‫مهارات طرح األسئلة الصفية أثناء الدرس ‪-:‬‬

‫األهداف التعليمية ‪-:‬‬

‫يتوقع من المشارك في نهاية الجلسه ‪-:‬‬
‫أن يتعرف إلى أهمية طرح األسئلة الصفية ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أن يتعرف إلى نموذج من تطبيقات األسئلة ‪-:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أوالً ‪ -:‬التصنيف حسب نوع اإلجابة ‪ :‬أسئلة محددة اإلجابة ‪ ،‬أسئلة مفتوحة اإلجابة ‪.‬‬
‫ثانياً ‪ -:‬تصنيف بلوم لألسئلة حسب مستوى التفكير ‪.‬‬
‫أن يتعرف إلى قواعد صياغة األسئلة ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫أن يتعرف إلى مبادئ طرح األسئلة الصفية ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫أن يتعرف إلى مبادئ التي تساعد المعلم على تلقي اإلجابة ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫مهارة طرح األسئلة الصفية‬

‫المقدمة ‪:‬‬
‫تعتبر هذه المهارة من أهم المهارات التي يجب أن يتقنها المعلم ‪ ،‬ويعود ذلك إلى أن معظم‬
‫الفعالة تقوم على طرح األسئلة وإ جابة الطالب عليها ‪ .‬وتعتبر األسئلة الصفية‬
‫طرق التدريس ّ‬
‫وسيلة مهمة لتحقيق األهداف المرغوبة في جميع مراحل العملية التعلمية التعليمية‪ .‬حيث‬
‫يمكن استخدام األسئلة الصفية في التهيئة الحافزة وذلك من أجل إثارة التالميذ وشد انتباهم‬
‫إلى موضوع الدرس ‪ ،‬كما يمكن استخدامها طيلة الحصة الدرسية ويطلق عليها اسم األسئلة‬
‫البنائية ‪ ،‬حيث ال يجوز للمعلم أن ينتقل من هدف إلى هدف آخر إالّ بعد أن يتأكد من مدى‬
‫تحقق األهداف عند الطالب وذلك عن طريق األسئلة البنائية ‪ .‬وهناك نوع آخر من األسئلة‬
‫ونطلق عليها اسم األسئلة الختامية وهي األسئلة التي يطرحها المعلم فينهاية الحصة من أجل‬
‫مرت في الحصة وتثبيتها في أذهان الطالب أو من أجل‬
‫التلخيص للمفاهيم والمبادئ التي ّ‬
‫التأكد من مدى تحقق األهداف ‪.....‬الخ ‪.‬‬
‫للتعرف على مدى استعداد الطالب‬
‫مما سبق يمكننا أن نستنتج أن األسئلة الصفية مهمة وذلك ّ‬
‫للتعرف على األهداف التي تحققت واألهداف التي لم تتحقق عند الطالب‬
‫للتعلّم ‪ ،‬كما تستخدم ّ‬
‫‪ ،‬كما يمكنها أن تعمل على إثارة الدافعة عند التالميذ وتحفزهم إلى التعلّم والمشاركة في‬
‫مجريات الحصة ‪ ،‬كما أن األسئلة قد تكشف عن مدى صالحية أسلوب‬

‫تصنيف األسئلة الصفية ‪:‬‬

 ‫تصنف األسئلة الصفية عدة تصنيفات أذكر منها ما يلي ‪:‬‬
‫أوالً ‪ -:‬التصنيف حسب نوع اإلجابة ‪:‬‬
‫تصنف األسئلة حسب نوع اإلجابة إلى نوعين ‪:‬‬
‫‪ .1‬االسئلة محددة اإلجابة ‪:‬‬
‫في هذه األسئلة تكون اإلجابة محددة ‪ ،‬وتتطلب من التلميذ أن يتذكر المعلومة التي سبق أن تعلمها‬
‫‪ ،‬وال تتطلب منه استخدام مهارات التفكير العليا ‪.‬‬
‫مثل ‪:‬‬
‫‪ -1‬ما عاصمة الجمهورية اليمنية ؟‬
‫‪ -2‬بماذا تتكاثر الطيور ؟‬
‫ج‪ -‬ماذا يغطي جسم الجمل ؟‬

‫‪.2‬األسئلة مفتوحة اإلجابة ‪-:‬‬

‫وهي األسئلة التي تتطلب مهارات تفكير عليا من التلميذ مثل التحليل والتركيب والتقويم ‪ ،‬وقد‬
‫يكون لها أكثر من إجابة صحيحة ‪ ،‬وتتضمن األسئلة التي تتطلب إصدار حكم أو إعطاء رأي‪.‬‬
‫مثل ‪:‬‬
‫‪ -1‬ماذا يحدث لو توقفت األرض عن الدوران ؟‬
‫‪ -2‬كيف ستكون الحياة على األرض بدون كهرباء ؟‬
‫ج‪ -‬لماذا تنجح زراعة أشجاد النخيل في محافظة حضرموت وال تمجح في محافظة صنعاء‬
‫؟‬

‫ثانياً ‪ -:‬تصنيف بلوم لألسئلة حسب مستوى التفكير ‪-:‬‬

‫صنف بلوم األهداف السلوكية إلى ستة مستويات هي المعرفة والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب‬
‫والتقويم ‪ ،‬وبما أن األسئلة تشتق من األهداف السلوكية لذلك فإنه حسب هذه التصنيف فإن األسلة‬
‫الصفية يمكن أن تصنف في ستة مستويات أيضاً هي ‪:‬‬
‫أسئلة المعرفة ‪-:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫وفيها يتذكر التلميذ المعارف والحقائق والقوانين التي تعلمها ‪ .‬من األمثلة على ذلك ‪:‬‬
‫ما عاصمة الجمهورية اليمنية ؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ما أسم مرضعة النبي محمد صلى اهلل عليه وسلم ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫عدد أركان اإلسالم ؟‬ ‫‪-3‬‬
‫أسئلة الفهم ‪-:‬‬ ‫‪.2‬‬
 ‫وفي هذا المستوى يستطيع التلميذ التعبير عن الفقرة أو المعلومات التي درستها بلغته الخاص‬
‫مثل ‪:‬‬
‫‪ -1‬لخص الفقرة التي درستها بلغتك الخاصة ‪.‬‬
‫فسر الكلمات التالية ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أشرح اآليات الكريمة التالية ‪..........:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪.3‬أسئلة التطبيق ‪:‬‬
‫وفي هذا المستوى يكون التلميذ أن يطبق قانوناً أو قاعدة لكي يصل إلى الحل مثل ‪:‬‬
‫‪ -1‬ما المساحة المثلث الذي طول قاعدته ‪ 6‬سم وارتفاعه ‪ 3‬سم ‪.‬‬
‫‪ -2‬حدد الساعة في المدينة التي تقع على خط الطول ‪ 40‬شرق غرينش إذا كانت الساعة في‬
‫مساء‪.‬‬
‫ً‬ ‫لندن ‪6‬‬
‫‪ .4‬أسئلة التحليل ‪:‬‬
‫وفي هذه األسئلة يكون التلميذ قد وصل إلى مستوى عال من التفكير لذلك فهو يستطيع أن يحلل‬
‫المشكلة إلى عناصرها المختلفة كما أنه يدرك عالقة هذه العناصر مع بعضها ‪.‬‬
‫‪ -1‬ما أسباب هزيمة العرب في الحرب حزيران ؟‬
‫‪ -2‬علل أسباب حرب أمريكا على أفغانستان ؟‬
‫‪ -3‬حلل أسباب الهجوم الذي وقع على برجين في مدينة نيويورك بأمريكا بتاريخ‬
‫‪ 11/9/2001‬م ؟‬
‫‪ -4‬علل أسباب مشاركة بريطانيا ألمريكا في حروبها في مختلف نواحي العالم ‪.‬‬
‫أسئلة التركيب ‪-:‬‬ ‫‪.5‬‬
‫وفي هذا المستوى يستطيع التلميذ أن يربط العناصر واألجزاء في كل متكامل ‪ ،‬لذلك فهي‬
‫األسئلة التي تشجع على اإلنتاج واإلبداع واالبتكار ‪.‬‬
‫مثل ‪:‬‬
‫اقترح خطة القتالع الصهاينة من فلسطين ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫اكتب موضوعاً عن أهمية البترول في أيام الحرب ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫اقترح حالً لمشكلة الفقر في دول العالم الثالث ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫أسئلة التقويم ‪-:‬‬ ‫‪.6‬‬

 ‫وفي هذا المستوى يستطيع التلميذ تقدير قيمة الشيء وبالتالي يستطيع أن يصدر حكماً أو‬
‫يعطي رأياً ‪.‬‬
‫ما رأيك في مشاركة العرب ألمريكا في حربها ضد أفغانستان في العام ‪2001‬‬ ‫‪-1‬‬
‫م؟‬
‫ما المهنة التي تفضلها ؟ ولماذا ؟‬ ‫‪-2‬‬

‫مهارة صياغة وطرح األسئلة ‪:‬‬

‫إن استخدام األسئلة الصفية تعتبر من المهارات الضرورية للمعلم للمحافظة على التفاعل‬
‫الصفي وفي هذا المجال أن نميز بين ثالث مهارات هي ‪:‬‬
‫أوالً ‪ :‬مهارة صياغة األسئلة ‪.‬‬
‫ثانياً ‪ :‬مهارة طرح األسئلة ‪.‬‬
‫ثالثاً ‪ :‬مهارة تلقي اإلجابات ‪.‬‬
‫وفيما يلي نوضح هذه المهارات ‪.‬‬
‫أوالً ‪ :‬مهارة صياغة األسئلة ‪:‬‬
‫الصياغة اللفظية للسؤال مهمة وال بد أن تتوفر في السؤال المبادئ التالية عند صياغته ‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يشتق السؤال من األهداف التربوية ‪ ،‬ومن الهدف السلوكي بشكل خاص ‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تكون صياغة السؤال واضحة وبكلمات بسيطة ومفهومة عند التالميذ ‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يحتوي السؤال الواحد على مطلب واحد كي يتمكن التالميذ من اإلجابة عليه ‪.‬‬
‫‪ .4‬أن تتنوع مستويات األسئلة بحيث تتدرج من المعرفة إلى الفهم ومنها إلى التحليل‬
‫والتركيب ( مهارات تفكير عليا ) ‪.‬‬

‫ثانياً ‪ :‬مهارة طرح السؤال ‪:‬‬

‫إن طريقة طرح السؤال أيضا مهمة فقد يكون السؤال مصاغاً صياغة جيدة ويقيس‬
‫مهارات تفكير عليا إال أن طريقة طرحه قد ال تكون موفقة ‪ ،‬لذلك على المعلم أن يراعي المبادئ‬
‫التالية عند طرح السؤال ‪:‬‬
‫المعلم طالباً لإلجابة عليه ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ .1‬توجيه السؤال لجميع التالميذ في الفصل أوالً ثم يختار‬
‫‪ .2‬أال يوجه األسئلة إلى التالميذ بالتسلسل ‪ ،‬ألنه في هذه الحالة كل تلميذ يركز فقط على‬
‫السؤال الذي سيطرحه عليه المعلم وال يستفيد من األسئلة واإلجابات األخرى‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يكون عادالً في توزيع األسئلة على التالميذ الفصل ‪ ،‬وال يقصر أسئلته على فئة معينة‬
‫‪ ،‬التي تحب المشاركة بل البد من مشاركة التالميذ الذين ال يرغبون في اإلجابة ولكن‬
‫دون إحراجهم ‪.‬‬
‫‪ .4‬أن يوجه بعض األسئلة السهلة إلى التالميذ الذين تحصيلهم الدراسي منخفض حتى‬
‫يستطيعون اإلجابة عليها فيعيد الثقة في أنفسهم ‪.‬‬
‫‪ .5‬أن يعطي وقتاً كافيأً للتفكير في السؤال ثم يطلب من التالميذ اإلجابة عنه ‪.‬‬
‫ثالثاً ‪ :‬مهارة تلقي اإلجابات ‪:‬‬
‫فيما يلي بعض المبادئ التي تساعد المعلم تلقي إجابات التالميذ بشكل سليم ‪.‬‬
‫‪ .1‬االستماع بعناية إلجابة التلميذ سواء من قبل المعلم أو من قبل تالميذ الفصل وذلك كي‬
‫يسهل تصحيح اإلجابة أو البناء عليها ‪.‬‬
‫‪ .2‬تعزيز اإلجابات الصحيحهة ‪ ،‬إما باللفظ مثل أحسنت ‪ ،‬ممتاز ‪ ،‬جيد ‪ ،‬أو بوضع نجمة‬
‫مقابل اسم التلميذ على لوحة الشرف إذا كانوا في المرحلة االبتدائية مثالً ‪ ،‬أو بالحركة‬
‫مثل اإليماء بالرأس أو اليد لتدل على استحسان اإلجابة واالستمرار بها ‪.‬‬
‫‪ .3‬عدم السخرية من إجابة التلميذ ‪ .‬إذا كانت إجابته خطأ ‪ ،‬ويفضل أن يطلب المعلم منه‬
‫إجابه أكثر دقة مثالُ ‪ ،‬أو التفكير في إجابة أخرى وذلك حى يضمن المعلم مشاركة التلميذ‬
‫في اإلجابة عن أسئلة أخرى ‪.‬‬