‫‪ -‬نظرية المنهج ‪-:‬‬

‫‪ -‬قبل الحديث عن مفهوم نظرية المنهج ينبغي علينا معرفة النظرية العلمية واالجتماعية‬
‫والتربوية ومن ثم المقارنة فيما بينهم كما يلي ‪-:‬‬
‫أوال ‪ -:‬مفهوم النظرية العلمية الطبيعية ‪-:‬‬
‫هي فرضية أو مجموعة من الفرضيات تحكمها قوانين الثبات النسبي أو قوانين التحكم أو‬
‫كالهما في نظام استنباطي ‪“.‬خياط ‪1986 :‬م‪ :‬ص‪“13‬‬

‫‪-----------------------‬‬
‫ثانيا ‪ -:‬مفهوم النظرية االجتماعية ‪-:‬‬
‫‪ -‬هي مجموعة من المفاهيم والقواعد المترابطة المستمدة من الكتاب والسنة القادرة على‬
‫توجيه الممارسات العلمية ‪“.‬التوم ‪1404:‬هـ‪:‬ص‪.“32‬‬

‫‪------------------------‬‬
‫ثالثا ‪ -:‬مفهوم النظرية التربوية العامة ‪-:‬‬
‫‪ -‬هي نفي النظرية االجتماعية وتقدم إرشادات مناسبة تعين على الممارسات التعليمية وفق‬
‫دليل مناسب ومقبول ‪“.‬ت – مور‪1986:‬م‪:‬ص‪.“27‬‬

‫‪-------------------------‬‬
‫رابعا ‪ -:‬مفهوم نظرية المنهج ‪-:‬‬
‫‪ -‬قائمة على مجموعة من الحقائق والمفاهيم واالفتراضات المنطلقة من مصادر األهداف‬
‫التربوية وكيفية اشتقاقها في اتخاذ القرارات واإلرشادات والخطوات الهادفة في بناء أو تحسين أو تطوير‬
‫المنهج لتنفيذه وتقويمه وفق العصر ‪.‬‬
‫‪-----------------------------‬‬
 ‫‪ -‬الفرق بين النظرية العلمية والتربوية ‪-:‬‬

‫العناصر‬ ‫النظرية العلمية‬ ‫النظرية التربوية‬

‫‪ -‬تعدد الظاهرة‬ ‫لكل ظاهرة عدة نظريات تختلف عن األخرى لكل ظاهرة نظرية محددة ومتكررة بدرجة كبيرة حسب‬
‫وتكرارها‬ ‫المدروس ولكل منها مصطلح واحد محدد يختلف عن‬ ‫اختالفا جذرية في بعض األحيان وغير‬
‫متكررة لخصوصيتها وتميزها عن األخرى ‪ .‬اآلخر ‪.‬‬
‫‪ -‬الموضوعية‬ ‫تنطبق في النتائج ‪.‬‬ ‫غير منطبقة في النتائج ‪.‬‬
‫‪ -‬المتغيرات‬ ‫يمكن عزلها وضبطها وحصرها وإخضاعها للتجربة ‪.‬‬ ‫اليمكن عزلها وضبطها وحصرها‬
‫وإخضاعها للتجربة ‪.‬‬
‫‪ -‬أداة القياس‬ ‫مقننة وصادقة وثابتة ‪.‬‬ ‫ليست مقننة وال صادقة وغير ثابتة ‪.‬‬
‫‪ -‬المادة‬ ‫مادية وغير معقدة ويمكن التعرف عليها وحصرها‬ ‫اإلنسان بكل جوانب نموه يصعب حصرها‬
‫المدروسة‬ ‫وضبط العوامل المؤثرة والمتأثرة بها وعزلها ‪.‬‬ ‫وضبط المتغيرات المثيرة والمؤثرة فيه ‪.‬‬
‫المفاهيم موحد في كافة المجاالت والموضوعات ولكن ‪ -‬المفاهيم‬ ‫الختالف المدارس الفكرية وصعوبة التعبير‬
‫والمصطلحات‬ ‫لكل موضوع مصطلح ينفرد به ‪.‬‬ ‫الدقيق ال توجد مصطلحات موحدة ‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة‬ ‫إذا توافرت األدوات واألجهزة المطلوبة سهلة‬ ‫صعبة المالحظة ألن األدوات واألجهزة غير‬
‫المادة‬ ‫المالحظة وتيسره ‪.‬‬ ‫دقيقة ‪.‬‬
‫المدروسة‬
 ‫‪ -‬بؤرة مصادر النظرية التربوية ‪-:‬‬
‫‪ -‬تتكون من أربع مصادر رئيسية ‪-:‬‬
‫‪ -)1‬حاجة ومطلب ومشاكل المجتمع ‪.‬‬
‫‪ -)2‬ثقافة المجتمع ‪.‬‬
‫‪ -)3‬حاجة ومطلب ومشاكل المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -)4‬المجاالت المعرفية ‪.‬‬
‫‪-----------------------------‬‬
‫‪ -‬أهم خصائص النظرية التربوية ‪-:‬‬
‫‪ -7‬عملية وقابلة للتطبيق ‪.‬‬ ‫‪ -1 -‬مهمة ‪.‬‬
‫‪ -8‬ألتوجيهه الدقيق لألبحاث والدراسات ‪.‬‬ ‫‪ -2 -‬الدقة والوضوح ‪.‬‬
‫‪ -9‬سهلة ومبسطة لغويا ‪.‬‬ ‫‪ -3 -‬الشمول ‪.‬‬
‫‪ -10‬ثابتة أمام االنتقادات ‪.‬‬ ‫‪ -4 -‬إجرائية ‪.‬‬
‫‪ -11‬تتسم باالنجازات ‪.‬‬ ‫‪ -5 -‬لها ثبات مخبري ‪.‬‬
‫‪ -12‬تشير لألهداف التربوية وكيفية اشتقاقها و‬ ‫‪ -6 -‬ذات فائدة ‪.‬‬
‫تحقيقها معا ‪.‬‬
 ‫أهم وظائف نظرية المنهج ‪-:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -1‬وصف وتفسير وتصنيف ظواهر المنهج وبناء المفاهيم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -2‬التنبؤ للتخطيط للمستقبل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -3‬اتخاذ القرارات الهادفة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -4‬إطار مرجعي لصانع المنهج العصري ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -5‬تحدد الفجوات والثغرات في المعرفة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -6‬تحدد االتجاه األساسي للعلم وأنواع البيانات التي يقوم عليها التعميم والتجريد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -7‬توجه وترشد وتصحح مسار المعلم في مجاالت التعليم واإلدارة األنشطة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -8‬تبني جسورا بين المتغيرات وبالذات الحوادث والحقائق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪---------------------------‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫‪ -‬تصنيف نظريات المناهج العامة ‪-:‬‬
‫نظريات ترتكز على المواد الدراسية‬ ‫نظريات ترتكز على المتعلم‬ ‫نظريات ترتكز على المجتمع‬
‫‪-‬النظرية البرجماتية تهتم بالمتعلم وأن ‪ -‬ومن النظريات التي تتمحور حول‬ ‫‪-‬وتمثلها النظرية البوليتكنيكية (الفنون‬
‫التعليم بالعمل وترتكز على أربع دوافع الموضوع والمادة الدراسية هما ‪-:‬‬ ‫المتعددة) أو التطبيقية ‪ ,‬وهي ترتكز‬
‫‪[:‬االجتماعي – البنائي – التعبيري –‬ ‫على الفلسفة الماركسية والتي ترى ‪-:‬‬
‫البحث والتجريب] ‪.‬‬ ‫‪-‬العامل المنتج هدف التربية‬
‫‪ #-‬أهم خصائص النظرية ‪-:‬‬ ‫الماركسية‬
‫‪ -1-‬التطور مستمر في جميع مظاهر‬ ‫‪-‬التغير االجتماعي توجد في ديناميكية‬
‫الحياة ‪.‬‬ ‫العملية المادية ‪.‬‬
‫‪ #-‬مزاياها ‪-:‬‬
‫‪ -1‬نظرية دوائر المعارف ‪ -:‬تركز‬ ‫‪ -2‬وحدة الفرد بوحدة الشخصية‪.‬‬ ‫‪ -1‬تزود المعلم بالمعرفة العلمية‬
‫على تربية العقل وإهمال الجوانب‬ ‫‪-3‬احترام الفرد لذكائه ‪.‬‬ ‫والتكنولوجية والتنظيمية ‪.‬‬
‫األخرى للفرد ‪.‬‬ ‫‪-4‬تقيس العمل ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تعويد المتعلم على استخدام آالت‬
‫‪ -2‬النظرية األساسية ”الجوهرية“‪:‬‬ ‫‪-5‬التأكيد للخبرة والتجريب ‪.‬‬ ‫العمل العامة ‪.‬‬
‫‪ -6‬النظرة النفعية للمعرفة واألخالق‬ ‫‪ -3‬تطوير القدرات الخالقة واحترام‬
‫العمل اليدوي ‪.‬‬
‫تهتم بنقل أساسيات المعرفة في‬ ‫‪ #‬مزايا النظرية ‪-:‬‬ ‫‪ -4‬إتاحة فرصة االختيار ‪.‬‬
‫البرامج الدراسية ‪.‬‬ ‫‪ -1‬تبنى على نشاط المتعلم ‪.‬‬ ‫‪ -5‬الربط بين العلم والتطبيق ‪.‬‬
‫‪ #‬عيوبهما هي ‪-:‬‬ ‫‪ -2‬دور المتعلم نشط وايجابي ‪.‬‬ ‫‪ #‬عيوبها ‪-:‬‬
‫‪ -1‬التركيز على النظري من المعرفة‪.‬‬ ‫‪ -1‬التطرف في النظرة إلى قيمة العمل ‪ -3‬يراعي الفروق الفردية والبيئية‬
‫‪ -2‬إهمال مشاكل وحاجات ورغبات‬ ‫بين المتعلمين ‪.‬‬
‫وميول وطموح المتعلم ‪.‬‬ ‫‪ -4‬التدريب على الثقة بالنفس‬ ‫‪ -2‬رفض الدين في التربية ‪.‬‬