‫نشأة وحدة التدريب والجودة‬

‫نشأت وحدة التدريب بإصدار القرار الوزارى رقم (‪ )90‬بتاريخ ‪2001 / 4/ 18‬‬
‫المــــادة األولى ‪:‬‬

‫· تنشأ بكل مدرسة ( ابتدائى – إعدادى – ثانوى عام وفنى ) وحدة للتدريب‬
‫يصدر بتشكيلهاـ قرار من مجلس إدارة المؤسسة التعليمية‪ ،‬على النحو التالى‬
‫‪:‬‬
‫‪ -‬أحد نظار أو وكالء المؤسسة التعليمية‪ ،‬أو أحد المشهود لهم بالكفاءة من‬
‫المعلمين‪ ،‬ويكون دوره اإلشراف على الوحدة‬

‫· العائدون من البعثات الخارجية بالمؤسسة ‪.‬‬

‫· المعلمون المشرفون بالمؤسسة طبقاً لألقدمية والكفاءة كل حسب‬
‫تخصصه‬

‫المــــــادة الثانية‪:‬‬
‫تحدد اختصاصات وحدة التدريب فيما يلى ‪:‬‬
‫· تخطيط وإعداد البرامج التدريبية للعاملين بالمؤسسة ‪.‬‬
‫· تنفيذ البرامج التدريبية بالمؤسسة ‪.‬‬
‫· تبادل وتنمية المهارات الفنية بين العاملين بالمؤسسة ووحدة التدريب‪.‬‬
‫· االستفادة من خبرات المبتعثين العائدين من الخارج‪ ،‬ونقلها إلى زمالئهم ‪.‬‬
‫· المتابعة الفنية لما تم تنفيذه بوحدة التدريب بالمؤسسة ‪.‬‬

‫األهداف العامة للوحدة‪:‬‬

‫· تحديد رؤية مستقبلية‬

‫· تنمية كفايات المعلمين والعاملين بالمؤسسة‪.‬‬
‫· تمكين العاملين من أداء أدوارهم بفاعلية وكفاءة‪.‬‬
‫· جعل المؤسسة قادرة على الوصول إلى الجودة‪ 6‬الشاملة‪.‬‬

‫مهام الوحدة‬
‫‪ -‬توفير برامج تشجع على التنمية المستدامة للعاملين بالمؤسسة‬
‫‪ -‬تنمية الكفايات المهنية‪ ،‬والثقافية‪ 6،‬واالجتماعية‪ ،‬والقيم االيجابية‬
‫للعاملين بالمؤسسة‬
‫‪ -‬االستفادة‪ 6‬من الخبرات‪ 6‬المختلفة للعاملين بالمؤسسة‪ ،‬وخاصة‬
‫العائدين من البعثات‪ ،‬والحاصلين علي دورات علمية‪ ،‬ومهنية‪6‬‬
‫‪ -‬إعداد كوادر‪ 6‬تدريبية للقيام باألنشطة المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬زيادة مستوي الرضا الوظيفي للعاملين بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬تبادل الخبرات المختلفة للعاملين بالمؤسسة مع أقرانهم‬
 ‫بالمؤسسات التعليمية األخرى‪.‬‬

‫وقد تم تعديل اسم الوحدة من وحدة التدريب إلى وحدة التدريب‬

‫والتقويم بموجب القرار رقم (‪ )48‬لسنة ‪ 2002‬م وأضيفت إليها‬
‫االختصاصات اآلتية‪:‬‬

‫· تقويم جميع أنواع البرامج التدريبية التى تعقد بالمؤسسة‪.‬‬

‫· تقويم جميع نواحى العملية التعليميةن لتشمل تقويم المتعلمين‪،‬‬
‫وتقويم البرامج التعليمية‪ ،‬وتقويم إدارة‪ 6‬المؤسسة‪.‬‬

‫تم تغيير مسمى الوحدة الى "وحدة التدريب والجودة" نتيجة ظهور‬
‫االتجاهات التربوية الحديثةن والتى تتمثل فى‪:‬‬

‫‪ -1‬إنشاء الهيئة القومية‪ 6‬لضمان جودة‪ 6‬التعليم واالعتماد‪ 6‬بصدور‬

‫القانون (‪ )82‬لسنة ‪ 2006‬م‪ ،‬باعتبارها الجهة المنوط بها اعتماد‬
‫الجودة‪ 6‬بالمؤسات التعليمية‪.‬‬
‫‪ -2‬وجود كيان وهيكل لكادر المعلم بمستوياته المختلفة وفقا‬
‫للقانون رقم (‪ )155‬لسنة ‪2007‬م‪.‬‬
‫‪ -3‬التقويم المؤسسى ‪.‬‬
‫‪ -4‬تأكيد مفهوم الجودة الشاملة‪.‬‬
‫‪ -5‬التدريب المتمركزة على المؤسسة ‪.‬‬
‫‪ -6‬دعم الالمركزية فى التعليم والتدريب‪.‬‬
‫‪ -7‬إجراء عملية التنمية المهنية داخل‪ 6‬المؤسسة ‪.‬‬

‫األدوار الرئيسة للوحدة فى ضوء اإلصالح المتمركز على المدرسة‬

‫وجودة‪ 6‬أداء المؤسسة التعليمية‪:‬‬

‫أ‌‪ -‬اإلصالح المتمركز على المدرسة لتحقيق الجودة‪ 6‬تأهيال لالعتماد‬

‫التربوي‬
‫حيث يركز مفهوم‪ 6‬اإلصالح أن تمتلك المدرسة رؤية ورسالة وأهداف‬
‫وآليات‪ 6‬واضحة تمكنها من التطوير والتحسين المستمر لكافة‬
‫العمليات المدرسية‪ ،‬ضمن منظومة قومية تحدد األهداف والمعايير‬
‫والسياسات‪ 6‬واألنظمة ونظم المحاسبية من أجل تحقيق الجودة‬
‫والتهيئة‪ 6‬لالعتماد التربوي بموجب قانون هيئة االعتماد وضمان‬
‫الجودة‪ 6‬رقم ‪ 82‬لسنة ‪.2006‬‬
‫وذلك بهدف تنمية الفرص المتاحة لتحقيق التحول إلى نموذج تربوي‬
‫الذي يقوم على احتياجات المتعلم ونشاطه وتعامله مع مصادر‪6‬‬
‫المعرفة‪ ،‬ويتجسد ذلك في جعل المؤسسة التعليمية قادرة ذاتياً‬
‫ومهنياً‪ 6‬على تحمل المسئولية‪ ،‬والتحول‪ 6‬التدريجي نحو نقل الموازنة‬
‫المالية إلى المدرسة وربطها باألداء وبرامج التحسين‪ ،‬وجعل‬
‫المؤسسة قادرة‪ 6‬على التقويم الذاتي وبناء خطط التطوير في ضوء‬
‫المعايير القومية‪ 6‬للتعليم والسياسات التعليمية المعلنة على‬
 ‫المستوى القومي‪.‬‬
‫وفي إطار المعايير القومية للتعليم أصبح على كل مؤسسة أن‬
‫تحدد رؤيتها ورسالتها‪ 6‬وأهدافها وتعمل على تحقيقها‪ ،‬من خالل‬
‫مسئولية جماعية تشاركيه تسهم فيها كل فئات المجتمع‪ 6،‬حيث يعد‬
‫اإلصالح من أكثر المتطلبات إلحاحا في العصر الحالي نتيجة لما‬
‫تواجهه المؤسسات من تحديات وصلت إلى ضرورة أن تعمل كل‬
‫مؤسسة على تميزها األكاديمى من خالل‪:‬‬
‫· دعم السلطة المدرسية وتمكينها من امتالك‪ 6‬اآلليات التي تمكنها‬
‫من مواجهة المتغيرات المحلية والعالمية‪.‬‬
‫· بناء القدرات والمهارات‪ 6‬اإلدارية والفنية لجميع العاملين فيها من‬
‫خالل مشاركتهم في تخطيط‪ 6‬وتنظيم وتنسيق ومتابعة وتقويم‬
‫العملية التربوية والتعليمية‪.‬‬
‫· تطوير عمليتى التعليم والتعلم من خالل التعلم النشط واستخدام‬
‫مدخل منظومة التقويم الشامل ورفع كفاءة طرق التدريس في‬
‫المواد الدراسية‪.‬‬
‫· االستفادة الفعالة والكاملة من التكنولوجيا في تطوير العملية‬
‫التربوية والتعليمية‪.‬‬

‫ب‌‪ -‬ضمان جودة أداء المؤسسات التعليمية‬

‫بأن يكون التطوير والتحسين‪ 6‬داخل هذه المؤسسات مواكباً‪6‬‬
‫للمتغيرات‪ :‬المحلية‪ ،‬والقومية‪ ،‬والدولية‪ ،‬أصبح لزاماً علي هذه‬
‫المؤسسات االهتمام بالمتعلم‪ ،‬ونواتج التعلم المستهدفة‪ ،‬التى تعد‬
‫األساس فى عملية االعتماد المؤسسى‪ ،‬وتعتبر خريطة المنهج أحد‬
‫محكات الحكم الرئيسة على مؤشرات وممارسات‪" 6‬الفاعلية‬
‫التعليمية" (المتعلم – المعلم – المنهج – المناخ)‪ ،‬وهى االساس‬
‫فى متابعة النمو التحصيلى للمتعلم بكل مرحلة تعليمية فى المواد‪6‬‬
‫الدراسية األساسية (اللغة العربية – اللغة األجنبية – الرياضيات –‬
‫العلوم – الدراسات االجتماعية)‪ 6،‬باإلضافة إلى المواد‪ 6‬التخصصية‬
‫والفنية للتعليم الفنى‪ ،‬واألنشطة التربوية بمرحلة رياض األطفال‪.‬‬

‫ومن ثم يمكن أن تظهر أهمية دور وحدة التدريب و الجودة‪ 6‬انطالقا‬

‫من قاعدتين أساسيتين‪ ،‬هما‪:‬‬

‫‪ -1‬معايير االعتماد الخاصة بمؤسسات التعليم قبل الجامعى‬

‫وتتمثل أدوارها فى االتى‪:‬‬

‫· تضع الوحدة خططًا وبرامج واضحة ومفعلة؛ لمتابعة عمليات‬

‫الذاتي‪ ،‬والتحسين‪ 6‬المستمر‪ ،‬لتحقيق نواتج التعلم‬‫ّ‬ ‫التقييم‬
‫المستهدفة‪.‬‬
‫· تتبع الوحدة نظاماً ذاتياً لتقويم مردود‪ 6‬برامجها‪ 6‬على العملية‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫‪ -2‬القرارات‪ 6‬الخاصة بتنظيم وتحديد األهداف الخاصة بالوحدة‪ ،‬وتتمثل‬
‫أدوارها فى اآلتى‪:‬‬
‫· تخطيط وإعداد البرامج التدريبية للعاملين بالمؤسسة ‪.‬‬
‫· تنفيذ البرامج التدريبية بالمؤسسة ‪.‬‬
‫· اإلسهام فى تبادل وتنمية المهارات الفنية بين العاملين‬
‫بالمؤسسة ‪.‬‬
‫· اإلسهام فى االستفادة‪ 6‬من خبرات المبعوثين العائدين من الخارج‪،‬‬
‫ونقلها إلى زمالئهم‪.‬‬
‫وفى ضوء ما سبق‪ ،‬يمكن وضع تصور حول األدوار الرئيسة للوحدة‬
‫فى كل من‪:‬‬

‫‪ -1‬إدارة‪ 6‬منظومة قياس وتقويم نواتج التعلم‬

‫للتحقق من تحقيق نواتج التعلم المستهدفة‪ ،‬وتقديم التغذية‬
‫الراجعة المناسبة‪.‬‬

‫وتعتمد وحدة التدريب والجودة‪ 6‬فى عملها إلدارة‪ 6‬هذه المنظومة على‬
‫مجموعة من المرتكزات والمبادئ األساسية‪ ،‬أهمها ‪:‬‬
‫‪ -‬تشكيل فريق إدارة‪ 6‬منظومة قياس وتقويم نواتج التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬التعاون مع إخصائى اإلعالم فى التواصل مع جميع األطراف‬
‫المعنية للدعم ومشاركتهم فى خطط التطوير (التهيئة واالستعداد)‪،‬‬
‫وإلعالمهم بالنتائج التى حققتها المؤسسة‪ ،‬تحقيقاً لمبدأ الشفافية‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة عمليات تقويم وتحسين نواتج التعلم المستهدفة‪ ،‬والجوانب‬
‫المرتبطة بها (باستخدام‪ 6‬قوائم التحقق)‪6.‬‬
‫‪ -‬استخدام التقويم المبدئي‪ ،‬والبنائي‪ ،‬والنهائي؛ لمتابعة مدى‬
‫تحقيق نواتج التعلم بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬التعاون مع مشرفى المواد االساسية المختلفة فى تتبع‪،‬‬
‫وتسجيل نتائج المتعلمين (ملفات انجاز المعلمين)‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد تقارير مجمعة لنواتج التعلم على مستوى الصفوف والمواد‬
‫الدراسية (ملف انجاز تقويم نواتج التعلم )‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد تقارير عن تقويم نواتج التعلم على مستوى المؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة فى تحديد مستوى األداء المدرسى‪.‬‬
‫‪ -‬عقد االجتماعات‪ 6‬الدورية مع الوكالء‪ ،‬ومشرفى المواد‪ 6،‬لتطوير‬
‫األداء‪ ،‬وتنمية االتجاهات اإليجابية لدى العاملينن والمعلمين؛ لتحقيق‬
‫الجودة‪ 6‬الشاملة وفق معايير االعتماد‪.‬‬
‫‪ -‬االحتفاظ بسجالت تقويم األداء‪ ،‬وخطط‪ 6‬التحسين‪ ،‬وخطط المتابعة‪.‬‬
‫‪ -‬التعاون مع القيادة‪ 6‬المؤسسية‪ ،‬لتوفير نظم للتحفيز المعنوي‬
‫والمادى للمتميزين فى تحقيق نواتج التعلم‪ ،‬وتفعيل نظم إدارتها‪6.‬‬
‫‪ -‬إعالن نتائج تقويم نواتج التعلم للعاملين بالمؤسسة‪ ،‬ومجلس‬
‫األمناء‪ ،‬وأولياء‪ 6‬األمور‪ ،‬والمتعلمين (بطاقة األداء‪ 6‬المدرسى)‬
 ‫‪ -2‬التنمية المهنية للعاملين بالمؤسسة‬
‫فى ضوء دراسة االحتياجات‪ 6‬التدريبية للعاملين‪ ،‬ونتائج التقويم‬
‫الذاتى لممدى تحقيق نواتج التعلم المستهدفة‪.‬‬

‫وتعتمد فى عملها لتحقيق التنمية المهنية بالمؤسسة على‬

‫مجموعة من المرتكزات والمبادئ األساسية‪ ،‬أهمها ‪:‬‬

‫‪ -‬االعتماد على مدخل الكفايات فى بناء البرامج التدريبية؛ األمر الذى‬

‫يتطلب بناء برامج تدريبية باستخدام مدخل الكفايات األساسية‬
‫المرتبطة بمهنة التعليم‪ ،‬سواء كانت تخصصية أم مهنية أم ثقافية‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية قدرات العاملين‪ ،‬والتدريب على التعلم الذاتى‪ ،‬والتنمية‪6‬‬
‫المهنية المستمرة‪ ،‬حيث يتم تحديد الكفايات األساسية والفرعية‪،‬‬
‫والتدريب على استخدام‪ 6‬التكنولوجيا‪ 6‬المتطورة‪ 6،‬ومصادر‪ 6‬المعرفة‬
‫المتنوعة فى كل مجال‪ ،‬فى ضوء أدوار‪ 6‬العاملين بالمؤسسة‬
‫التعليمية‪ ،‬ومسئولياتهم الوظيفية‬
‫‪ -‬إعداد برامج تدريب المعلمين فى ضوء االحتياجات التدريبية الفعلية‬
‫ومراعاة تنوع المؤهالت‪( 6‬تربوى – غير تربوى)‪ ،‬وطبيعة أعمالهم‬
‫وأدوارهم (راجع وثيقة المستويات المعيارية للمعلم الصادرة‪ 6‬من‬
‫الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد)‪6.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بأن تكون المؤسسة التعليمية هى المركز الرئيسى‬
‫للتدريب والتنمية‪ 6‬المهنية‪.‬‬
‫‪ -‬تأكيد التعلم ‪ l‬وليس التعليم فى البرنامج التدريبى‪ .‬مما يضمن‬
‫خبرة أكثر تأثيراً‪ ،‬وفاعلية أكبر بالنسبة للمدربين والمتدربين‪6.‬‬
‫‪ ، -‬والجوانب التطبيقية‪ ،‬والعملية فى البرامج التدريبية؛ مما‬
‫يستوجب اإلكثار من ورش العمل‪ ،‬والعمل على تطبيق مهارات‪6‬‬
‫أدائية تمارس بالفعل فى الجوانب‪ 6‬والمواقف التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬توجيه اهتمام خاص إلى تدريب العاملين الجدد بالمؤسسة‬
‫التعليمية‪ ،‬وتنمية معارفهم‪ ،‬ومعلوماتهم‪ ،‬التى اكتسبوها فى مرحلة‬
‫اإلعداد‪.‬‬

‫ولكي تقوم وحدة التدريب والجودة بمهامها بشكل صحيح‪ ،‬ينبغي أن‬
‫تتوافر لديها ما يلي‪:‬‬

‫· قائمة معتمدة بتشكيل فريق وحدة التدريب‪.‬‬

‫· قاعدة بيانات خاصة بالعاملين تتضمن‪:‬‬
‫(الدورات‪ 6‬التدريبية الحاصلين عليها‪ -‬االحتياجات‪ 6‬التدريبية‬
‫المستقبلية)‬
‫· خطة تنفيذية شاملة للبرامج واألعمال المستهدفة خالل العام‪،‬‬
‫وتكون قابلة للتنفيذ وفق جدول زمنى محدد‪.‬‬
‫· قائمة بالمدربين ومجاالتهم‪ ،‬ومعايير اختيارهم‪ ،‬وأماكن التدريب‪،‬‬
 ‫والمواد‪ 6‬العلمية‪.‬‬
‫· قائمة بفرق العمل فى التقييم الذاتى‪ ،‬وخطط التحسين‪ ،‬تشمل‬
‫تخصصاتهم ومهارتهم‪.‬‬
‫· قائمة بموارد‪ 6‬الوحدة‪ ،‬ومصادرها‪6.‬‬
‫· خطة للتنسيق بين الوحدة والوحدات األخرى على مستوى‬
‫المؤسسات التعليمية‪ ،‬واإلدارات‪ 6‬والمديريات التعليمية‬
‫· سجل اجتماعات الوحدة‪6.‬‬
‫· آلية لقياس أثر التدريب‪ ،‬ومتابعة نتائج مدى تحقيق نواتج التعلم‪.‬‬
‫· تقارير متابعة وتقويم للبرامج واألعمال‪.‬‬
‫· وثائق متنوعة للبرامج التدريبية‪ ،‬وملفات متابعة نواتج التعلم[‪b/‬‬