‫الجامعة الصالحدين ‪ -‬اربيل‬

‫القسم ‪ -‬فيزيا‬

‫ما هي االسئلة الموضوعية‬

‫تحت اشراف‬ ‫‪:‬جاهز من قبل‪:‬‬

‫د‪ .‬وعد محمد‬ ‫امينه احمد‬

‫‪-20232024‬‬

‫‪1‬‬
 ‫المقدمة‪:‬‬
‫هي االسئلة التي يندرج تحتها خيارات متعددة يمكن للط الب أن يخت ار منه ا اختي ار واح د من‬
‫متعدد ولهذه الطريقة العديد من السلبيات وااليجابيات سنقوم بطرحها ‪.‬‬

‫ويفترض الكثير ضمًنا أن باستخدامنا األسئلة الموضوعية بأنواعها أننا نختبر “المعرفة” الكامنة‬
‫لدى الطالب‪ ،‬أي المستوى المعرفي األول في تصنيف كل من بلوم‪ ،‬والذي ستجدنا نتح‪--‬دث عن‪--‬ه‬
‫بشكل عملي أكثر في مقالنا خالل دقائق قليلة‪ .‬ولكننا هنا نود التركيز على تفعيل دور ه‪-‬ذا الن‪-‬وع‬
‫من األسئلة في جامعاتنا ومدارسنا في المستقبل‪.‬‬

‫سلبيات االسئلة الموضوعية‬

‫‪ -1‬سهولة الغش‪.‬‬

‫‪ - 2‬ال يستطيع المعلم تحديد قدرة الطالب مثل االسئلة االنشائية التي تحتوي على التعبير عن‬
‫الرأي والكتابة‪.‬‬

‫‪ -3‬سهولة التخمين فيها‪.‬‬

‫‪ -4‬ال تعطي الفرصة للطالب للتفكير والتخمين‪.‬‬

‫‪ -5‬صعوبة تحضيرها من قبل المعلم‪.‬‬

‫‪ - 6‬سهولة الحصول على العالمة من خاللها يكون أسهل من االسئلة االنشائية النها سهلة على‬
‫الطالب وال تحتاج الكتابة والتفكير‪.‬‬

‫‪ -7‬ال تغطي االسئلة الموضوعية اال جزء بسيط من المنهج‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫مميزات االسئلة الموضوعية‬
‫‪-1‬سهولة التصليح‪.‬‬

‫‪ -2‬يفضلها العديد من الطالب‪.‬‬

‫‪ -3‬اسهل على الطالب فال يحتاج فيها للكتابة الكثيرة أو التفكير والتحليل‬

‫‪ - 4‬سهلة وسريعة الحل بالنسبة للطالب فال يحتاج الكثير من الوقت في االختبار لحلها‪.‬‬

‫شروط كتابة االسئلة الموضوعية‬

‫اختبار الفهم والتفكير النقدي ‪ ،‬وليس مجرد التذكير‪ ،‬يتم نقد أسئلة االختي‪--‬ار من متع‪--‬دد‬ ‫‪‬‬

‫الختبار الفهم السطحي للمعلومات‪ ،‬فيمكن تج‪--‬اوز ذل‪--‬ك عن طري‪--‬ق مطالب‪--‬ة المتعلمين‬
‫بتفسير الحقائق وتقييم المواقف وش‪--‬رح الس‪--‬بب والنتيج‪--‬ة وعم‪--‬ل االس‪--‬تدالالت والتنب‪--‬ؤ‬
‫بالنتائج‪.‬‬

‫استعمال بنية الجملة البسيطة والصياغة الدقيقة‪ ،‬بكتابة أسئلة االختب‪--‬ار في بني‪--‬ة س‪--‬هلة‬ ‫‪‬‬

‫يمكن فهمها‪ ،‬كذلك محاولة أن يكون دقيًق ا ق‪-‬در اإلمك‪--‬ان في اختي‪--‬ارات الكلم‪--‬ات‪ ،‬كم‪--‬ا‬
‫يمكن أن يكون للكلمات معاٍن متعددة تقوم على االستعمال العامي والسياق‪.‬‬

‫وضع اغلب الكلمات في صلب السؤال ‪ ،‬إذا كنت تستعمل أصل سؤال بدًال من س‪--‬ؤال‬ ‫‪‬‬

‫شامل‪ ،‬فتأكد من أن اغلب الكلمات متوفرة في الجذر‪ ،‬وبهذه الطريقة‪ ،‬يمكن أن تك‪--‬ون‬
‫اختيارات اإلجابة قصيرة‪ ،‬مما يجعلها ذات إرباًك ا وأكثر وضوًحا‪.‬‬

‫اجعل كل المشتتات مفهومة‪ ،‬يجب أن تكون كل اختيارات اإلجابات الخاطئة مفهومة‬ ‫‪‬‬

‫تماًم ا‪ ،‬فقد يكون من الصعب جًدا توفر ذلك‪ ،‬ولكن االبتعاد عن إلقاء تلك األش‪-‬ياء ال‪-‬تي‬

‫‪3‬‬
‫تشتت الفهم ألنها تحد من صحة االختبار‪ ،‬فإذا كنت محتار حًقا ‪ ،‬فاطلب المساعدة من‬
‫الشركات الصغيرة والمتوسطة للمراجعة‪ ،‬يمكن أيًض ا تهجئة هذه الكلمة ‪.‬‬

‫الحفاظ على خيارات اإلجابة بنفس الطول ‪ ،‬فقد يكون من الصعب تحقي‪--‬ق ه‪--‬ذا‪ ،‬ولكن‬ ‫‪‬‬

‫يمكن للمتقدمين لالختبار الخبراء استعمال طول اإلجابة كتلميح لإلجابة السليمة‪ ،‬وهذا‬
‫غالًب ا م‪--‬ا تك‪--‬ون أط‪--‬ول إجاب‪--‬ة هي اإلجاب‪--‬ة الس‪--‬ليمة حين ال يمكن الحص‪--‬ول على ك‪--‬ل‬
‫اإلجابات األربعة بذات الطول ‪ ،‬استعمل إجابتين قصيرتان وطولتان‪.‬‬

‫كيفية يمكنك تصحيح اختبارات أسئلة االختيار من متعدد؟‬

‫عند انتهاء االختبار يتم قراءة نموذج االختبار وتصحيح األس‪-‬ئلة أوتوماتيكًي ا وف‪-‬وًرا ثم‬ ‫‪‬‬

‫إصدار تقارير نتائج الطالب باختالفها‬

‫بمجرد إصدار التقارير يجد المشرف خانة مخصصة لوض‪--‬ع المالحظ‪--‬ات ال‪--‬تي يراه‪--‬ا‬ ‫‪‬‬

‫ضرورية والتي يمكن إرسالها برفقة التقارير فوًرا بالبريد اإللك‪--‬تروني إلى ك‪--‬ل ط‪--‬الب‬
‫على حدى‪ .‬وهو ما يساعد المشرف أو المعلم على كتابة تقريره الخاص به‪.‬‬

‫المصادر‪:‬‬

‫‪/https://korraseh.com/76/655‬ما‪-‬هي‪-‬االسئلة‪-‬الموضوعية‬
‫‪https://www.almrsal.com/post/1163027‬‬
‫‪/https://blog.remarkomrsoftware.com/types-of-objective-questions-in-tests‬‬
‫‪/http://app.svu.edu.eg/ecourses/files/4221‬األسئلة‪20%‬الموضوعية‪pdf.‬‬

‫‪4‬‬