‫‪1‬‬

‫المقدمة‬ ‫أ‪-‬‬
‫إن القدرة على امتالك الكلمة الدقيقة الواضحة ذات أثر في حياة‬
‫اإلنسان‪ .‬ففيها تعبير عن نفسه‪ ،‬قضاء لحاجته‪ ،‬و تدعيم لمكانته بين‬
‫النّاس‪.‬فمهارة الكالم هي المهارة األساسيّة الثانية بعد مهارة اإلستماع‪ ،‬و‬
‫تشتمل مهارة الكالم على المحادثة و التعبير الشفهي‪ .‬الكالم في اللغة‬
‫الثانية من المهارات األساسيّة التي تمثّل غاية من غايات الدّراسة اللغويّة‬
‫وإن كان هو نفسه وسيلة لإلتصال مع اآلخرين‪.‬‬
‫ولقد اشتدّت الحاجة لهذه المهارة في بداية النصف الثاني من هذا‬
‫القرن بعد انتهاء الحرب العالمية الثانية‪ ،‬وأن انتشرت الطريقة السمعيّة‬
‫‪1‬‬
‫الشفويّة وغيرها من طرق تولي المهارات الصوتية اهتمامها‪.‬‬
‫الكالم في اللغة الثانية من المهارات األساسيّة التي تمثّل غاية من‬
‫غايات الدّراسة اللغويّة وإن كان هو نفسه وسيلة لإلتصال مع اآلخرين‪.‬‬
‫ولقد اشتدّت الحاجة لهذه المهارة في بداية النصف الثاني من هذا القرن‬
‫بعد انتهاء الحرب العالمية الثانية‪ ،‬وأن انتشرت الطريقة السمعيّة الشفويّة‬
‫وغيرها من طرق تولي المهارات الصوتية اهتمامها‪ .‬و مهارة الكالم‬
‫ّ‬
‫وأن اللغة‬ ‫‪2‬‬ ‫مه ّمة ّ‬
‫ألن الكالم أساس اللغة أو جقيقة اللغة هي الكالم‪.‬‬
‫أساس صوتيّة‪ ،‬فقد تكلّم اإلنسان قبل أن يكتبها‪ .‬الكالم مهارة إنتاجيّة‪،‬‬
‫تتطلب من المتعلّم القدرة على إستعمال أصوات اللغة بصورة الصحيحة‪.‬‬

‫______________‬
‫‪ 1‬زشدي أحمد طعيمة‪ ،‬تعليم العربيّة لغير ال ّناطقين بها ‪(,‬القاهرة‪:‬منشورات المنظة اإلسالميّة للتربية والثقافة‪،‬‬
‫م‪ ،)1989‬ص‪160.‬‬
‫‪ 2‬عبد الحليم حنفي‪ ،‬طرق تعليم اللغة العربيّة‪(،‬باتوسنكار‪:‬جامعة اإلسالمية الحكوميّة محمود يونس‪2001،‬م)‪،‬‬
‫ص‪36.‬‬
‫‪2‬‬

‫ولم يكن تدريس الللغة العربية خاطئا ليوجه المدرسين المحدثين‬

‫هذه العصور ألن ينفع أكثر من وسيلة التعليم التي لم تساو تدريسا تقليديا‬
‫الذي كان يندر استخدم وسيلة ما في تدريس المواد الدراسية‪ .‬الوسائل‬
‫التعليمية مهمة جدا أكثرها فائدة كما ورد عرضها مستقبال في الصحف‬
‫من هذه المقالة ألن الباحث يناول القارئين عدة السطور من موضوعها‬
‫الوسيلة واستخدامها في مادة مهارة الكالم "محطة القطار"‪.‬‬
‫المبحث‬ ‫ب‪-‬‬
‫مفهوم مهارة الكالم‬ ‫‪-1‬‬
‫الكالم في أصل اللغة عبارة عن األصوات المفيدة‪ ،‬وعند‬
‫المتكلمين هو المعنى القائم بالنفس الذي يعبر عنه بألفاظ‪ ،‬يقال في نفسي‬
‫‪3‬‬
‫كالم‪ ،‬وفي اصطالح النحاة‪ :‬الجملة المركبة المفيدة نحو‪ :‬جاء الشتاء‪.‬‬
‫أما التعريف االصطالحي للكالم فهو‪ :‬ذلك الكالم المنطوق الذي يعبر به‬
‫المتكلم عما في نفسه من هاجسه‪ ،‬أو خاطره‪ ،‬وما يجول بخاطره من‬
‫مشاعر وإحساسات‪ ،‬وما يزخر به عقله من رأي أو فكر‪ ،‬وما يريد أن‬
‫يزود به غيره من معلومات‪ ،‬أو نحو ذلك‪ ،‬في طالقة وانسياب‪ ،‬مع‬
‫‪4‬‬
‫صحة في التعبير وسالمة في األداء‪.‬‬
‫الكالم هو النشاط اللغوي المهم في الحياة اليومية كان اإلنسان به‬
‫يحاول أن يعبر عن كل ماخطرة بباله االفكار والشفوي‪ .‬دون التعبير عن‬
‫نفسه اليعرف اإلنسان ما فكره وشعره‪ .‬والكالم هو إحد المهارات‬

‫______________‬
‫مجمع اللغة العربية‪ :‬المعجم الوسيط‪ ،‬ج ‪ ،2‬ص‪806 .‬‬ ‫‪3‬‬

‫مجمع اللغة العربية‪ :‬المعجم الوسيط‪ ،‬ج ‪ ،1‬ص ‪160 .‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬

‫اللغوية االربعة الفعالية االنتجية وهي مهارة القراءة واالستماع والكتابة‬

‫والكالم‪ .‬والكالم هي تعتبر من أهمية المهارات بالنسبة إلى اللغة‬
‫األجنبية وتعتبر من أهم المهارات اللغوية‪ .‬ألن الكالم جزء عملى الذى‬
‫يمارسه المتعلم‪ .‬فالكالم جزء أساسي في منهج تعليم اللغة األجنبية‬
‫ويعتبر والقائمون على هذا الميدان من أهم اهداف تعليم اللغة األجنبية‬
‫‪5‬‬
‫ذلك أنه يمثل في الغالب الجزء العملى والطبقى في تعليم اللغة‪.‬‬
‫قال رشدى أحمد طعمية " والكالم في اللغة الثانية من المهارة‬
‫األساسية التى تمثل غاية من غايات الدراسة اللغوية وإن كان هو نفسه‬
‫وسيلة لالتصال مع االخرين"‪ 6.‬وقال ايضا ‪ Henri Guntur Tarigan‬الكالم‬
‫هو نشاط اإلتصال‪ .‬واإلتصال هو تبديل األفكار واألراء والمعلومات‬
‫‪7‬‬
‫بين الشخصين او اكثر باستخدام الرموز الكالمي و غير كالمى‪.‬‬
‫فكانت مهارة الكالم هي المهارة األساسية بعد مهارة االستماع‪.‬‬
‫وتشتمل مهارة الكالم على المحادثة والتعبير الشفهى‪ .‬الكالم هو مهارة‬
‫انتاجية تتطلب من المعلم القدرة على استخدام األصوات بدقة والتمكن‬
‫من الصيغ النحوية ونظام وترتيب الجمل الكلمات حتى تساعد على‬
‫التعبير عما يريده المتكلم في مرادف الحديثا اى أن الكالم عبارة عملية‬
‫ذكية تتضمن دافعا للمتكلم ثم مضمونا للحديث كما أن الكالم تعتبر عملية‬

‫______________‬
‫‪ 5‬محمود كامل النّاقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى (المملكة العربية السعودية جامعة أم القرى)‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪151‬‬
‫‪ 6‬رشدي احمد طعمة‪ ،‬المرجع في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها (مكة المكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪,)1986 ,‬قسم‬
‫‪ ,2‬ص ‪.487‬‬
‫‪ 7‬يترجم من ‪Henri Guntur Tarigan, Pengajian Kompetensi Bahasa, (Bandung: Angkasa‬‬
‫‪1990) hal : 13‬‬
‫‪4‬‬

‫انفعالية واجتماعيا‪ ،‬ومعنى هذا أن الكالم هو عملية تبدأ وينتهى باتمام‬

‫عملية اتصال صوتية مع متحدث من بناء اللغة في موقف اجتماعى‪.‬‬
‫‪8‬‬

‫وقد اتفق الشرح السابق بتعريفات علماء اللغة عن تعريف اللغة‪,‬‬

‫منها ‪ :‬ما قال أحمد مختار عمر‪" :‬اللغة هي كل نطق أو كتابة أو إشارة‬
‫يعبر بها كل قوم عن مقاصدهم"‪ ,‬و مصطفى الغاليين قال في كتاب‬
‫جامع الدروس‪" :‬اللغة هي ألفاظ يعبر بها كل قوم عن مقاصدهم"‪.‬‬
‫‪9‬‬

‫ألن اللغة هي الكالم المنطوق ال الكالم المكتوب‪ .‬هذه العبارة تدلنا‬

‫إلى معرفة أن أساس اللغة هو الكالم‪ .‬وتعد مهارة الكالم إحدى المهارات‬
‫اللغوية األساسية‪ ,‬ألن اللغة في األصل كالم‪ .‬ومهارة الكالم هو التعبير‬
‫الشفوي باللغة العربية لالتصال اليومي‪. .‬فالكالم يعتبر شيئا أساسيا في‬
‫منهج تعليم اللغة األجنبية‪ .‬ويعتبره القائمون على هذا الميدان من أهم‬
‫‪10‬‬
‫أهداف تعليم اللغة األجنبية‪.‬‬
‫طرق تعليم مهارة الكالم‬ ‫‪-2‬‬
‫وقد تصنفت طرق التدريس حسب الجهد المبذول في كل طريقة‪,‬‬
‫فتقسم الطرق في ثالث مجموعات‪ :‬أولها يشمل الطرق التي يتحمل‬
‫المعلم وحده العبء فيها دون مشاركة من التالميذ‪ .‬وثانيها يشمل الطرق‬
‫التي يتقاسم العبء فيها المعلم والتالميذ‪ .‬وثالثها يشمل الطرق التي‬
‫يتحمل التلميذ وحده العبء فيها ويناقشه المعلم فيما توصل إليه من‬
‫نتائج‪ .‬أما الطريقة التنقيبية الكشفية فهي التي تعتمد على النشاط الذاتي‬
‫______________‬
‫‪ 8‬محمود كامل النّاقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية‪ ،...‬ص‪153 .‬‬
‫‪ 9‬مصطفى الغاليين‪ ،‬جامع الدروس العربية‪ ،‬ط االولى‪( ،‬بيروت ‪ :‬المكتبة العصرية ‪ ،)2004‬ص‪9‬‬
‫‪ 10‬محمود كامل النّاقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية‪ ،...‬ص ‪.151‬‬
‫‪5‬‬

‫للمتعلم‪ ,‬وما يبدله من جهد في كشف المعلومات الجديدة‪ ,‬دون أن يعطى‬

‫‪11‬‬
‫مثيرات كثيرة‪.‬‬
‫ومن المعروف أن فى التعليم اللغة األجنبية طروق كثيرة متعددة‪،‬‬
‫وقد اشتهرت طريقتان رئيستان فى تعليم اللغة من ناحية مهارة الكالم‪،‬‬
‫وهما ‪:‬‬
‫الطريقة المباشرة‬ ‫‪-1‬‬
‫تطورت هذه الطريقة بناء على الرأي أن عملية تعليم اللغة الثانية‬
‫أو اللغة األجنبية كمثل تعليم لغة األم وهي استخدام اللغة مباشرة‬
‫ومالزمة فى اتصال باستماع وكالم‪ .‬وأما االنشاء والقراءة متطورة‬
‫بعدها‪ .‬لذلك تعود الدارس التفكير بلغة الهدفة امر الزم واستخدام لغة‬
‫األم امر متروك ومكروه‪ .‬وخصائص هذه الطريقة كما يلي ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الغرض األساسى هو السيطرة على مهارة الكالم بلغة الهدف‬
‫القدار الدراسى على اتصال بها‪.‬‬
‫ب‪ -‬المواد الدراسية هي كتب مقررة محتوية على مجموعة‬
‫المفردات واستخدامها فى الجمل‪ .‬و تكون هذه المفردات‬
‫مستخدمة فى بيئه الدارس الواقعية‪.‬‬
‫ج‪ -‬تعليم قواعد اللغة بطريقة استقرائية وهي بدأ تعليم القواعد‬
‫بأمثلة ثم استنبط القواعد بعدها‪.‬‬
‫د‪ -‬تعليم المفردات الحسية بطريقة التمثيل واستخدام الصور‬
‫والنموذج وأما المفردات غير حسية بالقياسي والتعريفي‪.‬‬
‫______________‬
‫حسن شحاتة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق (القاهرة‪ :‬الدار المصرية اللبنانية‪ ،)1996 ,‬ص ‪.23‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪6‬‬

‫ه‪ -‬التدريب السريع القدرة الدراسة على االتصال الشفهي بطريقة‬

‫السؤال والجواب والمناقشة الموجهة فى أسلوب التعامل‬
‫المتنوع بين المدرس والدارس‪.‬‬
‫و‪ -‬التدريب للدارس القداره على مهارة الكالم واالسماع معا‪.‬‬
‫ز‪ -‬كامل اشتراك الدارس والمدرس أثناء سير التعليم‪.‬‬
‫ح‪ -‬اهتمام بسليم النطق وصحيح القواعد اللغوية‪.‬‬
‫ط‪ -‬ابتعاد أن استخدام لغة األم أثناء سير التعليم‪.‬‬
‫والمزايا والعيوب بهذه الطريقة‪ .‬وأما المزايا لهذه الطريقة فكما يلى ‪:‬‬
‫قدرة المدرس على مهارة الكالم واالستماع‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬قدرة المدارس على نطق السليم كمثل أبناء اللغة‬
‫ج‪ -‬معرفة الدارس واستيعابه عدد كبير من المفردات وكيفية‬
‫استخدامها فى الجمل‬
‫د‪ -‬شجاعة الدارس وطالقته فى اتصال بال حاجة إلى الترجمة‬
‫ه‪ -‬قدرة الدارس على استخدام قواعد اللغة التطبيقية باالضافة إلى‬
‫قدرته النظيرية‬
‫وأما عيوبها فكما يلي ‪:‬‬
‫ضعف الدارس فى مهارة القراءة ألن التدريبات أكثر عناية‬ ‫أ‪-‬‬
‫وعالجة فى التعبير الشفهي‬
‫ب‪ -‬االحتياج إلى المدرس المجيد ذو كفاءة فى مهارة الكالم‬
‫لتحضير المواد لدراسية فى الفصل‬
‫ج‪ -‬هذه الطريقة غير مناسبة لفصل كثير عدد طالبه‬
‫‪7‬‬

‫د‪ -‬ضياع الوقت للشرح معانى الكلمات ووقوع أخطاء الدارس‬

‫في فهمها‪.‬‬
‫ه‪ -‬النماط التدريبات للحفظ غير مطابقة بالواقع وقلة فائدة ومهملة‬
‫للكبار‪.‬‬
‫الطريقة السمعية الشفهية‬ ‫‪-2‬‬
‫تكون هذه الطريقة على النظرية األساسية أن صلب اللغة هو‬
‫الكالم‪ ،‬لذلك تعاليم اللغة تبدأ باستماع األصوات فى الكلمة أو الجملة ثم‬
‫نطقها وهذا قبل تعليم القراءة والكتابة‪ .‬النظرة األخرى من هذه الطريقة‬
‫أن اللغة هي العادة‪ .‬ويكون السلوك والعمل هو العادة بإعادته وتقراره‬
‫)‪(Repetisi‬‬ ‫ومالزمته مرات‪ .‬ولذلك استخدام التعليم طريقة اإلعادة تكرار‬
‫‪12‬‬
‫‪.‬‬
‫وأما خصائص هذه الطريقة منها ‪:‬‬
‫حدف التعليم هو قدرة الدارس على مهارة اللغة العربية فى‬ ‫أ‪-‬‬
‫موازنة‬
‫ب‪ -‬سلسلة تحضير المواد ‪ :‬االستماع ثم التحدث والكالم ثم القراءة‬
‫والكتابة‬
‫ج‪ -‬اعطاء أساليب الجملة وأنماطها فى شكل الحوار المحفوظ‪.‬‬
‫قدرة المدرس على اسلوب الجملة مخصولة من التدريبات‬ ‫د‪-‬‬
‫(‪)pattern practice methode‬‬ ‫بطريقة تطبيقية الكلمة المخططة‬

‫______________‬
‫‪ 12‬يترجم من‪Fuad Efendi Ahmad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Al-:‬‬
‫‪Misykat, 2009), hal :30-48‬‬
‫‪8‬‬

‫تحديد عدد المفردات طبقا بسياق الجملة أو التعبير وليست‬ ‫ه‪-‬‬

‫بكلمات مستقلة‬
‫و‪ -‬تعليم نظام األصوات منتظم بالترتيب حيث حاجة الدارس فى‬
‫تطبيقها المستخدمة‬
‫ز‪ -‬ابتعاد عن الترجيه‬
‫ح‪ -‬اليوجد تعليم القواعد في البداية أو في المرحلة األولى‪ ،‬وإذا‬
‫دعت الحاجة إلى تعليمها فى مرحلة معينة فاستخدام المدرس‬
‫طريقة استقرائية بالتدريج من سهل إلى الصعب‬
‫ط‪ -‬اختيار المواد مهتم بفرع و اسلوب البداء فروق التركيب بين‬
‫لغة الهدف ولغة األم للتخلص وقوع االستمرار االخطاء‬
‫األغلبية‪.‬‬
‫ي‪ -‬استخدام المواد الشجيالت ومعمل اللغة وسيلة البصرية السمعية‬
‫اعانة لتعليم الكالم لمزايا والعيوب لهذه الطريقة‪.‬‬
‫وأما المزايا فكما يلي‪: 13‬‬
‫االهتمام بالجانب الشفهي من اللغة‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬االهتمام بثقافة اللغة الهدف بمفهومها الشامل‬
‫ج‪ -‬تعلم اللغة الهدف من غير الترجمة إلى اللغة األم أو استعانة‬
‫بلغة وسيطة‬
‫التدرج في تقديم المواد والعناصر اللغوية‬ ‫د‪-‬‬

‫______________‬
‫‪ 13‬عبد العزيز إبراهيم العصيلي‪ ،‬طرائق تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بلغات أخرى (الرياض‪ :‬جامعة إمام محمد‬
‫بن سعود اإلسالمبة‪ ،)2002 ,‬ص ‪.110-109‬‬
‫‪9‬‬

‫التأكيد على أهمية التدريب في استيعاب اللغة‬ ‫ه‪-‬‬

‫وأما عيوبها فكما يلي‪: 14‬‬
‫التأكيد بالجانب السمعي الشفهي‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬الفصل التام بين مهارات اللغة‬
‫ج‪ -‬تخصيص فترة طويلة من البرنامج لالستماع‬
‫د‪ -‬يتطلب التدريس بهذه الطريقة معلمين ذوي كفاية عالية في‬
‫اللغة الهدف‬
‫أهمية مهارة الكالم‬ ‫‪-3‬‬
‫تأتى أهمية المحادثة باعتبارها االسلوب الطبيعى للتعامل فى‬
‫الحياة فالناس يتحدثون أكثر مما يكتبون‪ ،‬واالنسان فى تعامله مع‬
‫األخرين البد له أن يتحدث إليهم وأن يتحدثوا اليه‪ ،‬وان يستمع اليهم‪ .‬و‬
‫للدرس دوره فى تدريب التالميذ على ذلك عن طريق الممارسة سواء‬
‫‪15‬‬
‫فى حصة التعبير أو فى الجمعيات األدبية‪.‬‬
‫من أهمية مهارة الكالم ما يلي‪: 16‬‬
‫من المؤكد أن الكالم كوسيلة اإلفهام سبق الكتابة في الوجود‪،‬‬ ‫‪-1‬‬
‫فاإلنسان تكلم قبل أن يكتب‪.‬‬
‫التدريب على الكالم يعود اإلنسان على الطالقة في التعبير عن‬ ‫‪-2‬‬
‫أفكاره والقدرة على المبادأة ومواجهة الجماهير‪.‬‬

‫______________‬
‫‪ 14‬عبد العزيز إبراهيم العصيلي‪ ،...‬ص ‪.114-111‬‬
‫‪ 15‬عبد العليم ابراهم‪ ،‬الموجه الفنى لمدرس اللغة العربية (دار المعارف‪ ,)1387 ،‬ص ‪.201‬‬
‫‪ 16‬أحمد فؤاد محمود عليان‪ ،‬المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها (الرياض‪ :‬دار المسلم‪ ,)1992 ,‬ص ‪-87‬‬
‫‪.88‬‬
‫‪10‬‬

‫الحياة المعاصرة بما فيها من حرية وثقافة في حاجة ماسة إلى‬ ‫‪-3‬‬
‫المناقشة‪ ،‬وإبداء الرأي‪ ،‬وال سبيل إلى ذلك إال بالتدريب الواسع‬
‫على التحدث الذي يؤدي إلى التعبير الواضح عما في النفس‪.‬‬
‫الكالم ليس وسيلة لطمأنة الناس المتنقلين فقط‪ ،‬طمأنة أهليهم‬ ‫‪-4‬‬
‫وذويهم‪.‬‬
‫الكالم مؤشر صادق – إلى حد ما – للحكم على المتكلم‪ ،‬ومعرفة‬ ‫‪-5‬‬
‫مستواه الثقافي‪ ،‬وطبقته االجتماعية‪ ،‬ومهنته‪ ،‬أو حرفته‪.‬‬
‫والكالم وسيلة اإلقناع‪ ،‬والفهم بين المتكلم والمخاطب‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫والكالم وسيلة لتنفيس الفرد عما يعانيه‪ ،‬ألن تعبير الفرد عن نفسه‬ ‫‪-7‬‬
‫عالج نفسي يخفف من حدة األزمة التي يعانيها أو المواقف التي‬
‫يتعرض لها‪.‬‬
‫الكالم نشاط إنساني يقوم به الصغير والكبير‪ ،‬والمتعلم والجاهل‪،‬‬ ‫‪-8‬‬
‫والذكر واألنثى‪ ،‬حيث يتيح للفرد فرصة أكثر في التعامل مع‬
‫الحياة‪ ،‬والتعبير عن مطالبه الضرورية‪.‬‬
‫الكالم وسيلة رئيسة في العملية التعليمية في مختلف مراحلها‪ ،‬ال‬ ‫‪-9‬‬
‫يمكن أن يستغني عنه معلم في أية مادة من المواد للشرح‬
‫والتوضيح‪.‬‬
‫أهداف مهارة الكالم‬ ‫‪-4‬‬
‫‪11‬‬

‫هناك أهداف كثيرة ومتنوعة من تعليم مهارة الكالم‪ ،‬وأهداف‬

‫الكالم تشترك مع أهداف اللغة العربية العامة‪ ،‬وهناك أهداف عامة‬
‫للكالم يمكن توضيحها فيما يلي‪:17‬‬
‫إقدار األفراد على القيام بجميع ألوان النشاط اللغوي التي يتطلبها‬ ‫‪-1‬‬
‫منهم المجتمع‪ ،‬والتعود على النطق السليم للغة‪ ،‬وهذا يستدعى أن‬
‫يتعلم الفرد فن اللغة وقواعدها‪ ،‬حيث يستخدم ألفاظا للداللة على‬
‫المعاني المتنوعة التي ترد في أثناء الكالم‪ ،‬وصوغ الكالم في‬
‫عبارات صحيحة‪.‬‬
‫تمكين األفراد من التعبير عما في نفوسهم‪ ،‬أو عما يشاهدونه‬ ‫‪-2‬‬
‫بعبارة سليمة‪ .‬ويكون ذلك بتزويدهم بالمادة اللغوية‪ ،‬لتترقى‬
‫لغتهم‪ ،‬وتكون لديهم القدرة على توضيح األفكار باستخدام الكلمات‬
‫المناسبة‪ ،‬واألسلوب المناسب‪ ،‬وذلك ألن األلفاظ تحمل شحنات‬
‫معنوية ال تنفصل عنها‪.‬‬
‫توسيع دائرة أفكارهم‪ ،‬وذلك بإقدارهم على تنسيق عناصر الفكرة‬ ‫‪-3‬‬
‫المعبر عنها بما يضفي عليها جماال وقوة تأثير في السامع‪،‬‬
‫وإقدارهم على نقل وجهة نظرهم إلى غيرهم من الناس‪ ،‬واإلبانة‬
‫عما في النفس بتعبير سهل مفهوم‪.‬‬
‫تعويد األفراد على التفكير المنطقي‪ ،‬والتعود على السرعة على‬ ‫‪-4‬‬
‫التفكير والتعبير‪ ،‬وكيفية مواجهة المواقف الطائرة والمفاجئة‪،‬‬

‫______________‬
‫أحمد فؤاد محمود عليان‪ ،...‬ص ‪.95-94‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪12‬‬

‫وتعويدهم على تنظيم تعبيرهم عن طريق تدريبهم على جميع‬

‫األفكار واستيفائها‪ ،‬وترتيبها ترتيبا منطقيا‪ ،‬وربط بعضها ببعض‪.‬‬
‫لقدرة على مواجهة اآلخرين‪ ،‬وتنمية الثقة بالنفس‪ ،‬واإلعداد‬ ‫‪-5‬‬
‫للمواقف الحيوية التي تتطلب فصاحة اللسان‪ ،‬والقدرة على‬
‫االرتجال‪ ،‬والتعود على االنطالق في الحديث والطالقة في‬
‫التعبير‪ ،‬والقدرة على التعبير عما في النفس بجرأة وصدق‪،‬‬
‫وتنمية القدرة على االستقالل في الرأي‪.‬‬
‫اتساع دائرة التكيف لمواقف الحياة‪ ،‬باعتبار أن الكالم يتضمن‬ ‫‪-6‬‬
‫كثيرا منها‪ :‬كالسؤال والجواب‪ ،‬والمباحثات‪ ،‬والمناظرات‪ ،‬وإلقاء‬
‫التعليمات والتوجيهات‪ ،‬وإدارة الحوار والمناقشات‪ ،‬والتعليق على‬
‫األخبار وغير ذلك‪.‬‬
‫إتقان المالحظة السليمة عند وصف األشياء واألحداث وتنوعها‬ ‫‪-7‬‬
‫وتنسيقها‪ ،‬فالفرد يدقق في كتاباته‪ ،‬ولكنه في كالمه ال يكون مدققا‬
‫بصورة جيدة‪ ،‬وهذا اإلتقان يجب أن يتصف بالسرعة المناسبة‪،‬‬
‫مع انتقاء األلفاظ المناسبة للمعاني‪ ،‬وكذا التراكيب والعبارات‪،‬‬
‫والتزود بها‪ ،‬ألن المتكلم سيحتاج إليها في حياته اللغوية‪.‬‬
‫تهذيب الوجدان والشعور‪ ،‬وممارسة التخيل واالبتكار‪ ،‬والتعبير‬ ‫‪-8‬‬
‫الصحيح عن األحاسيس والمشاعر واألفكار في أسلوب واضح‬
‫راق ومؤثر‪.‬‬
‫‪13‬‬

‫وهناك أيضا أهداف تعليم الكالم للناطقين بغير العربية ويمكن عرضها‬
‫فيما يلي‪:18‬‬
‫أن ينطق المتعلم أصوات اللغة العربية‪ ،‬وأن يؤدي أنواع النبر‬ ‫‪-1‬‬
‫والتنغيم المختلفة وذلك بطريقة مقبولة من أبناء العربية‪.‬‬
‫أن ينطق األصوات المتجاورة والمتشابهة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أن يدرك الفرق في النطق بين الحركات القصيرة والحركات‬ ‫‪-3‬‬
‫الطويلة‪.‬‬
‫أن يعبر عن أفكاره مستخدما الصيغ النحوية المناسبة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫أن يعبر عن أفكاره مستخدما النظم الصحيحة لتركيب الكلمة في‬ ‫‪-5‬‬
‫العربية خاصة في لغة الكالم‪.‬‬
‫أن يستخدم بعض الخصائص اللغوية في التعبير الشفهي مثل‬ ‫‪-6‬‬
‫التذكير والتأنيث وتمييز العدد والحال ونظام الفعل وأزمنته وغير‬
‫ذلك مما يلزم المتكلم بالعربية‪.‬‬
‫أن يكتسب ثروة لفظية كالمية مناسبة لعمره ومستوى نضجه‬ ‫‪-7‬‬
‫وقدراته‪ ،‬وأن يستخدم هذه الثروة في إتمام عملية اتصال عصرية‪.‬‬
‫أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية المقبولة والمناسبة لعمره‬ ‫‪-8‬‬
‫ومستواه االجتماعي وطبيعة عمله‪ ،‬وأن يكتسب بعض المعلومات‬
‫األساسية عن التراث العربي واإلسالمي‪.‬‬

‫______________‬
‫‪ 18‬محمود كامل الناقة‪ ،‬رشدي أحمد طعيمة‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها (مصر‪:‬إيسيسكو‪,‬‬
‫‪ ,)2003‬ص ‪.130‬‬
‫‪14‬‬

‫أن يعبر عن نفسه تعبيرا واضحا ومفهوما في مواقف الحديث‬ ‫‪-9‬‬

‫البسيطة‪.‬‬
‫‪ -10‬أن يتمكن من التفكير باللغة العربية والتحدث بها بشكل متصل‬
‫ومترابط لفترات زمنية مقبولة‪.‬‬
‫المادة الدراسية‬ ‫‪-5‬‬
‫‪ :‬الصف األول الثانوي‬ ‫المستوى‬
‫الموضوع ‪ :‬المرافق العامة‬
‫محطة القطار‬
‫كان أحمد في المحطة ويقف أمام شباك التّذاكر‪ ،‬ويسأل عن‬
‫مواعيد القطارات هو يريد أن يركب القطار ث ّم يشتري تذكرة إلى‬
‫سولو‪ .‬كان سعر التذكرة بعشرين ألفا روبية ثم اتجه أحمد إلى‬
‫المقصف ليشتري بعض األطعمة ليأكلها أثناء السفر ألنه بعد‬
‫السفر حتى تستغرق أربع الساعات للوصول إلي جاكرتا‪ .‬ودخل‬
‫القطار وهو يبسمل بسملة وجلس بجانب الفرد فهو صديقه‬
‫القديم اسمه إبراهيم فدهش بهذه الحديث وتكلم به مدة طويلة حتى‬
‫وصال إلى جاكرتا‪.‬‬
‫‪ -6‬عالقة وسيلة الصور للمادة الدراسية‬
‫تختلف مسميات الوسائل التعليمية من مستعمل ألخر‪ ،‬فأحيانا‬
‫تسمى وسائل إيضاح‪ ،‬ألنها تهدف إلى توضيح المعلومات‪ ،‬وتسمى‬
‫‪15‬‬

‫أحيانا أخرى الوسائل السمعية والبصرية‪ ،‬لن بعضها يعتمد على السماع‬
‫كالمذياع‪ ،‬والتسجيالت الصوتية‪ ،‬وبعضها يعتمد على حاسة البصر‬
‫كاألفالم الصامتة‪ ،‬والصور الفوتوغرافية وغيرها‪ ،‬وبعضها يستمل‬
‫الحاستين كاألفالم الناطقة‪ ،‬والتلفاز‪ .‬غير أن الوسائل التعليمية‬
‫بأنواعها المختلفة ال تغني عن المدرس‪ ،‬أو تحل حله‪ ،‬فهي عبارة عن‬
‫وسيلة معينة للمدرس تساعده على أداء مهمته التعليمية‪ ،‬بل إنها كثيرا ما‬
‫تزيد من أعبائه‪ ،‬غذ ال بد له من اختيارها بعناية فائقة‪ ،‬وتقديمها في‬
‫الوقت التعليمي المناسب‪ ،‬والعمل على وصل الخبرات التي يقدمها‬
‫المعلم نفسه ‪ ،‬والتي تعالجها الوسيلة المختارة‪ ،‬وبذلك تغدو رسالته أكثر‬
‫فاعلية ‪ ،‬وأعمق تأثيرا‪.‬‬
‫الوسيلة التعليمية يمكن القول إن الوسيلة التعليمية ‪ :‬هي كل أداة‬
‫يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعلم والتعليم ‪ ،‬وتوضيح المعاني‬
‫واألفكار ‪ ،‬أو التدريب على المهارات ‪ ،‬أو تعويد التالميذ على العادات‬
‫الصالحة ‪ ،‬أو تنمية االتجاهات ‪ ،‬وغرس القيم المرغوب فيها ‪ ،‬دون أن‬
‫يعتمد المعلم أساسا على األلفاظ والرموز واألرقام‪.‬‬
‫من الوسائل التعليمية التي تعستعمل في‬ ‫الوسيلة البصرية‬
‫القاعة الدراسية‪ .‬الوسيلة تهتم بنمو قدرة الطالب على مهارات ما‪ .‬وتأتي‬
‫هذه الوسيلة بالبصر أي استوجبت الوسائل إلى اهتمام الطالب بحواسهم‬
‫النظر بأبصارهم‪ .‬اختار الباحث صورة من صور كثيرة وعلقها الباحث‬
‫بالمواد الدراسية المختارة لهذه المقالة‪.‬‬
‫‪16‬‬

‫المادة الدراسية يراها الباحث محتوى التدريس وهو نظام واضح‬

‫ودقيق من المعارف‪ ،‬والقدرات والمهارات ‪ ،‬والقناعات والمواقف‬
‫والسلوك ‪..‬الخ التي ينبغي على المتعلم اكتسابها في العملية التعليمية‬
‫والتربوية‪.‬وهو المضمون الذي يتم بواسطته تحقيق األهداف التربوية‪.‬‬
‫ويقصد بالمضمون المعارف(الحقائق – المفاهيم – المبادئ – القوانين –‬
‫النظريات ‪ -‬المبادئ‪ ).....‬والمهارات والجانب التربوي (الوجداني) (‬
‫القيم ‪ ،‬المعتقدات واالتجاهات والميول)‪.‬‬
‫المادة الدراسية يختارها الباحث على العنوان "المرفق العامة"‬
‫وكانت موافقة للكفاءة األساسية عند المنهج ‪ 2013‬للمستوى العالي‬
‫للصف األول‪ .‬ويريد الباحث أن يدرس هذا العنوان في مجال مهارة‬
‫الكالم‪ .‬واستعمل الباحث وسيلة الصورة في بيان المادة لترقية مهارة‬
‫الكالم‪ .‬ويرى الباحث هذه الصورة لها عالقة وثيقة للكالم ألن الكالم‬
‫تستطيع تعبيرها من ناحية الصورة المعددة لدي المدرسين‪ .‬وكما عرض‬
‫في الكتب لتدريس اللغة العربية متكلمة في أمر الوسائل المستخدمة في‬
‫الكالم منها الصورة‪.‬‬
‫االختتام‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪ -1‬الخالصة‬
‫الكالم هو النشاط اللغوي المهم في الحياة اليومية كان اإلنسان به‬
‫يحاول أن يعبر عن كل ماخطرة بباله االفكار والشفوي‪ .‬دون التعبير عن‬
‫نفسه اليعرف اإلنسان ما فكره وشعره‪ .‬والكالم هو إحد المهارات‬
‫اللغوية االربعة الفعالية االنتجية وهي مهارة القراءة واالستماع والكتابة‬
‫والكالم‪.‬‬
‫‪17‬‬

‫ألن اللغة هي الكالم المنطوق ال الكالم المكتوب‪ .‬هذه العبارة تدلنا‬

‫إلى معرفة أن أساس اللغة هو الكالم‪ .‬وتعد مهارة الكالم إحدى المهارات‬
‫اللغوية األساسية‪ ,‬ألن اللغة في األصل كالم‪ .‬ومهارة الكالم هو التعبير‬
‫الشفوي باللغة العربية لالتصال اليومي‪.‬‬
‫تأتى أهمية المحادثة باعتبارها االسلوب الطبيعى للتعامل فى‬
‫الحياة فالناس يتحدثون أكثر مما يكتبون‪ ،‬واالنسان فى تعامله مع‬
‫األخرين البد له أن يتحدث إليهم وأن يتحدثوا اليه‪ ،‬وان يستمع اليهم‪ .‬و‬
‫للدرس دوره فى تدريب التالميذ على ذلك عن طريق الممارسة سواء‬
‫فى حصة التعبير أو فى الجمعيات األدبية‪.‬‬
‫المادة الدراسية يختارها الباحث على العنوان "المرفق العامة"‬
‫وكانت موافقة للكفاءة األساسية عند المنهج ‪ 2013‬للمستوى العالي‬
‫للصف األول‪ .‬ويريد الباحث أن يدرس هذا العنوان في مجال مهارة‬
‫الكالم‪ .‬واستعمل الباحث وسيلة الصورة في بيان المادة لترقية مهارة‬
‫الكالم‪ .‬ويرى الباحث هذه الصورة لها عالقة وثيقة للكالم ألن الكالم‬
‫تستطيع تعبيرها من ناحية الصورة المعددة لدي المدرسين‪ .‬وكما عرض‬
‫في الكتب لتدريس اللغة العربية متكلمة في أمر الوسائل المستخدمة في‬
‫الكالم منها الصورة‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫المراجع‬
‫المراجع العربية‬ ‫أ‪-‬‬
‫أحمد فؤاد محمود عليان‪ ،1992،‬المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق‬
‫تدريسها‪ ،‬الرياض‪ :‬دار المسلم‬

‫حسن شحاتة‪ ،1996 ،‬تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق‪،‬‬

‫القاهرة‪ :‬الدار المصرية اللبنانية‬

‫رشدي احمد طعمة‪ ،1986 ،‬المرجع في تعليم اللغة العربية لغير‬

‫الناطقين بها‪ ،‬مكة المكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪,،‬قسم ‪2‬‬

‫زشدي أحمد طعيمة‪ ،1989 ،‬تعليم العربيّة لغير النّاطقين بها‪،‬‬

‫القاهرة‪:‬منشورات المنظة اإلسالميّة للتربية والثقافة‬

‫عبد الحليم حنفي‪ ،2001 ،‬طرق تعليم اللغة العربيّة‪ ،‬باتوسنكار‪:‬جامعة‬

‫اإلسالمية الحكوميّة محمود يونس‬

‫عبد العزيز إبراهيم العصيلي‪ ،2002 ،‬طرائق تعليم اللغة العربية لغير‬
‫الناطقين بلغات أخرى‪ ،‬الرياض‪ :‬جامعة إمام محمد بن سعود‬
‫اإلسالمبة‬

‫عبد العليم ابراهم‪ ،1387 ،‬الموجه الفنى لمدرس اللغة العربية دار‬
‫المعارف‬

‫مجمع اللغة العربية‪ :‬المعجم الوسيط‪ ،‬ج ‪1‬‬

‫‪19‬‬

‫مجمع اللغة العربية‪ :‬المعجم الوسيط‪ ،‬ج ‪2‬‬

‫محمود كامل النّاقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى‪ ،‬المملكة‬
‫العربية السعودية جامعة أم القرى‬

‫محمود كامل الناقة‪،‬رشدي أحمد طعيمة‪ ،2003 ،‬طرائق تدريس اللغة‬

‫العربية لغير الناطقين بها‪ ،‬مصر‪:‬إيسيسكو‬

‫مصطفى الغاليين‪ ،2004 ،‬جامع الدروس العربية‪ ،‬ط االولى‪ ،‬بيروت ‪:‬‬
‫المكتبة العصرية‬

‫ب‪ -‬المراجع اإلندونيسيا‬

‫‪Henri Guntur Tarigan, 1990, Pengajian Kompetensi Bahasa, Bandung: Angkasa‬‬

‫‪Fuad Efendi Ahmad, 2009, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Al-‬‬
‫‪Misykat‬‬

‫استخدام وسيلة الصور في طريقة تعليم مهارة الكالم‬

‫المقالة‬
‫كتابتها‬
‫‪20‬‬

‫خيدير‬
‫طالب قسم تدريس اللغة العربية بالدراسة العليا جامعة الرانيري‬
‫رقم القيد ‪2-27153044 :‬‬

‫المشرفة ‪ :‬الدكتورة مخلصة الماجستير‬

‫الجامعة اإلسالمية الحكومية الرانيري‬

‫قسم تدريس اللغة العربية الدراسة العليا‬
‫دار السالم – بند أتشيه‬
‫‪2016‬‬
‫محتويات البحث‬
‫‪1‬‬ ‫المقدمة ‪..................... ................................‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪2‬‬ ‫ب‪ -‬المبحث ‪..................... ................................‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪ -1‬مفهوم مهارة الكالم ‪................................‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ -2‬طريقة تعليم مهارة الكالم ‪........................‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ -3‬أهمية مهارة الكالم ‪................................‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ -4‬أهداف مهارة الكالم ‪...............................‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -5‬المادة الدراسية ‪15 .....................................‬‬

‫‪ -6‬عالقة وسيلة الصورة للمادة الدراسية ‪16 ..........‬‬

‫ج‪ -‬االختتام ‪18 ..................... ................................‬‬

‫‪ -1‬الخالصة ‪18 ............................................‬‬

‫المراجع ‪20 ........................... ................................‬‬

‫‪ -1‬المراجع العربية ‪20 ...........................................‬‬
‫‪ -2‬المراجع اإلندونيسيا ‪21 ......................................‬‬