‫االستقصاء في التدريس‪/‬الدكتوراه‬

‫الفصل الثاني ‪2021/2020‬‬

‫مدرس المساق‪ :‬أ‪.‬د‪ .‬حسين بعارة‬

‫الوظيفة الرئيسية (‪ 30‬عالمة)‬

‫عنوان الوظيفة ‪ :‬مضامين االستقصاء في الكتاب المدرسي‬

‫المطلوب‪ :‬تطوير أداة لقياس هذه المضامين ثم تحليل الكتاب المدرسي‬

‫بناء على االداة المطورة‬

‫المحور األول‪ :‬عمليات االستقصاء ومهاراته‬

‫‪ .1‬المالحظة‪:‬‬
‫• اقوم بتزويد الطلبة باألسئلة مفتوحة النهاية أوبطرح سؤال على أن تكون إجابته غير واضحة مثل‬
‫ماذا تالحظ‬
‫‪ .2‬التأمل والتساؤل‬
‫• اعطي التالميذ فرصة للتخيل والتخمين وقتا كافيا للتفكير ‪.‬‬
‫‪ .3‬إجراء الحسابات على األعداد‬
‫• اطور قدرات الطلبة على وضع حلول رياضية عددية لحل المشكلة‬
‫‪ .4‬التصنيف‪:‬‬
‫• اساعد الطلبة على اكتشاف التماثالت واالختالفات بين االشياء‬
‫‪ .5‬االستدالل أو التفسير‬
‫• تحفيز الطلبة على استخدام قدراتهم العقلية لربط المشاهدات مع الخبرات السابقة للتوصل إلى‬
‫االستدالالت‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ .6‬القياس‬
‫• اساعد الطلبة على اختيار أداة القياس والوحدات المناسبة للسمة التي يراد قياسها في ظاهرة طبيعية‪.‬‬
‫‪ .7‬جمع البيانات‬
‫• اوفر للطلبة مصادر للمعلومات مثل الكتب والمراجع وغيرها والتي تقود إلى الحل‪.‬‬
‫‪ .8‬التنبؤ‪:‬‬
‫• اهتم بتطوير قدرات الطلبة على التنبؤ من خالل تطوير ما لديهم من االستدالل‪.‬‬
‫‪ .9‬تنظيم سجالت للبينات‬
‫مساعدة الطلبة على تنظيم المعلومات في سجالت وتصنيفها ومالحظة التشابه بينها‪.‬‬ ‫•‬
‫التحليل‪:‬‬ ‫‪.10‬‬
‫• اساعد الطلبة على استخدام مهارت التحليل للوصول إلى االستدالالت المناسبة لحل المشكلة‪.‬‬
‫صياغة الفرضيات‪:‬‬ ‫‪.11‬‬
‫• مناقشة الطلبة في التخمينات التي توصلوا إليها لتكوين الفرضيات‪.‬‬
‫اختبار الفرضيات‬ ‫‪.12‬‬
‫• اختبر الفروض بعد جمع المعلومات وتحليلها ومناقشتها‬

‫المحور الثاني‪ :‬الطرق واألساليب والنماذج الموجهة استقصائيا‬

‫‪ -1‬طريقة سكمان‬
‫• المعضلة (الموقف المحير)‬
‫‪ -‬اثير موقفا حقيقيا تتم فيه مواجهة الطلبة بموقف محير يتحدى فرضياتهم بدرجة مقبولة‪.‬‬
‫• التزويد في المعلومات‪:‬‬
‫‪ -‬اسمح للطلبة بطرح أسئلة قصيرة لتزويدهم بقدر مناسب من المعلومات‪.‬‬
‫• صوغ الفرضيات‬
‫‪ -‬اطلب منهم تقدييم فرضياتهم على شكل جملة علمية‬
‫• مناقشة المعلم مع الطلبة في الفرضيات‪:‬‬
‫‪ -‬اناقش الطلبة بهد استبقاء الفرضيات المقبولة ورفض الفرضيات غير المقبولة‪.‬‬
‫‪ -‬اقوم باختبارات وتجارب علمية متنوعة للحكم على الفرضيات‬

‫‪2‬‬
 ‫• تطبيق المفهوم العلمي الجديد في مواقف جديدة‬
‫‪ -‬اضع الطلبة في مواقف لتطبيق المفهوم العلمي الجديد‪.‬‬
‫‪ -2‬االستقصاء االستنتاجي‬
‫‪ -‬اقوم بعـرض قاعـدة أو قــانون معـين وشــرحه وتوضـيحه للطلبــة‪.‬‬
‫‪ -‬اقوم بعــرض حـاالت فرديــة عن القاعدة أو القانون‬
‫‪ -‬اطلــب مــن الطلبــة اســتخدام مع ـرفتهم بالقواعــد والنظريــات التــي درسوها في الحكم على هذه‬
‫الحاالت‪.‬‬
‫‪ -3‬التعلم باالكتشاف‬
‫‪ -‬اشجع الطلبة على حب االستطالع والقيام بإجراءات معينة للوصول إلى حلول أو تفسي ارت مناسبة‪.‬‬
‫اشجع الطلبة على فهم بنية المعلومات الجديدة لمعرفة المفاهييم والعالقات والترابطات بين هذه‬ ‫‪-‬‬
‫المفاهيم‪.‬‬
‫‪ -‬اصمم تجارب ونشاطات استقرائية‪ :‬وذلك بناء على التعميم أو القاعدة أو المفهوم الذي يريد للطلبة‬
‫أن يكتشفوه‪.‬‬
‫‪ -‬اشجع الطلبة على تطوير أنظمة ترميز لمساعدتهم على عمل روابط بين األشياء واألحداث‬
‫والظواهر‪.‬‬
‫‪ -‬اصمم نشاطات موجهة نحو المشكالت لمساعدة الطلبة على اإلكتشاف‪.‬‬
‫‪ -‬ادعم التفكير الحدسي للطلبة وذلك بالتقاط معنى أو مغزى شيء ما‪ ،‬أو بناء مشكلة من دون دليل‬
‫تحليلي أو عملي واضح‪.‬‬
‫‪ -4‬االستقصاء باستخدام اسئلة الطالب ‪ /‬المناقشة‬
‫‪ -‬اجتذب انتباه الطلبة واهتمامهم‪.‬‬
‫‪ -‬ابلغ الطلبة بهدف المناقشة وبأهميتها وبحدودها‪.‬‬
‫‪ -‬اربط معلومات الطلبة وخبراتهم السابقة بالموضوع او بما سيتعلمونه‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر الطلبة بقواعد المناقشة الجيدة‪.‬‬
‫عين قائدا للمجموعة ومسجال اذا كانت المجموعة صغيرة العدد‪.‬‬
‫‪ -‬ا ّ‬
‫‪ -‬انظم واراقب المشاركة واالستيعاب‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -‬اربط ما تم مناقشته بالمعرفة السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬اربط النقاش بما سيحصل تاليا (تتوقع حدوثه)‬
‫‪ -5‬االستقصاء التعاوني‬
‫‪ -‬ادرك الفلسفة التربوية واألساس النظري الذي يقوم عليه التعليم التعاوني‪.‬‬
‫‪ -‬اجعل المتعلم نشطا وفعاال في التعلم‬
‫‪ -‬انمي لدى الطلبة القيم االجتماعية واالحترام المتبادل وتقدير وجهات نظر االخرين‬
‫‪ -‬امنح الطلبة فرصة للتعبير عما في أنفسهم حول المهمة‬
‫‪ -‬اتيح للطلبة الفرصة الختبار أفكارهم من خالل موازنتها بأفكار األخرين‬
‫‪ -‬انمي لديهم القدرة علىاالتصال والحوار والدفاع عن وجهة نظرهم‬
‫‪ -‬اشعر افراد المجموعة أن مصيرهم واحد وأن فشل احدهم يفشل الجميع‬
‫‪ -6‬طريقة حل المشكالت‬
‫• إثارة المشكلة‬
‫‪ -‬اقوم بعرض مجموعة من المعلومات أو البيانات أو الظواهر الطبيعية التي تثير اهتمام الطلبة نحو‬
‫مشكلة ما‬
‫• تحديد المشكلة‬
‫‪ -‬اساعد الطلبة على صياغة المشكلة وتحديدها‬
‫• فرض الفروض‬
‫‪ -‬اشجع الطلبة على عرض مجموعة من األفكار والحلول مقترحة للمشكلة‪.‬‬
‫• جمع المعلومات‪:‬‬
‫‪ -‬اوجه الطلب نحو مصادر المعلومات المختلفة‬
‫• تبويب المعلومات وعرضها واسبعاد ما ليس له صلة في المشكلة‬
‫‪ -‬اقوم بتبويب المعلومات وعرضها واسبعاد ما ليس له صلة في المشكلة‪.‬‬
‫• مناقشة المعلومات واختيار الحل األفضل‬
‫‪ -‬اوجه الطلبة إلختيار األفكار والحلول والتي تم الحصول عليها من المعلومات والبيانات التي تم‬
‫جمعها سابقا‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫• اتخاذ القرار‬
‫‪ -‬اشترك مع الطلب إلختيار أفضل الحلول وتعميمها‪.‬‬
‫‪ -7‬التعلم القائم على المشروع‬
‫• اختيار المشروع‬
‫‪ -‬اقوم باختيار المشروع المتعلق بالمادة التعليمية‬
‫• التخطيط للمشروع‬
‫‪ -‬اقوم مع الطلبة بوضع الخطة ومناقشة تفاصيلها من أهداف وألوان النشاط والمعرفة ومصادرها‬
‫والمهارات والصعوبات المحتملة‬
‫• التنفيذ‬
‫‪ -‬اهيئ الظروف للطلبة واقوم بعملية التوجيه التربوي لتعيل بعض المشكالت التي تواجههم‬
‫• التقييم‬
‫‪ -‬أقوم بتقييم ما وصل إليه الطلبة من نتائج‪.‬‬

‫المحور الثالث‪ :‬أنواع االستقصاء‬

‫‪ .1‬العلمي‬
‫• ربط مفاهيم الطالب بالمفاهيم العلمية‬
‫‪ -‬مساعدة الطالب على الربط بين المفاهيم السابقة والمفاهيم العلمية الجديدة‪ ،‬وعلى المناقشة وتفسير‬
‫فهمهم للظواهر العلمية وتقييم مدى الترابط بين بنيتهم الذهنية والبنية المعرفية للمادة ا‬
‫• تصميم التجارب‪:‬‬
‫‪ -‬اساعد الطلبة على تصميم التجربة‪ ،‬واختيار الطرق واالستراتيجيات لجمع البيانات‪ ،‬وضبط‬
‫المتغيرات‪ ،‬واختيار المواد المستخدمة في التجربة‪.‬‬
‫• استكشاف الظواهر‪:‬‬
‫‪ -‬اساعد الطلبة على التعامل مع التغييرات الحادثة في خطته أثناء ممارسة االستقصاء العلمي‬
‫• بناء المعنى من البيانات والمشاهدات‪:‬‬
‫‪ -‬اساعد الطلبة على بناء معنى للبيانات التي حصل عليها للوصول إلى النتائج المرجوة‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ .2‬العملي‬
‫• يشارك المتعلمون في طرح أسئلة علمية التوجه‬
‫‪ -‬اطرح أسئلة علمية تدفع الطلبة إلى البحث بشكل تجريبي عن اجابات‬
‫• يعطي المتعلمون أولوية للدليل العلمي‪:‬‬
‫‪ -‬اقدم لهم دليل علمي يساهم في تقدييم نظرة علمية تجريبية‬
‫• تقديم المتعلمون تفسيرات من األدلة التي حصلوا عليها لمعالجة األسئلة علمية التوجيه‬
‫‪ -‬اساعد الطلبة على االنتقال من الدليل إلى التفسير بناء على الدليل والبرهن المنطقي‬
‫• يقيم المتعلمون تفسيراتهم في ضوء التفسيرات العلمية‬
‫‪ -‬اناقش الطلبة في النتائج التي توصلوا إليها ومقارنتعا في نتائج مشابه‬
‫• تواصل المتعلمين وتقديمهم تبريرات لتفسيراتهم السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬اناقش النتائج من خالل التبريرات التي توصلوا لها‬
‫‪ .3‬الفرضي‬
‫‪ -‬اساعد الطلبة على تفسير الفرضيات بعمق‬
‫‪ -‬توجيه الطلبة نحو التطبيقات السابقة وربطها بالجديدة‬
‫‪ .4‬النظري‬
‫‪ -‬اشرح للطلبة طرق االستقصاء لحل مشكلة ما‬
‫‪ .5‬النقدي‬
‫• المعرفة‬
‫‪ -‬اطرح اسئلة تستثير جوهر القضية المراد حلها‬
‫• االستيعاب‬
‫‪ -‬اوفر المعلومات التي تساعد الطلبة على استيعاب القضية‬
‫• التطبيق‬
‫‪ -‬أثير التفكير لدى الطلبة لبناء العالقات حول جوهر القضية‬
‫• التحليل‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ -‬اساعد الطلبة علىتحديد نقاط القوة والضعف‬
‫• التركيب‬
‫‪ -‬اساعد الطلبة على ترتيب الحلول حسب االولوية الكتشاف اقصرها‬
‫• التنفيذ‬
‫‪ -‬ابين للطلبة خطوات التنفيذ واصدر حكم عن مدى قبولها‬
‫‪ .6‬الفونولوجي‬
‫• تقسيم الجمل إلى كلمات‬
‫‪ -‬اساعد الطلبة على تقسيم الجمل إلى كلمات‬
‫• تقسم الجمل إلى مقاطع‬
‫‪ -‬اولد لدى المتعلم القدرة على تقسيم الجمل إلى مقاطع‬
‫• التنغيم‬
‫‪ -‬اسهل على المتعلم وضع وتصنيف الكلمات مع بعضها اعتمادا على الصوت‬
‫• المزج الصوتي‬
‫‪ -‬انمي لدى الطلبة القراءة من خالل المزج الصوتي‬
‫• تقسيم الكلمات إلى اصوات‬
‫‪ -‬اكون لدى المتعلم القدرة على تقسيم الكلمات من خالل التحليل اللغوي‬
‫‪ .7‬الروائي ‪ /‬التأويلي‬
‫• الفكرة‬
‫‪ -‬اطرح فكرة للطلبة لتثير دافعيتهم للبحث فيها‬
‫• الحدث‬
‫‪ -‬اكون لديهم طرق للبحث عن االحداث التي تقع خالل العمل‪.‬‬
‫• المتن‬
‫‪ -‬توفير مادة البحث للطلبة‬
‫• الطلبة‬
‫‪ -‬اراعي الفروق الفردية للطلبة‬

‫‪7‬‬
 ‫• المدة الزمنية‬
‫‪ -‬احدد الوقت المناسب لحل المشكلة‬
‫• الحوار‬
‫‪ -‬اكون حوار بين الطلبة للوصول للحل‬
‫• االسلوب واللغة‬
‫‪ -‬انمي اساليب البحث لدى الطلبة من خالل لغة سليمة‬
‫‪ .8‬الجمالي‬
‫‪ .9‬التاريخي‬
‫‪ .10‬الفلسفي‬
‫• تنظيم جماعة االستقصاء‬
‫‪ -‬ارتب الطلبة بحيث يستطيع كل طالب رؤية الطلبة اآلخرين‬
‫• التفكير حول مثير مشترك‬
‫‪ -‬طرح مشكلة إلثارة التفكير حولها‬
‫• الدعوة لطرح أسئلة‬
‫‪ -‬أطرح أكبر عدد من األسئلة نتيجة تأمله للمثير‬
‫• مناقشة سؤال تم اختياره‬
‫‪ -‬اعطاء الطلبة دور في اختيار سؤال للمناقشة‬
‫• تنشيط التفكير وتوسعته واطالته‬
‫‪ -‬احول غرفة الصف إلى غرفة محفزة للتفكير وبيئة مشجعة على االبداع‬

‫المحور الرابع‪ :‬مستويات استراتيجية االستقصاء‬

‫‪ -1‬االستقصاء المبني (النمط)‬

‫‪ -2‬االستقصاء الموجه‬
‫‪ -3‬االستقصاء الحر استقصاء تشغيل اليدين‬
‫‪ -4‬استقصاء الطالب الباحث‬
‫‪ -5‬االستقصاء المتمركز حول الطالب‬

‫‪8‬‬