‫تحليل الكلمة العربية لمحادثة اللغوية عند التالميذ في معهد "عرفة" للتربية اإلسالمية الحديثة سوغي فينوح‬ 50

Jurusan Bahasa & Sastra Arab, Fakultas Adab & Humaniora

Universitas Islam Negeri (UIN) Sulthan Thaha Saifuddin, Jambi
AL USLUB:
Journal of Arabic Linguistic and Literature
Vol. 4 No. 02, Juli 2020

‫حتليل الكلمة العربية حملادثة اللغوية عند التالميذ يف معهد "عرفة" للرتبية اإلسالمية‬
)‫احلديثة سوغي فينوح (دراسة يف علم اللغة‬
Muhammad Iqbal1 & Wahyudi Buska2
1
Pondok Pesantren Modern Arafah Sungai Penuh Jambi
2
Universitas Islam Negeri (UIN) Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
muhammad.iqbal290199@gmail.com

The objectives of this study are to: 1) see the mistakes of the
students in using Arabic when speaking in everyday life, 2) take the
wrong words in using Arabic by these students, 3) analyze the
wrong Arabic words and look for the Arabic words that are wrong.
right. The type of research used is field research with analytic
descriptive qualitative methods, the data collected is the words
pictures and not numbers. It can be concluded from the results of ‫مستخلص‬
this study: 1) Arabic words that are wrong in speaking due to the
environment, 2) The environment can influence loan words in ‫البحث‬
Arabic which results in incorrect pronunciation such as ‫قبيح‬
"Qobiihun" to "qobeh", 3) Because of the boarding school Modern Abstract
arafah is in kerinci and kerinci has many languages and accents
such as "water" becomes "ayae" and 4) students who speak Arabic
have a kerinci accent such as ‫" مفي‬mafii" to "mappi".

‫كلمات‬
‫أساسية‬
Keywords: sociolinguistics, linguistics, acronyms, al-muhadatsah
Keyword

p-ISSN : 2581-060X;
Vol. 04 No. 02, Juli 2020 http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index
e-ISSN : 2746-6922
 ‫‪51‬‬ ‫‪Muhammad Iqbal & Wahyudi Buska‬‬

‫(مقدمة) ‪INTRODUCTION‬‬

‫اللغة ىي أداة تستخدم لالتصال (السيد عبد الفتاح عفيفي‪ ،)ٖٔ9ٜٜٔ٘،‬ويف تعريف‬
‫أخر أن اللغة ىي ألفاظيعرب هبا كل قوم عن مقاصدىم (رلموعة من العلماء و الباحثُت (دون‬
‫السنة)‪.‬‬
‫اللغة ىي وسيلة اإلتصال بُت أفراد اجملتمع وتتكون من أمرين كبَتين ومها الصوت اليت‬
‫حتصل عليها أداة التكلم وادلعٌت ادلخفي يف تيار الصوت‪ .‬الصوت ىو رعش تثَت أداة السامع‬
‫وادلعُت ىو ادلضمون يف يًت الصوت يسب إ ى ردود الفعل (جريس كراف‪ ،)ٔ٘9ٜٜٔٚ ،‬اللغة‬
‫ىي منظومة كربى‪ .‬وادلراد ابلنظام أن اللغة تنظم على شكل خاص وال تنظم اعتباطيا وأما‬
‫ادلنتظم فاللغة ليست رلرد نظام وإمنا تتكون من فرع من فروع اللغة وفنوهنا ( ‪Abdul chaer, 2010‬‬

‫‪.): 35‬‬
‫وىنا سنذكر بعض الفروع منها الفونولوجيا وادلورفولوجيا والسنتكسيس والسيمناتيك‬
‫(فتحي عيل يونس ومﺤمد عبد الرؤرف الﺸيﺦ‪ ،)ٔٗ 9 ٕٖٓٓ،‬ولذلك كانت دراسة اللغة‬
‫تقوم ابدلدخل من تلك العناصر‪ .‬ولذا كانت دارسة لغوية قامت بعناصر اللغة من الفونولوجيا‬
‫والتنظيم والسيمناتيك‪.‬‬
‫كل لغة ذلا عالقة وثيقة جدا مع ادلتﺤدثُت هبا‪ .‬حدث ابدلثل يف تطوير اللغة العربية‪.‬‬
‫تفًتض نظرية تطور اللغة أن تطور اللغة يتأثر بﺸكل كبَت ابلبيئة اليت تتطور فيها اللغة‪ .‬تفاعل‬
‫اللغة إ ى اللغة أخرى ديكن أن تلد منوذج جديد مل يتم العثور من قبل‪ .‬وابدلثل‪ ،‬ما حدث يف‬
‫النﺤت )‪ (Akronim‬ىذا‪ .‬والنﺤت ىو فرع يف تكوين كلمة جديدة ألمهية جديدة كذلك‪.‬‬
‫حققت مطال النﺤت يف العصر احلديث قد ازداد‪ ،‬خاصة بعد أن بدأ العرب لنقل عدد من‬
‫العلوم إ ى اللغة العربية ويف ىذا البﺤث لن يبﺤث كل جوان اللغوية أو كل فروع اللغة تظهر‬
‫ابلعناصر الثالثة السابقة‪ .‬وكان ىذا البﺤث يرتكز على أحد جوان اللغة وىو ادلورفولوجيا‬
‫ولذلك ينظر ىذا البﺤث يف عامل حنوي من اللغة ادلستخدمة‪ ،‬النﺤت ىي خطوة مبتكرة‬
‫لتلخيص وتسهيل نطق تسلسل الكلمات (‪.)iswah Adriana, 2014 : 15‬‬

‫‪AL USLUB: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

 ‫تحليل الكلمة العربية لمحادثة اللغوية عند التالميذ في معهد "عرفة" للتربية اإلسالمية الحديثة سوغي فينوح‬ ‫‪52‬‬

‫كان ادلعهد العرفة للًتبية اإلسالمية احلديثة سوغي فينوح أحد ادلعهد يستخدم اللغة‬
‫العربية كلغة احملادثة اليومية‪ .‬ولكن ىناك عوائق أو الصعوابت يف تنفيذىا كالبيئة ادلوجود الىت‬
‫تستﺤدم اللغة القروي حىت االتقل حبان ذلك النظام واالبتعاد عن العقاب حىت كانت اللغة‬
‫العربية ادلستخدمة يف اإلتصال اليهتم ابلقواعد اللغة العربية‪ .‬وىذه احلالة يف علم اللغة تسمى‬
‫بتﺸويش اللغة‪.‬‬
‫ادلثال من الكلمة النﺤت على ذلك يف ادلعهد كلم التالميذ يستﺤادمون الكلم "حط"‬
‫الذي غالبا ما يستخدم بعد االستﺤمام يعٌت مبعٌت ”محام طويل“ ألهنم يريدون تقصَت‬
‫الكلمات يف احملادثة‪.‬‬
‫ويقع التداخل يف كل جوان اللغوية من الفونولوجيا‪ ،‬وادلورفولوجيا‪ ،‬والسينتكسيس‪.‬‬
‫ويقوم ىذا البﺤث ادلراد خاصة يعٍت دلعرفة وتقلل الزالت اليت تركبها الطالب عن ادلوضوع (‬
‫حتليل الكلمة العربية حملادثة اللغوية عند التالميذ يف معهد "عرفة" للًتبية اإلسالمية احلديثة‬
‫سوغي فينوح (دراسة يف علم اللغة)‪.‬‬

‫(نظريات) ‪THEORITICAL FRAMEWORK‬‬

‫إن علم اللغة االجتماعي هبتم برصد أبعاد العالقة االطار النظرى وأشكاذلا ادلختلفة اليت‬
‫يهتم برصد‬
‫تظهر يف تع ّدد ادلستوايت اللغوية يف اجملتمع الواحد أو تعدد اللغات واللهجات‪ ،‬و ّ‬
‫ىذه ادلستوايت أو اللهجات أو اللغات وحتديد اجملتمعات اليت تستخدمها سواء أكانت ىذه‬
‫يهتم يف ىذا اإلطار ابلتخطيط اللغوي ‪-‬‬ ‫اجلماعات عرقيّة أم دينية أم مبنيّة أم طَبَقيّة‪ ،‬كما ّ‬
‫‪ language planning‬الذي يعاًف قضااي كثَتة مثل تقرير النظام الكتايب واختيار اللغات الرمسية‬
‫وأسالي احملافظة عليها وتطويرىا (دمحم عفيف الدين دمياطي‪ ،)ٔٓ 9ٕٓٔٚ ،‬علم اللغة‬
‫االجتماعي ىو دراسة اللغة اليت تضع اللغة فيما يتعلق ابستخدامها يف اجملتمع‪ .‬يوجد يف علم‬
‫اللغوايت االجتماعية ثالثة رلاالت رئيسية لدراسة اللغة واستخدامها يف اجملتمع‪.‬‬
‫مفهوم علم اللغة ىو أن ىناك اختالفا بُت العلمُت وأن االختالف يكمن يف أن علم‬
‫اللغة ال يهتم إال ببنية اللغة )‪ ،(structure language‬دون االىتمام ابلسياقات االجتماعية‬

‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬
‫‪Vol. 04 No. 02, Juli 2020‬‬ ‫‪http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index‬‬
‫‪e-ISSN : 2746-6922‬‬
 ‫‪53‬‬ ‫‪Muhammad Iqbal & Wahyudi Buska‬‬

‫)‪ (social context‬اليت تكتس فيها اللغة واشتخدامها (دمحم عفيف الدين دميا طي‪9ٕٓٔٚ ،‬‬
‫‪.)ٚ‬‬
‫التغَت الغوي عادة ما يتم تفسَت تغيَت اللغة على أنو تغيَت يف القواعد‪ ،‬سواء مت تعديل‬
‫القواعد أو اختفت القواعد أو ظهور قواعد جديدة‪ ،‬وكل ذلك ديكن أن حيدث على مجيع‬
‫مستوايت اللغوايت‪ 9‬علم األصوات‪ ،‬التﺸكل‪ ،‬بناء اجلملة‪ ،‬علم الداللة‪ ،‬أو ادلعجم‪ .‬يف اللغات‬
‫اليت لديها ابلفعل اتريﺦ طويل ابلطبع حدثت ىذه التغيَتات تدرجيياً وتدرجيياً‪ .‬ىنا ألن ىدفنا‬
‫ىو عدم احلديث عن التغيَتات‪ .‬ابلتفصيل‪ ،‬ولكن فقط إلظهار دليل على التغيَت‪ ،‬ستتم‬
‫مناقﺸة التغيَتات فقط على مستوى واحد‪ ،‬بغض النظر عن وقت حدوث التغيَت ( ‪Abdul‬‬

‫‪.)chaer, 136‬‬
‫التنوع اللغوي ىناك وجهات نظر اثنُت‪ ،‬أوالً‪ 9‬يُنظر إ ى اختالف أو تنوع اللغات كنتيجة‬
‫للتنوع االجتماعي للمتﺤدثُت ابللغة وتنوع وظائف اللغة‪ .‬لذلك االختالفات أو االختالفات‬
‫يف اللغة اليت حتدث نتيجة للتنوع االجتماعي وتنوع وظائف اللغة‪ ،‬اثنياً‪ 9‬توجد ابلفعل صيغ أو‬
‫صيغ سلتلفة لتلك اللغة للوفاء بوظيفتها كوسيلة للتفاعل يف األنﺸطة اجملتمعية ادلتنوعة‪ .‬كل من‬
‫ىذه اآلراء ديكن قبوذلا أو رفضها‪.‬‬
‫وجود التنوع االجتماعي ووظيفة األنﺸطة يف اجملتمع االجتماعي(‪)Abdul chaer, 2010 : 62‬‬
‫ا ى األنواع‪ 9‬التنوع اللغوي يف الكالمي‪ ،‬التنوع اللغوي يف اإلستعمال‪ ،‬التنوع اللغوي يف رمسي‪،‬‬
‫التنوع اللغوي يف السب ‪.‬‬
‫تغيَت اللغة األكثر وضوحا ىو يف رلال ادلفردات‪ .‬ديكن أن يعٍت تغيَت ادلفردات زايدة‬
‫ادلفردات اجلديدة‪ ،‬وفقدان ادلفردات القددية‪ ،‬وتغيَت معٌت الكلمات‪ ،‬و تعريف اخلطأ اللغوي‬
‫للغة تعريف اخلطأ اصطالحا ‪ 9‬واخلطأ عموما ىو مقابل الصواب‪ ،‬وقد يكون يف القول أو‬
‫الفعل‪ ،‬أما اخلطأ اللغوي فهو االحنراف عما ىو مقبول من اللغة حس ادلقاييس اليت يتبعها‬
‫الناطقون (دمحم ابو الرب‪.)ٖٗ 9 ٕٓٓ٘ ،‬‬

‫‪AL USLUB: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

 ‫تحليل الكلمة العربية لمحادثة اللغوية عند التالميذ في معهد "عرفة" للتربية اإلسالمية الحديثة سوغي فينوح‬ ‫‪54‬‬

‫الكلمات ىي لفظ يدل على معٌت مفرد‪ ،‬وىي ثالثة أقسام‪ 9‬اسم ىو ما دل على معٌت‬
‫مفرد‪ ،‬وفعل ىو ما دل على معٌت ىف نفسو مقًتن بزمان‪ ،‬وحرف ىو ما دل معٌت ىف غَته‬
‫(الﺸيﺦ مصطفى الغاليٍت‪.)ٛٓ 9 ٕٓٔٙ ،‬‬
‫أيضا ابللغة العربية ىوو مصوطل" "النﺤوت" وىوو ضوم كلمتوُت أو أكثور يف كلموة واحودة‪.‬‬ ‫ادلعروف ً‬
‫ىنوواك نوعووان موون النﺤووت‪ ،‬األول ىووو اجلمووع بووُت كلمتووُت دون اتري وﺦ أحوود احلووروف يف كثووَت موون‬
‫األحيووان‪ ،‬وادلعروفووة ابسووم مرك و رلووزي‪ .‬النوووع الثووا موون النﺤووت ىووو دمووك كلمتووُت أو أكثوور يف‬
‫أيضا اتصل‪ .‬ىوذا الفهوم لإختوزال ابللغوة العربيوة‬‫كلمة مع اتريﺦ بعض احلروف‪ ،‬وىذا ما يسمى ً‬
‫يتوازى مع فهم االختصارات ( ‪ ،)Hadi syamsul, 2000 : 254‬فأما النﺤت ىف اللغة العربية فيسومى‬
‫بإختزل ىو إختصوار لفوظ واحود أو أكثور ألن يكوون حرفوا أو حورفُت وىوو يوذكر حبورو فخورف‪،‬‬
‫مثل‪ 9‬ج (اجلمع)‪ ،‬م (معروف)‪ ،‬صلى (الوصألول)‪...‬و َغَت ذلك‪.‬‬
‫(طريقة \ منهج البحث) ‪METHOD‬‬

‫نوع البﺤث ىف ىذا البﺤث ىو دراسة ادليدا بطريقة ادلنهك الكيفي‪ .‬ادلنهك الكيفي ىو‬
‫البﺤث الذى يؤكد على احلال ادلهم من صفة شيئ‪ .‬ادلنهك الكيفي تستخدم لفهم الظواىر‬
‫اإلجتماعية من الزاويو أو ادلنظور‪.‬‬
‫دراسة البياانت ىو البﺤث اليت البياانت حيصل على طريق مسع يف ادليدان أو ادلنطقة‬
‫البﺤث للﺤصول على صورة واضﺤة ومفصلة من ادلﺸكالت ترقية الكلمة العربية حملادثة اللغوية‬
‫عند التالميذ يف معهد "عرفة"‪ .‬ولذلك فإن الباحث إجراء البﺤث يف ادليدان جلمع البياانت‬
‫واليت ىي بياانت األساسية‪ .‬يف حُت أن البياانت الثانوية من مصادر من احلفرايت وعمليات‬
‫تفتيش الدفاتر والسجالت األخرى يف قيمة وجود عالقة وديكن أن تدعم استكﺸاف األخطاء‬
‫وإصالحها يف البﺤث عن احلقيقة من ىذا البﺤث‪.‬‬
‫أ‪ .‬طريقة مجع البﺤث يف ىذا البﺤث استخدم الباحث مبا يستخدم يف‬
‫منهك الوصف وىي ادلالحظة وادلقابلة والتوثيق‪.‬‬

‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬
‫‪Vol. 04 No. 02, Juli 2020‬‬ ‫‪http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index‬‬
‫‪e-ISSN : 2746-6922‬‬
 ‫‪55‬‬ ‫‪Muhammad Iqbal & Wahyudi Buska‬‬

‫(بحث ومناقشة) ‪FINDINGS & DISCUSSION‬‬

‫سب ادلؤدية ايل حدوث االخطاء ىف اللغة العربية احملدثة اللغوية عند التالميذ ىف ادلعهد‬
‫العرفة ألن البيئة‪ ،‬البيئة اللغة مؤثرة ابلنسبة دلتعلمي اللغة ألن اللغة ليست فقط منتجات فردية‬
‫شخصيًا ولكنها منتك مﺸًتك حيث ينمو كل فرد ويستوع البيئة اللغوية من خالل التعلم‬
‫والتقليد‪ ،‬يف مقابليت مع األستاذ زي الفروق ويقول"‪ :‬حنن نعرف‪ ،‬أن ىنا لديها رلموعة متنوعة‬
‫من اللغات‪ ،‬كل قرية لديها لغتها اخلاصة والصوت الذي لديو‪ ،‬لذلك فمن الطبيعي أن حنصل‬
‫على خطاب ال يتفق مع قواعد اللغة"‪.‬‬
‫وخلصت إ ى ذلك زلادشة‪ ،‬التالميذ الذين يدخلون ىنا من سلتلف اجملاالت‪ ،‬ويبدأون‬
‫يف معهد‪ ،‬وحيملون اللغة إ ى ادلنطقة مع الصوت الذي لديو‪ .‬كما حدث عندما كنت ال أزال‬
‫أدرس يف معهد‪ ،‬كان لدي صديق كانت أداة لغتو سلتلفة‪ .‬مثل ‪ 9‬مفي (حروف "ف" بقلقلة‬
‫عنده يتكلم)‪.‬‬
‫لذلك اللغة اإلقليمية تؤدي بقوة إ ى نتائك التعلم‪ ،‬وخاصة ابللغة العربية‪ ،‬ويف تطوير واحد‬
‫منهم يف ثقافة‪ .‬وديكن استخدام اللغات اإلقليمية ألن اللغة اإلقليمية ىي أيضا واحدة من‬
‫اللغات التمهيدية‪ .‬بسب تكرارا اللغتو‪ ،‬ىناك العديد من األخطاء اللغوية‪ ،‬خطأ ىف سواء علم‬
‫اللغة‪ ،‬والنﺤت‪ ،‬وظهور كلمات جديدة يف اللغة الذى ال يتفق مع نظَته‪.‬‬
‫مثال االخطاء ىف النطق علم اللغة‬
‫نطق خاطئ‬ ‫العربية التنية‬ ‫العربية‬ ‫رقم‬

‫‪Kaleb‬‬ ‫‪Kalbun‬‬
‫َك ْل ٌ‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫‪Qobeh‬‬ ‫‪Qobiihun‬‬ ‫قَبِْي ٌ"‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫‪Za‬‬ ‫‪Hadza‬‬ ‫َى َذا‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫الكلمة أعاله ىي كلمة تستخدم بﺸكل متكررا يف احملادثة اليومية اليت يستخدمها‬
‫التالميذ ىف معهد عرفة‪.‬‬

‫‪AL USLUB: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

 ‫تحليل الكلمة العربية لمحادثة اللغوية عند التالميذ في معهد "عرفة" للتربية اإلسالمية الحديثة سوغي فينوح‬ ‫‪56‬‬

‫وأختتم ابلقول يف الذكر اخلطأ ابللهجة ادلختلطة للقرية يف الكلمة العربية‪ ،‬وحنن ال حنصل‬
‫على الكمال يف ذكر عند كتابة‪ .‬أعطي أمثلة يف قرييت يعٌت ‪ balik‬مبعن رجع‪ ،‬عند قريىت‬
‫الكلمتو يتغَت صار ‪ baloek‬يعق ‪ ،oe‬ادلثل أخر ‪ air‬ابللغة العربية ماء‪ ،‬صار ‪ ،ayae‬ديكننا أن‬
‫نرى مثاال للكلمة أعاله الكثَتين يف اإلشارة إ ى هناية مع ‪.E‬‬
‫ىناك أيضا كلمة اختصار (النﺤت) غالبا ما تستخدم يف احملادثة اليومية الذى صنع عند‬
‫التالميذ بال شرط‪ ،‬مثل من الكلمة‪9‬‬
‫الكلمة الصﺤي"‬ ‫الكلمة األصلية يف شبو اجلملة العربية‬ ‫النﺤت‬ ‫رقم‬

‫محّام‪ ،‬بيت اخلالء‬ ‫محام ‪ +‬طويل‬ ‫حط‬ ‫‪.1‬‬

‫مبهم‬ ‫غَت ‪ +‬ظهَت‬ ‫غظ‬ ‫‪.2‬‬
‫عندما أتكل‬ ‫مىت ‪ +‬أتكل‬ ‫متكول‬ ‫‪.3‬‬
‫من قال‬ ‫من ‪ +‬يقل‬ ‫منقل‬ ‫‪.4‬‬
‫الركض‬ ‫جرى ‪ +‬صباحا‬ ‫جرص‬ ‫‪.5‬‬
‫شرحت عن كلمات االختصارات غَت النظامية‪ ،‬مثل من الكلمة "حط"‬
‫ويستخدموهنا للمﺤادثة اليومية‪ ،‬كمثل ىف اجلملة ‪9‬‬
‫‪ -‬ىف اين تستﺤم؟‬
‫‪ -‬ىف حط (لو يف حُت يظهر محام طويل)‬
‫يف معهد ىناك محام طويل للتالميذ االستﺤمام‪ ،‬أان ال أعرف من الذي خلق‬
‫الكلمة ألول مرة‪ ،‬قبل أن دخلت كلمة موجودة ابلفعل وأصبﺤت اللغة اليومية للتالميذ‪.‬‬

‫الكلمة "غظ"‪ ،‬مبعن مبهم‪ ،‬ىي كلمة سخرية ال تكون مهينة‪ ،‬ألن العديد من‬
‫اللغات اليت تسخر من التالميذ يصنعون للسخرية من شخص مع ادلعارضُت العرب‪ ،‬مثل‬
‫"سنت"‪" ،‬سجو"‪ ،‬وىذا أكثر جسدية‪.‬‬

‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬
‫‪Vol. 04 No. 02, Juli 2020‬‬ ‫‪http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index‬‬
‫‪e-ISSN : 2746-6922‬‬
 ‫‪57‬‬ ‫‪Muhammad Iqbal & Wahyudi Buska‬‬

‫الكلمة "متكول"‪ ،‬مبعن مىت أتكل‪ ،‬ىذا كلمة غالبا ما تستخدم يف ساعات لتناول‬
‫الطعام‪ ،‬مثل بعد ظهر ‪9‬‬

‫‪ -‬اان جوع‪ ،‬متكل؟‬

‫‪ -‬دقيقتان كما‪ ،‬إصرب!‬

‫يف احملادثة‪ ،‬ىناك مجلة تظهر ىا جائعة ويسأل مىت أتكل ابستخدام كلمة‬
‫اختصار‪ ،‬وىم يفهمون بعضهم البعض‬

‫و اكثر من التالميذ خيتصرون الكلمة من االسم‪ ،‬مع السب ىناك رىي يف ذكر‬
‫كلمة‪ ،‬وكلمة طويلة مرة واحدة‪ ،‬وىناك كلمة انقصة يف احلصول على الطالب الذين‬
‫يؤدي إ ى إزالة اللغة‪.‬‬

‫الكلمة اخلاطئة ىي يف زلادثة اليومية‪ ،‬ألن احملادثة اجليدة ىي على اجلنس اآلخر الذي‬
‫يتﺤدث عن بعضنا البعض‪.‬‬

‫التأثَت على التغيَتات اللغوية ا ى معٌت اصلى بﺸكل غَت مباشر لن يتغَت معٌت كلمة أو‬
‫أصغر وحدة كلمة يف للغة ما‪ ،‬ولكن ديكن تغيَتىا مباشرة‪ .‬أي أنو يف فًتة قصَتة نسبيا‪ ،‬سيظل‬
‫معٌت الكلمة كما ىو‪ ،‬دون تغيَت‪ 9‬ولكن يف وقت طويل نسبيا ىناك إمكانية معٌت كلمة سوف‬
‫تتغَت‪ .‬قد ال يكون ىذا صﺤيﺤا جلميع ادلفردات يف اللغة‪ ،‬ولكن فقط يف بضع كلمات (‬
‫‪.) Abdul Chaer, 23‬‬
‫احملاوالت اليت يقوم هبا ادلعهد عرفة يعٍت يف التالميذ اجلدد على التﺤدث ابللغة‬
‫اإلندونيسية جبيد وصﺤي" ولعلهم سهلة لتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫بعد شهر كانوا جييدون اللغة االندونيسية البهاسا مث معهد وضع القواعد ابستخدام‬
‫اللغة العربية على التلميذ اليت يستخدموهنا اللغة العربية يف زلادثة يومية على الرغم من أنو ال‬
‫دائما اللغة‬
‫يتفق مع القواعد ولكن عند تعلم التدريس يف الفصول الدراسية يستخدم ادلعلمون ً‬
‫العربية الرمسية‪ ،‬هبدف حتسُت اللغة العربية للطالب يومياً لتتناس مع القواعد‪.‬‬

‫‪AL USLUB: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

 ‫تحليل الكلمة العربية لمحادثة اللغوية عند التالميذ في معهد "عرفة" للتربية اإلسالمية الحديثة سوغي فينوح‬ ‫‪58‬‬

‫(خالصة \ خاثمة) ‪CONCLUSIONS‬‬

‫سب ادلؤدية ايل حدوث االخطاء ىف اللغة العربية احملدثة اللغوية عند التالميذ‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫ىف ادلعهد عرفة ألن البيئة‪ .‬البيئة اللغة مؤثرة ابلنسبة دلتعلمي اللغة ألن اللغة ليست فقط‬
‫منتجات فردية شخصيًا ولكنها منتك مﺸًتك حيث ينمو كل فرد ويستوع البيئة اللغوية‬
‫من خالل التعلم والتقليد وخلصت إ ى ذلك زلادشة‪ ،‬التلميذ الذين يدخلون ىنا من‬
‫سلتلف اجملاالت‪ ،‬ويبدأون يف معهد‪ ،‬وحيملون اللغة إ ى ادلنطقة مع الصوت الذي لديو‪.‬‬

‫التلميذ خيفون من العقاب يف معهد‪،‬ال جيوز يستخدم اللغة اإلندونيسية وخاصة‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫اللغة اإلقليمية‪ ،‬عندما حنصل يف قسم لغة حنن نتعرض للعقاببقدر اإلمكان نتﺤدث‬
‫استخدام اللغة العربية على الرغم من اخلطأ‪.‬‬
‫احملاوالت اليت يقوم هبا ادلعهد عرفة يعٍت يف التلميذ اجلدد على التﺤدث ابللغة‬
‫اإلندونيسية جبيد وصﺤي" ولعلهم سهلة لتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫(قائمة املراجع) ‪BIBILIOGRAPHY‬‬
‫السيد عبد الفتاح عفيفي‪ ،‬علم االجتماع اللغوى‪ ،‬القاىرة‪( 9‬دار الفكر العريب ٘‪)ٜٜٔ‬‬
‫جريس كراف‪ ،‬قواعد اللغة اإلندونيسية‪( ،‬جاكرات‪ ،‬نوساانداه‪)ٜٜٔٚ ،‬‬
‫دمحم ابو الرب ‪ 9‬األحطاء اللغوية (ىف ضوء علم اللغة التطبيقي)‪ ،‬دار وائل‪ ،‬األردان‪ ،‬طٔ‪،‬‬
‫ٕ٘ٓٓ‬
‫دمحم عفيف الدين دميا طي‪ ،‬مدخل ا ى علم اللغة اإلجتماعي‪( ،‬جاوى‪،‬الﺸرقية مكتبة لسان‬
‫عريب للنﺸر والتويع مالنك‪)ٕٓٔٚ ،‬‬
‫مصطفى الغاليٍت‪ ،‬جامع الدروس العربية‪ ( ،‬دار الفكر للطباعة والنﺸر والتوزيع‪ ،‬بَتوت‪-‬لبنان‪،‬‬
‫‪) ٕٓٔٙ‬‬
‫رلموعة من العلماء والباحثُت (دون السنة)‬
‫اثوح ادريينا‪ " ،‬هناد ادلوسى‪ ،‬النﺤت ىف اللغة العربية"‪ ،‬الدائرة األدب‪ ،‬ط ٔ (مايو ٕٗٔٓ)‬

‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬
‫‪Vol. 04 No. 02, Juli 2020‬‬ ‫‪http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index‬‬
‫‪e-ISSN : 2746-6922‬‬
 59 Muhammad Iqbal & Wahyudi Buska

،‫ مادة (خ‬،ٜٜٔٚ ،ٙ‫ ط‬،‫ لبان‬،‫ بَتوت‬،‫ دار صادر‬،‫ لسان العرب‬9 ‫مجال الدين بن منظور‬
)‫ ء‬،‫ط‬
ٕٖٓٓ. ‫ ادلرجع يف تعليم اللغة العربية‬،‫فتحيعيليونس ومﺤمدعبد الرؤرف الﺸيﺦ‬
)‫مكتبة وهبة‬،‫(القاهرة‬
Adriana, Iswah, “zaharat an-naht billughati al-arabia”, Okara: Jurnal Bahasa dan Sastra, Vol
8, Iss 1, Pp 15-32 2014
Abdul Chaer. 2010. Sosiolinguistik Umum. Jakarta : Rineka Cipta
Abdul Syukur Ibrahim , 2014, Sosiolinguistik. In: Hakikat Sosiolinguistik. Universitas Terbuka,
Jakarta
Ade, Nandang, Abdul Kosim. 2018, Pengantar Linguistic Arab. Bandung, PT Remaja
Rosdakarya,
Buska, W., Prihartini, Y., & Hasnah, N. 2018. Analysis of Students’ Arabic Proficiency for
Vocabulary Mastery in State Islamic Junior High School in Muaro Jambi.
INNOVATIO: Journal for Religious Innovation Studies, 18(1), 51-62.
Buska, W., Prihartini, Y., & Hasnah, N. 2018. Dirâsah Tahlîliyyah Taqwîmiyyah ‘An Al-
Mufradât Fî Kitâb Manân Al-Azîz. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan
Kebahasaaraban, 5(2), 358-373.
Djajasudarma, T. Fatimah. 1993. Semantik: Pengantar ke Arah Ilmu Makna. Bandung: Eresco.
Fakih, M. 2010. Analisis Gender dan Transformasi Sosial. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Hadi Syamsul, “akronim dalam bahasa arab: pembahasan seputar perkembangan mutakhir
dalam bahasa arab seri iv”, jurnal humaniora, vol. 12,no 3 (2000)
Hasyimi. Ahmad. 2006. Al-Qawaid al Asasiyah Li al-Lughah al-Arabiyah. Al Qahirah.
Ibnu Jarir, Muhammad. 2000. Jamīˈ Bayān Fī Taˈwīlil Quran . Saudi Arabia: Maktabah
Syāmilah Edisi Kedua.
Ibrahim, Abdul Syukur 2014. Sosiolinguistik. In: Hakikat Sosiolinguistik. Universitas Terbuka,
Jakarta
Kaṡīr, Ibnu. 1999. Tafsīr Al-Quran. Saudi Arabia: Maktabah Syāmilah Edisi Kedua.
Mahali dan Suyuti. 2000. Tafsīr Jalālain. Saudi Arabia: Maktabah Syāmilah Edisi Kedua
Mahsun. 2011. Metode Penelitian Bahasa: Tahapan Strategi, Metode, dan Tekniknya. Jakarta:
Rajawali Press.
Mughalasah. Muhammad Husaini. 1991. Al-Nahwu al-Syafi. Oman:Dar al-Basyir
Mustofa, Ibrahim, Ahmad Ziyad, Ahmad Abdul Qodir dan Muhammad Nujjar. 2000. Al-
Mu’jamul Wasīṭ. Saudi Arabia: Maktabah Syāmilah Edisi Kedua
Pateda, Mansoer. 1986. Semantik Leksikal. Flores: Nusa Indah.
Prihartini, Y., Buska, W. and Hasnah, N.H.N., 2019. The Implementation of Suggestopedia
Method in Arabic Teaching for Qirā’ah. Innovatio: Journal for Religious Innovation
Studies, 19(1), pp.27-42.
Prihartini, Yogia, and Wahyudi, Nuraini. “Peningkatan Maharah Al-Kitabah Melalui
Penerapan Media Lauhah al-Juyub Pada Siswa MTsN Aceh Utara.” Jurnal
Literasiologi 1, no. 1 (2019): 59–78.
Prihartini, Y., & Wahyudi, W. 2018. The Development of Integrated Learning Model To
Improve Language Skills at Arabic Language. IJER (Indonesian Journal of Educational
Research), 3(1), 9-14.
Prihartini, Y., Wahyudi, W., Aliasar, A., Mukhaiyar, M., & Ungsi, A. O. M. 2018. The
Development of Arabic Learning Model by Using Multimedia of Computer at UIN STS
Jambi. Al-Ta lim Journal, 25(2), 135-143.

AL USLUB: Journal of Arabic Linguistic and Literature

 ‫تحليل الكلمة العربية لمحادثة اللغوية عند التالميذ في معهد "عرفة" للتربية اإلسالمية الحديثة سوغي فينوح‬ 60

Prihartini, Y., Wahyudi, W., Nuraini, N., & DS, M. R. 2018. Penerapan Konsep Matematika
Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Pada FTK Di UIN STS Jambi. Tarbawi: Jurnal Ilmu
Pendidikan, 14(2), 15-28.
Prihartini, Y., Buska, W., & Hasnah, N. 2019. Analysis of Test Item on The Final Test Semester
Exam on Arabic Subjects. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan
Kebahasaaraban, 6(1), 71-92.
Prihartini, Y., & Buska, W. 2019. ‫نحى استراتيجيت جديدة في تدريس مهارة االستماع وأساليب تدريسها في تعليم‬
‫اللغت العربيت‬. Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature, 3(1), 50-66.‎
Qoyyim, Ibnu. 2000. Tafsir Ibnu Qoyyim: Tafsir AyatAyat Pilihan. Terjemahan Suhardi.
Jakarta: Darul Falah.
Qurtubi. 2000. Tafsir Qurtubi. Saudi Arabia: Maktabah Syāmilah Edisi Kedua
Ratna, N. K. (2010). Teori, Metode, dan Teknik Penelitian Sastra dari Strukturalisme hingga
Postrukturalisme Perspektif Wacana Naratif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ridha, D. S. M., Buska, W., & Prihartini, Y. 2020. The Development of Character Education
Curriculum Model for Islamic Elementary Schools In Muaro Jambi. In Journal of
Physics Conference Series (Vol. 1471, No. 1, p. 012030).
Satoto, S. 2014. Metode Penelitian Sastra. Yogyakarta: Yuma Pustaka
Setyawati. (2013). Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia. Bandung: Yuma Pustaka
Shihab, M. Quraish. 1994. Membumikan Al-Quran: Fungsi Dan Peran Wahyu dalam
Masyarakat. Bandung: Mizan Media Utama.
Sugiyono. 2012. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta
Sugihastuti, S. (2005). Kritik Sastra Feminis Teori dan Aplikasinya. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar
Shihab, M. Quraish. 2000. Wawasan Al-Quran. Bandung: Mizan Media Utama.
Sumardi Suryabrata ،Metodologi Penelitian ،Cetakan Ke-33 ( Jakarta: PT. Grapindo Persada) ،
2012
Tontowi, Muhammad. 2000. Tafsīr Wasīṭ. Saudi Arabia: Maktabah Syāmilah Edisi Kedua.
Verhaar, J.W.M. 1992. Pengantar Linguistik. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Wahyudi, W. 2018. Tingkat Kelayakan Tes Uas Bahasa Arab Pada Fakultas Ilmu Tarbiyah
Dan Keguruan Di Uin Sulthan Thaha Saifuddin Jambi Tahun Ajaran 2016-2017. Jurnal
Al-Ashlah, 1(2).
Wahyudi, W., & Prihartini, Y. 2019. Development of Arabic Learning Material Based on
Eclectic Method. In 3rd Asian Education Symposium (AES 2018). Atlantis Press.
Wahyudi, W. 2016. Pemberdayaan Mahasiswa Jurusan Syariah Seiring Dengan
Perkembangan Iptek Dalam Menyongsong Era Reformasi. Islamika: Jurnal Ilmu-Ilmu
Keislaman, 14(2).
Wahyudi, W., & DS, M. R.2017. Urgensi Mempelajari Psikolinguistik Terhadap Pembelajaran
Bahasa. Islamika: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman, 17(1), 113-140.
Zuhaili, Wahbah. 2001. Tafsīr Al-Wasīt.Damaskus: Darul Fikr.

p-ISSN : 2581-060X;
Vol. 04 No. 02, Juli 2020 http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index
e-ISSN : 2746-6922