخلاص بكل مرحلة من مراحل التعليم اإلبدائية‬ ‫د‪.‬‬
‫واملتوسطة يف أذهان املدرسني‪.‬‬
‫تعريف احملفوظات‬
‫فهي جمموعة النصوص الشعرية والنثرية اليت توضع خصيصا يف كتب اللغة‬
‫العربية ليحفظها الطلبة غيبا ويرددوها‪ ،‬وقد تكون احملفوظة آية قرآنية أو حديثا شريفا‪،‬‬
‫أو أبيااات من شعر قدمي أو قوال مأثورا (أمحد جنيب‪.)99 : 1982 ،‬‬
‫يقصد هبا القطع األدبية املختارة من الرتاث العريب شعرا ونثرا‪ ،‬اليت يدرسها‬
‫التالميذ ويكلفون حبفظها أو حفظ شيء منها بعد الدراسة والفهم‪ .‬وهذه القطع وهي‬
‫مادة الدراسة األدبية يف املدارس االبتدائية واملتوسطة اىل جانب االانشيد املختلفة‬

‫(عبد الفتاح أبو معال‪ )49 ،‬ويقصد علي أمحد مدكور ابحملفوظات هي القطع األدبية‬
‫املوجزة – شعرا كانت أم نثرا – اليت يدرسهاالتالميذ ويكلفون حبفظها بعد دراستها‬
‫وفهمها‪.‬‬
‫عرف حممود على السمان أن احملفوطات هي قطع األدب الرفيع من الشعر أو‬
‫النثر اليت يكلف املدرس تالميذه يف املرحلتني اإلعدادية والثانوية حيفظها كلها أو‬
‫بعضها‪ ،‬لتنمية لغتهم وترقية أسلوهبم وهتذيب أذواقهم األدبية وسلوكهم اخللقي‬
‫ولتدريب ذاكرهتم ابحلفظ‪ ،‬وارهاف امساعهم مبوسقي الشعر وإليقاظ عواطفهم ابملعاين‬
‫النبيلة وتوسيع خياهلم ابلصور الفنية الرائعة‪.‬‬
‫إن احملفوظات ختتلف عن األانشيد أبنه اليقصد إىل تلحينها أو أدائها‬
‫مسرحيا‪ .‬ويهدف تدريس احملفوظات إىل زايدة الثروة اللغوية والفكرية‪ ،‬وتدريب‬
‫التالميذ على فهم األساليب األدبية وتربية الذوق األديب‪ .‬وإهنا تنمي املعاين السامية‪،‬‬
‫وتوقظ احلماسة والشعور‪ ،‬وتثري الوجدان‪ ،‬وهتذب السلوك واألخالق‪ .‬وإهنا تدرب‬
‫التالميذ أيضا على حسن األداء‪ ،‬وجودة اإللقاء‪ ،‬ومتثيل املعىن‪ ،‬وتوسيع اخليال‪ ،‬فضال‬
‫عن أهنا تنمى ماهارات احلفظ والفهم واالستيعاب‪.‬‬
‫أهداف تدريس احملفوظات‪:‬‬

‫‪ .1‬اكتساب مفردات وتراكيب جديدة‪.‬‬
‫‪ .2‬اكتساب مفردات وتراكيب جديدة‪.‬‬
‫حب اللغة العربية الفصيحة‪.‬‬
‫‪ّ .3‬‬
‫‪ .4‬حفظ أبيات من النشيد‪.‬‬
‫وأما األهداف اخلاصة بتعليم احملفوظات فهي‪:‬‬

‫‪ .1‬امداد التالميذ يثروة لغوية وفكرية‪.‬‬

‫‪ .2‬تدريبهم على فهم االساليب االدبية‬
‫‪ .3‬تنمية الذوق االديب عند التالميذ‬
‫الفرق بني احملفوظات واملثل‬
‫أوال ‪ :‬احملفوظات هي القطع األدبية املوجزة – شعرا كانت أم نثرا – اليت‬
‫يدرسها التالميذ ويكلفون حبفظها بعد دراستها وفهمها‪ ،‬وهي التعبري أبلفاز مجيلة‬
‫ذات معان جليلة وإهنا من نتائج التطور األديب وهي من أاثر آابئنا األدبية اليت ينبغي‬
‫علينا أن نقوم بدراستها ومحايتها من الضياع‪.‬‬
‫اثنيا ‪ :‬املثل لغة واصطالحا ‪ :‬املثل لغة ‪ :‬ما يضرب من األمثا‪ ،‬وهو من‬
‫املماثلة واملشاهبة‪ .‬ومثل الشيء ابلشيئ‪ :‬سواء به وشبهه‪ ،‬وجعله مثله‪ ،‬وعلى مثاله‪.‬‬
‫املثل قول موجز قيل يف مناسبة ما وأصبح يتمثل به للتعبري عن كل حالة تشبه املناسبة‬
‫اليت قيل فيها‪ ،‬وقد اهتم العرب ابألمثلة فقاموا جبمعها وترتيبها وشرحها يف كتب‬
‫خاصة ومن أشهر ما فعل ذلك‪ :‬امليدان يف كتابه "جممع االمثال" مثل (جزاء سنمار)‬
‫يضرب ملن جيزي االحسان ابالساءة‪ .‬ز(احلديد ابحلديد يفلح) يضرب يف األمر‬
‫الصعب ال يلينه إال الصعب‪ .‬ويتميز املثل ابالجياز الشعب) ألنه يعري عن عادات‬
‫الشعوب وتقاليدهم ويكشف عن عقليتهم ومدى حكمهم على األشياء وإحساسهم‬
‫هبا وألنه يقال على ألسنة عامة الناس‪.‬‬
‫(خالصة \ خاتمة) ‪CONCLUSIONS‬‬
‫مهارة الكتابة ميكن تعزيزها وتدريبها‪ .‬اعتاد اجلميع على الكتابة أي كتابة‬
‫األنشطة اليت ميكن أن يقوم هبا اجلميع عن طريق تعزيزهم وتدريبهم‪ .‬تصبح مهارات‬
‫الكتابة اليت ال تتوافق مع املمارسة أحد العوامل اليت تفتقر إىل مهارة الطالب يف‬
‫الكتابة‪ .‬ميكن استخدام تعلم مهارات الكتابة العربية ابستخدام حمفوظات كحل واحد‬
‫يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬وخاصة يف مهارات الكتابة‪.‬‬
‫(قائمة املراجع) ‪BIBILIOGRAPHY‬‬
‫ابن منظور‪ ،‬لسان العرب‪ .‬القاهرة ‪:‬املؤسسة املصرية والصحاح جمهول السنة‪.‬‬
‫حسن مصطفى عبد املعطي‪ .‬الوسائل التعليمية جاكارات‪ :‬معهد العلوم اإلسالمية‬
‫والعربية يف إندونيسيا التابع جلامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية ابلرايض‬
‫جمهول السنة‪.‬‬
‫رجى مصطفى عليان وعثمان حممد غنيم‪ .‬مناهج وأساليب البحث العلمي‪ :‬النظرية‬
‫والتطبيق عثمان‪ :‬دار صفاء‪2000 ،‬م‬
‫رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬املهارات اللغوية‪ :‬مستواىهتا –تدريسها‪-‬صعوبتها‪ .‬القاهرة‪ :‬دار‬
‫الفكر العريب‪2004 ،‬م‪.‬‬
‫رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربامج تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫جمهول املدينة واملطبعة‪1985 ،‬م‪.‬‬
‫رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬املرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ .‬مكة‬
‫املكرمة‪ :‬مطابع جامعة أم القراى‪1986 ،‬م‪.‬‬
‫رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬مناهج تدريس اللغة ابلتعليم األساسي القاهرة‪ :‬دار الفكر‬
‫العريب‪1998 .‬م‪.‬‬
‫حممد عبد اخلالق‪ .‬اختبارات اللغة الرايض‪ :‬عمادة شؤون املكتبات بدون السنة‪.‬‬
‫حممد رجب فضل هللا‪ ،‬االجتاهات الرتبوية املعاصرة يف تدريس اللغة العربية‪ ،‬جمهول‬
‫السنة‪.‬‬
‫حممد علي اخلويل ‪ :‬أساليب تدريس اللغة العربية‪ ،‬ط‪ 2.‬الرايط‪ :‬مطابع الفرزدق‬
‫التجارية‪1986 ،‬م‪.‬‬
‫حممد علي اخلويل‪ ،‬تعليم اللغة حاالت وتعليقات الرايض‪ .‬جامعة امللك سعود بدون‬
‫السنة‪.‬‬
‫حممود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ .‬املدينة املنورة‪ :‬جامعة‬
‫أم القراى ‪1983‬م‪.‬‬
‫خمتار الطاهر حسني‪ .‬تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يف ضوء املناهج احلديثة‬
‫اهلرم‪ :‬الدار العاملية ‪2011‬م‪.‬‬
‫حممد صاحل مسك‪ ،‬فن التدريس للرتبية اللغوية‪ .‬قاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪.1998 ،‬‬
‫حسن سحاتة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق‪ .‬قاهرة‪ :‬دار املصرية اللبنانية‪،‬‬
‫الطبعة الثالثة‪.1996 ،‬‬
‫حسني سليمان قورة‪ .‬دراسات حتللية ومواقف تطبيقية لتعليم اللغة العربية والدين‬
‫اإلسالمي‪ .‬القاهرة‪ :‬دار املعارف‪1981.‬‬
‫خليل اهلندوي‪ .‬تيسري اإلنشاء‪ .‬دون الطبعة‪ :‬مكتبة الشعباء‪ .‬دون السنة‪.‬‬
‫ذوقان عبيدات واآلخرون‪ .‬البحث العلمي‪ ،‬مفهومه وأداواته وأساليب‪ .‬الرايض‪ :‬دار‬
‫أسامة‪1999 ،‬‬
‫زاكية عارفة‪ .‬تعليم اإلنشاء املشكالت واحللول‪ .‬ماالنج‪ :‬مطبعة جامعة موالان مالك‬
‫إبراهيم اإلسالمية احلكومية‪2010.‬‬
‫صاحل عبد اجمليد العريب‪ .‬تعلم اللغات احلية وتعليمها بني النظرية والتطبيق‪ .‬بريوت ‪:‬‬
‫مكتبة لبنان‪1981 ،‬‬
‫طه على حسني الدليمي وسعاد عبد الكرمي الوائلى‪ .‬الطرائق العلمية يف تدريس اللغة‬
‫العربية‪ .‬عمان‪:‬دار الشروق للنشر والتوويع‪2003 ،‬‬
105 Widiya Yul, Muhammad Ridha DS.,Mohamad Ghozi
‫ دون السنة‬،‫ دار املعارف‬:‫ املوجه الفين ملدرسي اللغة العربية (مصر‬،‫عبد احلليم إبراهيم‬
‫ أسس إعداد الكتب التعليمية لغري‬.‫عبد احلميد عبد هللا وانصر عبد هللا الغايل‬
1991 .‫ دار الغايل‬:‫ الرايض‬.‫الناطقني ابلعربية‬
‫ الكاتب‬.‫ دار الفكر العريب‬:‫ القاهرة‬.‫ تدريس فنون اللغة العربية‬،‫علي أمحد مدكور‬
‫ دون السنة‬.‫العريب‬
‫ دار‬:‫ القاهرة‬.‫ أساسيات تعليم اللغة العربية‬.‫فتحي على يونس وحممود كامل الناقة‬
1977 .‫الثقافة‬
،‫مشكاة‬:‫ ماالنج‬.‫ الكتابة امليسرة دروس الكتابة العربية لطالب اجلامعة‬.‫مهيبان‬
2011
‫ دار‬:‫لبنان‬-‫ بريوت‬.‫ خصائص العربية وطرائق تدريسها‬.‫انيف معروف‬
1998.‫النفائس‬
References :
Abdul Wahab, Muhbib, 2008. Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab
(Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta)
Ainin, Moch, dkk. 2006. Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat)
Ainin, Moch. 2007. Metodologi Penelitian Bahasa Arab (Pasuruan : Hilal Pustaka)
Buska, W., Prihartini, Y., & Hasnah, N. 2018. Analysis of Students’ Arabic Proficiency for
Vocabulary Mastery in State Islamic Junior High School in Muaro Jambi.
INNOVATIO: Journal for Religious Innovation Studies, 18(1), 51-62.
Buska, W., Prihartini, Y., & Hasnah, N. 2018. Dirâsah Tahlîliyyah Taqwîmiyyah ‘An Al-
Mufradât Fî Kitâb Manân Al-Azîz. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan
Kebahasaaraban, 5(2), 358-373
Efendi, ahmad Fuad. 2005 . Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang:Misykat)
Izzan ahmad. Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Humaniora, 2009
Hamid, M.Abdul dkk. 2008. Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, Strategi,
Materi dan Media (Malang: UIN-Press)
Machmudah, Umi dan Abdul Wahab Rosyidi. 2008. Active Learning dalam
Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN-Press)

‫تعليم المهارة الكتابة في قسم اللغة العربية باستخدام تركيب المحفوظات‬ 106
Madjid, Abdul dan Dian Andayani. 2004, Pendidikan Islam Berbasis Kompetensi,
Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004 (Bandung: PT Remaja Rosdakarya)
Marimba, ahmad D. 1980. Filsafat Pendidikan Islam (Bandung: PT Al-Ma’arif)
Muhaimin, 2007. Pengembangan Kurikulum Pendidikan agama Islam. (Jakarta: PT
.Raja Grafindo Persada)
Muhaimin dkk, 2008, Pengembangan Model KTSP pada sekolah dan Madrasah
(Jakarta: Rajawali Press)
Nurgiyantoro, Burhan, 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi
(Yogya: BPFE-Yogyakarta).
Prihartini, Y., Buska, W. and Hasnah, N.H.N., 2019. The Implementation of Suggestopedia
Method in Arabic Teaching for Qirā’ah. Innovatio: Journal for Religious Innovation
Studies, 19(1), pp.27-42.
Prihartini, Yogia, and Wahyudi, Nuraini. “Peningkatan Maharah Al-Kitabah Melalui
Penerapan Media Lauhah al-Juyub Pada Siswa MTsN Aceh Utara.” Jurnal
Literasiologi 1, no. 1 (2019): 59–78.
Prihartini, Y., & Wahyudi, W. 2018. The Development of Integrated Learning Model To
Improve Language Skills at Arabic Language. IJER (Indonesian Journal of Educational
Research), 3(1), 9-14.
Prihartini, Y., Wahyudi, W., Aliasar, A., Mukhaiyar, M., & Ungsi, A. O. M. 2018. The
Development of Arabic Learning Model by Using Multimedia of Computer at UIN STS
Jambi. Al-Ta lim Journal, 25(2), 135-143.
Prihartini, Y., Wahyudi, W., Nuraini, N., & DS, M. R. 2018. Penerapan Konsep Matematika
Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Pada FTK Di UIN STS Jambi. Tarbawi: Jurnal Ilmu
Pendidikan, 14(2), 15-28.
Prihartini, Y., Buska, W., & Hasnah, N. 2019. Analysis of Test Item on The Final Test Semester
Exam on Arabic Subjects. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan
Kebahasaaraban, 6(1), 71-92.
Prihartini, Y., & Buska, W. 2019. ‫نحو استراتيجية جديدة في تدريس مهارة االستماع وأساليب تدريسها في تعليم‬
‫اللغة العربية‬. Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature, 3(1), 50-66.
Qoyyim, Ibnu. 2000. Tafsir Ibnu Qoyyim: Tafsir AyatAyat Pilihan. Terjemahan Suhardi.
Jakarta: Darul Falah.
Qurtubi. 2000. Tafsir Qurtubi. Saudi Arabia: Maktabah Syāmilah Edisi Kedua
Ratna, N. K. (2010). Teori, Metode, dan Teknik Penelitian Sastra dari Strukturalisme hingga
Postrukturalisme Perspektif Wacana Naratif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Vol. 05 No. 01 p-ISSN : 2581-060X; Website:

January, 2021 e-ISSN : 2746-6922 http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index
107 Widiya Yul, Muhammad Ridha DS.,Mohamad Ghozi
Ridha, D. S. M., Buska, W., & Prihartini, Y. 2020. The Development of Character Education
Curriculum Model for Islamic Elementary Schools In Muaro Jambi. In Journal of
Physics Conference Series (Vol. 1471, No. 1, p. 012030).
Rumaida Sagala, 2012, Uslub . Lampung: Iain raden Intan press
Satoto, S. 2014. Metode Penelitian Sastra. Yogyakarta: Yuma Pustaka
Setyawati. (2013). Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia. Bandung: Yuma Pustaka
Shihab, M. Quraish. 1994. Membumikan Al-Quran: Fungsi Dan Peran Wahyu dalam
Masyarakat. Bandung: Mizan Media Utama.
Sugiyono. 2012. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta
Sugihastuti, S. (2005). Kritik Sastra Feminis Teori dan Aplikasinya. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar
Shihab, M. Quraish. 2000. Wawasan Al-Quran. Bandung: Mizan Media Utama.
Sumardi Suryabrata ،Metodologi Penelitian ،Cetakan Ke-33 ( Jakarta: PT. Grapindo Persada) ،
2012
Tontowi, Muhammad. 2000. Tafsīr Wasīṭ. Saudi Arabia: Maktabah Syāmilah Edisi Kedua.
Verhaar, J.W.M. 1992. Pengantar Linguistik. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Wahyudi, W. 2018. Tingkat Kelayakan Tes Uas Bahasa Arab Pada Fakultas Ilmu Tarbiyah
Dan Keguruan Di Uin Sulthan Thaha Saifuddin Jambi Tahun Ajaran 2016-2017. Jurnal
Al-Ashlah, 1(2).
Wahyudi, W., & Prihartini, Y. 2019. Development of Arabic Learning Material Based on
Eclectic Method. In 3rd Asian Education Symposium (AES 2018). Atlantis Press.
Wahyudi, W. 2016. Pemberdayaan Mahasiswa Jurusan Syariah Seiring Dengan
Perkembangan Iptek Dalam Menyongsong Era Reformasi. Islamika: Jurnal Ilmu-Ilmu
Keislaman, 14(2).
Wahyudi, W., & DS, M. R.2017. Urgensi Mempelajari Psikolinguistik Terhadap Pembelajaran
Bahasa. Islamika: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman, 17(1), 113-140.
Zuhaili, Wahbah. 2001. Tafsīr Al-Wasīt.Damaskus: Darul Fikr.

101-Article Text-264-1-10-20220326

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

101-Article Text-264-1-10-20220326

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

87 Widiya Yul, Muhammad Ridha DS.

‫تعليم املهارة الكتابة يف قسم اللغة العربية ابستخدام تركيب احملفوظات‬

Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature

‫‪Keywords: Teaching the Arabic language, writing skill, the‬‬

‫‪Vol. 05 No. 01‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬

‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

‫(نظريات) ‪THEORITICAL FRAMEWORK‬‬

‫‪Vol. 05 No. 01‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬

‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

‫(بحث ومناقشة) ‪FINDINGS & DISCUSSION‬‬

‫أهداف تعليم مهارة الكتابة‬

‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

‫‪Vol. 05 No. 01‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬

‫أنواع مهارة الكتابة‬

‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

‫مراحل تعليم مهارة الكتابة‬

‫‪Vol. 05 No. 01‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬

‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

‫‪Vol. 05 No. 01‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬

‫أهداف تدريس احملفوظات‪:‬‬

‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

‫‪ .1‬امداد التالميذ يثروة لغوية وفكرية‪.‬‬

‫(قائمة املراجع) ‪BIBILIOGRAPHY‬‬

Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature

Vol. 05 No. 01 p-ISSN : 2581-060X; Website:

Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature

You might also like