‫مهارة طرح األسئلة ( الجزء األول )‬

‫إعداد المدربة‬

‫وفــــــاء الحـــــــداد‬
‫المقدمة ‪:‬‬
‫النظريات الحديثة في التربية والتعليم و التدريب تنادي بأن محور العملية التدريبية هو المتدرب والعمل على‬
‫نموه نموا يتوافق مع التطور العلمي و التكنولوجي ‪ ،‬فالمدرب هو أحد المشاركين في العملية التدريبية وهو‬
‫العنصر المهم و الذي يتفاعل مع المتدرب بصورة مباشرة او غي مباشرة داخل حجرة الدراسة ‪ ،‬وله أدوار‬
‫أساسية أهمها ‪ :‬التفاعل اللفظي و غير اللفظي و طرح األسئلة الصفية والقدوة و توجيه السلوك و توجيه التعلم ‪.‬‬

‫سنتطرق هنا فقط جانب طرح االسئلة الموجهة للمتدرب داخل حجرة الدراسة‬

‫أهمية االسئلة الصفية‬

‫بما أن المدرب للمواد التدريبية النظرية بالمعاهد يتشابه وعمل المعلم بالمدارس التعليمية من ناحية االتصال‬
‫المباشر بينه وبين طلبته ام متدربيه ‪ ،‬لذا سوف نتكلم عن األمور األساسية التي تربط بينهما وهو طرح األسئلة‬
‫وأهميتها‬

‫األسئلة الصفية هي األسئلة التي يطرح ها المعلم اثناء الدرس لطالبه ‪ ،‬فهي المدخل الذي يبدأ فيه الدرس حيث‬
‫يوجه طالبه الي القيام بالنشاطات التي تساعدهم في حل السؤال المطروح (أبولبدة‪. )1997،‬‬

‫وقد عرف (زيتون‪ )1997،‬مهارة طرح األسئلة الصفية على انها ‪ ":‬مجموعة االداءات التي يقوم بها المعلم في‬
‫الموقف التعليمي وتظهر من خاللها مدى معرفته باألساسيات الواجب اتباعها عند التخطيط للسؤال ( صوغ‬
‫السؤال ) ومدى استخدامه لجميع أنماط األسئلة و إجادته ألساليب السؤال واألساليب المتبعة في معالجة إجابات‬
‫التالميذ"‪.‬‬

‫وقد أجريت دراسات حول سلوك المعلم داخل الصف في الواليات المتحدة االمريكية ‪ ،‬من نتائجها أن ‪%80‬‬
‫من السلوك اللفظي للمعلم داخل الصف هو طرح األسئلة و اإلجابة عنها (زيتون‪.)1997،‬‬

‫فالبد أن يكون هناك تنوع في األسئلة المعروضة سواء من ناحية نوعيتها أو مستواها ‪ ،‬حيث البد أن تقيس‬
‫مستويات عدة من مستويات التفكير وال ترتكز على فقط على المستويات الدنيا كالفهم والتذكر ‪.‬‬

‫يقوم متدربيه ويتعرف‬

‫ومن خالل األسئلة التي تطرح داخل حجرة الدراسة او التدريب يستطيع المدرب أن ِّ‬
‫على مدى تحقيق أهداف الدرس ‪.‬‬
 ‫تصنيف األسئلة الصفية‬
‫أوالً ‪ :‬تصنيف األسئلة حسب اإلجابة المتوقعة لها ‪:‬‬
‫‪ -1‬األسئلة محددة اإلجابة ‪Convergent questions‬‬
‫وهي األسئلة التي ال تحمل إال إجابة صحيحة واحدة متفق عليها‬
‫مثل ‪ - :‬متى ولد الرسول صلى هللا عليه وسلم ؟‬
‫‪3x-1=9 , x=❔ -‬‬

‫‪ -2‬األسئلة مفتوحة اإلجابة ‪Divergent questions‬‬

‫وهي األسئلة التي يكون لها أكثر من إجابة صحيحة أو التي تستدعي معلومات أوسع وأعمق مما هو‬
‫متوفر بالكتب ‪ .‬ويندرج تحت هذا النوع ‪ :‬األسئلة التي تتطلب رأيا أو حكما ً ‪ ،‬أو تتطلب توقعا ً ‪ ،‬أو‬
‫تفسيرا ً لسلوك أو لعمل ما ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬كيف ستكون حياة اإلنسان بدون سيارات ؟ أو كيف نجعل بلدنا جذابة سياحيا ً ؟‬

‫ثانيا ً ‪ :‬تصنيف األسئلة حسب مستوى التفكير الذي تثيره ‪:‬‬

‫يعتبر تصنيف "بلوم" في المجال المعرفي من أكثر أشكال التصنيف عمومية و شيوعا ً ‪ ،‬باعتباره يشمل ست‬
‫مستويات متنوعة للتفكير لدى المتدرب من التذكر حتى التقويم أو إصدار حكم الذي يمثل أعلى مستويات التفكير‪.‬‬

‫‪ -1‬أسئلة التذكر أو المعرفة ‪:‬‬

‫الغرض منها أن يستدعي ( أو يتذكر) المتدرب المعلومات أو يتعرف عليها ‪ .‬أكثر الكلمات التي تستخدم‬
‫في هذا النوع من األسئلة ( من‪ ،‬ما أو ماذا‪ ،‬أين ‪ ،‬متى )‬

‫‪ -2‬أسئلة الفهم‬
‫عرض عليه‬
‫تتطلب ‪ - :‬أن يكتب المتدرب بلغته الخاصة ما تم أن ُ‬
‫‪ -‬اكتشاف العالقة بين شيئين‬
‫‪ -‬المقارنة بين شيئين‬

‫ومن أمثلة الكلمات التي ترد في أسئلة الفهم ( صف‪ ،‬قارن‪ ،‬قابل‪)... ،‬‬

‫‪ -3‬أسئلة التطبيق‪:‬‬
‫تتطلب تشجيع المتدربين على تطبيق المعلومات او القوانين التي تعلموها من أجل التوصل إلى حل‬
‫لمشكلة معينة أو قانون أو قاعدة معينة ‪ .‬وتتميز بثالث خصائص ‪:‬‬
‫• تعمل على انتقال أثر التعلم في مواقف مشابهة و جديدة ‪.‬‬
‫• تواجه المتدربين بمشكالت قريبة من تلك التي تواجههم في حياتهم العملية‬
‫• تتضمن حدا ً أدنى من التعليمات و التوجيهات ‪ ،‬فهي تدرب المتدرب على االستخدام المستقل‬
‫للمعلومات و المهارات في حل المشكالت‪.‬‬
‫من الكلمات التي يشيع استخدامها ( طبق‪ ،‬صنف‪ ،‬استخدم‪ ،‬انتق‪ ،‬حل‪ ،‬كم‪)... ،‬‬
 ‫‪ -4‬أسئلة التحليل ‪:‬‬
‫تتطلب من المتدرب أن يفكر تفكيرا ً ناقدا ً و بعمق ‪ .‬هناك ثالث عمليات في التفكير ‪ :‬تحليل المعلومات –‬
‫تحديد األسباب – االستنتاجات ‪ .‬ومن الكلمات التي يشيع ورودها في أسئلة التحليل ( حدد األسباب –‬
‫دعم – علل – لماذا )‬
‫حلل – ِّ‬

‫‪ -5‬أسئلة التركيب‪:‬‬
‫تتطلب تفكير ابتكاري أصيل ‪ ،‬كتشكيل عالقات ووضع األشياء في أشكال جديدة ‪ .‬أمثلة ألنواع أسئلة‬
‫التركيب ‪:‬‬
‫‪ -‬انتاج اتصال أو تفاهم اصيل‬
‫‪ -‬القيام بعملية التنبؤ‬
‫‪ -‬حل المشكالت‬

‫ركب ‪ ،‬ضع عنوان‪ ،‬ما )‬

‫ومن الكلمات التي يشيع ورودها ( تنبأ‪ ،‬أنشئ‪ ،‬أنتج‪ ،‬أكتب‪ ،‬صمم‪ ،‬كيف تحل‪ِّ ،‬‬

‫‪ -6‬أسئلة التقويم أو الحكم‪:‬‬

‫وهو المستوى األخير من التصنيف شأنه شأن التحليل والتركيب من العمليات العقلية العليا ‪ .‬وأسئلة‬
‫التقويم ليس لها إجابة واحدة صحيحة ‪ ،‬وهي تتطلب اصدار حكم على فكرة معينة أو حل لمشكلة معينة‬
‫أو تقييم عمل ‪.‬‬
‫يقوم‪ ،‬يقدِّر‪ ،‬هل توافق على‪ ،...‬هل‬‫من الكلمات التي يشيع استخدامها ( يحكم‪ ،‬أي الحلين ‪ .....‬أفضل‪ِّ ،‬‬
‫من األفضل أن‪. ) ....‬‬