‫ـــ ◄ تحليل منهاج السنة الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــ ◄ مرفق بدليل العمال التطبيقية‬ ‫نزاري

‫نزاري فضيل‬
‫‪2014‬‬

‫* الوضعيات التعلمية‪ ) :‬المشكلة‪ ،‬الحصص‪ ،‬النشطة ( التعلمية * العأمال التطبيقية والتجريب‪ :‬المفهوم والطبيعة والهأمية والهأداف‪.‬‬
‫مقدمـــــــــــة‪:‬‬
‫في إطار توحيد النظرة الشاملة للقراءة التحليلية للمناهج والعمل على إسأتمرارية التكوين والخأذ بيد السأاتذة المعنيين ومرافقة وتوجيه المبتدئين بمــا‬
‫يسهل عليهم مباشرة عملهم لكي يتصف عمل السأتاذ بالموضوعية العلمية تجنبا للتناقض والخلفا والتأويل‪ ،‬لذلك وجب عألينا التذكير بمايلي‪.‬‬
‫‪ -1‬المشكلة‪ :‬قدمت عدة تعاريف للمشكلة أهمها التعريفين التاليين‪:‬‬
‫ـ المشكلة‪ :‬اسأتفهام أو تساؤل يثير اهتمام المتعلم ويحرك باله‪ ،‬ول يملك جوابا عليه مما يدفعه إلى البحث الذي يرمي إلى إنتــاج دلئــل وتفســيرات‬
‫ينبغي تمحيصها والتأكد منها‪.‬‬
‫‪-‬المشكلة هي منطلق بدء النشاط الفكري بحيث ل يتحدد دور التلميذ في الجابة على سأؤال ما فقط بل يتعــداه إلــى صــياغة أسأــئلة ذات دللــة‪ ،‬وإلــى‬
‫وضع فرضيات مقابلة لفرضيات الخأرين التي تدفعهم إلى الكشف عأن تصوراتهم والتي يجب تجريبها لحل المشكلة‪.‬‬
‫‪ -2‬الحصة التعلمية‪:‬‬
‫‪ -‬هأي فترة زمنية ينجز خأللها نشاط أو عدة أنشطة فكرية‪ ،‬مركبة أو بسيطة يتحــدد تسلسلها إعتمـادا علـى طبعـة البرنامـج الحديثـة‪ ،‬يكتســب فيهــا‬
‫التلميذ بناء معارفا علمية مستهدفة حسب تسلسل المنهاج المقرر من طرفا وزارة التربية الوطنية‪.‬‬
‫‪ -‬هأي وضعية تعليمية تعلمية من بين وضعيات التعلم التي تسمح بتطوير المعرفة الدائية وبناء معرفة جديــدة‪ ،‬حيــث تهيــأ التحويــل مــن النشــاطات‬
‫العلمية المبنية على التجريب وتحليل النتائج التجريبية والوثائق والعمل اليدوي لشياء محددة إلى أعمال فكرية معقدة لها علقة بملمح كسب الكفـاءة‬
‫العلمية المؤهلة للتخطيط المستقبلي مثل وضع خأطة لجراء بحوث معمقة أو إنجاز مشاريع علمية متطورة مستقبل‪.‬‬
‫‪ -‬هأي منطلق كسب التلميذ كفايات علمية جديدة بإدماج معارفا وتقييم ذاتي‪ ،‬تجعله قادرا على التميز وحل المشكلة العلميــة المطروحــة فــي الحصــة‬
‫التعلمية في ظل منهجية المقاربة بالكفاءات وبالتالي حصوله على التفكير البداعي في دراسأة وضعيات جديدة في ظل التعليم القائم على المشاريع‪.‬‬
‫‪ -3‬مفهوم العأمال التطبيقية‪:‬‬
‫• هي حصص بالفواج‪ ،‬تتضمن كل حصة تطبيقية نصف عدد تلميذ القسم‪ ،‬يسود الحصة الطابع التحليلي الذي يتمحور حول الملحظات و‬
‫الممارسأات اليدوية التي تسعى لوضع حلول للشكاليات المصادفة‪.‬‬
‫• تجعل حصة العمال التطبيقية التلميذ أمام مواقف‪:‬‬
‫‪.1‬التفكير‪ ،‬التحليل‪ ،‬التعبير ) التواصل الشفهي والكتابي والبياني(‪ ،‬وإقامة الحجج الدامغة‪.‬‬
‫‪ .2‬البحث الفردي و في أفواج صغيرة‪ ،‬مدعما بالشروط المادية و المنهجية المثلى‪.‬‬
‫‪ .3‬التحكم في تقنيات الملحظة و التجريب‪ ،‬والسأتدلل والتركيب والتجريد والتعميم‪،‬‬
‫• إحدى الوسأائل لكتساب خأبرات مباشرة في مجال العلوم‪.‬‬
‫• التعلم عن طريق الممارسأة ) حيث يكون الفرد نشطا و إيجابيا إذا كان متفاعل مع الموقف التعليمي و بالتالي يكون تعلمه ذا معنى ويرسأخ‬
‫بسهولة و لوقت أطول في ذهنه(‪.‬‬
‫• يتعلم المتعلم كيف يفكر ووكيف يعمل العلماء ‪ ،‬و ذلك بالممارسأة الفعلية للعمل العملي فكرا و تطبيقا‪.‬‬
‫تشكل فضاء يوظف فيها التلميذ مختلف مهاراته كتوظيف المعارفا و القوانين و العلقات و المفاهيم العلمية المختلفة لحل الشكاليات‬ ‫•‬
‫التي يواجهها في العمال التطبيقية‪ ) ،‬تجنيد الموارد(‪.‬‬
‫‪ -4‬طبيعة العأمال التطبيقية‪:‬‬
‫ييعتمد في حصص العمال التطبيقية لمادة علوم الطبيعة و الحياة على الملحظة والتجريب‪ ،‬ولهذا‪:‬‬
‫يجب اسأتكمال تدريب المتعلمين على الملحظة بالعين المجردة‪ ،‬وعلى حسن اسأتعمال وسأائل وتقنيات الملحظة والتجريـب‪ ،‬وذلك‬ ‫‪‬‬
‫انطلقـا من إنجـاز التجارب واسأتعمـال الدوات البصريـة )مكبرة يدوية‪ ،‬مكبر زوجي‪،‬مجهر‪ (...‬والتوظيف الصحيح والسليم للدوات‬
‫المخبرية والميدانية‪.‬‬
‫يجب عدم القتصار على الملحظة غير المباشرة باسأتعمال التوثيق إذا توفرت ظروفا القيام بالملحظة المباشرة‪ ،‬و التجريب إذ يتعيـن‬ ‫‪‬‬
‫منح الولويـة للتجريب ولملحظـة كل ما هو حقيقـي‪ .‬أما نماذج الشرح والشرطة والصور الشفافة أو الفوتوغرافية‪ ،‬فتسخر لتعزيز‬
‫الملحظة المباشرة أو لتعويضها عند القتضاء شريطة أن ل يكون هناك إفراط في عددها وأل يستغرق عرضها وقتا طويل‪.‬‬
‫‪ -5‬أهأمية العأمال التطبيقية‪:‬‬
‫يساعد العمل التطبيقي المتعلمين على اكتساب مهارات ومعلومات‪ ،‬وعلى تكوين اتجاهات وميولت تخدم أهدافا تدريس العلوم‪.‬أي يكون التلميذ‬
‫في ظل العمال التطبيقية إيجابي نشط‪ ،‬يقوم بالعديد من النشطة لنمو جوانبه المختلفة‪ ،‬لذا يتحظى العمال التطبيقية في تدريس مادة علوم‬
‫الطبيعة و الحياة بأهمية بالغة‪ ،‬إذ تساهم في تنمية الكفاءات المنهجية‪،‬السلوكية و المعرفية للمتعلمين‪.‬‬
‫و بذلك فهو يعمل على‪:‬تحقيق الهدافا المنهجية‪، Savoir faire.‬تحقيق الهدافا السلوكية‪، Savoir etre.‬تحقيق الهدافا المعرفية‪Savoir.‬‬
‫‪ -6‬أهأداف العأمال التطبيقية‪:‬‬
‫تهدفا مناهج التعليم الثانوي لعلوم الطبيعة و الحياة دعم الكفاءات المكتسبة في الطور المتوسأط وتطوير الكفاءات المتعلقة بالمسعى العلمي‪.‬‬
‫و بذلك تتوخأى المقاربة بالكفاءات تحقيق الرهانات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬إعطاء معنى للتعلمات‪ -2 .‬ضمان نوع من النجاعة‪ -3 .‬تحقيق التداخأل والتكامل والمتداد بين المواد الدراسأية‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيز على مخرجات المناهج التعليمية الرسأمية‪،‬بدل الهدافا الجزئية المنعزلة‪ -5 .‬إبراز وظيفية التعيلمات و المعارفا المدرسأية‪.‬‬
‫السيد‪ /‬نزاري فضيل ‪ :‬مفتش التربية الوطنية ــــــ مادة علوم الطبيعة والحياة ــــــ تحليل منهاج السنة‬
‫‪1 Page‬‬ ‫الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــــــ‬
 ‫ـــ ◄ تحليل منهاج السنة الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــ ◄ مرفق بدليل العمال التطبيقية‬ ‫نزاري فضيل‬
‫‪2014‬‬

‫‪ -6‬وضع المتعلم في قلب العملية التعليمية التعيلمية‪ -7 .‬جعل المتعلم مستقل‪،‬مبادرا‪ ،‬مبدعا‪،‬مسؤول‪...‬‬
‫الملف الول‪ :‬قائمة التجارب المدعأمة للدرس التي يحضرهأا السأتاذ في مستوى السنة الولى ثانوي جذع مشترك عألوم وتكنولوجيا‪.‬‬
‫الملف الثاني‪ :‬الدوات والمواد المطلوبة لنجاز مختلف النشاطات التطبيقية في مستوى السنة الولى ثانوي عألوم وتكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الملف الثالث‪ :‬تسلسل الوضعيات التعلمية)الحصص التعلمية ( مرفقة بمختلف النشاطات التعليمية التعلمية الواجب تنفيذهأا حسب المنهاج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الملف الرابع‪ :‬يوضح الهأداف المنهجية و الهأداف السلوكية و الهأداف المعرفية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الملف الخامس‪ :‬يوضح‪ /‬نموذج مذكرة بيداغوجية‪ :‬للعأمال التطبيقية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫الملف الوأل‬
‫قائمة التجارب المدعمة للدرس التي يحضرها السأتاذ‪ .‬و المنجزة من طرفا التلميذ‬ ‫الجلسات العملية‬
‫السنة الولى ثانوي جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‪.‬‬
‫‪ -‬إظهار نمو سأاق نبات‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪ -‬مناطق النمو في جذر نبات اعتمادا على تركيب تجريبي ونتائج تجريبية‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ -‬إنجازمقاطع في القمة النامية للجذرو منطقة السأتطالة‬ ‫‪03‬‬
‫‪ -‬إنجازمقاطع في جذورفتية لوصف مظاهر النقسام الخيطي‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪ -‬تحضير عينات لظهارتطور مدخأرات البذرة أثناء النتاش)بذور الفاصوليا(‬ ‫‪05‬‬
‫‪ -‬إنجازمقاطع ملونة للتعرفا على عناصر اللحاء‪.‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪ -‬النشاط اليضى )التنفسى(‬ ‫‪07‬‬
‫‪ -‬الصورة التى توجد عليها الطاقة فى البذرة‬ ‫‪08‬‬
‫‪ -‬مقارنة نمو خأميرة الخبز في مزرعتين إحداهما في وجود الهواء و الخأرى بمعزل عنه‪.‬‬ ‫‪09‬‬
‫‪ -‬إنجازمقاطع في الجذر والساق للتعرفا على الوعية الخشبية‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ -‬إنجاز مقاطع عرضية للتعرفا على الوبرة الماصة‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ -‬نمذجة تركيب البروتين‬ ‫‪12‬‬
‫‪ -‬إظهار تركيب النشاء و السكروزمن طرفا النبات الخأضر‬ ‫‪13‬‬
‫‪ -‬نمذجة تركيب سأكر العنب‬ ‫‪14‬‬
‫‪ -‬الدراسأة المجهرية للثغور‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪ -‬الملحظة المجهرية للصانعات الخضراء‬ ‫‪16‬‬
‫‪ -‬إظهار امتصاص اليخضور للشعاعات الضوئية‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪ -‬انجاز تركيب تجريبي لظهار العلقة بين شدة الضاءة وانطلق الكسجين‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪ -‬إظهارتغيرات شدة التركيب الحيوي بدللة الضاءة والحرارة و ‪CO2‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪ -‬العامل المحدد ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪ -‬مراحل التكاثر باللمة‬ ‫‪21‬‬
‫‪ -‬تحليل قياسأات الوتيرة القلبية و التنفسية‬ ‫‪22‬‬
‫‪ -‬إظهار الحركة الذاتية للقلب بتشريح ضفدع‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪ -‬إنجازمقاطع عرضية في النخاع الشوكي‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪ -‬تسجيلت لسأتجابات عن تنبيهات عصبية‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫العلقة الموجودة بين شدة التنبيه و تردد كمونات العمل‬
‫‪ -‬ملحظة عصب مفكك وليف بالمجهرالضوئي‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫السيد‪ /‬نزاري فضيل ‪ :‬مفتش التربية الوطنية ــــــ مادة علوم الطبيعة والحياة ــــــ تحليل منهاج السنة‬
‫‪2 Page‬‬ ‫الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــــــ‬
 ‫ـــ ◄ تحليل منهاج السنة الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــ ◄ مرفق بدليل العمال التطبيقية‬ ‫نزاري فضيل‬
‫‪2014‬‬

‫‪ -‬إنجازمقاطع عرضية في نصفي الكرتين المخيتين‬ ‫‪27‬‬

‫‪ ‬الملف الثاني‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ : 01‬اقتراح حلول عقلنية مبنية على معطيات علمية لتحسين نظام زراعي‬
‫مجال التعلم ‪ : I‬اسأتعمال المادة وتحويل الطاقة‪.‬‬
‫الهدفا التعلمي ‪ :1‬ـ يحدد طرق اسأتعمال المادة من طرفا الكائن الحي و مصدرها ‪.‬‬
‫الوسأائل‬ ‫النشاطات التطبيقية المقترح إنجازها‬ ‫الوحدات التعلمية‬
‫‪ 1‬ـ اسأتعمال المادة و ‪ -‬يقترح تركيب تجريــبي لظهــار نمــو ٭أصيص به نبات أخأضر ‪ +‬بكرة ‪ +‬خأيط ‪ +‬ثقل ‪+‬‬
‫اسأطوانة تدور حول محور ‪ +‬إبرة تسجيل‬ ‫سأاق نبات‪.‬‬ ‫مصدرها‬
‫ـ يمكن انجاز تجربة أخأرى و ذلك بوضع علمات بالحبر الصيني على السويقة لبذور منتشة‬
‫ضمن أنابيب اخأتبار ضيقة و مدرجة )انجاز مسبق(‬
‫ـ ترك المبادرة للسأتاذ باخأتيار التجربة المناسأبة المؤدية لنفس الهدفا أي إجراء التجربة على‬
‫أعضاء نباتية أخأرى باسأتعمال الوسأائل المناسأبة المتاحة‪.‬‬
‫‪ -‬يقترح تركيبا تجريبيا لظهار نمو سأاق نبات‪.‬‬
‫ـ التحضير المسبق للنجاز )المشروع الفردي التلميذ(‪.‬‬
‫ـ امكانية التجريب على أعضاء نباتية أخأرى‪.‬‬
‫‪ -‬يحــدد منــاطق النمــو فــي جــذر نبــات ٭بذور البازلء أو الفول ‪ +‬تربة رملية ‪ +‬ماء ‪ +‬مبيد‬
‫اعتمـادا علـى تركيـب تجريـبي ونتائـج أعشاب ‪ +‬طبق بتري ‪ +‬ورقة مليميترية ‪ +‬قلم حبر‬
‫صيني ‪ +‬غطاء علبة بتري‬ ‫تجريبية‪.‬‬
‫ـ ترك المبادرة للسأتاذ و التلميذ لنجاز هذه التجربة و في حالة التعذر يضافا وثيقة موضحة‬
‫للنتائج التجريبية ‪.‬‬
‫ـ انجاز التجربة و في حالة تعذر الحصول على انتائج ‪ ،‬يضيف وثائق بها نتائج تجريبية‬
‫ـ يحدد مناطق النمو في جذر نبات اعتمادا على تركيب تجريبي ونتائج تجريبية‪.‬‬
‫ـ امكانية النجاز‪.‬‬
‫٭بصلة بجذورها ‪ +‬وعاء )كأس(‪ +‬أداة إنجاز مقاطع ‪+‬‬ ‫ــي‬
‫ف‬ ‫و‬ ‫الناميـة‬ ‫القمـة‬ ‫ــي‬
‫ف‬ ‫ــا‬
‫‪ -‬يقارن مظهـر الخلي‬
‫منطقة السأتطالة انطلقا من الملحظة المجهرية‬
‫مســتوى وعاء زجاجي بيريكس ‪ +‬محلول الكارمن الخلي ‪ +‬حمام‬ ‫‪ -‬يظهــر آليــة التجديــد الخلــوي عألــى‬
‫مائي ‪ +‬ماء مقطر ‪+‬مجاهر ‪ +‬شرائح ‪ +‬سأتائر ‪ +‬قطعة‬ ‫نسيج‪.‬‬
‫يصــف المراحــل السأاسأــية للنقســام الخيطــي‪ .‬فلين‬
‫اعأتمادا عألى النجاز التجريبي‬
‫‪ -‬ينجز رسأومات تخطيطية‬
‫ـ انجاز المقطع للملحظة المجهرية و في حالة تعذر التمييز بين حالة الخليا بين المنطقتين ‪ ،‬يدعم‬
‫بالوثائق المناسأبة و المحاكاة‪.‬‬
‫‪ -‬يلحظ تطور مــدخأرات البــذور أثنــاء ٭بذور غير منتشة ‪ +‬بذور منتشة ‪ +‬أداة إنجاز مقاطع ‪+‬‬ ‫‪ - 2‬مصدرالمادة‬
‫ماء مقطر ‪+‬مجاهر ‪ +‬شرائح ‪ +‬سأتائر‬ ‫النتاش‪.‬‬ ‫‪ -‬مصدر المادة‬
‫‪ -‬يلحظ بـالمجهر مظهـر حبـات النشـا‬ ‫عند النبات‪.‬‬
‫في بداية و أثناء النتاش‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز رسأومات تخطيطية‬
‫ـ قابلة للنجاز‪ +‬التحضير المسبق‬
‫ـ يلحظ تطور مدخأرات البذور أثناء النتاش‪.‬‬
‫ـ يلحظ بالمجهر مظهر حبات النشا في بداية و أثناء النتاش‪.‬‬

‫السيد‪ /‬نزاري فضيل ‪ :‬مفتش التربية الوطنية ــــــ مادة علوم الطبيعة والحياة ــــــ تحليل منهاج السنة‬
‫‪3 Page‬‬ ‫الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــــــ‬
 ‫ـــ ◄ تحليل منهاج السنة الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــ ◄ مرفق بدليل العمال التطبيقية‬ ‫نزاري فضيل‬
‫‪2014‬‬

‫٭نبات أخأضر نامي في أصيص ‪ +‬أداة للتقشير‬ ‫‪ -‬يستنتج دور النسغ الكامل انطلقا‬
‫‪ +‬تحضير نموج مسبق للتجربة‬ ‫من تفسير نتائج تجريبية )تجربة‬
‫التقشير الحلقي السطحي(‪.‬‬
‫ـ التحضير القبلي للتجربة و إعطائها كمشروع ينجز في البيت ‪.‬‬
‫ـ امكانية النجاز ومن المحاكاة‬
‫٭سأاق أو جذر) نبات نامي في محلول ملون( ‪+‬‬ ‫‪ -‬يتعرفا على عناصر اللحاء انطلقا‬
‫اليوزين‪ +‬مجاهر ‪ +‬شرائح ‪ +‬سأتائر‬ ‫من الملحظة المجهرية‬
‫‪ -‬ينجز رسأومات تخطيطية‬
‫ـ يتعرفا على عناصر اللحاء انطلقا من الملحظة المجهرية لمقاطع عرضية و طولية في الساق‬
‫)نبات ثنائي الفلقة(‬
‫٭نماذج لحماض أمينية ) عجينة(‬ ‫‪ -‬يقتراح نموذج ملموس لبناء الخلية‬
‫لمادة جديدة ) اخأتر نموذج لبروتين‬
‫افتراضي(‬
‫ـ يقترح نموذجا ملموسأا لبناء الخلية لمادة جديدة ) اخأتر نموذج لبروتين افتراضي(‬

‫الهدفا التعلمي ‪ :2‬تحديد طرق تحويل الطاقة الكيميائية الكامنة في الغذية إلى طاقة داخألية قابلة للسأتعمال ‪.ATP‬‬

‫الوسأائل‬ ‫النشاطات التطبيقية المقترح إنجازها‬ ‫الوحدات التعلمية‬

‫‪ -‬بذور منتشة ‪ +‬بذور جافة ‪+‬دورقين ذي حيزين‬ ‫‪ -‬طرح إشكالية مصدر الطاقة الضرورية‬ ‫تحويل الطاقة‬
‫‪ +‬سأدادتين بهما ثقب ‪ +‬أنبوبين زجاجيين ‪+‬وعائين‬ ‫الكيميائية الكامنة في لتركيب المادة أثناء النمو ‪.‬‬
‫زجاجيين ‪+‬ماء ملون ‪ +‬ماء الجير ‪.‬‬ ‫‪ -‬يقارن النشاط اليضى )التنفسى( لبذور‬ ‫الغذية‬
‫‪ -‬بذور منتشة ‪ +‬بذور جافة ‪ +‬حافظتي حرارة‬ ‫جافة و بذور منتشة) انخفاض الوزن الجافا‬
‫‪+‬مقياس حراري‪.‬‬ ‫للبذور و زيادة اسأتهلك الوكسيجين و‬ ‫‪ -1‬التنفس‬
‫ارتفاع درجة الحرارة داخأل حيز مغلق(‪.‬‬
‫ـ ممكن حذفا طرح الشكالية على شكل تجربة‬
‫ـ النجاز المسبق للتركيب التجريبي‬
‫ـ صعوبة الحصول على نتائج انخفاض الوزن الجافا للبذور )العتماد على معطيات تجريبية (‬
‫ـ التصحيحات اللغوية )الوسأائل(‬
‫‪ -‬طرح إشكالية ‪ :‬ما هى الصورة التى توجد ٭بذور غير منتشة ‪ +‬بذور منتشة ‪ +‬أداة‬
‫إنجاز مقاطع‪ +‬ماء مقطر ‪+‬مجاهر‪+‬‬ ‫عليها الطاقة فى البذرة؟‬
‫شرائح ‪ +‬ستائر‪ +‬اليود ‪ +‬محلول فهلنغ‪+.‬‬ ‫نشاء ‪‬غلوكوز‪ ‬عنصر مغذى‬
‫منبع حراري‪.‬‬ ‫طاقوى ‪.‬‬
‫ـ بذور غير منتشة و بذور منتشة )تآكل مادة النشاء(‬
‫ـ حذف كلمة طرح الشكالية ‪،‬التدعيم بإجراء التجربة على أطباق بتري بوجود‬
‫مادة الجار لبذور منتشة و أخرى جافة أو إضافة أي تجربة أخرى مناسبة مؤدية‬
‫نفس الهدف ‪.‬‬
‫ـ إظهارالصورة التي توجد عليها الطاقة في البذرة‪.‬‬
‫ـ تجربة ضمن أطباق بتري به مادة هلمية )بذور منتشة و أخرى غير منتشة(‬
‫ثم الكشف بماء اليود‪ ،‬و محلول فهلينغ‬

‫السيد‪ /‬نزاري فضيل ‪ :‬مفتش التربية الوطنية ــــــ مادة علوم الطبيعة والحياة ــــــ تحليل منهاج السنة‬
‫‪4 Page‬‬ ‫الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــــــ‬
 ‫ـــ ◄ تحليل منهاج السنة الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــ ◄ مرفق بدليل العمال التطبيقية‬ ‫نزاري فضيل‬
‫‪2014‬‬

‫٭جهاز واربورغ ) دورق ‪ +‬خميرة ‪ +‬أملح‬ ‫‪ -‬مقارنة نمو خميرة الخبز فى‬
‫‪1 +‬غ غلوكوز‪+‬ماء مقطر ‪+‬كأس به‬ ‫مزرعتين إحداهما في وجود الهواء‬ ‫‪ -2‬التخمر الكحولي‬
‫بوتاس ‪ +‬مقياس ضغط سائلي ‪+‬سائل‬ ‫و الخرى بمعزل عنه‪.‬‬
‫ملون ‪.‬‬
‫٭ دورق ‪ +‬سداد به ثقب ‪+‬أنبوب انطلق‬
‫خميرة ‪ +‬غلوكوز ‪ +‬ماء مقطر‪ +‬أنبوب‬
‫اختبار ‪ +‬وعاء زجاجي‬
‫ـ امكانية النجاز‬
‫المجال التعلمى ‪ : 2‬تحويل المادة وتدفق الطاقة فى نظام بيئى‪.‬‬
‫الهدف التعلمى ‪ :1‬تحديد كيفية دخول الطاقة الضوئية إلى العالم الحي‪.‬‬
‫الوسائل‬ ‫النشاطات التطبيقية المقترح‬ ‫الوحدات‬
‫إنجازها‬ ‫التعلمية‬
‫‪ -‬نبات أخضر ‪ +‬محلول اليوزين المخفف‬
‫‪ +‬نخاع نبات البيلسان ‪ +‬ماء الجافيل ‪+‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على الوعية الخشبية من‬
‫ماء مقطر ‪+‬حمض الخل ‪+‬الكارمن‬ ‫ملحظة مقطع عرضي فى جذر أو‬
‫الخضر ‪ +‬محلول غليسيريني ‪ +‬شفرات‬ ‫دخول الطاقة ساق‪.‬‬
‫حادة ‪ +‬زجاجات ساعة ‪ +‬مجاهر ‪ +‬شرائح‬ ‫الضوئية فى ‪ -‬ينجز رسما تخطيطيا‪.‬‬
‫‪ +‬ستائر‬ ‫العالم الحى‪.‬‬
‫ـ امكانية النجاز و التعرف على الوعية الخشبية من خلل الملحظة لمقطع‬
‫طولي فى ساق مع إضافة المقطع الطولي‬ ‫‪ 1‬تعذية‬
‫‪ -‬نبات أخضر أحادي الفلقة ‪+‬ماء مقطر ‪+‬‬ ‫النبات‬
‫‪ -‬يلحظ الوبار الماصة بالمجهر‪.‬‬ ‫الخضر‬
‫شفرات حادة ‪ +‬زجاجات ساعة ‪ +‬مجاهر‬
‫‪ -‬ينجز رسما تخطيطيا‬
‫‪ +‬شرائح ‪ +‬ستائر‬
‫ـ يلحظ الوبار الماصة بالمجهر‪).‬مقطع عرضي في جذر على مستوى المنطقة‬
‫الوبرية(‬
‫‪ -‬أصيص به نبات الجيرانيوم الخضر ‪+‬‬
‫‪ -‬يقترح تركيبا تجريبيا لشرح مصدر ‪3‬قارورات ‪ 3 +‬سدادات ذات ثقبين ‪+‬‬ ‫‪ 2‬ـ تحويل‬
‫أنبوب السيروم‪ +‬ماء ‪ +‬محلول البوتاس ‪+‬‬ ‫غاز ثانى أوكسيد الكربون أو يحلل‬ ‫الطاقة‬
‫ماء الجير ‪ +‬الكحول ‪ +‬ماء اليود‪+‬كيس‬ ‫وثائق تمثل نتائج تجريبية‪.‬‬ ‫الضوئية إلى‬
‫بلستيكي شفاف‪ +‬مضخة هوائية‬ ‫طاقة‬
‫ـ امكانية النجاز مع التدعيم بالمحاكاة و الوثائق ‪.‬‬ ‫كيميائية‬
‫ـ يقترح تركيبا تجريبيا لشرح مصدر غاز ثانى أوكسيد الكربون و يحلل وثائق تمثل‬ ‫كامنة‬
‫نتائج تجريبية‪.‬‬
‫ـ النجاز المسبق ضروري‬

‫السيد‪ /‬نزاري فضيل ‪ :‬مفتش التربية الوطنية ــــــ مادة علوم الطبيعة والحياة ــــــ تحليل منهاج السنة‬
‫‪5 Page‬‬ ‫الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــــــ‬
 ‫ـــ ◄ تحليل منهاج السنة الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــ ◄ مرفق بدليل العمال التطبيقية‬ ‫نزاري فضيل‬
‫‪2014‬‬

‫‪ -‬كلوريد الكوبلت ‪ +‬ورق نشاف ‪ +‬نبات‬ ‫) التركيب‬

‫‪ -‬يلحظ مقرالدخول بالتلوين‬
‫نامي في أصيص‪.‬‬ ‫الضوئي(‬
‫)طريقة كلوريد الكوبلت(‬
‫‪ -‬أوراق نبات خضراء ) نبات السلق(‪ +‬ماء‬
‫‪ -‬يلحظ بالمجهر الثغور ويمثلها‬
‫مقطر‪ +‬ملقط ‪ +‬مجاهر ‪ +‬شرائح ‪+‬‬
‫بالرسم‪.‬‬
‫ستائر‬
‫ـ حذف نشاط مقر الدخول بالتلوين )طريقة كلوريد الكوبالت( و الكتفاء‬
‫بالملحظة المجهرية للثغور‪.‬‬
‫‪ -‬أصيص به نبات الجيرانيوم الخضر‪+‬‬
‫‪ -‬يظهر تركيب المادة العضوية‬
‫ورق مقوى أسود ‪+‬ماء مقطر ‪ +‬حمام‬
‫)النشاء ‪،‬السكروز( من طرف نبات‬
‫مائي ‪ +‬كحول ‪ +‬أطباق بتري ‪ +‬ماء اليود‬
‫أخضر فى وجود الضوء و الشوارد‬
‫الممدد‪ +.‬محلو فهلنغ‬
‫المعدنية‪.‬‬
‫‪ +‬نبات قصب السكر‬
‫ـ يظهر تركيب المادة العضوية النشوية و امكانية الكشف عن مواد عضوية أخرى‬
‫من طرف نبات أخضر فى وجود الضوء و الشوارد المعدنية ‪ ،‬أما إظهار تركيب‬
‫السكروز من وثائق أو محاكاة‪.‬‬
‫ـ امكانية إظهار السكروز باستخدام نبات الكوسة‬
‫‪ -‬يقترح نموذجا ملموسا لتركيب‬
‫السكر انطلقا من ‪ CO2‬و ‪H2O‬‬
‫‪ ) -‬كرات ‪ ،‬أعواد خشبية (‬
‫والشوارد باستعمال وسائل بسيطة‬
‫)كرات‪ ،‬أعواد خشبية ( ‪.‬‬
‫ـ العتماد على النمذجة‪.‬‬
‫‪ -‬يقترح دورا لليخضور فى العملية‬
‫‪ -‬مصباح كهربائي ‪ +‬موشور زجاجي ‪+‬‬
‫من مقارنة طيف امتصاص اليخضور‬
‫حوض زجاجي ‪ +‬محلول اليخضور الخام ‪+‬‬
‫للشعاعات الضوئية و طيف نشاط‬
‫شاشة ‪ +‬المقياس الطيفي ‪.‬‬
‫التركيب الضوئى‪.‬‬
‫ـ يمكن انجاز تجارب بسيطة حول طيف الصدار و طيف المتصاص‪،‬‬
‫أما المقارنة مع طيف نشاط التركيب الضوئي‪ ،‬فتتم من خلل نتائج تجريبية أو‬
‫المحاكاة‪.‬‬
‫‪ -‬يلحظ الصانعات الخضراء بالمجهر‬
‫‪ -‬نبات مائي ‪ +‬ملقط‪ +‬ماء مقطر ‪+‬‬
‫الضوئى‪.‬‬
‫مجاهر ‪ +‬شرائح ‪ +‬ستائر‬
‫ينجز رسومات تخطيطية‬
‫ـ امكانية النجاز مع أي نبات أخضر آخر و ليس بالضرورة نبات مائي‪.‬‬
‫‪ -‬يظهر العلقة الموجودة بين انطلق ‪ -‬نبات مائي أحضر ‪ +‬ماء غني بـ ‪+ Co2‬‬
‫بيشر ‪ +‬ماء ‪ +‬منبع ضوئي ‪ +‬مقياس‬ ‫الـ ‪ O2‬و شدة الضاءة عند نبات‬
‫الحرارة ‪+‬‬ ‫أخضر‪.‬‬
‫ـ يظهر العلقة الموجودة بين انطلق الـ ‪ O2‬و شدة الضاءة عند نبات أخضر‪.‬‬
‫أو استعمال التجريب المدعم بالحاسوب ‪EXAO‬‬
‫المجال التعلمي ‪ : 3‬تحسين إنتاج الكتلة الحيوية‬

‫السيد‪ /‬نزاري فضيل ‪ :‬مفتش التربية الوطنية ــــــ مادة علوم الطبيعة والحياة ــــــ تحليل منهاج السنة‬
‫‪6 Page‬‬ ‫الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــــــ‬
 ‫ـــ ◄ تحليل منهاج السنة الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــ ◄ مرفق بدليل العمال التطبيقية‬ ‫نزاري فضيل‬
‫‪2014‬‬

‫الهدف التعلمي ‪ : 1‬إيجاد علفة بين تأثير العوامل الخارجية و إنتاج الكتلة الحيوية‬
‫النشاطات التطبيقية المقترح‬ ‫الوحدات‬
‫الوسائل‬
‫إنجازها‬ ‫التعلمية‬
‫يحقق دراسة تجريبية أو يحلل‬ ‫* تأثير‬
‫‪ -‬نبات اليلوديا ‪ +‬أنبوب اختبار ‪ +‬ماء ‪+‬‬
‫منحنيات تمثل تغيرات شدة التركيب‬ ‫العوامل‬
‫حوض زجاجي‪+‬منبع ضوئي‪ +‬مقيا الحرارة‬
‫الحيوي بدللة كل عامل من العومل‬ ‫الخارجية‬
‫* نفس الوسائل ‪ +‬تراكيز متزايدة من‬
‫المناخية ) الضاءة و الحرارة و تركيز‬ ‫على إنتاج‬
‫بيكربونات البوتاسيوم ‪.‬‬
‫‪ (CO2‬على حدة‪.‬‬ ‫الكتلة‬
‫ـ غير ممكن تحقيق دراسة تجريبية في غالبية المؤسسات )امكتنية النجاز في‬ ‫الحيوية‪.‬‬
‫حالة توفر التجريب المدعم بالحاسوب(‪.‬‬ ‫* تأثير‬
‫العوامل‬
‫يحلل منحنيات تمثل تغيرات شدة‬ ‫المناخية‬
‫‪ -‬التجريب المدعم بالجاسوب )‪(EXAO‬‬
‫التركيب الحيوي بدللة عدة عوامل‪،‬‬ ‫على إنتاج‬
‫وثائق‬
‫و يعرف العامل المحدد ‪.‬‬ ‫الكتلة‬
‫الحيوية‪.‬‬
‫*‬
‫مفهومالعام امكانية النجاز )التجريب المدعم بالجاسوب )‪ ((EXAO‬و استغلل المنحنيات‪.‬‬
‫ل المحدد‬

‫الكفاءة القاعدية ‪:02‬اقتراح حلول عقلنية للمحافظة على الصحة على أساس المعارف المتعلقة‬
‫بوحدة العضوية‬
‫المجال التعلمي ‪ : 4‬وحدة العضوية‬
‫الهدف التعلمي ‪ :1‬تشخيص العلقات الموجودة بين الوظيفة القلبية و التنفسية أثناء بذل الجهد‪.‬‬
‫النشاطات التطبيقية المقترح‬
‫الوسائل‬ ‫الوحدات التعلمية‬
‫إنجازها‬
‫استعمال كل الوسائل الممكنة‪ +‬تلميذ‬ ‫اختيار النشاطات الملئمة‪:‬‬ ‫استجابة العضوية‬
‫في راحة ‪ +‬تلميذ في نشاط رياضي ‪+‬‬ ‫تحليل قياسات الوتيرة‬ ‫للجهد العضلي‬
‫أجهزة قياس الوتيرة‬
‫استعمال تقنيات العلم و التصال‪.‬‬
‫ـ استعمال تقنيات العلم و التصال من أجل النجاز‪.‬‬
‫تلميذ في راحة ‪ +‬تلميذ في نشاط رياضي ‪ +‬أجهزة قياسات الوتيرة‪.‬‬

‫الهدف التعلمي ‪ : 2‬تحديد دور النظام العصبي في إعادة التوازن الوظيفي للعضوية‪.‬‬
‫الوسائل‬ ‫النشاطات التطبيقية المقترح‬ ‫الوحدات التعلمية‬
‫إنجازها‬

‫السيد‪ /‬نزاري فضيل ‪ :‬مفتش التربية الوطنية ــــــ مادة علوم الطبيعة والحياة ــــــ تحليل منهاج السنة‬
‫‪7 Page‬‬ ‫الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــــــ‬
 ‫ـــ ◄ تحليل منهاج السنة الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــ ◄ مرفق بدليل العمال التطبيقية‬ ‫نزاري فضيل‬
‫‪2014‬‬

‫٭ ضفدع ‪ +‬قطن ‪ +‬إيثر ‪ +‬إبرة ‪ +‬لوحة‬ ‫يوضح عمليا الحركة الذاتية‬ ‫التحكم العصبي‬
‫تثبيت الضفدع ‪ +‬دبابيس التثبيت ‪ +‬ملقط‬ ‫القلبية على قلب معزول ‪.‬‬ ‫الحركة الذاتية‬
‫‪ +‬المسجل القلبي‬ ‫تحديد مقر الحركة الذاتية‬ ‫للقلب‬
‫القلبية انطلقا من نتائج تنبيه‪.‬‬ ‫بينة العصب و‬
‫ـ امكانية النجاز‬ ‫الليف العصبي‬
‫٭ حيوان من مفصليات الرجل )السرطان‬ ‫يصف بينة عصب انطلقا من‬
‫أو الجرادة( ‪ +‬الفورمول ‪ +‬محلول رينجر ‪+‬‬ ‫الملحظة المجهرية لعصب‬ ‫مفهوم السيالة‬
‫مشرط حاد ‪ +‬أزرق الميثيلين ‪ +‬ملقط‪+‬‬ ‫مفروك‪.‬‬ ‫العصبية‬
‫ماء مقطر ‪ +‬مجاهر ‪ +‬شرائح ‪ +‬ستائر‪.‬‬ ‫يصف و يرسم بنية الليف‬ ‫‪ -‬الدعامة الخلوية‬
‫العصبي انطلقا من الملحظة‬ ‫للرسالة العصبية=‬
‫المجهرية‪.‬‬ ‫مفهوم العصبون‬
‫ـ امكانية النجاز‬
‫٭ جهاز راسم الذبذبات المهبطي أو جهاز‬ ‫يحلل تسجيلت لستجابات عن‬
‫تنبيهات عصبية‪.‬‬
‫الوسيلوغراف ‪ +‬الحاسوب ‪ +‬ليف عصبي‬
‫يحدد العلقة الموجودة بين‬
‫‪ +‬منبه كهربائي‪.‬‬
‫شدة التنبيه و تردد كمونات‬
‫العمل‬
‫ـ استغلل النتائج المدعمة بالحاسوب‬
‫٭ نخاع شوكي ‪ +‬الفورمول ‪ +‬أداة حادة‬ ‫يحلل محضرات مجهرية من‬
‫لنجاز المقاطع ‪ +‬ماء مقطر ‪ +‬أزرق‬ ‫المادة الرمادية ‪ ،‬و رسوم‬
‫الميثيلين ‪ +‬ملقط‪ +‬ماء مقطر ‪ +‬مجاهر ‪+‬‬ ‫تخطيطية للجسام الخلوية‪.‬‬
‫شرائح ‪ +‬ستائر‪.‬‬
‫ـ ينجز محضرات مجهرية من المادة الرمادية ‪،‬ثم يحللها و رسوم تخطيطية‬
‫للجسام الخلوية‪ ،‬امكانية التدعيم بوثائق‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪:3‬تحديد دور النظام الهرموني في إعادة التوازن الوظيفي للعضوية‪.‬‬
‫المعارف‬ ‫النشاطات المقترح إنجازها‬ ‫الوحدات التعلمية‬
‫استعمال كل الوسائل الممكنة‬ ‫اختيار النشاطات الملئمة‪:‬‬ ‫التحكم الهرموني‬
‫غدة ‪ +‬وسائل التشريح ‪ +‬وسائل‬ ‫‪ o‬يلحظ الصفات الجنسية الثانوية‬ ‫تأثير تحت السرير‬
‫الفحص‬ ‫‪ o‬يحلل مقطعا في غدة ذات افراز داخألي‬ ‫البصري و الغدة‬
‫النخامية‬
‫ـ امكانية النجاز‬
‫الملف الثالث‬
‫‪ -‬المجال التعلمي‪ /‬الول ‪ -‬إسأتعمال المادة وتحويل الطاقة‬
‫‪ -‬إسأتعمال المادة ومصدرها‬ ‫‪ -‬الوحدة التعلمية‪I /‬‬
‫‪ -‬تقويم تشخيصي‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪1:‬‬
‫‪ -‬إسأتعمال المادة ) آليات النمو والتجديد الخلوي عند الكائن الحي(‪.‬‬ ‫‪ -‬الجزء الول ) أ(‬
‫‪ -‬مظاهر النمو والتجديد الخلوي‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪2:‬‬
‫‪ -‬التذكير بمراحل تطور الجنين ) مكتسبات السنة الرابعة متوسأط(‪ ،‬ويمثلها بالرسأم‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬

‫السيد‪ /‬نزاري فضيل ‪ :‬مفتش التربية الوطنية ــــــ مادة علوم الطبيعة والحياة ــــــ تحليل منهاج السنة‬
‫‪8 Page‬‬ ‫الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــــــ‬
 ‫ـــ ◄ تحليل منهاج السنة الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــ ◄ مرفق بدليل العمال التطبيقية‬ ‫نزاري فضيل‬
‫‪2014‬‬

‫‪ -‬تحليل وترجمة منحنيات نمو الكائن الحي ) القد والوزن(‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫‪ -‬مقارنة صور إشعاعية ليد طفل بيد شخص بالغ‪ ،‬ويمثلها بالرسأم‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪3‬‬
‫‪ -‬إقتراح تركيب تجريبي لظهار نمو سأاق‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪4‬‬
‫‪ -‬مناطق النمو‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪3:‬‬
‫تبين النمو في الجذر‪ ،‬ويمثلها بالرسأم‬ ‫‪ -‬تحديد مناطق النمو في جذر نبات إعتمادا على تحليل نتائج تجريبية‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫‪ -‬المقارنة بين مظهر الخليا في القمة النامية وفي منطقة السأتطالة من خلل الملحظة المجهرية ويمثلها بالرسأم‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫‪ -‬إظهار آلية التجديد الخلوي على مستوى النسيج ويستخرج آلية النمو ويمثلها بالرسأم‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪3‬‬
‫‪ -‬النقسام الخيطي المتساوي‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة النعلمية‪4 :‬‬
‫المتساوي) في حالة خلية نباتية ثم التعميم بحالة خلية حيوانية(‬
‫‪ -‬تمثيل بالرسأم لبعض مظاهر النقسام الخيطي‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫‪ -‬وصف المراحل السأاسأية للنقسام الخيطي المتساوي)يكون التركيز عألى الظواهأر التي تمس الصبغيات(‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫‪ -‬مصدر المادة ) التركيب الحيوي(‪.‬‬ ‫‪ -‬الجزء الثاني ) ب(‬
‫‪ -‬مصدر المادة عند النبات‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪1:‬‬
‫‪ -‬ملحظة تطور مدخأرات البذرة أثناء النتاش ‪ .‬ويمثلها بالرسأم‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫‪ -‬تحليل و مقارنة التركيب الكيميائي ) المادة المعدنية والعضوية( لمدخأرات بذرة والنسغ الكامل‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫‪ -‬ملحظة مجهرية لحبات النشاء في بداية وأثناء النتاش ويمثلها بالرسأم‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪3‬‬
‫‪ -‬إسأتنتاج دور النسغ الكامل إنطلقا من تفسير تجربة التقشير الحلقي السطحي ويمثلها بالرسأم‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪4‬‬
‫‪ -‬التعرفا على عناصر اللحاء إنطلقا من الملحظة المجهرية أو من وثائق ويمثلها بالرسأم‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪5‬‬
‫‪ -‬مصدر المادة عند الحيوان‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪2:‬‬
‫‪ -‬التذكير بالغذية السأاسأية عند النسان ونتائج هضم المواد الغذائية وتصنيفها ) بناء‪ ،‬صيانة‪ ،‬طاقة(‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫‪ -‬إقتراح نموذج ملموس لبناء الخلية لمادة جديدة ) نموذج بناء بروتين إفتراضي (‪ ،‬ويمثلها بالرسأم‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫‪ -‬تحويل الطاقة الكيميائية الكامنة في الغذية إلى طاقة قابلة للسأتعمال‪.‬‬ ‫‪ -‬الوحدة التعلمية‪II /‬‬
‫‪ -‬التنفس‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪1:‬‬
‫‪ -‬التذكير بمكتسبات السنة الرابعة متوسأط ‪ :‬التنفس وإنتاج الطاقة ) حرارة ‪ ،‬طاقة كيميائية(‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫‪ -‬المقارنة بين نشاط اليض التنفسي لبذور جافــة وبــذور منتشــة ) انخفــاض الــوزن الجــافا للبــذور و‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫زيادة اسأتهلك الوكسيجين و ارتفاع درجة الحرارة داخأل حيز مغلق (‪ .‬ويمثلها بالرسأم‪.‬‬
‫‪ -‬توضيح الصورة التي تتواجد عليها الطاقة في البذرة من خألل كتابة معادلتها الكيميائية‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪3‬‬
‫‪ -‬التخمر‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة لتعلمية‪2:‬‬
‫‪ -‬المقارنة بين نمو خأميرة الخبز في وسأط هوائي وآخأرى من وسأط ل هوائي ويمثلها بالرسأم‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫‪ -‬وضع حصيلة ) نص ‪ ،‬رسأم تخطيطي (‪:‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫توضح مفهوم تحويل الطاقة التي تصحب تحويل المادة‪.‬‬

‫‪ -‬المجال التعلمي‪ /‬الثاني ‪ -‬تحويل المادة وتدفق الطاقة في نظام بيئي‬

‫‪ -‬دخأول الطاقة الضوئية في في العالم الحي‬ ‫‪ -‬الوحدة التعلمية‪I /‬‬
‫‪ -‬التغذية عند النبات الخأضر‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪1:‬‬
‫‪ -‬تمثيل برسأم تخطيطي وبأسأهم حركة النسغ الناقص والنسغ الكامل) مكتسبات السنة الرابعة متوسأط(‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫‪ -‬التعرفا على أوعية خأشبية من خألل ملحظة مقطع عرضي في جذر أو سأاق و يمثلها بالرسأم‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫‪ -‬يلحظ الوبار الماصة بالمجهر الضوئي ويمثلها بالرسأم‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪3‬‬
‫‪ -‬إقتراح تركيب تجريبي لشرح مصدر الكربون في المادة العضوية أو يحلل وثائق تمثل نتائج تجريبية‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪4‬‬
‫‪ -‬الملحظة المجهرية للثغر ويمثلها بالرسأم ‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪5‬‬
‫‪ -‬وضع حصيلة ) نص ‪ ،‬رسأم تخطيطي ( للتغذية عند النباتات الخضراء‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪6‬‬
‫‪ -‬تحويل الطاقة الضوئية إلى طاقة كيميائية كامنة ‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪2:‬‬
‫السيد‪ /‬نزاري فضيل ‪ :‬مفتش التربية الوطنية ــــــ مادة علوم الطبيعة والحياة ــــــ تحليل منهاج السنة‬
‫‪9 Page‬‬ ‫الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــــــ‬
 ‫ـــ ◄ تحليل منهاج السنة الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــ ◄ مرفق بدليل العمال التطبيقية‬ ‫نزاري فضيل‬
‫‪2014‬‬

‫‪ -‬يظهر تركيب المادة العضــوية )النشــاء ‪،‬الســكروز( مــن طــرفا نبــات أخأضــر فــى وجــود الضــوء و‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫الشوارد المعدنية‪.‬‬
‫‪ -‬يقترح نموذج ملموس لتركيب السكرانطلقا من ‪ CO2‬و ‪ H2O‬والشوارد بإسأتعمال وسأائل بسيطة‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫) كرات‪ ،‬أعأواد خشبية(‬
‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪ - 3‬يقترح دورا لليخضور فى العملية من مقارنة‪ :‬طيف امتصاص اليخضور للشعاعات الضوئية و‬
‫طيف نشاط التركيب الضوئى‬
‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪ - 4‬يلحظ الصانعات الخضراء بالمجهر الضوئى ويمثلها بالرسأم‪.‬‬
‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪ - 5‬يظهر العلقة الموجودة بين انطلق الـ ‪ O2‬و شدة الضاءة عند نبات أخأضر‪.‬‬
‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪ - 6‬يضع حصيلة تلخص الليات المتدخألة فى إنتاج المادة العضوية عند النبات الخأضر‪.‬‬
‫‪ -‬الوحدة التعلمية‪ ) II /‬جزء محذوف (‪ :‬مقارنة إنتاجية عأدة أنظمة بيئية و طبيعية و التعرف عألى العوامل التي تحدد هأذه النتاجية‪.‬‬
‫‪ -‬المجال التعلمي‪ /‬الثالث ‪ -‬تحسين إنتاج الكتلة الحيوية‬
‫‪ -‬تأثير العوامل الخارجية على إنتاج الكتلة الحيوية‬ ‫‪ -‬الوحدة التعلمية‪I /‬‬
‫‪ -‬تأثير العوامل الترابية على إنتاج الكتلة الحيوية‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪1:‬‬
‫‪ -‬يقارن منتوج أراض زراعية في الحالت التالية‪:‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي‬
‫‪1‬ـ أرض محروثة‪.‬‬ ‫)نشاط مدمج(‬
‫مع منتوج أرض غير معالجة‬ ‫‪2‬ـ أرض مسقية‪.‬‬
‫‪3‬ـ أرض معالجة بالسأمدة‬

‫‪ -‬تأثير العوامل المناخأية على إنتاج الكتلة الحيوية‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪2:‬‬

‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪ -‬يحقق دراسأة تجريبية‪ .‬أو‬
‫) نشاط غير مدمج( ‪ -‬يحلل منحنيات تمثل تغيرات شدة التركيب الحيوي بدللة كل عامل من العوامل المناخأية‬
‫) الضاءة و الحرارة و تركيز ‪ : ( CO2‬كل عأامل عألى حدة‬
‫‪ -‬مفهوم العامل المحدد‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪3:‬‬
‫‪ -‬يحلل منحنيات تمثل تغيرات شدة التركيب الحيوي بدللة عدة عوامل‪ ،‬و يعرفا العامل المحدد‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪) 1‬غير‬
‫مدمج(‬
‫‪ -‬ينجز حوصلة حول تأثير العوامل الخارجية على إنتاج الكتلة الحية النباتية ‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫‪ -‬تأثير العوامل الداخألية على إنتاج الكتلة الحيوية‬ ‫‪ -‬الوحدة التعلمية‪II /‬‬
‫‪ -‬إنتاج أفراد مرغوبة عن طريق التهجين ) ‪.( Performant‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪1:‬‬
‫‪ -‬يقترح تفسير لخأتلفا كمية و نوعية النتاج انطلقا من مقارنة إنتاج سأللتين في نفس الشروط ‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫‪ -‬يذكر ب دور النواة و الصبغيات في حمل العوامل الوراثية ) السنة الرابعة متوسأط(‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫‪ -‬ينجز مخططات الحتمالت النظرية الممكنة لتوزع واتحـاد صـبغيات أبـوين مـن سأ للتين مختلفـتين‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪3‬‬
‫يحملن صفات مرغوبة‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد النمط الجديد المرغوب من الفراد ‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪4‬‬
‫‪ -‬إنتقاء الفراد المرغوبة‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪2:‬‬
‫‪ -‬يقترح فرضيات لكثار و انتقاء السللة المرغوبة‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫‪ -‬يحلل وثائق تمثل طرق النتقاء التدريجي للسللت الجديدة المرغوبة‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫‪ -‬إكثار النباتات المرغوبة‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪3:‬‬
‫‪ -‬يحدد مراحل التكاثر باللمة انطلقا من تحليل وثائق لمخطط الزراعأة في أنابيب الختبار‪ / 1* :‬بتقنية الفتسال ‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫‪ / 2*//‬بتقنية زراعأة النسجة المرسأتيمية و البروتوبلزم‪.‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪// -‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫‪ -‬إكثار الحيوانات المرغوبة‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪4:‬‬
‫‪ -‬يستخرج مراحل إنجاز لمة حيوانية انطلقا من تحليل وثائق‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫‪ -‬ينجز خألصة حول طرق إكثار الفراد المرغوبة وراثيا‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫‪ -‬العواقب السلبية لهذه التطبيقات‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪5:‬‬
‫‪ -‬العواقب السلبية لكل تطبيق من التطبيقات السابقة‪:‬‬

‫السيد‪ /‬نزاري فضيل ‪ :‬مفتش التربية الوطنية ــــــ مادة علوم الطبيعة والحياة ــــــ تحليل منهاج السنة‬
‫‪10 Page‬‬ ‫الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــــــ‬
 ‫ـــ ◄ تحليل منهاج السنة الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــ ◄ مرفق بدليل العمال التطبيقية‬ ‫نزاري فضيل‬
‫‪2014‬‬

‫*‪ / 1‬الفراط في انتقاء السللت و إكثارها إلى تدهور التنوع الحيوي و تكاثر سأريع للطفيليات‪،‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫واخأتفاء النواع المحلية الصلية‪.‬‬
‫*‪ / 2‬يؤدي السأتعمال غير العقلني للسأمدة إلى التلوث الكيميائي للجيوب المائية و من ثم تعريض‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫صحة النسان إلى الخطر‪.‬‬
‫‪ -‬المجال التعلمي‪ /‬الرابع ‪ -‬وحدة العضوية‬
‫‪ -‬إسأتجابة العضوية للجهد العضلي‬ ‫‪ -‬الوحدة التعلمية‪I /‬‬
‫‪ -‬تأثير الجهد العضلي على الوظيفة القلبية والتنفسية‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪:‬‬
‫‪ -‬يحلل قياسأات الوتيرة التنفسية و القلبية أثناء جهد عضلي‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫‪ -‬يقارن تركيز الدم من ثنائي الكسجين و ثاني أكسيد الكربون عند دخأوله إلى العضلة و بعد خأروجه‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫منها أثناء الراحة و أثناء بذل الجهد‪.‬‬
‫‪ -‬يقارن التدفق الدموي و الهوائي أثناء الراحة و أثناء جهد عضلي انطلقا من معطيات عددية ‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪3‬‬
‫‪ -‬يستخرج تزامن تغيرات التدفق الدموي و الهوائي انطلقا من تحليل منحنيات‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪4‬‬
‫‪ -‬التحكم العصبي‬ ‫‪ -‬الوحدة التعلمية‪II /‬‬
‫‪ -‬الحركة الذاتية للقلب‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪1:‬‬
‫‪ -‬يوضح عمليا الحركة الذاتية القلبية )أو انطلقا من وثائق( على قلب معزول ‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫‪ -‬تحديد مقر الحركة الذاتية القلبية انطلقا من نتائج تنبيه‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫‪ -‬دور النظام العصبي العاشي في تنظيم الوتيرة القلبية‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪2:‬‬
‫‪ -‬يحلل نتائج قطع وتنبيه للعصاب الودية و قرب الودية على الوتيرة القلبية ‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫‪ -‬يصف و يمثل برسأم تخطيطي التنظيم الوظيفي للنظام العصبي العاشي ‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫‪ -‬يحلل نتائج تخريب و تنبيه المراكز العصبية البصلية على الوتيرة القلبية‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪3‬‬
‫‪ -‬دور النظام العصبي العاشي في تنظيم الوتيرة التنفسية‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪3:‬‬
‫من تحليل تسجيلت بيانية لتأثير تنبيه البصلة السيسائية‪.‬‬ ‫‪ -‬إيضاح التحكم العصبي في الوتيرة التنفسية انطلقا‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫من تحليل تسجيلت بيانية لتأثير قطع العأصاب التنفسية ‪.‬‬ ‫‪ -‬إيضاح التحكم العصبي في الوتيرة التنفسية انطلقا‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫‪ -‬بنية العصب والليف العصبي‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪4:‬‬
‫‪ -‬يصف بينة عصب انطلقا من الملحظة المجهرية لعصب مفروك‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫‪ -‬يصف و يرسأم بنية الليف العصبي انطلقا من الملحظة المجهرية‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫‪ -‬مفهوم الرسأالة العصبية‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪5:‬‬
‫‪ -‬يحلل تسجيلت لسأتجابات عن تنبيهات عصبية‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫‪ -‬يحدد العلقة الموجودة بين شدة التنبيه و تردد كمونات العمل‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫‪ -‬الدماج العصبي )‪(intégration nerveuse‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪6:‬‬
‫‪ -‬ينجز رسأما تركيبيا حول إدماج المعلومات التي تستقبلها البصلة السيسائية‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي‬
‫‪ -‬الدعامة الخلوية للرسأالة العصبية ) مفهوم العصبون(‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪7:‬‬
‫‪ -‬يحلل محضرات مجهرية من المادة الرمادية ‪ ،‬و رسأوم تخطيطية للجسام الخلوية‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫‪ -‬يحلل نتائج تجارب السأتحالة‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫‪ -‬ينجز رسأما تركيبيا لخلية عصبية‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪3‬‬
‫‪ -‬التحكم الهرموني‬ ‫‪ -‬الوحدة التعلمية‪III /‬‬
‫‪ -‬مفهوم الهرمون والغدة الصماء ‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪1:‬‬
‫‪ -‬ينجز قائمة للصفات الجنسية الثانوية الخاصة بالذكور و الناث‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪1‬‬
‫‪ -‬تحليل نتائج اسأتئصال الخصية على ظهور الصفات الجنسية الثانوية‪ ،‬وحقن مستخلصات الخصي‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪2‬‬
‫على نفس الحيوان‪.‬‬
‫‪ -‬يحلل نتائج اسأتئصال المبيض على الدورة الشهرية‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪3‬‬
‫‪ -‬يحلل مقطع في غدة ذات إفراز داخألي‪ ،‬و ينجز رسأما تفسيريا‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪4‬‬

‫السيد‪ /‬نزاري فضيل ‪ :‬مفتش التربية الوطنية ــــــ مادة علوم الطبيعة والحياة ــــــ تحليل منهاج السنة‬
‫‪11 Page‬‬ ‫الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــــــ‬
 ‫ـــ ◄ تحليل منهاج السنة الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــ ◄ مرفق بدليل العمال التطبيقية‬ ‫نزاري فضيل‬
‫‪2014‬‬

‫‪ -‬ينجز رسأما تركيبا ‪.‬يكتب نصا يلخص المعارفا المبنية‪.‬‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪5‬‬
‫‪ -‬تأثير تحت السرير البصري و الغدة النخامية‪.‬‬ ‫‪ -‬الحصة التعلمية‪2:‬‬
‫النخامية على وظيفة غدة الخصية انطلقا من تحليل نتائج تجارب‬ ‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪ - 1‬إيضاح تأثير تحت السرير البصري و الغدة‬
‫‪ -‬النشاط التعلمي ‪ - 2‬إيضاح تأثير تحت السرير البصري و الغدة النخامية على وظيفة غدة المبيض انطلقا من تحليل نتائج تجارب‬
‫◄ملحظة هامة‪ :‬ضبط الحجم الساعي لكل درس=حصة تعلمية يكون وفق آخأر طبعة للتوازيع السنوية للبرامج المستحدثة‪.‬‬
‫الملف الرابع‪ /‬خأاص بتوضيح الهدافا المنهجية والهدافا السلوكية والهدافا المعرفية‪.‬‬
‫‪ -1‬الهدافا المنهجية‪:‬‬
‫المهارات‬ ‫القدرات‬
‫أ ‪ 1‬ـ اخأتيار المعلومات التي لها علقة بالموضوع ‪.‬‬
‫أ ـ اسأتقصاء المعلومات‬
‫أ ‪ 2‬ـ التمييز بين المعطيات السأاسأية و الثانوية ‪.‬‬
‫ب ‪ 1‬ـ تنظيم المعطيات للبرهنة على علقة ‪.‬‬
‫ب ‪ 2‬ـ تشخيص علقة سأببية ‪.‬‬
‫ب ‪ 3‬ـ اسأتخراج إشكالية علمية من العلقة بين المعطيات ‪.‬‬ ‫ب ـ إيجاد علقة منطقية بين المعطيات‬ ‫‪I‬‬
‫ب ‪ 4‬ـ مواجهة معطيات جديدة مع المعرفة المكتسبة ‪.‬‬ ‫تطبيق‬
‫ب ‪ 5‬ـ تطبيق مفهوم الفرضية التفسيرية ‪.‬‬ ‫السأتدلل‬
‫جـ ‪ 1‬ـ إيجاد النتائج التي تتعلق بفرضية و التي يمكن التحقق منها‬ ‫العلمي‬
‫جـ ‪ 2‬ـ تصور تجربة للتحقق من فرضية ‪.‬‬ ‫جـ ـ إثبات فرضية‬
‫جـ ‪ 3‬ـ اسأتغلل المعلومات للبرهنة على صحة فرضية‬
‫د ـ إنجاز خألصة لها علقة بالموضوع ‪.‬‬ ‫د ـ إنجاز تركيب‬
‫هـ ـ وضع نقد لتجربة أو إنجاز علمي أو تعبيري …‬ ‫هـ ـ إبداء روح النقد‬
‫أ ‪ 1‬ـ تمثيل المعطيات برسأوم بيانية ‪ ،‬رموز…‬
‫أ ‪ 2‬ـ تمثيل الملحظات برسأم ‪.‬‬ ‫أ ـ التمثيل الخطي أو البياني و اسأتعمال الرمز‬
‫أ ‪ 3‬ـ تمثيل التنظيمات الوظيفية بالرسأم التخطيطي ‪.‬‬ ‫‪II‬‬
‫ب ‪ 1‬ـ ترجمة فكرة ‪ ،‬ملحظة ‪ ،‬رسأم ‪ ،‬جدول … إلى نص ‪.‬‬ ‫التبليع‬
‫ب ـ التعبيبر العلمي و اللغوي الدقيق‬
‫ب ‪ 2‬ـ الترجمة الشفوية لفكرة ‪ ،‬ملحظة ‪ ،‬رسأم ‪ ،‬جدول …‬
‫جـ ـ تقديم العمال ) تقارير‪ ،‬بحوث‪ ،‬عروض…( بعناية ونظام‬ ‫جـ ـ تقديم أعمال بعناية و نظام‬
‫أ ‪ 1‬ـ إنجاز محضرات مجهرية‪.‬‬
‫أ ‪ 2‬ـ اسأتعمال وسأائل الملحظة ) مكبرات‪ ،‬مجاهر …( ‪.‬‬ ‫أ ـ اسأتعمال تقنيات الملحظة‬
‫أ ‪ 3‬ـ التشريح للملحظة ‪.‬‬ ‫‪III‬‬
‫ب ‪ 1‬ـ السأتعمال المتقن للوسأائل المخبرية ‪.‬‬
‫ب ـ المعالجة اليدوية‬
‫ب ‪ 2‬ـ الممارسأة السليمة للتشريح ‪.‬‬ ‫التحكم في‬
‫جـ ‪ 1‬ـ اسأتعمال الحاسأوب‪.‬‬ ‫التقنيات‬
‫جـ ‪ 2‬ـ اسأتعمال دعامات العلم المتعدد‪.‬‬ ‫جـ ـ التحكم في تكنولوجيا العلم اللي‬
‫جـ ‪ 3‬ـ البحار في فضاءات النترنات‪.‬‬
‫أ ـ سأرد المعلومات المكتسبة حول الموضوع‪.‬‬ ‫أ ـ سأرد المعلومات‬ ‫‪IV‬‬
‫ب ‪ 1‬ـ الخأتيار و التمييز بين المعلومات المطبقة في موقف معين‬ ‫التحكم في‬
‫ب ـ اسأتعمال )توظيف( المعارفا‬
‫ب ‪ 2‬ـ توظيف المكتسبات لوضع نموذج ‪.‬‬ ‫المعلومات‬
‫‪ -2 ‬الهدافا السلوكية‪:‬‬
‫‪ -‬العتناء بالمحيط ‪ -‬نشر الوعي بأهمية البيئة ‪ -‬التحلي بمواقف إيجابية اتجاه الحياة و المحيط ‪ -‬تقدير و تثمين عمل زملئه ضمن فوج العمل ‪ -‬تقبل الرأي المخالف ‪-‬‬
‫مناقشة الفكار و تقديم الحجج و المبررات ‪ -‬تنمية روح التضامن و المسؤولية ضمن فوج العمل‪.‬‬
‫‪ -3‬الهدافا المعرفية‪ :‬هي المضامين المعرفية للمناهج الدراسأية في مختلف المستويات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الملف الخامس‬ ‫‪‬‬
‫)‪(.....................‬‬ ‫مذكرة بيداغوجية لحصة العأمال التطبيقية رقــم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫السأتاذ)ة(‪:‬‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫المؤسأسة‪:‬‬

‫التاريخ‪................................................................ :‬‬ ‫الشعبة ‪.............................................................. :‬‬

‫المــدة‪ 02 :‬سأــاعأة‬ ‫المستوى‪.......................................................... :‬‬

‫المجال التعلمي‪.................................................................................................................................. :‬‬

‫السيد‪ /‬نزاري فضيل ‪ :‬مفتش التربية الوطنية ــــــ مادة علوم الطبيعة والحياة ــــــ تحليل منهاج السنة‬
‫‪12 Page‬‬ ‫الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــــــ‬
 ‫ـــ ◄ تحليل منهاج السنة الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــ ◄ مرفق بدليل العمال التطبيقية‬ ‫نزاري فضيل‬
‫‪2014‬‬

‫الوحدة التعلمية‪:‬‬
‫‪..............................................................................................................................‬‬

‫نوع الحصة التعلمية‪ ) ...:‬عأملي بالتجريب ‪ ،‬بالنمذجة والمحاكات‪ ،‬بالتوثيق‪ ،‬بالعرض والملحظة‪ ،‬بالسبورة والكتاب(‪.............................................‬‬

‫الهدف التعلمي‪ :‬الكفيل بتنمية الكفاءة ‪.‬‬

‫عأنوان الدرس‪ ) .:‬عأنوان الوضعية التعلمية ( ‪...............................‬‬

‫‪ -1‬المعارف المبنية‪ :‬هي المعارفا المستهدفة‬

‫‪ -2‬الهأداف المنهجية‪ ... :‬أرجع الجدول صفحة ‪............................................................................................. 11‬‬

‫‪ -3‬الدوات‪ :‬وتتمثل في الوسأائل التعليمية و وثائق العمل العلمية و التربوية والكتب المدرسأية‪.‬‬
‫‪ -4‬النشاطات المقترحة‪ ) ..:‬حسب المنهاج وليس الكتاب( ‪.................................................................................................................‬‬

‫‪ - 5‬تنظيم سأير الدرس‪:‬‬

‫أ‪ -‬وضعية النطلقا‪ ....... :‬إن السأتاذ الجيد ل يبدأ مع التلميذ من اللشايء أو الفراغ‪ ،‬وإنما يثير معلوماته السابقة لتكون رصيدا ينمو في البحث و الحوار‬
‫أو التجربة الجديدة وبالتالي توظيفها في بناء الدرس الجديد‪.......‬‬
‫‪ .......‬المشكلة اسأتفهام أو تساؤل يثير اهأتمام المتعلم ويحرك باله‪ ،‬ول يملك جوابا عأليه مما يدفعه إلى البحث الذي يرمي إلى إنتاج دلئل‬ ‫ب‪ -‬طرح الشاكالية‪:‬‬
‫وتفسيرات ينبغي تمحيصها والتأكد منها‪.........‬‬
‫‪ )....‬تخضع الفرضيات للتمحيص بمعيارالمنطق السليم حيث تناقش الفرضيات‪ ،‬و تلغــى غيــر الســليمة منطقيــا الــتي ل‬ ‫ج‪ -‬صياغة وفحص الفرضيات‪:‬‬
‫يمكن إعأتمادهأا أوتدوينها‪ ،‬وتؤصل السليمة منها منطقيا و تخضع للفحص بنشاط أو تجربة‪ .‬يحرص السأتاذ عألى احترام التوصيات وتسييرالوقت(‪.................................‬‬
‫‪ ).... :‬أسأئلة البحث عأن حل النشطة‪ ،‬تكون عألى أسأاس تحقيق المعارف المبنية حسب المنهاج وليس الكتاب(‪................................‬‬ ‫د‪ -‬البحث والتقصي‬
‫هأـ ‪ -‬النتائج‪ ) :‬دليل أنشطة البحث عأن الحل(‪...................................................................‬‬

‫و‪ -‬الخلصة‪ ...... :‬هأي عأرض أو بيان مؤسأس عألى الحوادث التجريبية المتكررة بتنوع التي تؤدي إلى بناء المعارف العلمية وتسمح بتركيبها ول يمكن أن تقبل‬
‫أي إحتمال ويمكن تعميمها وهأو مايدعأى بالتعميم‪...............‬‬
‫ومن أهأم الشروط التي ينبغي أن تتوفر فيه‪ ،‬تطابقه مع الكفاءات المراد تنميتها‪ ...... .‬معالجة تمرين تطبيقي حول موضوع الدرس‪ ،‬يستحسن إسأــتثمار‬ ‫‪ -6‬التقويم‪.:‬‬
‫تمارين من الكتاب المدرسأي‪........‬‬

‫‪ -7‬التعميم‪:‬‬
‫‪..........‬إمكانية طرح مشكلة جديدة من خلل وضعيات إدماجية ومشاريع عألمية في شاكل بحوث تهدف إلى تنمية الكفاءات‪.................‬‬

‫‪ -8‬الملحظات و النقد الذاتي‪ :‬بعد اسأتعمال المذكرة‪ ،‬يجدر بالسأتاذ أن يسجل مواطن الضعف التي لحظها خألل الحصة‬
‫لمعالجتها و مواطن القوة في آدائــه لتقويتهــا وتعزيزهــا‪ ،‬الشــيء الــذي سأيســاعده علــى الوقــوفا علــى اسأــتدراك هفــواته خألل‬
‫الحصص المقبلة و تحسين آدائه‪.‬‬

‫السيد‪ /‬نزاري فضيل ‪ :‬مفتش التربية الوطنية ــــــ مادة علوم الطبيعة والحياة ــــــ تحليل منهاج السنة‬
‫‪13 Page‬‬ ‫الولى‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ـــــــ‬