‫‪.

1‬مفهوم التحليل ‪:‬‬

‫التحليل هو التحديد و التعرف على عناصر منفصل‪ ،‬و إعطائها معنى وذلك بإعادة تركيبها‪.‬‬
‫‪ 1.1‬تحليل الممارسة الصفية‪/‬المهنية‪:‬‬
‫يقصد بتحليل الممارسة الصفية أو النهج المتفرد الذي يتبناه شخص ما للقيام بنشاط التعليم‪ ،‬أي أنها عبارة عن‬
‫سيرورة تستهدف بناء و تطوير مهارات المدرس لمساءلة ممارسته المهنية‪ ،‬وبذلك فتحليل الممارسات التعليمية‬
‫يجعل منها موضوعا للتفكير ة التبصر من خالل تحليلها وإدراك جزئياتها‪ ،‬وكذلك هدفا من خالل ان التبصر فيها‬
‫يمكن من تعديلها وتطويرها‪.‬‬
‫‪.2‬مزايا تحليل الممارسة الصفية‪/‬المهنية ‪:‬‬

‫يفيد تحليل الممارسة الصفية قبل أثناء وبعد جميع محطات الفعل التعليمي التعلمي في تمكن المدرس من‪:‬‬
‫‪ -‬القدرة على تمثل أنشطته التعليمية التعلمية وسبل تنفيذها‪ ،‬انطالقا من مرحلة اإلعداد والتخطيط ثم مرحلة التنفيذ إلى‬
‫غاية مرحلة التقويم‪.‬‬
‫‪ -‬تملك حس اإلستشراف والتوقع القبليين و اليقظة الواجبة للكشف اآلني للصعوبات التي قد تواجهه أثناء إرساءه لفعل‬
‫تعليمي تعلمي‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على تطوير أداءه من خالل ممارسة تأملية قائمة على مرجعيات تربوية علمية معيارية‪ ،‬نظرية و تطبيقية ذات‬
‫مرجعيات ابستمولوجية ديداكتيكية وبيداغوجية‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على تحديد جوانب القوة في األداء المهني وتجويدها‪ ،‬وترميم جوانب الضعف والتعثر وإنماءها‪.‬‬
 ‫تعريف شبكة‪ /‬بطاقة المالحظة‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ُ ₋‬تعرف شبكة المالحظة في البحث االجرائي اصطالحًّيا على أنها‪" :‬نموذج ُم عد من جانب الباحث‬
‫العلمي؛ لمراقبة السلوكيات المرتبطة بظاهرة محددة؛ من أجل الحصول على البيانات والمعلومات في‬
‫ظل عوامل وظروف معينة"‪.‬‬
‫تعتبر شبكة المالحظة أداة وظیفتها إلتقاط عناصر و عملیات و أفعال من الوضعیات ‪.‬‬ ‫‪₋‬‬
‫و تكون الشبكات أو لوائح التسجیل أحد طرق المالحظة المبنیة ‪ ،‬بحیث تسمح بطریقة منتظمة ‪ ،‬من‬
‫تسجیل ظهور أو إختفاء سلوك معین‬
 ‫‪ .3‬كيف تستخدم بطاقة المالحظة من البداية إلى النهاية‪:‬‬

‫أوًال‪ :‬تحديد الظاهرة أو العينة التي سيتم دراستها باستخدام المالحظة‪.‬‬

‫تحديد البنود او المعايير‬ ‫البد أن يكون هذا التحديد‬

‫التي سيتم التركيز عليها اثناء‬ ‫دقيقًا وصحيحًا بالشكل الذي‬
‫المالحظة‬ ‫يرتبط ويناسب مشكلة البحث‬
‫المتناولة‬

‫ثانيًا‪ :‬تحديد مكان وأوقات تنفيذ المالحظة‬

‫ثالثًا‪ :‬تجميع كامل المالحظات ‪ ،‬حيث يبدأ الباحث ب‪:‬‬

‫صياغة المعلومات‬ ‫فرز المعلومات التي‬ ‫تفريغ المعلومات‬

‫وإلحاقها بمضمون‬ ‫يتطلبها مضمون‬ ‫الموجودة داخل تلك‬
‫البحث‬ ‫البحث‬ ‫البطاقات‬

‫وبهذا تكون المالحظة قد أتمت وظيفتها بشكل كامل‪.‬‬

 ‫نموذج لشبكة المالحظة‬

‫المشكلة المدروسة‬

‫بنود مالحظة‪........................................................‬‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نسبيا‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
 ‫وضعية مشكلة‬

‫الحظ أستاذ مادة الفيزياء و الكيمياء ان فئة قليلة من تالميذه هم فقط من‬
‫يشاركون في دروسه بينما فئة كبيرة ال تشارك‪ ،‬فأراد صياغة شبكة‬
‫لمالحظة مدى مشاركة التالميذ والتلميذات في دروسه‪.‬‬
‫حيث قام بصياغة مجموعة من البنود التي تتمركز حول طريقة شرحه و‬
‫كيفية القاء االسئلة‪.‬‬
 ‫مالحظة مدى مشاركة التالميذ والتلميذات في دروس‬

‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نسبيا‬

‫بنود مالحظة مدى مشاركة التالميذ والتلميذات في دروس‬

‫‪ .1‬ينوع األستاذ أسئلته من حيث الشكل‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬ينوع األستاذ أسئلته من حيث المحتوى‬ ‫‪‬‬

‫‪ .3‬يعيد األستاذ أسئلته عدة مرات‬ ‫‪‬‬
‫‪ .4‬يكثر األستاذ من األسئلة االختبارية‬ ‫‪‬‬
‫‪ .5‬ينقل األستاذ أسئلته على السبورة‬ ‫‪‬‬
‫‪ .6‬يوجه األستاذ أسئلته لفئة معينة من التالميذ‬ ‫‪‬‬
‫‪ .7‬يسمح األستاذ بوقت كاف لإلجابة‬ ‫‪‬‬
‫‪ .8‬يلجأ األستاذ إلى أسئلة مشوقة من حين آلخر‬ ‫‪‬‬
‫‪ .9‬ينصت األستاذ جيدا ألجوبة التالميذ‬ ‫‪‬‬
‫‪ .10‬ينطلق األستاذ من أجوبة التالميذ لطرح أسئلة جديدة‬ ‫‪‬‬
‫بعدما الحظ األستاذ أن مشكلته تكمن في الطريقة التي يطرح بها األسئلة اي انه ما زال يفتقد للقدرة على بناء‬
‫السؤال وتقديم األجوبة للتالميذ وتعزيزها ودعمها بحسب ما يقتضيه الموقف‪ ،‬بل إن األسئلة التي يطرحها‬
‫يغلب عليها طابع االرتجال ‪ ،‬حيث ظلت بدون أجوبة‪ ،‬وقد كان في بعض األحيان هو السائل المجيب‬

‫• من اجل معالجة هذه المشكلة قرر تعديل طريقته في طرح االسئلة في مدة زمنية فاقت ‪ 60‬يوم‬
‫• بعد انتهاء المدة المحددة جاءت نتائج شبكة المالحظة مغايرة لنتائج االولى‬
 ‫مالحظة مدى مشاركة التالميذ والتلميذات في دروس‬

‫المرحلة الثانية‬ ‫المرحلة االولى‬

‫نعم بنود مالحظة مدى مشاركة التالميذ والتلميذات في‬ ‫ال‬ ‫نسبيا‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نسبيا‬
‫دروس‬
‫‪ .1‬ينوع األستاذ أسئلته من حيث الشكل‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .2‬ينوع األستاذ أسئلته من حيث المحتوى‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .3‬يعيد األستاذ أسئلته عدة مرات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .4‬يكثر األستاذ من األسئلة االختبارية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .5‬ينقل األستاذ أسئلته على السبورة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .6‬يوجه األستاذ أسئلته لفئة معينة من التالميذ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .7‬يسمح األستاذ بوقت كاف لإلجابة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .8‬يلجأ األستاذ إلى أسئلة مشوقة من حين آلخر‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .9‬ينصت األستاذ جيدا ألجوبة التالميذ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .10‬ينطلق األستاذ من أجوبة التالميذ لطرح أسئلة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫جديدة‬
‫تحليل شبكة‬
‫المالحظة‬