‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التدرجات السنوية‬
‫ّ‬
‫مادة اللغة العربية و آدابها‬
‫السنة الثانية آداب و فلسفة‪ /‬لغات أجنبية‬
‫جويلية ‪2019‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المقدمــــة‬

‫سعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء التربوي‬
‫في إطار التحضير للموسم الدراسي ‪ 2019‬ــ ‪ ،2020‬و َ‬
‫البيداغوجي‪،‬ومواصلةً لإلصالحات التي باشرتها‪ ،‬تضع المفتشية العامة للبيداغوجيا بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات كأدوات‬
‫عمل مك ّملة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة وفهم وتنفيذ المنهاج وتوحيد تناول‬
‫المضامين في إطار التوجيهات التي ينص عليها ‪ ،‬والذي ت ّم توضيحه في الوثائق المرافقة لك ّل مادة‪ .‬كما تسمح هذه التدرجات من الناحية المنهجية بتحقيق‬
‫االنسجام بينه وبين مخطط التقويم البيداغوجي ومخطط المراقبة المستمرة‪ ،‬وتجسيدا لهذه المعطيات نطلب من الجميع قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات من‬
‫أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬وتد ّخل المفتشين باستمرار لمرافقة األساتذة خاصة الجدد منهم لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه‬
‫الكفاءة المرصودة‪ ،‬شريطة المصادقة عليها من طرف مفتش التربية الوطنية للمادة‪.‬‬

‫مذكرة منهجية ‪:‬‬

‫لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية و الوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة‪ ،‬تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج‪ ،‬غير أن الممارسات‬
‫الميدانية من جهة‪ ،‬و اعتماد الوزارة منذ مدة توزيعات سنوية للمقررات الدراسية تلزم األساتذة باحترام آجال تنفيذها‪ ،‬و تكليف هيئات الرقابة و المتابعة من‬
‫تقييم نسبة انجازها خطيا‪،‬و تقديم الحلول الستكمالها استكماال كميا تراكميا‪ ،‬مما دفعنا إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح بغرض تقديم البديل كون الفرق‬
‫شاسع بين تنفيذ المنهاج و التدرج فــي تنفيــذه‪ .‬فاألول يعتمد على توزيع آلي‪ ،‬مقيد‪ ،‬معد وفق مقاييس حسابية زمنية ببرمجة خطية محضة‪ ،‬يكون التناول‬
‫فيه تسلسليا و بكل الجزئيات و الحيثيات بدعوى التحضير الجدي للمتعلمين لالمتحانات مما ترتب عنه ممارسات سلبية كالتلقين و الحشو لدى و الحفظ و‬
‫االسترجاع دون تحليل أو تعليل ‪ ،‬و اقتصر التقييم على منح عالمات ‪.‬بينما الثاني أي التدرج السنوي لبناء التعلمات يركز على الكيفية التي يتم بها تنفيذ‬
‫المنهاج باحترام وتيرة التعلم و قدرات المتعلم و استقالليته‪ ،‬واعتبار الكفاءة مبدأ منظما للمنهاج‪،‬‬
‫و تكون هذه الكفاءة بمثابة منطلق و نقطة وصول ألي عمل تربوي ‪.‬كما اعتبر المحتويات المعرفية كمورد من الموارد التي تخدم لكفاءة الموارد‪ .‬في‬
‫إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة بأقل األمثلة و التمثيالت الموصلة إلى الكفاءات المستهدفة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫سنة الثّانية شعبة آداب فلسفة ‪ /‬لغات أجنبية ‪:‬‬

‫ملمح الدّخول إلى ال ّ‬
‫قوة ال ُحجة و سالمــة التعبيــــر‪.‬ويحدد الخصائص الفنية للنص األدبــي ومــا يتركه من أثر‬
‫‪ -‬يبدي الرأي في قضية من القضايا المطروحة عليه باعتماد ّ‬
‫في النفس مع التعليل‪ .‬يكتب نصوصا فـــي أنماط متنوعة من النصوص مقام تواصل دال‪ .‬يتمكن من البحث المنهجي و تقصي المسائل و استخدام المراجع‬
‫و االنتفاع بمختلف مصادر التوثيق‪ .‬ويوظف األسس التي تقــوم عليهــا بالغـة الكالم و جودة األسلوب من حيث الوضوح و القوة و الجمال بمراعاة‬
‫خاصة اإلدماج ‪.‬‬
‫يصدر المتعلم األحكام على النصـــوص المقروءة ويبرز مواطن الجمال الفنـي فيها مع تلخيص المقروء بلغة سليمة و فكر منتظــم ‪.‬ويميز بين الصور‬
‫قوة تأثيرها في النفس‪.‬‬
‫البالغية التي يلبس بهــا األديب معانيه و ما فيها من جمال و ّ‬

‫ملمح الخروج من السنة الثانية شعبة آداب فلسفة‪ /‬لغات أجنبية ‪:‬‬
‫ينتج ويكتب نصوصا ذات طابع وصفي أو سردي أو حجاجي وذات عالقة بالمحاور المطروحة في تدريس نشاطات المادة وفي وضعيات ذات داللة بتمثل‬
‫خصائص الوصف أو السرد أو الحجاج وبمراعاة مصداقية التعبير وجمالية العرض مع التحكم في الكفاءة اللغوية واألدبية على وجه اإلجمال ‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪ 1‬ــ السنة الثانية آداب و فلسفة‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬العصر العباسي األول (‪132‬هــ ــ ‪ 334‬هــ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم من خالل وضعيات ينتج فيها نصوصا فـــي أنماط متنوعة من النصوص في مقام تواصل دال ذات عالقة بأدب العصر الجاهلي أو صدر اإلسالم أو األموي‬

‫ــ يعبر مشافهة أوكتابة‬ ‫ـــ يذكر السّياق التّاريخي والعوامل التي‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على مظاهر ال ّنزعة العقليّة في‬ ‫ــ ّ‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫عن مظاهر تأثر القصيدة‬ ‫أنتجت انفتاحا على الحضارات األخرى‬ ‫ي وروافده‪:‬‬‫النصّ األدب ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العباس‬ ‫العصر‬ ‫في مقام‬
‫العربيّة في العصر‬ ‫(الفرس‪ ٬‬اإلغريق‪ ٬‬الهنود‪.)...‬‬ ‫‪ -‬تهديد ونصح‪ :‬بشار بن برد‪.‬‬ ‫ي والتّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ــ يتذكر خصائص النّمط الحجاج ّ‬ ‫تواصل دال‬
‫ي بالحياة العقليّة‬ ‫ّ‬ ‫العباس‬ ‫‪:‬‬‫وشكال‬ ‫ي مضمونا‬ ‫ـ يحلّل النّص األدب ّ‬ ‫‪ -‬معاني حروف العطف‪.‬‬ ‫ــ يكتشف ويضبط معارفه في معاني حروف‬ ‫مشافهة‬
‫ي السائدين‬ ‫والتيار الفكر ّ‬ ‫يكتشف معطيات النص ويناقشها ـ يحدد‬ ‫‪ -‬بحر الخفيف‪.‬‬ ‫العطف‪.‬‬ ‫وكتابة‬

‫األولى‪ :‬النزعة العقليّة في الشّعر‪.‬‬

‫نمط النص ـ يظهر معاني حروف العطف آنذاك‪.‬‬ ‫ي‪:‬‬
‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫ــ يتدرب على تقنيّة التلخيص ويطبّقها‪.‬‬ ‫نصوصا وفق‬
‫ـ يحدد معاني حروف‬ ‫الجر من خالل النّص‬ ‫ّ‬ ‫ومعاني حروف‬ ‫متنوعة‪.‬‬
‫تقنية تلخيص نصوص ّ‬ ‫ــ يتدرب على بناء أفكار وفق نمط النّص‪.‬‬ ‫النّمط‬
‫ي مع إبراز دورها في اتّساق النّص‪ .‬العطف في نص مقترح‪.‬‬ ‫األدب ّ‬ ‫يتعرف على بحر الخفيف وتفعيالته‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ــ‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫ـ يحلل موسيقى القصيدة ويحدد خصائص ـ يحلل عروضيا في بحر‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫يتعرف على أسباب النزعة العقليّة في القصيدة‬ ‫ّ‬ ‫ــ‬ ‫ونصوصا‬
‫الخفيف‬ ‫بحر الخفيف‪ .‬ـ يبرز أه ّمية التّشبية‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫العربيّة‪.‬‬ ‫تفسيريّة نقديّة‬
‫التّمثيلي والضّمني في دعم الحجّة العقلية‪ .‬ـ يعلّل بروز النزعة‬ ‫النزعة العقليّة في القصيدة العربيّة‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫شعر العباس ّ‬ ‫ــ يستنتج مظاهر التّجديد في ال ّ‬ ‫ترتبط‬
‫العقليّة في الشعر‬ ‫ـ يناقش ويلخص نصوصا متنوعة‪.‬‬ ‫الجر‪.‬‬ ‫‪ -‬معاني حروف‬ ‫ــ يكتشف ويضبط معارفه في معاني حروف الج ّر‪.‬‬ ‫بالعصر‬
‫ّ‬
‫‪ 08‬سا‬ ‫ي (مشافهة أو‬ ‫العباس‬ ‫في‬ ‫العقلية‬ ‫ـيستنتج عوامل بروز النّزعة‬ ‫ويتذوق‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫ي والتمثيل ّ‬‫يتعرف على التشبيه الضمن ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التشبيه الضمني والتمثيلي‪.‬‬
‫ي‪.‬‬ ‫الجمال‬ ‫أثره‬ ‫العباس ّ‬
‫كتابة)‪.‬‬ ‫العصر العبّاسي‪.‬‬ ‫( أركانه و أقسامه )‬ ‫ّ‬ ‫ظفا‬‫مو ّ‬
‫ـ يحدد في نص مقترح‬ ‫الكتابي ‪ :‬تحرير موضوع‬‫ّ‬ ‫الت ّعبير‬ ‫الموارد‬
‫معاني حروف الجر‪.‬‬ ‫صوص في القسم ‪.‬‬ ‫تلخيص ن ّ‬ ‫اللّغويّة‬
‫ـ يبيّن نوع التشبيه مع‬ ‫المدروسة‪.‬‬
‫التعليل في نص مقترح‪.‬‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬

‫الوضعية‬
‫معاني حروف العطف‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫والجر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫حجاجي‬ ‫اإلقناع بالتزام مكارم األخالق‪.‬‬
‫التشبيه الضمني‬ ‫الكفاءة‬
‫والتمثيلي‪.‬‬
‫األحكام الفكريّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫مظاهر النّزعة العقلية في العصر‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫تفسيري‬
‫ّ‬ ‫نقديّة‬
‫العباس ّي‬
‫النّمط‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحوراألول ‪:‬العصر العباسي األول (‪132‬هــ ــ ‪ 334‬هــ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫والجر‪ .‬ــ التشبيه الضمني والتمثيلي)‬ ‫ّ‬ ‫تقييم مكتسبات المتعلم( النزعة العقلية في الشعر في العصر العباسي ــ معاني حروف العطف‬
‫‪.‬‬
‫ـ يح ّلل ويناقش رأيا‬ ‫ـ يًظ ٍهر انعكاس النّزعة العقلية‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على مظاهر التّجديد‬ ‫ّ‬ ‫ــ‬ ‫ينتج المتعلّم في‬

‫الثانية‪ :‬الدّعوة إلى الجديد وال ّ‬

‫تحول‬ ‫نقديا حول ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫على الت ّجديد في الشّعر العرب ّ‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫شعر العباس ّ‬ ‫شكال ومضمونا في ال ّ‬ ‫مقام تواصل‬
‫القصيدة العربيّة شكال‬ ‫ـ يحلّل القصيدة مضمونا وشكال‪:‬‬ ‫‪ -‬وصف النخل ألبي نواس‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫الوصف‬ ‫مط‬ ‫ــ يقف على خصائص النّ‬ ‫دال مشافهة‬
‫ــ يكتشف معطيات النص ويناقشها ـ يحدد ومضمونا في العصر‬ ‫ي‪.‬‬‫‪-‬النقد‪ :‬الصّدب في الت ّعبير األدب ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي‪.‬‬‫والحجاجي والتّفسير ّ‬ ‫وكتابة نصوصا‬
‫ي‪.‬‬
‫العباس ّ‬ ‫مؤشرات نمط النص ووسائل تحقق‬ ‫‪ -‬التعجّب‪.‬‬ ‫ــ يكتشف ويضبط معارفه في التّعجّب‪.‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫ـ يعرب صيغتي‬ ‫االتساق واالنسجام فيه ــ يستد ّل على‬ ‫ي‪ :‬تصحيح موضوع‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫باعتبــــار‬ ‫ــــــ يحكــــم علــــى صــــدب الــــنّص‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫نص‬‫التّعجّب في ّ‬ ‫ي من خالل القصيدة‪.‬ـ يبرز‬ ‫صدق األدب ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫التلخيص‬ ‫مقاييسه‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫عالقة التعجّب بغرض القصيدة ونمطها‪ .‬ـ مقترح‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫لخيص‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫تقن‬ ‫على‬ ‫يتدرب‬ ‫ــ ّ‬ ‫تفسيريّة نقديّة‬
‫األسبوع الثّاني‪:‬‬
‫ــ يعبّر شفويا أو كتابيا‬ ‫ي‪.‬‬ ‫يحدّد وظيفية النّسبة في النّص األدب ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يفهم دواعي الخصومة بين التقليد والتجديد‪.‬‬ ‫ترتبط بالعصر‬
‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ص الت ّواصل ّ‬ ‫النّ ّ‬
‫صراع‬ ‫ّ‬ ‫ال‬ ‫مجاالت‬ ‫عن‬ ‫ص‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫في‬ ‫شبيه‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫ووظيفة‬ ‫أثر‬ ‫ّن‬ ‫ي‬‫ب‬‫ي‬ ‫ـ‬ ‫ي‬
‫ي والحجاج ّ‬ ‫يطبّق خصائص النّمط الوصف ّ‬ ‫ظفا‬‫ي مو ّ‬ ‫العباس ّ‬
‫صراع بين القدماء والمحدثين في‬ ‫ال ّ‬
‫بين القديم والحديث‪.‬‬ ‫ــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫ي‪.‬‬
‫والتفسير ّ‬ ‫ّ‬
‫الموارد اللغويّة‬
‫األدب والحياة طه حسين‬

‫سخريّة من القديم‪.‬‬
‫ــ يدخل ياء النسبة على ‪09‬سا‬ ‫صراع‬‫ّ‬ ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫مواطن‬ ‫يبرز‬ ‫ـ‬ ‫إلى‬ ‫سب‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫مهارة‬ ‫ويمتلك‬ ‫سبة‬ ‫يعرف النّ‬ ‫المدروسة‪.‬‬
‫‪ -‬النّسبة‪ - .‬بالغة التّشبيه‪.‬‬
‫كلمات في نص مقترح‬ ‫ـ المشروع‪ :‬إعداد خريطة تبين مواقع بين المجدّدين والقدماء‪ ٬‬وربطه بالنّص‬ ‫األسماء‪.‬‬
‫صورة‬ ‫ـيحدّد نوع ال ّ‬ ‫األدبي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتعرف على أنواع الت ّشبيه ويميَز بين‬ ‫ّ‬
‫اإلمارات التي استقلت عن الخالفة‬
‫سر‬
‫ّ‬ ‫مبيّنا‬ ‫البيانيّة‬ ‫ــ يعرض مشروعه‬ ‫صوره‪.‬‬
‫العباسية في بغداد‬
‫نص‬ ‫ّ‬ ‫بالغتها ‪:‬في‬ ‫ينفتح على ثقافات أمم أخرى‪.‬‬
‫مقترح‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬
‫التعجّب‬ ‫وصفي‬ ‫وضعيّة‬ ‫لوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ّ‬ ‫إبداع ّية وصف جمال الريف‬
‫النسبة ــ بالغة التّشبيه‬ ‫ي‬ ‫التحكم في‬
‫حجاج ّ‬
‫الكفاءة‬
‫األحكام الفكريّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫ّ‬
‫المستنتجة ومؤشرات‬ ‫تفسيري‬
‫ّ‬ ‫العباسي‬
‫ّ‬ ‫مظاهر التّجديد وأسبابهفي العصر‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‪.‬‬
‫المراقبة المستمرة ‪1‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحوراألول ‪ :‬العصر العباسي األول (‪132‬هــ ــ ‪ 334‬هــ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( مظاهر التجديد في شعر الوصف في العصر العباسي ــ بالغة الت ّشبيه ــ التع ّجب ــ النسبة)‬

‫ــ يعبر مشافهة أو كتابة‬
‫عن مظاهر التجديد في‬
‫شعر مسلم بن الوليد‬
‫يحدّد عناصر أسلوب‬
‫المدح والذم ويعربه‪.‬‬
‫ـ يقف على سلبيات االنفتاح على الثّقافة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على مظاهر المجون ّ‬
‫والزندقة من‬ ‫ــ ّ‬ ‫ينتج المتعلّم في‬
‫األجنبية‪ ٬‬وأثر ذلك على األدب‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬
‫النصّ األدب ّ‬ ‫خالل شعر مسلم بن الوليد‪.‬‬ ‫ي‬‫مقام تواصل ّ‬
‫ـ يحلّل قصيدة مسلم بن الوليد من حيث‬ ‫أدهرا تولّى ‪ :‬مسلم بن الوليد‪.‬‬ ‫ــ يقف على مظاهر التجديد في شكل‬ ‫دال مشافهة‬
‫المضمون والشّكل‪:‬‬ ‫‪ -‬أفعال المدح والذ ّم‪ -.‬الوصل‬ ‫القصيدة ومضمونها‪.‬‬ ‫وكتابة نصوصا‬
‫ــ يكتشف معانيها ــ يحدد أدوات بنائها‬ ‫المطالعة الموجهة ‪:‬‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫الوصف‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫خصائص‬ ‫ــ يـطبّق على‬ ‫وفق النّمط‬

‫الثالثة‪ :‬المجون والزندقة‪.‬‬

‫ـ يحلل أسباب انتشار‬ ‫ظف صيغتي المدح والذّم إلبراز معاني‬ ‫ـ يو ّ‬ ‫البن بطوطة‬ ‫بالد الصين‬ ‫النّمط التفسير ّ‬
‫ي‪..‬‬ ‫ي‬
‫الوصف ّ‬
‫الزندقة والمجون‬ ‫النّص‪.‬ــ يبين أغراض الخبر واإلنشاء في‬ ‫ــ يكتشف ويضبط معارفه في أفعال المدح‬ ‫ي‬
‫والسرد ّ‬
‫شعوبيّة في العصر‬ ‫وال ّ‬ ‫النص‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫والذ ّم‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫‪07‬سا‬ ‫ي‪.‬‬‫العب ّ‬
‫ّاس‬ ‫ــ يستثمر المطالعة بما يخدم أهداف الوحدة‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫يتعرف على حرف الوصل في القافية‪.‬‬ ‫ــ ّ‬ ‫تفسيريّة تبرز‬
‫ـ يبرز الوصل وطريقة تحديده‪ . .‬يو ّ‬ ‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬
‫ـ يعرب أسلرب‬ ‫ظف‬ ‫ـ حياة اللّهو والمجون‪.‬‬ ‫يقوم هفواته في التعبير ويصحّحها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مظاهر المجون‬
‫االختصاص من خالل‬ ‫أسلوب االختصاص بما يخدم الكفاءة‪.‬‬ ‫ـ االختصاص‪.‬‬ ‫ــ يكتشف أسباب الزندقة وال ّ‬
‫شعوبيّة‬ ‫والزندقة في‬
‫نص مقترح‪.‬‬‫ّ‬ ‫يستثمر نصّ المطالعة في إبراز مالمح‬ ‫ـ أغراض الخبر واإلنشاء‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬‫والمجون في العصر العبّاس ّ‬ ‫ي‬
‫العصر العباس ّ‬
‫ـ يحدد أغراض الخبر‬ ‫النزعة العقلية‬ ‫" التعبير الكتابي ‪ :‬مناقشة موضوع "‬ ‫ــ يناقش أثر النهضة الفلسفيّة في الفكر‬ ‫وآثارها في‬
‫نص‬
‫واإلنشاء من خالل ّ‬ ‫سر أسباب انتشار اللّهو والمجون في‬ ‫ـ يف ّ‬ ‫حرية‬ ‫ي‪.‬‬
‫العبّاس ّ‬ ‫المجتمع‬
‫تبدأ حرية الفرد حين تنتهي ّ‬
‫مقترح‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫مستدال بالنّص األدب ّ‬ ‫العصر العبّاسي‬ ‫ــ يكتشف االختصاص‪.‬ويضبط معارفه فيه‬ ‫ي‪.‬‬‫العباس ّ‬
‫اآلخرين "‬
‫ـــ يناقش موضوع التعبير‬ ‫ـــ يقف على جماليات الخبر واإلنشاء‬
‫وأغراضهما‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضع ّية‬
‫إبداعية وصف سحر مدينة من خالل رحلة‪.‬‬ ‫تقييم مدى التحكم الوضعية األولى‬
‫ـ أفعال المدح والذّم ‪.‬‬ ‫وصفي‬
‫ّ‬ ‫في الكفاءة‬
‫ـ الخبر واإلنشاء‪.‬‬ ‫ي‬
‫سرد ّ‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫ي‬
‫تفسير ّ‬ ‫أثر تيار المجون في األدب واألخالق‬ ‫نقدية‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬
‫المراقبة المستمرة ‪2‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحوراألول ‪ :‬العصر العباسي األول (‪132‬هــ ــ ‪ 334‬هــ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( شعر المجون والزندقة ــ أفعال المدح والذّم ‪ .‬ـ الخبر واإلنشاء)‬
‫‪.‬‬
‫ــ يعبر مشافهة أو كتابة‬ ‫ـ يبرز موقف الشّعراء المحافظين من تيار‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ينتج المتعلّم ــ يتعرف على غرض الزهد ودوافع ظهوره في‬
‫عن التقليد والتجديد عند‬ ‫ّ‬
‫الزندقة‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬‫النصّ األدب ّ‬ ‫ي وأبرز شعرائه‪ ،‬وأه ّم‬ ‫العصر العباس ّ‬ ‫في مقام‬
‫الشعراء العباسيين‪.‬‬ ‫ـ يحلل قصيدة أبي العتاهية من حيث‬ ‫ّ‬ ‫‪ .‬للموت ما تلدون ألبي العتاهية‪.‬‬ ‫ي دال خصائصه‪.‬‬ ‫تواصل ّ‬
‫ــيحدد أسلوب التحذير‬ ‫المضمون والشّكل‪:.‬‬ ‫‪ -‬النّقد‪ :‬الشعر والموسيقى‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬‫ّ‬ ‫الحجاج‬ ‫النمط‬ ‫خصائص‬ ‫على‬ ‫يقف‬ ‫ــ‬ ‫مشافهة‬
‫وأسلوب اإلغراء ثم‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ يحدد بناء‬ ‫‪ -‬التحذير واإلغراء‬ ‫ــ يكتشف الخصائص الموسيقية للشعر‬ ‫وكتابة‬
‫يعربه‪.‬‬ ‫النص وأدوات االتساق واالنسجام ‪.‬‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬تحرير موضوع "‬ ‫ويتذوقها‪.‬‬ ‫نصوصا‬

‫الرابعة‪ :‬شعر ّ‬
‫ــ يبدي رأيه في ظاهرة‬ ‫ـ يدرس الموسقى الدّاخلية والخارجية‬ ‫حرية‬
‫تبدأ حرية الفرد حين تنتهي ّ‬ ‫ــ يتمكن من توظيف اإلغراء والتحذير في‬ ‫وفق النمط‬
‫الزهد عند الشعراء في‬ ‫ظف أسلوب االتّحذير واإلغراء ـ‬ ‫للنّص‪.‬ـ يو ّ‬ ‫اآلخرين‬ ‫تعبيره الخاص مشافهة وكتابة‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫هذه الفترة‬ ‫ّ‬
‫أحرف العرض والتحضيض‪ ٬‬واالقتباس‬ ‫يتعرف على مظاهر اللهو والمجون‪،‬‬ ‫ــ ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫ــ يعرب أحرف‬ ‫والتّضمين بما يخدم الكفاءة‪.‬‬ ‫تفسيريا نقديّة وظروف ظهور الحركة اإلصالحيّة‪.‬‬
‫العرض والتحضيض‬ ‫ـ يفسر دور المفكّرين في الدّعوة‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ــ يكتشف أحرف العرض والتحضيض‪.‬‬ ‫ترتبط‬

‫الزهد‪.‬‬
‫في نص مقترح‬ ‫إلى اإلصالح‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ــ يتعرف المتعلم على أهم اإلمارات التي‬ ‫بالعصر‬
‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬
‫‪09‬سا‬ ‫ـ يحدد االقتباس‬ ‫الزهد يحرر ويصحح موضوع التعبير‬ ‫الدّعوة إلى اإلصالح والميل إلى ّ‬ ‫بغداد‪.‬‬ ‫في‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫العباس‬ ‫الخالفة‬ ‫عن‬ ‫استقلت‬ ‫‪.‬‬ ‫ي‬
‫العباس ّ‬
‫والتضمين في نصوص‬ ‫عبد العزيز الكفراوي‪.‬‬ ‫ــ يقف عند ظاهرتي االقتباس والتضمين ‪،‬‬
‫مقترحة‪.‬‬ ‫ـ أحرف العرض والتحضيض‪.‬‬ ‫ظفهما في تعبيره‪.‬‬ ‫ويو ّ‬
‫ـ االقتباس والتضمين‪.‬‬
‫التعبير الكتابي ‪ :‬تصحيح موضوع‬
‫التعبير‬
‫الموارد‬ ‫ّ‬
‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫‪ -‬التحذير واإلغراء‪.‬‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ أحرف العرض‬ ‫رقّة ال ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫حجاجي‬
‫ّ‬ ‫طباع وحسن معاملة اآلخرين‪.‬‬
‫والتحضيض‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ االقتباس والتضمين‪.‬‬
‫األحكام الفكريّة‬ ‫تفسيري‬
‫ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫تيّار ّ‬
‫الزهد‬
‫شرات النّمط‪.‬‬‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬
‫التقويم الفصلي ‪1‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحوراألول ‪ :‬العصر العباسي األول (‪132‬هــ ــ ‪ 334‬هــ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( شعر الزهد ــ التحذير واإلغراء‪ .‬ـ الموسيقى الداخلية والخارجية االقتباس والتضمين ـ أحرف العرض والتحضيض‪).‬‬
‫ــ يعبر مشافهة أو كتابة‬ ‫ـ يذكر أثر النّزعة العقلية واالنفتاح على‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫‪ . .‬ينتج‬
‫عن األسباب التي أدّت‬ ‫تطور النّثر في العصر العبّاسي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وروافده‪:‬‬ ‫ي‬
‫النصّ األدب ّ‬ ‫المتعلّم في‬
‫تطور النثر عند‬
‫إلى ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ يحلل النص من حيث المضمون والشّكل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬تقسيم مخلوقات العالم ‪ :‬للجاحظ‪.‬‬ ‫مقام‬
‫العبّاسيين‪.‬‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ يحدد بناء‬ ‫‪ -‬مواضع كسر همزة "إن"‪.‬‬ ‫ــــ يتعرف على النثر وأه ّم خصائصه في‬ ‫ي دال‬ ‫ّ‬ ‫تواصل‬
‫ــ يميّز بين مواضع‬ ‫النص وأدوات االتساق واالنسجام ‪.‬‬ ‫‪ -‬بحر المتقارب‪.‬‬ ‫ي وأبرز الموضوعات التي‬ ‫مشافهة‬
‫المشروع ‪ :‬أهم اإلمارات التي استقلت ـ يبرز مواضع كسر وفتح همزة ّ‬ ‫العصر العباس ّ‬

‫الخامسة‪ :‬نشاط النثر‪.‬‬

‫كسر وفتح همزة‬ ‫إن‪.‬‬ ‫عالجها‪.‬‬ ‫وكتابة‬
‫"إن"‪.‬من خالل نص‬ ‫ّ‬ ‫ـ يح ّلل عروضيا بحر المتقارب‪.‬‬ ‫عن الخالفة العباسيّة في بغداد‬ ‫نصوصا‬
‫مقترح‬ ‫ظف أسلوب القصر في خدمة النمط‬ ‫ـ يو ّ‬ ‫ي ورديفه‬‫‪ ‬يستنتج خصائص النّمط الحجاج ّ‬ ‫وفق النّمط‬
‫ي‪.‬‬‫الوصف ّ‬
‫يكتب فقرة توظف فيها‬ ‫الحجاجي‪.‬‬ ‫‪ ‬يكتشف ويطبّق مواضع كسر همزة ّ‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫"إن"‪.‬‬
‫"إن" مكسورة الهمزة‪.‬‬ ‫ــ يلخص مضمون أثر الحركة العلمية في‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫والوصفي‬
‫يق ّ‬ ‫يكتشف ويطبّق على إيقاع وتفعيالت المتقارب‪.‬‬ ‫ّ ‪‬‬
‫‪07‬سا‬ ‫طع أبياتا من بحر‬ ‫تطور النثر في األدب العربي‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫المتقارب‬ ‫ــ يعرض مشروعه‬ ‫‪ ‬يكتشف ويطبّق مواضع فتح همزة "إن"‪.‬‬ ‫نقدية‬
‫الحركة العلمية وآثارها على الفكر‬
‫يحرر فقرة عن احتدام‬ ‫واألدب‪ :‬حنا الفاخوري‪.‬‬ ‫‪ ‬يحلّل أساليب القصر ويستنتج عناصره‬ ‫تفسيريّة‬
‫فن المناظرات في‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬مواضع فتح همزة" " أن"‪.‬‬ ‫وأنواعه وطرقه‪.‬‬ ‫ترتبط‬
‫ي‪.‬‬
‫العصر العبّاس ّ‬ ‫‪ -‬القصر باعتبار الحقيقة والواقع‪.‬‬ ‫بالعصر‬
‫يحدد عناصر القصر‬ ‫العباسي‬
‫ّ‬
‫ونوعه في نص مقترح‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬
‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫إن ّ‬
‫وأن‪.‬‬ ‫ـ ّ‬ ‫ي‬
‫حجاج ّ‬ ‫إنجاز مطويّة‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ أسلوب القصر‪.‬‬ ‫للتعبير عن الرأي‬ ‫الكفاءة‬
‫األحكام الفكريّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫تفسيري‬
‫ّ‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫أثر الحركة العلميّة في النّثر‪.‬‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثاني ‪ :‬العصر العباسي الثاني (‪334‬هــ ــ ‪656‬هــ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( النثر في العصر العباسي ــ إنّ وأنّ ‪ .‬ـ أسلوب القصر‪.‬ــ بحر المتقارب )‬

‫ـــــــ يطـــــرح إشـــــكالية انعكاســـــات الحركـــــة ــ يتحدث عن مصادر‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ يكتشف أثر الحياة الفكريّة والفلسفيّة في‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫مصادر حكم المتنبي‬ ‫الفكرية على األدب‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫شعر‪.‬‬ ‫ال ّ‬ ‫في مقام‬
‫يحلل القصيدة تحليال أدبيا من حيث المعنى ــ يعرب األحرف‬ ‫صحب الناس قبلنا ذا الزمانا‪ :‬للمتنبي‪.‬‬ ‫ــيتعرف على شعر الحكمة وخصائصه‪.‬‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬
‫المشبهة بالفعل في نص‬ ‫والمبنى‪.‬‬ ‫أن‪ّ ،‬‬
‫كأن‬ ‫إن‪ّ ،‬‬‫ـ تخفيف همزة ّ‬ ‫ويو ّ‬
‫ظفها‬ ‫مشافهة‬
‫مقترح‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ يحدد بناء‬ ‫ـ حركات القافية‬ ‫يعرف ويكتشف ويطبّق مواضع تخفيف ّ‬
‫إن‬ ‫وكتابة‬

‫السادسة‪ :‬الحكمة والفلسفة في الشّعر‪.‬‬

‫ــ يحدّد قافية أبيات‬ ‫النص وأدوات االتساق واالنسجام‬ ‫المطالعة الموجهة‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ولكن وعملها‪.‬‬ ‫ّ‬
‫وكأن‬ ‫ّ‬
‫وأن‬ ‫نصوصا وفق‬
‫مقترحة ويس ّمي‬ ‫أن‪ّ ،‬‬
‫كأن‪،‬‬ ‫إن‪ّ ،‬‬‫ــ يُظهر أثر تخفيف همزة ّ‬ ‫المقامة العلمية لبديع الزمان‬ ‫يعرف األحرف المشبهة بليس‪.‬‬ ‫النّمط‬
‫حروفها وحركاتها‪.‬‬ ‫لكن‪ .‬ووظيفة األحرف المشبهة بليس في‬ ‫ّ‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬ـ يناقش موضوع‬ ‫ــ يحلّل نماذج شعرية حول حركات القافية‪.‬‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫الحجاج‬
‫ــ يحرر فقرة عن‬ ‫وضوح الفكرة وانسجام المعنى ــ يحدد‬ ‫"مظاهر ثقافة اإلنسان المعاصر"‬ ‫فن المقامة وخصائصها‪.‬‬ ‫يتعرف على ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬
‫والسّرد ّ‬
‫‪09‬سا‬ ‫أسباب ازدهار الحركة‬ ‫حركات القافية‬ ‫ــ يميّز بين المساواة واإليجاز واإلطناب‪،‬‬ ‫ونصوصا‬
‫العقليّة وانتشار العلوم‬ ‫فنّ‬
‫ـ يستنتج خصائص المقامة‪.‬‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫وأثرها البالغي في الكالم‪.‬‬ ‫نقدية تفسيريّة‬
‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العباس‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫ــــــاز‬
‫ـ‬ ‫واإليج‬ ‫ــــــاواة‬
‫ـــــــــ يبـــــــرز فائـــــــدة المسـ‬ ‫ي وروافده‪:‬‬‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫ترتبط‬
‫ـ يعرب األحرف‬ ‫واإلطناب المخففة ويبين داللتها‬ ‫الحركة العقلية والفلسفية في الحواضر‬ ‫ي‬
‫ــ يعالج أخطاء إنتاجه الكتاب ّ‬ ‫بالعصر‬
‫المشبهة بليس في نص‬ ‫ــ يناقش ويحرر موضوع التعبير‬ ‫العربية لليازجي‪.‬‬ ‫ي‬
‫العباس ّ‬
‫ـــــــــــ يســـــــــتدل علـــــــــى تـــــــــأثر الشـــــــــعر مقترح‬ ‫ـ األحرف المشبهة "بليس"‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫يحدد أثر المساواة‬ ‫بالحركة العقلية والفلسفية ‪.‬‬ ‫ـ‪ .‬المساواة واإليجاز واإلطناب‪ ،‬وأثرها‬
‫واإليجاز واإلطناب في‬ ‫ــ يناقش ويحرر موضوع التعبير‬ ‫البالغي في الكالم‪.‬‬
‫نص مقترح‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬ـ تحرير موضوع‬
‫"مظاهر ثقافة اإلنسان المعاصر‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬

‫الموارد اللّغويّة‬ ‫ي‬
‫وصف ّ‬ ‫دالئل القدرة اإللهية في الكون‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫والبالغيّة‬ ‫حجاجي‬
‫ّ‬ ‫إبداع ّية‬ ‫التحكم في‬
‫األحكام الفكريّة‬ ‫تفسيري‬
‫ّ‬ ‫ّاسي ‪.‬‬
‫الحكمي العب ّ‬
‫ّ‬ ‫ال ّ‬
‫شعر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‪.‬‬
‫المراقبة المستمرة ‪3‬‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثاني ‪ :‬العصر العباسي الثاني (‪334‬هــ ــ ‪656‬هــ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( الحكمة والفلسفة في الشعر ــ تخفيف همزة إنّ ‪ ،‬أنّ ‪ ،‬كأ ّن ـ حركات القافية ـــ األحرف المشبهة "بليس")‬

‫ــ يعبر مشافهة أو كتابة‬ ‫ــ يطرح مشكلة انعكاس الحياة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ يكتشف ويناقش أثر الحياة االجتماعيّة في‬ ‫في مقام‬
‫عن مظاهر الظلم والفساد‬ ‫السياسية والفكرية على الحياة‬ ‫ي وروافده‪:‬‬‫النصّ األدب ّ‬ ‫حياة الفرد‪.‬‬ ‫تواصلي دال‬

‫ال ّ‬
‫التي ينتقدها المتنبّي في‬ ‫االجتماعية للفرد‬ ‫ـ أفاضل النّاس ‪ :‬للمتنبي‪.‬‬ ‫ـــ يقف على خصائص النّمط السّردي‬ ‫ينتج المتعلم‬

‫سابعة‪ :‬الشّكوى واضطراب أحوال المجتمع‪.‬‬

‫المجتمع العباسي‪.‬‬ ‫ــ يحلل القصيدة معنى ومبنى ‪.‬‬ ‫اإلبداع األدبي (نقد أدبي)‬ ‫ي‪ ،‬وتوظيفهما في تشخيص الظواهر‬ ‫ّ‬ ‫والوصف‬ ‫وكتابة‬ ‫مشافهة‬
‫ــ يحدد األنماط النصيّة‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ‬ ‫ـ االستغاثة والندبة والترخيم‪.‬‬ ‫نصوصا وفق االجتماعيّة‪.‬‬
‫التي اعتمدها الشاعر‬ ‫يحدد بناء النص وأدوات االتساق‬ ‫ـ بحر الرجز‬ ‫ي ــ يكتشف أحكام االستغاثة والندبة والترخيم‪،‬‬ ‫النمط الوصف ّ‬
‫ــ يميز بين االستغاثة‬ ‫واالنسجام‪.‬ــ يبرز مواصفات‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬تصحيح موضوع‬ ‫ويحكم موارده فيها‪.‬‬ ‫ي‪،‬‬‫والسّرد ّ‬
‫والندبة في نص مقترح‬ ‫اإلبداع األدبي من خالل قصيدة‬ ‫التعبير‬ ‫ــ يحلّل عروضيا إيقاع وتفعيالت الرجز‪.‬‬ ‫يحلّل‬
‫‪08‬سا‬ ‫يحلل عروضيا أبياتا من‬ ‫المتنبي ‪.‬ــ يوظف أسلوب االستغاثة‬ ‫ــ يقف عند مظاهر الظلم في العصر‬ ‫ونصوصا‬
‫الرجز‬ ‫والندبة والترخيم بما يخدم النص‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ي‪.‬‬‫ّ‬ ‫العباس‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫تفسير‬ ‫نقدية‬
‫ــ يفسر ظاهرة البذخ‬ ‫ــ يحدد تفعيالت الرجز واألغراض‬ ‫ي وروافده‪:‬‬
‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫يتعرف على التوريّة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ــ‬ ‫بالعصر‬ ‫ترتبط‬
‫والتأنّق واللّهو‬ ‫المناسبة له يوظف الممنوع من‬ ‫ـ الحياة االجتماعيّة ومظاهر الظلم‪.‬‬ ‫يتدرب على روح التعاون والعمل‬ ‫ي‪ .‬ــ ّ‬ ‫ي الثان ّ‬ ‫العباس ّ‬
‫واللّعب‪.‬التي شاعت في‬ ‫الصرف والتورية بما يخدم‬ ‫ـ الممنوع من الصرف‪.‬‬ ‫ي‪ .‬ويدرك أهميّة القيم المثلى كالعدل‬ ‫ّ‬ ‫الجماع‬
‫العصر العباسي الثاني‬ ‫األهداف المحددة في الوحدة‬ ‫ـ التورية‬ ‫ونبذ الظلم والفساد‪.‬‬
‫ـيستخلص جماليات‬ ‫ــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫المشروع ‪ :‬المشروع‪ :‬إعداد تقرير حول‬ ‫ظف‬‫صرف و يو ّ‬ ‫ــ يكتشف أسباب المنع من ال ّ‬
‫استخدام التورية في‬ ‫ــ يلخص مظاهر الحياة االجتماعية‬ ‫بعض مدن المغرب العربي من خالل‬ ‫ي و المكتوب ‪.‬‬ ‫الممنوع في إنتاجه ال ّ‬
‫شفه ّ‬
‫رؤوس أقالم‪.‬‬ ‫في العصر العباسي‬ ‫الرحالة العرب‬ ‫يع ّد التقارير ويتح ّكم في آلياتها وتقنياتها‬
‫ــ يعرض مشروعه‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫ـ الندبة واالستغاثة‪.‬‬ ‫ي‬

‫وصف ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ التورية‪.‬‬ ‫حجاجي‬
‫ّ‬ ‫أثر احتقار الضّعيف واستصغاره‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫‪ -‬الممنوع من الصرف‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫تفسيري‬
‫ّ‬ ‫ي في العصر‬
‫شعر االجتماع ّ‬‫ال ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫ّاسي‪.‬‬
‫العب ّ‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‪.‬‬
‫المراقبة المستمرة‪4‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثاني ‪ :‬من الحركة الشعرية في المغرب العربي‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم (أثر اضطراب أحوال المجتمع على الشعر في العصر العباسي ــ الوصف والسرد ــ الندبة واالستغاثة الترخيم ـــ بحر الرجز ــ التورية ــ الممنوع من الصرف)‬

‫ــ يحرر فقرة عن‬ ‫يشير إلى وضع األدب في تاريخ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ يعرف مميزات الشعر في عهد الدولة‬ ‫في مقام‬
‫خصائص شعر بكر بن‬ ‫الدولة الرستمية‬ ‫ي وروافده‪:‬‬
‫النصّ األدب ّ‬ ‫الرستميّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬
‫حماد‬ ‫يحلل القصيدة من حيث المضمون‬ ‫في هجاء عمران بن حطان‪ :‬بكر بن‬ ‫ــ يقارب األغراض والموضوعات التي تناولها‬ ‫ينتج المتعلم‬

‫الثامنة‪ :‬من قضايا الشعر في عهد الدولة الرستميّة‪.‬‬

‫مع تعليل الرأي ‪.‬‬
‫ــ يحدد في نص مقترح‬
‫المصدر ويبين أنواعه‬
‫يحلل عروضيا أبياتا من‬
‫بحر المنسرح‪.‬‬
‫ــ يتحدث عن المجاالت‬
‫الفكرية التي اهت ّم بها‬
‫الرستميون‬
‫يحدد ضابطين غير‬
‫الثالثي‬ ‫طردين لمصادر‬‫م ّ‬
‫‪09‬سا‬
‫في نص مقترح ‪.‬‬
‫ــ غاية المتكلّم من سوق‬
‫المعلوم مساق المجهول‬
‫في في نماذج مقترحة‪.‬‬
‫والشكل ‪:‬‬ ‫حماد‪.‬‬ ‫شعراء في عهد الدولة الرستميّة‪.‬‬ ‫ال ّ‬ ‫مشافهة‬
‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ‬ ‫ـ المصدر وأنواعه‪.‬ـ بحر المنسرح‪.‬‬ ‫ــ يعرف أنواع المصادر وأوزان مصادر‬ ‫وكتابة‬
‫يحدد بناء النص وأدوات االتساق‬ ‫المطالعة الموجهة ‪ :‬ـ في أرض‬ ‫ي‪.‬‬‫الثالث ّ‬ ‫نصوصا‬
‫واالنسجام‪.‬ــ يبين وظيفة المصدر‬ ‫الجن ‪ ،‬من رسالة التّوابع ّ‬
‫والزوابع‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ــ يحلّل عروضيا نماذج شعريّة من بحر‬ ‫وفق النّمط‬
‫بمختلف أنواعه ودوره في بناء‬ ‫ابن شهيد‬ ‫المنسرح‪.‬‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫النص ‪.‬ـــ يحدد تفعيالت‬ ‫الرستميّون‬
‫ــ أن يقف على الجهود التي بذلها ّ‬ ‫ي‬‫والوصف ّ‬
‫بحرالمنسرح وتغيراته ودالالته‬ ‫في سبيل النّهضة الفكريّة‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫ــ يستخرج من نصوص الوحدة‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ــ يتذوق جمالية التّعبير ويدرك بالغة تجاهل‬ ‫نقدية ترتبط‬
‫مصادر الثالثي و يحدد أوزانها‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬
‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫ظف ذلك في تعبيره‪.‬‬ ‫العارف ويو ّ‬ ‫بالدولة‬
‫نهضة األدب في عهد الدولة‬
‫يُظهر قيمة تجاهل العارف في‬ ‫الرستميّة‪.‬‬
‫النص‪.‬‬ ‫الرستمية‪.‬ـ أوزان المصدر األصلي‪،‬‬
‫ــ يلخص خصائص األدب في عهد‬ ‫أوزان مصادر الثالثي‪.‬ـ تجاهل‬
‫الدولة الرستمية بالربط بين النصين‬ ‫العارف‪.‬‬
‫التواصلي واألدبي ‪.‬‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬مناقشة موضوع‬
‫ــ يناقش موضوع التعبير‬ ‫من مظاهر التّجديد في العصر‬
‫العباسي (الموضوعات واألوزان‬
‫ّ‬
‫والقوافي )‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬

‫ـ المصدر‪.‬‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬ ‫الر ّد على من يهاجم الدّين‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ تجاهل العارف‪.‬‬ ‫ي‬
‫الوصف ّ‬ ‫اإلسالمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫الكفاءة‬
‫مظاهر ازدهار الحياة الفكريّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط‪.‬‬
‫مؤ ّ‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬
‫واألدبيّة في عهد الرستميّين‪.‬‬ ‫نقد ّية‬
‫التقويم الفصلي ‪2‬‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثالث ‪ :‬من الحركة الشعرية في المغرب العربي‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( الهجاء في عهد الدولة الرستمية ــ الحجاج والتفسير ــ المصدر ــ تجاهل العارف)‬
‫ــ يشرح القيمة التاريخية‬ ‫ــ يذكر الصراع الدائرعلى السلطة في‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ أن يقف على الصراعات الداخليّة على‬ ‫في مقام‬

‫التاسعة‪ :‬الشعر في ظ ّل الصراعات الداخليّة على السلطة‪.‬‬

‫والقيمة الفنيّة البارزتين‬ ‫المغرب العربي‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫ي‪.‬‬‫السلطة في المغرب العرب ّ‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬
‫نص أبي حمو موسى‬ ‫في ّ‬ ‫وانعكاساته على األدب ‪.‬‬ ‫استرجعت تلمسان‪ :‬ألبي حمو‬ ‫ويتدرب على محاكاته‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪،‬‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫نمط‬ ‫ّد‬ ‫د‬ ‫يح‬ ‫ــ‬ ‫المتعلم‬ ‫ينتج‬
‫الزياني‪(.‬مشافهة أو‬ ‫ــ يحلل القصيدة من حيث المضمون‬ ‫موسى الزيّاني‪ .‬مصادر غير‬ ‫مشافهة وكتابة يعرف المصادر القياسيّة وأوزانها‪.‬‬
‫كتابة)‬ ‫والشكل ‪:‬‬ ‫الثالثي‪.‬‬ ‫نصوصا وفق ــ يحلّل نماذج شعريّة من بحر السريع‪.‬‬
‫ــ يصوغ مصادر‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ يحدد‬ ‫ـ بحر السريع‪.‬‬ ‫ي ــ يفهم ظروف انفصال المغرب عن الدولة‬ ‫النّمط الحجاج ّ‬
‫األفعال غير الثالثية في‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬تحرير موضوع بناء النص وأدوات االتساق واالنسجام‬ ‫العباسيّة؟‬ ‫ي‪،‬‬‫والوصف ّ‬
‫نص مقترح‪.‬‬ ‫ـــ يبين وظيفة المصدر غير الثالثي‬ ‫التعبير‬ ‫ــ يميّز بين المصدر الدّال على الهيأة‬ ‫ي‬
‫والسّرد ّ‬
‫يحلّل عروضيّا أبياتا من‬ ‫ودوره في بناء النص ــ يحدد تفعيالت‬ ‫المرة‪.‬‬
‫والمصدر الدّال على ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫بحر السريع‬ ‫بحر السريع وتغيراته ودالالته‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫يتعرف على ال ّلف والنشر ويقف على‬ ‫ــ ّ‬ ‫نقدية ترتبط‬
‫يحرر فقرة عن الدّواعي‬ ‫ــ يحدد وظيفة المصدر الدال على المرة‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّواصل‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫النصّ‬ ‫جمالياته‪.‬‬ ‫بالدولة‬
‫‪09‬سا‬ ‫التاريخيّة لهروب‬ ‫والهيئة ‪.‬‬ ‫استقالل بالد المغرب عن‬ ‫السرد‬ ‫تقنيات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫ف‬ ‫يتعر‬
‫ّ‬ ‫ــ‬ ‫ّة‪..‬‬ ‫ي‬‫الرستم‬
‫الخوارج إلى المغرب‬ ‫يبين فائدة اللف والنشر في األدب‬ ‫المشرق‪.‬‬ ‫وخصائص ّ‬
‫الفن القصصي‬
‫العربي‪.‬‬ ‫ــ يلخص خصائص الشعر في هذا‬ ‫المرة‬
‫ـ المصدر الدّال على ّ‬
‫المرة واسم‬
‫يصوغ اسم ّ‬ ‫العصر بالربط بين النصين األدبي‬ ‫والهيأة‪.‬ــ ال ّلف والنشر‪.‬‬
‫الهيأة من الفعل الثالثي‬ ‫والتواصلي ‪.‬‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬تصحيح‬
‫ويعربهما‪.‬‬ ‫ــ يحرر ويصحح موضوع التعبير‬ ‫موضوع التعبير‬
‫يشرح ال ّلف والنّشر في‬ ‫ــ يعرض مشروعه‬
‫أبيات مقترحة ‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫‪ .‬الوضعية‬
‫صة معركة من معارك‬‫ق ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ المصادر‪.‬‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬
‫ـ ّ‬ ‫الثورة التي حدثت في مدينتك‪.‬‬ ‫إبداع ّية‬ ‫التحكم في‬
‫اللف والنّشر‪.‬‬ ‫ردي‬
‫س ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫حركة ال ّ‬
‫شعر في ظ ّل الصراع‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫على السّلطة في المغرب‪.‬‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثالث ‪ :‬من الحركة الشعرية في المغرب العربي‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( الشعر الذي جسد الصراعات على السلطة في عهد الدولة الرستمية ــ الحجاج والوصف ــ بحر السريع ــ المصادر ــ اللف والنشر )‬
‫ــ يحرر فقرة حول‬ ‫يشير إلى خصائص الطبيعة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على غرض الوصف وأهم‬ ‫ــ ّ‬
‫جوانب التجديد في‬ ‫األندلسية وتأثيرها في نفسية‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫موضوعاته‪.‬‬
‫الوصف التي أضفاها‬ ‫الشعراء‬ ‫وصف الجبل ‪:‬ابن خفاجة‬ ‫ــ يستنتج خصائص الوصف عند شعراء‬ ‫في مقام‬
‫ابن خفاجة على‬ ‫يحلل قصيدة ابن خفاجة مضمونا‬ ‫ـ أحرف التّنبيه واالستفتاح‪.‬‬ ‫الطبيعة األندلسيّة‪.‬‬ ‫تواصلي دال‬

‫العاشرة‪ :‬وصف الطبيعة الجميلة‪.‬‬

‫موضوعه‪.‬‬ ‫وشكال‪ :‬ــ يكتشف معطياتها ويحدد‬ ‫ـ بحر الرمل‪. .‬‬ ‫ــ يكتشف أحكام أحرف التّنبيه واالستفتاح‪.‬يحلّل‬ ‫ينتج المتعلم‬
‫ــ يميّز معاني أحرف‬ ‫أدوات بنائها ــ يبين وظيفة أحرف‬ ‫المشروع‪ :‬ـ إعداد دراسة حول‬ ‫عروضيا ً نماذج شعرية من بحر الرمل‪.‬‬ ‫مشافهة‬
‫التنبيه واالستفتاح في‬ ‫التنبيه واالستفتاح وتأثيرها على‬ ‫موضوع الوصف في الشعر‬ ‫ي‪.‬‬‫أن يعالج أخطاء إنتاجه الكتاب ّ‬ ‫وكتابة‬
‫نص مقترح‬ ‫المعنى‬ ‫األندلس ّي‬ ‫ــ يقف على اتجاهات شعر الطبيعة عند شعراء‬ ‫نصوصا‬
‫طع البيت األول من‬ ‫ــ يق ّ‬ ‫ــ يحدد خصائص بحر الرمل‬ ‫األندلس‪.‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫النشيد الوطني‪ ،‬وبيّن‬ ‫والتغيرات التي تطرأ عليه‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ــ يكتشف أحكام التنازع ويضبط معارفه فيه‪،‬‬ ‫ي‬
‫الوصف ّ‬
‫يبين وظيفة كل من التنازع وأثر حسن التغييرات التي لحقته‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّواصل‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫النصّ‬ ‫ظفه في إنتاجه‪.‬‬ ‫ويو ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫‪07‬سا‬ ‫ــ يعبر شفاهيا عن‬ ‫التعليل في الكالم‬ ‫خصائص شعر الطبيعة‬ ‫يقف على جماليات حسن التعليل‬ ‫نقدية ترتبط‬
‫خصائص وصف‬ ‫ــ يعرض مشروعه‬ ‫ـ التنازع‪.‬ـ حسن التّعليل‬ ‫صا وصفيّا في وضعيّة‬ ‫ــ يجنّد مكتسباته وينتج ن ّ‬ ‫باألدب‬
‫الطبيعة في شعر‬ ‫ــ يتوسع في فكرة عناصر الطبيعة‬ ‫إدماجيّة‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫األندلس ّ‬
‫األندلسيّين‪..‬‬ ‫الملهمة للشعراء ‪ ،‬وربط النص‬
‫ــ يحدد جمالية حسن‬ ‫التواصلي بنص ابن خفاجة‬
‫التعليل في نص مقترح‬ ‫ــ يناقش موضوع التعبير‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬
‫ـ أحرف التّنبيه‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫واالستفتاح‪.‬‬ ‫طبيعي أثار‬
‫ّ‬ ‫وصف منظر‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫الوصفي‬
‫ّ‬
‫ـ التنازع‪.‬‬ ‫مشاعرك‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ حسن التّعليل‪.‬‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫أثر الطبيعة األندلسيّة في ال ّ‬
‫شعر‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‪.‬‬
‫المراقبة المستمرة ‪5‬‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثالث ‪ :‬من الحركة الشعرية في المغرب العربي‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( وصف الطبيعة األندلسية ــ مؤشرات الوصف ــ أحرف الت ّنبيه واالستفتاح‪.‬ـ التنازع‪.‬ـ حسن الت ّعليل)‬
‫ــ يستفسر عن موضوعات الوصف ــ يحرر فقرة حول أثر‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على غرض الرثاء وأهم‬ ‫ــ ّ‬ ‫في مقام‬
‫سقوط األندلس على‬ ‫في شعر األندلسيين‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫موضوعاته‪.‬‬ ‫تواصلي دال‬
‫شعراء المسلمين‪.‬‬ ‫ال ّ‬ ‫تحليل النص من حيث المضمون‬ ‫نكبة األندلس‪ :‬ألبي البقاء الرندي‪.‬‬ ‫ــ يستنتج خصائص الوصف عند شعراء‬ ‫ينتج المتعلم‬
‫ــ يبيّن مواضع وجوب‬ ‫والشكل‪:‬‬ ‫ـ مواضع وجوب اقتران الخبر‬ ‫الطبيعة األندلسيّة‪.‬‬ ‫مشافهة‬

‫الحادية عشرة‪ :‬رثاء الممالك‪.‬‬

‫اقتران الخبر بالفاء من‬
‫خالل نص مقترح‬
‫المقررة في خدمة الغرض الشعري ــ يحلّل عروضيا أبياتا من‬
‫بحر المديد‬
‫ــ يتحدث عن خصائص‬
‫شعر رثاء المدن ‪.‬‬
‫‪07‬سا‬ ‫ــ يحدد في نص مقترح‬
‫أه ّم ما تتميّز به "كان"‬
‫و"ليس" من خصائص‪.‬‬
‫ــ يبيّن مراعاة النظير في‬
‫نص مقترح‪.‬‬
‫ــ يكتشف معطياتها ويحدد أدوات‬ ‫بالفاء‬ ‫ــ يكتشف أحكام‪ .‬وجوب اقتران الخبر بالفاء‬ ‫وكتابة‬
‫بنائها ــيظهر وظيفة الموارد‬ ‫ـ بحر المديد‪.‬‬ ‫ــ يحلّل عروضيا ً نماذج شعرية من بحر‬ ‫نصوصا‬
‫المديد ‪.‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫ونمطه‪.‬‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ــ يقف على اتجاهات شعر الطبيعة عند شعراء‬ ‫ي‬
‫الوصف ّ‬
‫ــ يظهر امتدادات شعر الوصف‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّواصل‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫النصّ‬ ‫األندلس‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫عند شعراء األندلس مع االستدالل‬ ‫رثاء الممالك والمدن وخصائصه‬ ‫ّ‬
‫ــ يكتشف أحكام التنازع ويضبط معارفه فيه‪،‬‬ ‫نقدية ترتبط‬
‫من النص األدبي‬ ‫الفنيّة‪.‬ـ خصائص كان وليس‪.‬‬ ‫ظفه في إنتاجه‪.‬‬ ‫ويو ّ‬ ‫باألدب‬
‫ــ يناقش ويحرر موضوع التعبير‬ ‫ـ مراعاة النظير‬ ‫ــ يقف على جماليات مراعاة النظير‬ ‫ي‪.‬‬
‫األندلس ّ‬
‫صا وصفيّا في‬‫يجنّد مكتسباته وينتج ن ّ‬
‫وضعيّة إدماجيّة‪.‬‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬

‫ـ اقتران الخبر بالفاء‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬

‫ـ كان وليس‪.‬‬ ‫الوصفي‬ ‫ب‪.‬‬
‫وصف مكان خر ٍ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ّ‬
‫ـ مرعاة النظير‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬
‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫األندلسي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الرثاء‬
‫الت ّجديد في ّ‬ ‫نقديّة‬
‫شرات النّمط‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثالث ‪ :‬من الحركة الشعرية في المغرب العربي‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( رثاء الممالك في األدب األندلسي ــ ـ اقتران الخبر بالفاء‪.‬ـ كان وليس‪.‬ـ مرعاة النظير)‬
‫يوازن بين القصيدة‬ ‫ــ يذكر األشكال األدبية التي‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على الموشحات على أنّها نمط‬ ‫ّ‬ ‫فــــــــــــي مقــــــــــــام‬
‫شح‪.‬‬‫العموديّة والمو ّ‬ ‫ظهرت في األندلس ( الموشح)‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫ي‪.‬‬‫ّ‬ ‫األندلس‬ ‫األدب‬ ‫في‬ ‫جديد‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫ي دال‬ ‫تواصـــــــــــل ّ‬
‫يعدّد مواضع نصب‬ ‫ــ يحلل النص معنى ومبنى ‪:‬‬ ‫ـ هل درى ظبي الحمى‪ :‬البن سهل‪.‬‬ ‫يحدّد الخصائص الفنيّة للموشحات‪.‬‬ ‫ينـــــــتج المـــــــتعلم‬
‫االسم ومواضع رفعه في‬ ‫يظهر وظيفة االشتغال ــ يوضح‬ ‫ـ االشتغال‪.‬‬ ‫يقف على بنيتها الفنيّة‪.‬‬ ‫مشـــافهة وكتابـــة‬

‫الثانية عشرة‪ :‬الموشّحات‪.‬‬

‫االشتغال‪.‬‬ ‫أحكام اإلعالل واإلبدال ويميّز‬ ‫ـ بحر المتدارك‪.‬‬ ‫يكتشف أحكام االشتغال ويو ّ‬
‫ظفها‪.‬‬ ‫نصوصـــا وفـــق‬
‫يذكر تفعيالت بحر‬ ‫بينهما‪ ،‬ويقف على أسبابهما‪.‬ــ‬ ‫يتعرف على بحر المتدارك‪.‬‬ ‫الـــنّمط الوصـــف ّ‬
‫ي‬
‫المتدارك‪ ،‬وأهم‬ ‫يبرز جمالية التقسيم‬ ‫شحات بالغناء‪.‬‬ ‫يكتشف ويناقش عالقة المو ّ‬ ‫ونصوصــــــــــــــــــا‬
‫التغييرات التي تلحقه‪.‬‬ ‫‪.‬ــ يحدد تفعيالت ببحر المتدارك‬ ‫يكتشف أحكام ظاهرتي اإلعالل واإلبدال‬ ‫نقديـــــة تفســـــيريّة‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫يتحدث عن أسباب نشأة‬ ‫ــ يعلل ارتباط الموشحات‬ ‫يقف على جماليات التقسيم‪.‬‬ ‫فــــــي موضــــــوع‬
‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬
‫‪07‬سا‬ ‫الموشحات وما الفرق‬ ‫بالغناء في األندلس‬ ‫الموشــــــــــــــــحات‬
‫الموشحات والغناء‪.‬‬
‫بينها وبين األزجال؟‬ ‫والتجديـــــــد فـــــــي‬
‫ـ اإلعالل واإلبدال‪.‬‬
‫يذكر أهم مواضع‬ ‫الشــــــــــــــــــــــــــــعر‬
‫ـ التقسيم‪.‬‬
‫اإلعالل في كلمات داخل‬ ‫ي‪.‬‬
‫األندلس ّ‬
‫نص مقترح‪.‬‬
‫من خالل أبيات مقترحة‬
‫يشرح التقسيم‬
‫الموارد‬ ‫النّمطظهرت في‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعية‬

‫ـ االشتغال‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬

‫السردي‬
‫ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ اإلعالل واإلبدال‪.‬‬ ‫تقييم السنة الدراسيّة‪.‬‬
‫الوصفي‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ التقسيم‪.‬‬
‫الفكريّة‬ ‫األحكام‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫المستنتجة‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫األندلسي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تطور المو ّ‬
‫شح في العصر‬ ‫ّ‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‪.‬‬
‫التقويم الفصلي ‪3‬‬

‫‪16‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪ 2‬ــ السنة الثانية لغات أجنبية‬

‫‪17‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬العصر العباسي األول (‪132‬هــ‪334/‬هــ)‬

‫الحجم‬ ‫ي‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم من خالل وضعيات ينتج فيها نصوصا فـــي أنماط متنوعة من النصوص في مقام تواصل دال ذات عالقة بأدب العصر الجاهلي أو صدر اإلسالم أو األموي‬

‫ـــ يذكر السّياق التّاريخي والعوامل التي‬ ‫النص األدبي وروافده‬ ‫_يتعرف على مظاهر النّزعة العقليّة في العصر‬ ‫ّ‬ ‫‪ .‬ينتج المتعلّم‬
‫‪-‬يعبر مشافهة أو كتابة‬ ‫أنتجت انفتاحا على الحضارات األخرى‬ ‫تهديد و نصح لبشار بن برد‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬‫ّ‬ ‫العباس‬ ‫في مقام تواصل‬
‫تأثر‬ ‫مظاهر‬ ‫عن‬ ‫(الفرس‪ ٬‬اإلغريق‪ ٬‬الهنود‪.)...‬‬ ‫ـ معاني حروف العطف‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬‫ي والتّفسير ّ‬ ‫_يتذكر خصائص النّمط الحجاج ّ‬ ‫دال مشافهة‬
‫القصيدة العربية في‬ ‫ي مضمونا وشكال‪:‬‬ ‫ـ يحلّل النّص األدب ّ‬ ‫التعبير ‪ :‬تقنية تلخيص نصوص‬ ‫_يكتشف ويضبط معارفه في معاني حروف‬ ‫وكتابة نصوصا‬

‫األولى‪:‬النزعة العقلية في الشعر‬

‫العصر العباسي بالحياة‬ ‫يكتشف معطيات النص ويناقشها ـ يحدد‬ ‫متنوعة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العطف‪.‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫العقلية و التيار الفكري‬ ‫نمط النص ـ يظهر معاني حروف‬ ‫المطالعة الموجهة‬ ‫_يتعلّم تقنيّة التلخيص ويمارسها كتابة‪.‬‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫السائد آنذاك‬ ‫الجر من خالل‬
‫ّ‬ ‫العطف ومعاني حروف‬ ‫ـ الحمامة والثعلب‬ ‫_يكتشف خصائص السّرد في حكايات كليلة ودمنة‪.‬‬ ‫ونصوصا نقديّة‬
‫ـ يحدد معاني حروف‬ ‫ي مع إبراز دورها في اتّساق‬ ‫النّص األدب ّ‬ ‫النص التواصلي و روافده ‪.‬‬ ‫_يتعرف على أسباب النزعة العقليّة في القصيدة‬ ‫ّ‬ ‫ترتبط بالعصر‬
‫العطف في نص مقترح‬ ‫النّص‪.‬‬ ‫العربيّة‪.‬‬ ‫ظفا‬‫ي مو ّ‬ ‫العباس ّ‬
‫ـ النّزعة العقليّة في القصيدة‬
‫يعلل بروز النزعة‬ ‫ــ يبرز أه ّمية التّشبية التّمثيلي والضّمني‬ ‫ي‪.‬‬
‫شعر العباس ّ‬ ‫_يستنتج مظاهر التّجديد في ال ّ‬ ‫ّ‬
‫الموارد اللغويّة‬
‫العربيّة‪.‬‬
‫العقلية في الشعر‬ ‫في دعم الحجّة العقلية‪.‬‬ ‫ـ معاني حروف الجر‪.‬‬ ‫_يكتشف ويضبط معارفه في معاني حروف الجر‪.‬‬ ‫المدروسة‪.‬‬
‫العباسي (مشافهة أو‬ ‫ّ‬
‫ـيستنتج عوامل بروز النزعة العقلية في‬ ‫ويتذوق‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫ي والتمثيل ّ‬‫_يتعرف على التّشبيه الضمن ّ‬
‫ّ‬
‫ي‪.‬‬‫ي والتّمثيل ّ‬
‫ـ التّشبيه الضّمن ّ‬
‫‪10‬سا‬ ‫كتابة )‬ ‫العصر العبّاسي‪.‬‬ ‫التعبير ‪ :‬ـ تحرير الموضوع‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الجمال‬ ‫أثره‬
‫ـ يحدد في نص مقترح‬ ‫ـ يناقش و يلخص نصوصا متنوعة‪.‬‬
‫معاني حروف الجر‪.‬‬
‫ـ يبيّن نوع التشبيه مع‬
‫التعليل في نص مقترح‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ معاني حروف العطف‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫النّمط‬ ‫اإلقناع بالتزام مكارم األخالق‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ــ معاني حروف الجر‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التّح ّكم في‬
‫ــ التشبيه الضمني‬ ‫الكفاءة‬
‫والتمثيلي‬
‫ّ‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫مظاهر ال ّنزعة العقلية في العصر العباسي النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات‬‫المستنتجة ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬
‫ي‪.‬‬‫النّمط التّفسير ّ‬

‫‪18‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬العصر العباسي األول (‪132‬هــ‪334/‬ه ــ )‬

‫الحجم‬ ‫ي‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫ّ‬ ‫المنهج‬ ‫ير‬ ‫س‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬ ‫والمعالجة‬
‫والجر‪ .‬ــ التشبيه الضمني والتمثيلي)‬
‫ّ‬ ‫تقييم مكتسبات المتعلم( النزعة العقلية في الشعر في العصر العباسي ــ معاني حروف العطف‬

‫‪ -‬يحلل و يناقش‬ ‫النص األدبي وروافده ‪:‬‬ ‫شعر‬ ‫يتعرف ويستنتج على مظاهر التّجديد في ال ّ‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫‪ .‬ينتج‬
‫رأيا نقديا حول‬ ‫ـ ًيظ ٍهر انعكاس النّزعة العقلية‬ ‫وصف النخل أبو نواس‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫العباس ّ‬ ‫المتعلّم في‬
‫القصيدة العربية‬ ‫ي‪.‬‬
‫على الت ّجديد في الشّعر العرب ّ‬ ‫النقد ‪:‬الصدب في التعبير األدبي‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫والوصف‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫الحجاج‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫خصائص‬ ‫على‬ ‫‪ ‬يقف‬ ‫مقام‬

‫الثانية‪ :‬الدعوة إلى الجديد و السخرية من القديم‬

‫شكال و مضمونا‬ ‫ـ يحلّل القصيدة مضمونا وشكال‪:‬‬ ‫ـ التّعجب‪.‬‬ ‫ي والتّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫والسّرد ّ‬ ‫ي‬ ‫ّ‬ ‫تواصل‬
‫في العصر‬ ‫ــ يكتشف معطيات النص ويناقشها ـ يحدد‬ ‫التعبير ‪ :‬ـ تصحيح الموضوع‪.‬‬ ‫‪ ‬يحكم على صدب النص باعتبار مقاييسه‪.‬‬ ‫دال‪،‬‬
‫العباسي‬ ‫مؤشرات نمط النص ووسائل تحقق االتساق‬ ‫صين‬‫المطالعةـ بالد ال ّ‬ ‫يتعرف ويكتشف ويضبط معارفه في التعجّب‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫مشافهة‬
‫ـ يعرب صيغتي‬ ‫ي‬
‫صدق األدب ّ‬ ‫واالنسجام فيه ــ يستد ّل على ال ّ‬ ‫يتدرب على تقنيّة التلخيص‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫وكتابة‬
‫التّع ّجب‬ ‫من خالل القصيدة‪.‬ـ يبرز عالقة التّعجّب‬ ‫النص التواصلي وروافده ‪:‬‬ ‫‪ ‬يفهم دواعي الخصومة بين التقليد والتجديد‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫نص مقترح‪.‬‬ ‫بغرض القصيدة ونمطها‪ .‬ـ يحدّد وظيفية النّسبة في ّ‬ ‫وفق النّمط‬
‫صراع بين القدماء والمحدثين‬ ‫ال ّ‬ ‫ي‬
‫ي والسّرد ّ‬ ‫ي والحجاج ّ‬‫‪ ‬يطبّق خصائص النّمط الوصف ّ‬
‫يعبر كتابيا أو‬ ‫في النّص األدب ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫في األدب والحياة‪.‬ـ‬ ‫ي‪.‬‬
‫والتفسير ّ‬
‫ي‬‫الوصف ّ‬
‫عن‬ ‫شفويا‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ يبيّن أثر ووظيفة التشبيه في النص‪.‬‬ ‫ـ النّسبة‪ .‬ــ بالغة التشبيه‬ ‫ي‪،‬‬
‫والحجاج ّ‬
‫‪ ‬يعرف النسبة ويمتلك مهارة النسب إلى األسماء‪.‬‬
‫مجاالت الصراع ‪10‬سا‬ ‫ــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫المشروع ‪ - :‬إعداد خريطة‬ ‫يم ّيز بين أنواع الت ّشبيه‬ ‫ونصوصا‬
‫ـ يستثمر نصّ المطالعة خدمة ألهداف الوحدة بين القديم و‬ ‫تبيّن مواقع اإلمارات التي‬ ‫يتعرف المتعلّم على أهم اإلمارات التي استقلت عن‬ ‫تفسيريّة‬
‫صراع بين الحديث‬ ‫ـ يبرز مواطن التّجديد من خالل ال ّ‬ ‫استقلت عن الخالفة العباسيّة في‬ ‫الخالفة العباسيّة في بغداد‪.‬‬ ‫تبرز‬
‫نوع‬ ‫ـيحدّد‬ ‫األدبي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المجدّدين والقدماء‪ ٬‬وربطه بالنّص‬ ‫بغداد‪.‬‬ ‫الصراع بين‬
‫صورة البيانيّة و‬ ‫ال ّ‬ ‫ّ‬
‫الرحالت في التفتح‬ ‫ـ يحلل نقديا تأثير أدب ّ‬ ‫المحافظين‬
‫مكمن بالغتها‬ ‫على مختلف الحضارات‪.‬‬ ‫ودعاة‬
‫ــ يعرض مشروعه‬ ‫التجديد في‬
‫العصر‬
‫العباسي‪.‬‬
‫ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ التعجّب‬ ‫والحجاجي‬
‫ّ‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫النّمط‬ ‫وصف جمال الريف‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ النسبة ـ التّشبيه‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التّح ّكم في‬
‫شرات النّمط‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫مظاهر التّجديد وأسبابه في‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فسير‬ ‫الت ّ‬ ‫العصر العباسي‬ ‫نقديّة‬
‫المستمرة‪1‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬

‫‪19‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( مظاهر التجديد في شعر الوصف في العصر العباسي ــ بالغة الت ّشبيه ــ التع ّجب ــ النسبة)‬
‫‪-‬يعبر مشافهة أو كتابة عن‬
‫مظاهر التجديد في شعر مسلم‬ ‫الثّقافة األجنبية‪ ٬‬وأثر ذلك على األدب‪.‬‬
‫بن الوليد‬
‫‪ -‬يحدّد عناصر أسلوب المدح‬
‫والذم‬
‫‪ -‬يميز بين حروف القافية من‬
‫خالل نماذج شعرية‬
‫‪ -‬يحلل أسباب انتشار الزندقة‬
‫و المجون في العصر‬
‫العباسي ّ‬
‫ـ يعرب أسلوب االختصاص‬
‫نص مقترح‪.‬‬‫من خالل ّ‬
‫سر أسباب انتشار اللهو والمجون‬
‫ـ يحدد أغراض الخبر‬
‫‪10‬سا‬ ‫نص‬
‫واإلنشاء من خالل ّ‬
‫مقترح‬
‫الموارد‬
‫‪ .‬أفعال المدح والذّم‬
‫االختصاص‪.‬‬
‫الخبر واإلنشاء‪.‬‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬
‫‪20‬‬
‫التدرجات السنوية‬
‫المحور األول ‪ :‬العصر العباسي األول (‪132‬ه‪334/‬ه)‬
‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ يقف على سلبيات االنفتاح على‬ ‫ـ النص األدبي و روافده‬ ‫يتعرف على مظاهر المجون والزندقة عند‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫أدهرا تولى لمسلم بن الوليد‪.‬‬ ‫ابن الوليد‪.‬‬ ‫في مقام‬
‫ـ يحلّل قصيدة مسلم بن الوليد من‬ ‫ـ أفعال المدح و الذّم‪.‬‬ ‫‪ -‬يقف على مظاهر التجديد في القصيدة‪.‬‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬
‫حيث المضمون والشّكل‪:‬‬ ‫ـ الوصل‪.‬‬ ‫ي والنّمط‬‫‪ -‬يطبّق على خصائص النّمط الوصف ّ‬ ‫مشافهة وكتابة‬
‫ــ يكتشف معانيها ــ يحدد أدوات بنائها‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬مناقشة‬ ‫ي‪.‬‬
‫التفسير ّ‬ ‫نصوصا وفق‬
‫الثالثة‪ :‬المجون و ّ‬
‫ظف صيغتي المدح والذّم إلبراز‬ ‫ـ يو ّ‬ ‫حرية الفرد حين‬ ‫موضوع تبدأ ّ‬ ‫‪ -‬يكتشف ويضبط معارفه في أفعال المدح‬ ‫النّمط الوصف ّ‬
‫ي‬
‫معاني النّص‪.‬ــ يبين أغراض الخبر‬ ‫حرية اآلخرين‪.‬‬ ‫تنتهي ّ‬ ‫والذ ّم‪.‬‬ ‫ي‬
‫والسرد ّ‬
‫واإلنشاء في النص‬ ‫المطالعة الموجهة ‪:‬‬ ‫يتعرف على حرف الوصل في القافية‪.‬‬ ‫_ ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫ـ يبرز الوصل وطريقة تحديده‪. .‬‬ ‫ـ مقتطفات من رسالة الغفران‪.‬‬ ‫يقوم هفواته في التعبير ويصحّحها‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫تفسيريّة تبرز‬
‫ظف أسلوب االختصاص بما يخدم‬ ‫يو ّ‬ ‫ـالنص التواصلي و روافده ‪:‬‬ ‫‪ -‬يستنتج خصائص السّرد في رسالة الغفران‪.‬‬ ‫مظاهر‬
‫الكفاءة‪.‬‬ ‫حياة اللّهو والمجون‪.‬‬ ‫شعوبيّة والمجون‬ ‫‪ -‬يكتشف أسباب الزندقة وال ّ‬ ‫المجون‬
‫الزندقة‬
‫ّ‬
‫ـ يف ّ‬ ‫ـ االختصاص‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫في العصر العبّاس ّ‬ ‫والزندقة في‬
‫ّ‬
‫مستدال بالنّص‬ ‫في العصر العبّاسي‬ ‫ـ أغراض الخبر واإلنشاء‪.‬‬ ‫‪ -‬ناقش أثر النهضة الفلسفيّة في الفكر‬ ‫العصر‬
‫ي‪.‬‬‫األدب ّ‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫العبّاس ّ‬ ‫ي‬
‫العباس ّ‬
‫ـ يناقش ويحرر موضوع الت ّعبير‬ ‫ـ تحرير الموضوع داخل القسم‪..‬‬ ‫‪ -‬يكتشف ويضبط معارفه في االختصاص‪.‬‬ ‫وآثارها في‬
‫يقف على جماليات الخبر واإلنشاء‬ ‫المجتمع‬
‫وأغراضهما‪.‬‬ ‫ي‪. .‬‬ ‫العباس ّ‬
‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضع ّية‬
‫الوصفي والسردي‬
‫ّ‬ ‫والنّمط‬ ‫وصف سحر مدينة من خالل‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫رحلة‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التّح ّكم في‬
‫الكفاءة‬
‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫أثر تيار المجون في األدب‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫واألخال ق‬ ‫نقديّة‬
‫المستمرة ‪2‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬العصر العباسي األول (‪132‬ه‪334/‬ه)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( شعر المجون والزندقة ــ أفعال المدح وال ّذم ــ الوصل ـ أغراض الخبر واإلنشاء)‬
‫‪ -‬يعبر مشافهة أو كتابة عن‬ ‫‪ .‬ـ يبرز موقف الشّعراء‬ ‫ـ النص األدبي و روافده ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على غرض الزهد ودوافع ظهوره في‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫التقليد و التجديد عند الشعراء‬ ‫المحافظين من تيار ّ‬
‫الزندقة‪.‬‬ ‫للموت ما تلدون ألبي العتاهية‪.‬‬ ‫ي وأبرز شعرائه‪ ،‬وأه ّم‬ ‫العصر العباس ّ‬ ‫في مقام‬
‫العباسيين‬ ‫ّ‬
‫ـ يحلل قصيدة أبي العتاهية من‬ ‫ـ الشعر والموسقى‪.‬‬ ‫خصائصه‪.‬‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬
‫ــ يحدد أسلوب التحذير‬ ‫حيث المضمون والشّكل‪:.‬‬ ‫ـ اإلغراء و التّحذير‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الحجاج‬ ‫النمط‬ ‫خصائص‬ ‫على‬ ‫‪ -‬يقف‬ ‫مشافهة‬
‫وأسلوب اإلغراء ثم يعربه‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ‬ ‫ـ بحر الخفيف‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتشف الخصائص الموسيقية للشعر‬ ‫وكتابة‬
‫‪ -‬يحدد تفعيالت بحر الخفيف‬ ‫يحدد بناء النص وأدوات االتساق‬ ‫المطالعة الموجهة ‪ :‬باب الحمامة‬ ‫ويتذوقها‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫و يرصد تغيراتها من خالل‬ ‫واالنسجام ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫والثعلب ومالك الحزين ابن المقفع‬‫ّ‬ ‫‪ -‬يتمكن من توظيف اإلغراء والتحذير في‬ ‫وفق النّمط‬

‫الرابعة‪:‬شعر الزهد‬
‫أبيات مقترحة‬ ‫ـ يدرس الموسقى الدّاخلية‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬ـ تصحيح الموضوع‪.‬‬ ‫تعبيره الخاص مشافهة وكتابة‪.‬‬ ‫ي‬‫الوصف ّ‬

‫ّ‬
‫‪ -‬يفسر انتشار ظاهرة الزهد‬ ‫ظف‬ ‫والخارجية للنّص‪.‬ـ يو ّ‬ ‫‪ -‬يحلّل عروضيا نماذج شعر ّية من وزن‬ ‫ي‬
‫والسرد ّ‬
‫عند الشعراء في هذه الفترة‬ ‫أسلوب االتّحذير واإلغراء ـ‬ ‫ـ النص التواصلي و روافده‬ ‫الخفيف‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫ــ يعرب اسم الفعل و‬ ‫أحرف العرض والتّحضيض‪٬‬‬ ‫الدّعوة إلى اإلصالح والميل إلى‬ ‫وظروف‬ ‫والمجون‪،‬‬ ‫اللهو‬ ‫مظاهر‬ ‫على‬ ‫ف‬ ‫يتعر‬
‫ـ ّ‬ ‫تفسيريّة‬
‫معموله في نص مقترح‬ ‫واالقتباس والتّضمين بما يخدم‬ ‫الزهد‪.‬‬ ‫ظهور الحركة اإلصالحيّة‪.‬‬ ‫تبرز مظاهر‬
‫ـ يحدد االقتباس والتضمين‬ ‫الكفاءة‪.‬‬ ‫ـ اسم الفعل‪.‬‬ ‫يكتشف ويناقش أحكام اسم الفعل ويضبط‬ ‫المجون‬
‫في نصوص مقترحة‬ ‫ـ يفسر دور المفكّرين في‬ ‫ـ االقتباس والتّضمين‪.‬‬ ‫موارده فيها‪.‬‬ ‫والزندقة في‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫الدّعوة إلى اإلصالح‪.‬‬ ‫يقف عند ظاهرتي االقتباس والتضمين ‪،‬‬ ‫العصر‬
‫المشروع ‪ :‬أهم اإلمارات التي استقلت يصحح موضوع التعبير‬ ‫ظفهما في تعبيره‪.‬‬ ‫ويو ّ‬ ‫ي‬
‫العباس ّ‬
‫ــ يعرض مشروعه‬ ‫عن الخالفة العباسيّة في بغداد‬ ‫وآثارها في‬
‫المجتمع‬
‫العباسي‬
‫ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضع ّية‬
‫‪ -‬اإلغراء والتحذير‪.‬‬ ‫والنّمط الوصف ّ‬
‫ي و الحجاج ّي‬ ‫رقّة ّ‬
‫الطباع وحسن معاملة اآلخرين‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ اسم الفعل‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التّح ّكم في‬
‫ـ االقتباس والتضمين‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫تيار الزهد‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫الفصلي ‪1‬‬
‫ّ‬ ‫الت ّقويم‬

‫‪21‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬العصر العباسي األول (‪132‬ه‪334/‬ه)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( شعر الزهد ــ التحذير واإلغراءــ اسم الفعل ــ‪ .‬ـ الموسيقى الداخلية والخارجية االقتباس والتضمين ـ‪).‬‬
‫ـ يذكر أثر النّزعة العقلية واالنفتاح ‪ -‬يعبر مشافهة أو كتابة عن‬ ‫ـالنص األدبي و روافده ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على النثر وأه ّم خصائصه في‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫األسباب التي أدت إلى‬ ‫تطور النّثر في العصر‬
‫ّ‬ ‫على‬ ‫للجاحظ‪.‬‬ ‫العالم‬ ‫مخلوقات‬ ‫تقسيم‬ ‫التي‬ ‫ي وأبرز الموضوعات‬ ‫العصر العباس ّ‬ ‫في مقام‬
‫تطور النثر عند العباسيين‬ ‫العبّاسي‪.‬‬ ‫ـ النّعت‪.‬‬ ‫عالجها‪.‬‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬
‫‪ -‬يميّز بين أنواع النعت و‬ ‫ـ يحلّل النّص من حيث المضمون‬ ‫ـ بحر المتقارب‪.‬‬ ‫ي ورديفه‬ ‫ّ‬ ‫الحجاج‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫خصائص‬ ‫يستنتج‬ ‫‪-‬‬ ‫مشافهة‬
‫يعربها ‪.‬من خالل نص‬ ‫مطالعة موجهة ‪ :‬المقامة العلمية لبديع والشّكل‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬‫الوصف ّ‬ ‫وكتابة‬
‫مقترح‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ‬ ‫الزمان‬ ‫‪ -‬يكتشف ويناقش أحكام النعت ‪ ،‬ويضبط‬ ‫نصوصا‬

‫الخامسة ‪ :‬نشاط النثر ‪.‬‬

‫طع أبياتا من بحر‬‫‪ -‬يق ّ‬ ‫يحدد بناء النص وأدوات االتساق‬ ‫موارده فيها‪.‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫المتقارب‬ ‫واالنسجام ‪.‬‬ ‫‪-‬التعبير الكتابي‪ :‬مناقشة موضوع ‪:‬‬ ‫‪ -‬يكتشف موسيقى المتقارب‪،‬ويحلّل إيقاعاته وت‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫يحرر فقرة عن احتدام فن‬ ‫ـ يبرز مواضع كسر وفتح همزة‬ ‫ـمظاهر ثقافة اإلنسان المعاصر‪.‬‬ ‫فعيالته‪.‬‬ ‫ي‬‫والوصف ّ‬
‫المناظرات في العصر‬ ‫ّ‬
‫إن‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتشف ويستنتج آثار الحركة العلمية على‬ ‫ونصوصا‬
‫العباسي‬ ‫ـ يح ّلل عروضيا بحر المتقارب‪.‬‬ ‫ـ النص التواصلي و روافده ‪:‬‬ ‫ص‪.‬‬‫الفكر واألدب‪ ،‬ويستثمر أفكار النّ ّ‬ ‫نقدية‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫‪ -‬يميّز بين أنواع التوكيد و‬ ‫ـ يوظف أسلوب القصر في خدمة‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يكتشف ويناقش أحكام التوكيد‪ ،‬ويضبط‬ ‫تفسيريّة‬
‫الحركة العلميّة و آثارها على الفكر و‬
‫يعربها ‪.‬من خالل نص‬ ‫النمط الحجاجي‬ ‫موارده فيها‪.‬‬ ‫ترتبط‬
‫مقترح‬ ‫‪ .‬يستنتج خصائص فنّ المقامة‬ ‫وكيد‪.‬‬‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫األدب‪.‬ـ‬ ‫‪ -‬يحلّل أساليب القصر ويستنتج عناصره‬ ‫بالعصر‬
‫‪ -‬يحدد عناصر القصر‬ ‫ــ يلخص مضمون أثر الحركة‬ ‫ـ القصر باعتبار الحقيقة والواقع‪.‬‬ ‫وأنواعه وطرقه‪.‬‬ ‫العباسي‬
‫ّ‬
‫ونوعه في نص مقترح‬ ‫العلمية في تطور النثر في األدب‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬‬
‫العربي‪.‬‬ ‫ـ تحرير الموضوع داخل القسم‪.‬‬
‫ــ يناقش ويحرر موضوع التعبير‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضع ّية‬

‫ـالنعت والتوكيد‪.‬‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫إنجاز مطويّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ أسلوب القصر‬ ‫الرأي‪.‬‬
‫للتعبير عن ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫أثر الحركة العلمية في النثر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقد ّية‬

‫‪22‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثاني ‪:‬العصر العباسي الثاني (‪334‬ه‪ 656/‬ه)‬

‫ي‬ ‫الحجم ّ‬
‫الزمن ّ‬ ‫ي‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( النثر في العصر العباسي ــ النعت والتوكيد ‪ .‬ـ أسلوب القصر‪.‬ــ بحر المتقارب )‬

‫ــــــ يطـــــرح إشـــــكالية انعكاســـــات ‪ -‬يتحدث عن مصادر‬ ‫النص األدبي و روافده ‪:‬‬ ‫‪ -‬يكتشف أثر الحياة الفكريّة والفلسفيّة في‬ ‫ينــتج المــتعلّم‬
‫الحركـــــــــــة الفكريـــــــــــة علـــــــــــى حكم المتنبي‬ ‫الناس قَبلَنا ذا الزَ ماناألبي‬
‫ُ‬ ‫ب‬
‫صحِ َ‬
‫َ‬ ‫شعر‪.‬‬ ‫ال ّ‬ ‫فـــــــي مقـــــــام‬
‫ــ يحدد البدل يعربه في‬ ‫األدب‪.‬‬ ‫الطيب المتنبّي‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على شعر الحكمة وخصائصه‪.‬‬ ‫ي دال‬ ‫تواصــل ّ‬
‫ـــ يحلل القصيدة تحليال أدبيا من نص مقترح‬ ‫ـ اإلبداع األدبي (نقد أدبي)‪.‬‬ ‫الخاص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ظف الحكمة في تعبيره‬ ‫‪ -‬يو ّ‬ ‫مشـــــــــــــــافهة‬
‫‪ -‬يحرر فقرة عن أسباب‬ ‫حيث المعنى والمبنى‪.‬‬ ‫ـ البدل‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتشف ويناقش أحكام البدل‪ ،‬ويضبط موارده‬ ‫وكتابــــــــــــــــــة‬
‫ازدهار الحركة العقلية و‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ‬ ‫المطالعة الموجهة ‪ :‬المقامة العلمية‬ ‫فيها‪.‬‬ ‫نصوصــــــــــــا‬

‫السادسة‪ :‬الحكمة و الفلسفة غي الشعر‬

‫‪ .‬التعبير الكتابي ‪:‬ـ تصحيح الموضوع‪ .‬يحدد بناء النص وأدوات االتساق انتشار العلوم في العصر‬ ‫فن المقامة وخصائصها‪.‬‬ ‫يتعرف على ّ‬‫‪ -‬أن ّ‬ ‫وفــــق الــــنّمط‬
‫العباسي‬ ‫واالنسجام‬ ‫‪ -‬يعرف أسباب ازدهار الحركة العقليّة وانتشار‬ ‫ي‬
‫الحجـــــــــــاج ّ‬
‫ـ يعرب األحرف‬ ‫ــ يُظهر أثر البدل ووظيفة‬ ‫ـ النص التواصلي و روافده ‪:‬‬ ‫ي‪.‬‬‫العلوم في العصر العباس ّ‬ ‫ي‬‫ســــــــــرد ّ‬ ‫وال ّ‬
‫المشبهة بليس في نص‬ ‫األحرف المشبهة بليس في‬ ‫الحركة العقليّة و الفلسفيّة في‬ ‫‪ -‬يعرف األحرف المشبهة بليس‪.‬‬ ‫ونصوصــــــــا‬
‫وضوح الفكرة وانسجام المعنى ــ مقترح‬ ‫الحواضر العربيّة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يميّز بين المساواة واإليجاز واإلطناب‪،‬‬ ‫نقديــة تــرتبط‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫‪ -‬يحدد أثر المساواة‬ ‫يحدد حركات القافية‬ ‫ـ األحرف المشبّهة بـليس‪.‬‬ ‫وأثرها البالغي في الكالم‪.‬‬ ‫بالعصــــــــــــــر‬
‫ـ يستنتج خصائص فنّ المقامة‪ .‬واإليجاز‬ ‫ـ المساواة و اإليجاز واإلطناب‬ ‫ي‪.‬‬‫ّ‬ ‫الكتاب‬ ‫‪ -‬أن يعالج أخطاء إنتاجه‬ ‫ي‬ ‫العباســــــــــــــ ّ‬
‫ــــــــ يبـــــــرز فائـــــــدة المســـــــاواة‬ ‫الثاني‪.‬‬
‫واإليجـــــــــــــــــــاز واإلطنـــــــــــــــــــاب‬ ‫‪.‬‬
‫المخففة ويبين داللتها‬
‫ـــــــــــ يســـــــــتدل علـــــــــى تـــــــــأثر‬
‫الشــــــــــعر بالحركــــــــــة العقليــــــــــة‬
‫والفلسفية ‪.‬‬
‫ـ يصحح موضوع التعبير‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫البدل‪ ،‬األحرف المشبهة‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬ ‫خير جليس‬
‫ُ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫بليس‪ ،‬المساواة‪ ،‬اإليجاز‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫و اإلطناب‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫ال ّ‬
‫شعر الحكمي العباسي‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات‬ ‫المستنتجة ومؤ ّ‬ ‫نقد ّية‬
‫ي‪.‬‬‫النّمط التّفسير ّ‬
‫المستمرة ‪3‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬

‫‪23‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثاني ‪:‬العصر العباسي الثاني (‪334‬ه‪ 656/‬ه)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( الحكمة والفلسفة في الشعر ــ البدل ـــ األحرف المشبهة "بليس ــ المساواة ــ اإليجاز ــ اإلطناب )‬

‫‪ -‬يعبر مشافهة أو كتابة عن‬
‫مظاهر الظلم و الفساد التي‬
‫ينتقدها المتنبي في المجتمع‬
‫العباسي‬
‫يطرح مشكلة انعكاس الحياة‬
‫السياسية والفكرية على الحياة‬
‫االجتماعية للفرد‬
‫ــ يحلل القصيدة معنى ومبنى ‪.‬‬
‫ـ النص األدبي و روافده‪:‬‬ ‫‪ -‬يكتشف ويناقش أثر الحياة االجتماعيّة في حياة‬ ‫ينــتج المــتعلّم‬
‫أفاضل الناس ألبي الطيب المتنبّي‪.‬‬ ‫الفرد‪.‬‬ ‫فـــــــي مقـــــــام‬
‫ـ االستغاثة و النّدبة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يقف على خصائص النمط السّردي‬ ‫ي دال‬ ‫تواصــل ّ‬
‫ـ بحر الرجز‪.‬‬ ‫ي‪ ،‬وتوظيفهما في تشخيص الظواهر‬ ‫والوصف ّ‬ ‫مشـــــــــــــــافهة‬

‫السابعة‪ :‬الشكوى و اضطراب أحوال المجتمع‬

‫ــ يحدد األنماط النصيّة التي‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ‬ ‫المطالعة الموجهة ‪:‬‬ ‫االجتماعيّة‪.‬‬ ‫وكتابــــــــــــــــــة‬
‫اعتمدها الشاعر‬ ‫يحدد بناء النص وأدوات االتساق‬ ‫ـ أيّها الولد ألبي حامد الغزالي‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتشف أحكام االستغاثة والندبة ‪ ،‬ويحكم‬ ‫نصوصــــــــــــا‬
‫واالنسجام‪.‬ــ يبرز مواصفات اإلبداع ــ يميز بين االستغاثة والندبة‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬ـ مناقشة موضوع من‬ ‫موارده فيها‪.‬‬ ‫وفــــق الــــنّمط‬
‫في نص مقترح‬ ‫األدبي من خالل قصيدة المتنبي ‪.‬ــ‬ ‫ي‬‫مظاهر التّجديد في العصر العباس ّ‬ ‫‪ -‬يحلّل عروضيا إيقاع وتفعيالت الرجز‪.‬‬ ‫ي‬
‫الحجـــــــــــاج ّ‬
‫يحلل عروضيا أبياتا من‬ ‫يوظف أسلوب االستغاثة والندبة‬ ‫(الموضوعات واألوزان والقوافي‬ ‫‪ -‬يكتشف معطيات رسالة أبي حامد الغزالي‪،‬‬ ‫ي‬‫ســــــــــرد ّ‬ ‫وال ّ‬
‫الرجز‬ ‫والترخيم بما يخدم النص‬ ‫ـ النص التواصلي و روافده ‪:‬‬ ‫وخصائص الكتابة لديه‪.‬‬ ‫ونصوصــــــــا‬
‫ــ يحدد تفعيالت الرجز واألغراض ‪-‬يفسر ظاهرة البذخ و التأنق‬ ‫‪-‬الحياة االجتماعيّة و مظاهر الظلم‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العباس‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫الظلم‬ ‫‪ -‬يقف عند مظاهر‬ ‫نقديــة تــرتبط‬
‫و اللهو و اللعب التي شاعت‬ ‫المناسبة له يوظف الممنوع من‬ ‫ـ التّرخيم‪.‬‬ ‫يكتشف أحكام الترخيم‪ ،‬ويحكم موارده فيها‪.‬‬ ‫بالعصــــــــــــــر‬
‫الصرف والتورية بما يخدم األهداف في العصر العباسي الثاني‬ ‫ـ التّورية‪.‬‬ ‫يتعرف على التوريّة‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ـــــــــــــي‬
‫ّ‬ ‫العباسـ‬
‫ـيستخلص جماليات استخدام‬ ‫المحددة في الوحدة‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬ـ تحرير الموضوع‬ ‫‪ -‬ين ّمي اإلحساس بأهميّة القيم المثلى كالعدل‬ ‫الثاني‪.‬‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫التورية في رؤوس أقالم‬ ‫داخل القسم‪.‬‬ ‫ونبذ الظلم والفساد‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ــ يلخص مظاهر الحياة االجتماعية‬
‫في العصر العباسي‬
‫ــ يناقش ويحرر موضوع التعبير‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضع ّية‬

‫الندبة واالستغاثة‪ .‬الترخيم‪،‬‬ ‫ي و الوصفي‬
‫الحجاج ّ‬ ‫احتقار الضّعيف واستصغاره‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫التورية‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫الشعر االجتماعي في العصر العباسي‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫المستمرة‪4‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬

‫‪24‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثالث ‪:‬من الحركة الشعرية في المغرب العربي‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم (أثر اضطراب أحوال المجتمع على الشعر في العصر العباسي ــ الوصف والسرد ــ الندبة واالستغاثة الترخيم ـــ بحر الرجز ــ التورية ــ)‬
‫‪ -‬يحرر فقرة عن خصائص‬ ‫‪-‬يشير إلى وضع األدب في‬ ‫ـ ـ النص األدبي و روافده‪:‬‬ ‫‪ -‬يعرف مميزات الشعر في عهد الدولة‬ ‫في مقام‬
‫شعر بكر بن حماد مع تعليل‬ ‫‪ -‬في هجاء عمران بن حطان لبكر بن تاريخ الدولة الرستمية‬ ‫الرستميّة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬

‫الثامنة‪ :‬من قضايا الشعر في عهد الدولة الرستمية‬

‫الرأي ‪.‬‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫القصيدة‬ ‫يحلل‬ ‫حماد‪.‬‬ ‫‪ -‬يقارب األغراض والموضوعات التي تناولها‬ ‫ينتج المتعلم‬
‫ــ يحدد في نص مقترح‬ ‫المضمون والشكل ‪:‬‬ ‫ـ المصدر و أنواعه‪.‬‬ ‫شعراء في عهد الدولة الرستميّة‪.‬‬ ‫ال ّ‬ ‫مشافهة‬
‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ المصدر ويبين أنواعه‬ ‫ـ بحر المنسرح‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرف أنواع المصادر وأوزان مصادر‬ ‫وكتابة‬
‫التعبير الكتابي ‪ :‬ـ تصحيح الموضوع‪ .‬يحدد بناء النص وأدوات االتساق يحلل عروضيا أبياتا من بحر‬ ‫ي‪.‬‬‫الثالث ّ‬ ‫نصوصا‬
‫المنسرح‬ ‫واالنسجام‪.‬ــ يبين وظيفة‬ ‫‪ -‬يحلّل عروضيا نماذج شعريّة من بحر‬ ‫وفق النّمط‬
‫المصدر بمختلف أنواعه ودوره ‪ -‬يتحدث عن المجاالت‬ ‫المنسرح‪..‬‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫الفكرية التي اهتم بها‬ ‫في بناء النص ‪.‬ـــ يحدد اسما‬ ‫الرستميّون‬
‫‪ -.‬أن يقف على الجهود التي بذلها ّ‬ ‫ي‬‫والوصف ّ‬
‫الرستميون‬ ‫الزمان والمكان ويوظفهما‪.‬‬ ‫في سبيل النّهضة الفكريّة‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫‪ -‬يستخرج أسماء المكان و‬ ‫يُظهر قيمة تجاهل العارف في‬ ‫ـ ـ النص التواصلي و روافده ‪:‬‬ ‫‪ -‬يكتشف أحكام اسمي الزمان والمكان ‪ ،‬ويحكم‬ ‫نقدية ترتبط‬
‫الزمان من نص مقترح ‪.‬‬ ‫النص‪.‬‬ ‫ّة‪.‬‬ ‫ي‬‫الرستم‬ ‫الدولة‬ ‫عهد‬ ‫في‬ ‫األدب‬ ‫نهضة‬ ‫موارده فيهما‪.‬‬ ‫بالدولة‬
‫ــ غاية المتكلّم من سوق‬ ‫ــ يلخص خصائص األدب في‬ ‫ـ اسما الزمان والمكان‪.‬‬ ‫‪ -‬يتذوق جمالية التّعبير ويدرك بالغة تجاهل‬ ‫الرستميّة‪.‬‬
‫عهد الدولة الرستمية بالربط بين المعلوم مساق المجهول في‬ ‫ـ تجاهل العارف‪.‬‬ ‫ظف ذلك في تعبيره‪.‬‬ ‫العارف ويو ّ‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫نصوص مقترحة‬ ‫النصين التواصلي واألدبي ‪.‬‬ ‫بعض‬ ‫حول‬ ‫تقرير‬ ‫إعداد‬ ‫ـ‬‫‪:‬‬ ‫المشروع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يتح ّكم في تقنيات إعداد التقارير من خالل‬
‫العربي من خالل الرحّالة ــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫ّ‬ ‫مدن المغرب‬ ‫أدب الرحلة‪.‬‬
‫‪.‬ــ يعرض مشروعه‬ ‫العرب‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫المصدر‪ .‬اسما الزمان‬ ‫ي الوصف ّي‬
‫الحجاج ّ‬ ‫الر ّد على من يهاجم الدّين اإلسالم ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫والمكان‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫تجاهل العارف‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫مظاهر ازدهار الحياة الفكريّة واألدبيّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫في عهد الرستميّين‬ ‫نقديّة‬

‫الت ّقويم الفصلي ‪2‬‬

‫‪25‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثالث ‪:‬من الحركة الشعرية في المغرب العربي‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫ي للوحدة‬‫ّ‬ ‫المنهج‬ ‫ير‬ ‫س‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( الهجاء في عهد الدولة الرستمية ــ الحجاج والتفسير ــ المصدر ــ ــ ةاسما الزمان والمكان تجاهل العارف)‬
‫يشرح القيمتين التاريخية و‬ ‫‪-‬ــ يذكر الصراع الدائرعلى‬ ‫ـ النص األدبي و روافده‪:‬‬ ‫‪ -‬أن يقف على الصراعات الداخليّة على السلطة‬ ‫في مقام‬
‫الفنية الواردتين في نص‬ ‫السلطة في المغرب العربي‬ ‫استرجعت تلمسان ألبي حمو موسى‬ ‫ي‪.‬‬
‫في المغرب العرب ّ‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬
‫أبي حمو موسى الزياني ‪.‬‬ ‫وانعكاساته على األدب ‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫الزيان ّ‬ ‫ويتدرب على محاكاته‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يحدّد نمط النّص ‪،‬‬ ‫ينتج المتعلم‬
‫ــ يميز بين أنواع الجمع‬ ‫ــ يحلل القصيدة من حيث‬ ‫ـ الجمع و أنواعه‪.‬‬ ‫يكتشف ويناقش أحكام الجمع و أنواعه‪ ،‬ويضبط‬ ‫مشافهة‬

‫التاسعة‪:‬الشعر في ظل الصراعات الداخلية على السلطة ‪.‬‬

‫في نص مقترح‪.‬‬ ‫المضمون والشكل ‪:‬‬ ‫ـ بحر السّريع‪.‬‬ ‫موارده فيها‪.‬‬ ‫وكتابة‬
‫يحلّل عروضيّا أبياتا من‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ‬ ‫‪ -‬المطالعة الموجهة ‪:‬‬ ‫‪ -‬يحلّل نماذج شعريّة من بحر السريع‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫يحدد بناء النص وأدوات االتساق بحر السريع‬ ‫ـ حي بن يقظان البن طفيل(‪)1‬‬ ‫يتعرف على بعض تقنيات السرد وخصائص‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫التعبير الكتابي ‪:‬ـ مناقشة موضوع أبو واالنسجام ـــ يبين وظيفة الجمع يحرر فقرة عن الدواعي‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الفلسف‬ ‫القصصي‬ ‫ّ‬
‫الفن‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫وأنواعه ودوره في بناء النص التاريخية لهروب الخوارج‬ ‫شاعر‬ ‫تمام و المتنبّي حكيمان أ ّما ال ّ‬ ‫يفهم ظروف انفصال المغرب عن الدولة‬ ‫ي‬‫والوصف ّ‬
‫إلى المغرب العربي‬ ‫ــ يحدد تفعيالت بحر السريع‬ ‫فالبحتري‪.‬‬ ‫العباسيّة؟‬ ‫ونصوصا‬
‫المرة واسم‬
‫ّ‬ ‫اسم‬ ‫يصوغ‬ ‫ودالالته‬ ‫وتغيراته‬ ‫والمصدر‬ ‫الهيأة‬ ‫على‬ ‫ّال‬‫د‬ ‫ال‬ ‫المصدر‬ ‫يميّز بين‬ ‫نقدية ترتبط‬
‫الهيأة من الفعل الثالثي‬ ‫ــ يحدد وظيفة المصدر الدال‬ ‫ـ النص التواصلي و روافده ‪:‬‬ ‫المرة‪.‬‬
‫الدّال على ّ‬ ‫بالدولة‬
‫ويعربهما‪.‬‬ ‫على المرة والهيئة ‪.‬‬ ‫استقالل بالد المغرب عن المشرق‪.‬‬ ‫يتعرف على اللّف والنشر ويقف على جمالياته‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الرستميّة‪.‬‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫يبين فائدة اللف والنشر في األدب يشرح ال ّلف والنّشر في‬ ‫المرة و الهيئة‪.‬‬‫ـ المصدر الدّال على ّ‬
‫ــ يستثمر نص المطالعة الموجهة أبيات مقترحة ‪.‬‬ ‫اللف و النّشر‪.‬‬
‫ـ ّ‬
‫بما يخدم أهداف الوحدة‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬‬
‫ــ يلخص خصائص الشعر في‬ ‫ـ تحرير الموضوع داخل القسم‬
‫هذا العصر بالربط بين النصين‬
‫األدبي والتواصلي ‪.‬‬
‫ــ يحرر ويصحح موضوع‬
‫التعبير‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫‪.‬الجمع بأنواعه‬ ‫الحجاجي‪ /‬الوصف ّي‬ ‫قصة معركة من معارك الثورة التي‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫‪ -‬المصادر‬ ‫حدثت في مدينتك‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫‪ -‬اللف و النشر‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫حركة الشعر في ظل الصراع على‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫السلطة في المغرب‬ ‫نقديّة‬
‫ي‪.‬‬‫النّمط التّفسير ّ‬

‫‪26‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثالث ‪:‬من الحركة الشعرية في المغرب العربي‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫ّ‬ ‫المنهج‬ ‫ير‬ ‫س‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( الشعر الذي جسد الصراعات على السلطة في عهد الدولة الرستمية ــ الحجاج والوصف ــ بحر السريع ــ الجمع بأنواعه ــ المصادر ــ اللف والنشر‬
‫يحرر فقرة حول جوانب‬ ‫يشير إلى خصائص الطبيعة األندلسية‬ ‫ـ النص األدبي و روافده‪:‬‬ ‫يتعرف على غرض الوصف وأهم‬ ‫فـــــــي مقـــــــام ‪ّ -‬‬
‫التجديد في الوصف التي‬ ‫وتأثيرها في نفسية الشعراء‬ ‫_وصف الجبل البن خفاجة‪.‬‬ ‫تواصــلي دال موضوعاته‪.‬‬
‫يحلل قصيدة ابن خفاجة مضمونا وشكال‪ :‬ــ أضفاها ابن خفاجة على‬ ‫ـ جواز تأنيث العامل للفاعل‪.‬‬ ‫ينــتج المــتعلم ‪ -‬يستنتج خصائص الوصف عند شعراء‬
‫يكتشف معطياتها ويحدد أدوات بنائها ــ يبين موضوعه‬ ‫الرمل‪.‬‬
‫ـ بحر ّ‬ ‫مشـــــــــــــــافهة الطبيعة األندلسيّة‪.‬‬

‫العاشرة‪:‬وصف الطبيعة الجميلة ‪.‬‬

‫يعلل سبب وجوب تأنيث‬ ‫وظيفة أحرف التنبيه واالستفتاح وتأثيرها‬ ‫‪ -‬المطالعة الموجهة ‪:‬‬ ‫وكتابــــــــــــــــــة ‪ -‬يكتشف مواضعجوازتأنيث العامل للفاعل‬
‫العامل للفاعل من خالل‬ ‫على المعنى‬ ‫حي يبحث عن الحقيقة‬ ‫نصوصــــــــــــا ويضبط معارفه‪.‬‬
‫نص مقترح‬ ‫ــ يحدد خصائص بحر الرمل والتغيرات‬ ‫البن طفيل (‪)2‬‬ ‫وفــــق الــــنّمط ‪ -‬يحلّل عروضيا نماذج شعرية من بحر‬
‫ً‬
‫ّ‬
‫يقطع البيت األول من‬ ‫التي تطرأ عليه‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬ـ تصحيح‬ ‫ي الرمل‪.‬‬‫الوصـــــــــــــف ّ‬
‫يبين وظيفة وجوب تأنيث العامل للفاعل وأثر النشيد الوطني‪ ،‬وبيّن‬ ‫الموضوع‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الكتاب‬ ‫إنتاجه‬ ‫أخطاء‬ ‫يعالج‬ ‫أن‬ ‫‪-‬‬ ‫ونصوصــــــــا‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫التغييرات التي لحقته‪.‬‬ ‫حسن التعليل في الكالم‬ ‫يتعرف على بعض تقنيات السرد وخصائص‬ ‫نقديـــــــــــــــــــــة ‪ّ -‬‬
‫ــ يستثمر نص المطالعة الموجهة بما يخدم يعبر شفهيا عن خصائص‬ ‫ـ النص التواصلي و روافده‬ ‫الفلسفي‬
‫ّ‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫القصص‬ ‫ّ‬
‫الفن‬ ‫تفســــــــــــــيريّة‬
‫وصف الطبيعة في شعر‬ ‫أهداف الوحدة‬ ‫خصائص شعر الطبيعة‪.‬‬ ‫تـــــــــــــــــــرتبط ‪ -‬يقف على اتجاهات شعر الطبيعة عند شعراء‬
‫ــ يتوسع في فكرة عناصر الطبيعة الملهمة األندلسيين ‪.‬‬ ‫ـ وجوب تأنيث العامل للفاعل‪.‬‬ ‫بــــــــــــــــاألدب األندلس‪.‬‬
‫‪-‬يعلل سبب وجوب تأنيث‬ ‫للشعراء ‪ ،‬وربط النص التواصلي بنص‬ ‫ـ حسن التّعليل‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتشف مواضعوجوب تأنيث العامل للفاعل‬ ‫األندلسي‪.‬‬
‫ّ‬
‫العامل للفاعل من خالل‬ ‫ابن خفاجة‬ ‫‪-‬المشروع ‪:‬‬ ‫ويضبط معارفه فيها‪.‬‬
‫نص مقترح‬ ‫ــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫ـ إعداد دراسة حول موضوع‬ ‫‪ -‬يقف على جماليات حسن التعليل ويو ّ‬
‫ظفه‪.‬‬
‫يحدد جمالية حسن التعليل‬ ‫ــ يعرض مشروعه‬ ‫ي‪.‬‬
‫الوصف األندلس ّ‬ ‫صا وصفيّا‪.‬‬ ‫يجنّد مكتسباته وينتج ن ّ‬
‫في نص مقترح‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ وجوب وجواز تأنيث‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫طبيعي أثار‬
‫ّ‬ ‫وصف منظر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫العامل للفاعل‪.‬ـ حسن‬ ‫انتباهك وشعورك‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫التّعليل‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫أثر الطبيعة األندلسيّة في ال ّ‬
‫شعر‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬
‫المستمرة ‪5‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬

‫‪27‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثالث ‪:‬من الحركة الشعرية في المغرب العربي‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫ّ‬ ‫المنهج‬ ‫ير‬ ‫س‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( وصف الطبيعة األندلسية ــ مؤشرات الوصف ــ ـبحر الرمل ــ وجوب وجواز تأنيث العامل للفاعل ‪.‬ـ حسن الت ّعليل)‬
‫ــ يستفسر عن موضوعات الوصف ‪ -‬يحرر فقرة حول أثر سقوط‬ ‫ـ النص األدبي و روافده‪:‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫شعر ّ‬ ‫‪ -‬يكتشف غرض رثاء المدن ال ّ‬ ‫في مقام‬
‫األندلس على الشعراء المسلمين ‪.‬‬ ‫ي‪ .‬في شعر األندلسيين‬‫ّ‬ ‫الرند‬ ‫‪-‬نكبة األندلس ألبي البقاء‬ ‫يتدرب على بناء أفكار وفق النمط السّائد في النّص‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫تواصلي دال‬
‫‪ -‬يعلل سبب امتناع تأنيث العامل‬ ‫ــ يحلل النص من حيث المضمون‬ ‫ـ امتناع تأنيث العامل للفاعل‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتشف مواضعامتناع تأنيث العامل للفاعل‪ ،‬ويضبط‬ ‫ينتج المتعلم‬

‫الحادية عشرة‪:‬رثاء المدن و الممالك ‪.‬‬

‫للفاعل من خالل نص مقترح‬ ‫والشكل‪:‬‬ ‫ـ بحر المديد‪.‬‬ ‫معارفه فيها‪.‬‬ ‫مشافهة‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يبيّن يحلل عروضيا أبياتا من‬ ‫‪ -‬المطالعــــة الموجهــــة ‪:‬ـــــ حيــــرة ــ يكتشف معطياتها ويحدد أدوات‬ ‫‪ -‬يحلّل عروضيا نماذج شعريّة من وزن المديد‪.‬‬ ‫وكتابة‬
‫بنائها ــيظهر وظيفة الموارد المقررة بحر المديد‬ ‫األحمر للبيهقي‪.‬‬ ‫يتدرب على العمل الجماعي و التعاوني‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫نصوصا‬
‫يتحدث عن خصائص شعر رثاء‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬مناقشة موضوع في خدمة الغرض الشعري ونمطه‪.‬‬ ‫‪ -‬يدرك عالقة األدب بالمجتمع والحياة‪ ،‬وتفاعل‬ ‫وفق النّمط‬
‫ــ يستثمر نص المطالعة الموجهة بما المدن ‪.‬‬ ‫ـ النص التواصلي و روافده‬ ‫الشعراء األندلسيين مع مأساة سقوط األندلس‪.‬‬ ‫ي‬
‫الوصف ّ‬
‫يحدد في نص مقترح الممنوع‬ ‫‪-‬رثاء الممالك والمدن وخصائصه يخدم أهداف الوحدة‬ ‫‪ -‬يستنتج خصائص شعر رثاء المدن‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫ــ يظهر امتدادات شعر الوصف عند من الصرف لعلة واحدة و يعربه‬ ‫الفنيّة‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتشف أحكام الممنوع من الصرف‪ ،‬ويناقش عِلله‪،‬‬ ‫نقدية‬
‫خصائص‪.‬‬ ‫شعراء األندلس مع االستدالل من‬ ‫ـ الممنوع من الصرف لعلة‬ ‫ويضبط موارده فيها مشافهة وكتابة‪.‬‬ ‫تفسيريّة‬
‫‪10‬سا‬ ‫يبيّن مراعاة النظير في نص‬ ‫النص األدبي‬ ‫واحدة‪.‬‬ ‫يقف على جماليات مراعاة النظير‪.‬‬ ‫ترتبط‬
‫مقترح‪.‬‬ ‫ــ يناقش ويحرر موضوع التعبير‬ ‫ّ‬
‫ـ مراعاة النظير‪.‬‬ ‫باألدب‬
‫ــ إحكام موارد المتعلم وضبطها‬ ‫ي‪.‬‬
‫األندلس ّ‬

‫التعبير الكتابي ‪.:‬تحرير‬

‫الموضوع في القسم‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫ـ امتناع تأنيث الفاعل‪.‬‬ ‫الوصف ّي‬ ‫وصف مكان خرب‪..‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ الممنوع من الصرف‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التّح ّكم في‬
‫ـ مراعاة النظير‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫األندلسي‬
‫ّ‬ ‫التّجديد في ّ‬
‫الرثاء‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫‪28‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحوراألول ‪ :‬األدب الجاهلي(‪150‬سنة قبل اإلسالم)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( رثاء الممالك في األدب األندلسي ــ امتناع تأنيث الفاعل ــ الممنوع من الصرف ‪.‬ـ مرعاة النظير)‬
‫ــ يذكر األشكال األدبية التي ظهرت يوازن بين القصيدة العمودية و‬ ‫ـ النص األدبي و روافده‪:‬‬ ‫ي جديد‬ ‫يتعرف على الموشحات على أنّها نمط شعر ّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫فـــي مقــــام‬
‫الموشح‬ ‫ذكريات ليالي الصفاء للسان الدين في األندلس ( الموشح)‬ ‫ي‪.‬‬‫ّ‬ ‫األندلس‬ ‫األدب‬ ‫في‬ ‫ي‬
‫تواصـــــل ّ‬

‫الثانية عشرة‪:‬نهضة الفنون النثريّة في العصر‬

‫يحدد في نص مقترح الممنوع‬ ‫ــ يحلل النص معنى ومبنى ‪:‬‬ ‫‪ -‬يحدد الخصائص الفنيّة للموشحات‪.‬‬ ‫دال ينـــــتج‬
‫من الصرف لعلتين و يعربه‬ ‫ــ يكتشف معطياتها ويحدد أدوات‬ ‫بن الخطيب‪.‬‬ ‫يقف على بنيتها الفنيّة‪.‬‬ ‫المــــــــــتعلم‬
‫ّ‬
‫بنائها ــيظهر وظيفة الموارد المقررة يحلل عروضيا أبياتا من بحر‬ ‫تين‪.‬‬‫ّ‬ ‫ل‬‫لع‬ ‫الصرف‬ ‫من‬ ‫الممنوع‬ ‫ـ‬ ‫‪ -‬يكتشف أحكام الممنوع من الصرف‪ ،‬ويناقش عِلله‪،‬‬ ‫مشــــــــافهة‬
‫المديد‬ ‫في خدمة الغرض الشعري ونمطه‬ ‫ـ بحر المتدارك‪.‬‬ ‫ويضبط موارده فيها مشافهة وكتابة‪.‬‬ ‫وكتابــــــــــة‬
‫يظهر أحكام الممنوع من الصرف‪.‬ــ يتحدث عن أسباب نشأة‬ ‫‪ -‬المطالعة الموجهة ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على بحر المتدارك‪.‬‬ ‫نصوصـــــا‬
‫الموشحات و الفرق بينها و بين‬ ‫يبرز جمالية التقسيم‬ ‫ـ في أرض الجن‪ّ.‬‬ ‫شحات بالغناء‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتشف ويناقش عالقة المو ّ‬ ‫وفـــــــــــــــق‬
‫األرجاز‬ ‫‪.‬ــ يحدد تفعيالت ببحر المتدارك‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬تصحيح‬ ‫‪ -‬يكتشف أحكام ظاهرتي اإلعالل واإلبدال ويميّز‬ ‫الـــــــــــــنمط‬
‫يذكر أهم مواضع اإلعالل في‬ ‫الموضوع‬ ‫بينهما‪ ،‬ويقف على أسبابهما‪.‬‬ ‫الوصـــــفي‬
‫ــ يستثمر نص المطالعة الموجهة بما كلمات داخل نص مقترح‪.‬‬ ‫ـ النص التواصلي و روافده‬ ‫التقسيم‪.‬‬ ‫‪ -‬يقف على جماليات‬ ‫ونصوصا‬
‫يبين التقسيم في نص مقترح‬ ‫يخدم أهداف الوحدة‬ ‫شحات و الغناء‪.‬‬ ‫‪ -‬المو ّ‬ ‫تفســــــيريّة‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫ــ يعلل ارتباط الموشحات بالغناء‬ ‫ـ اإلعالل و اإلبدال‪.‬‬ ‫نقديــة فـــي‬
‫في األندلس‬ ‫ـ التّقسيم‪.‬‬ ‫موضــــوع‬
‫يصحح موضوع التعبير‬ ‫‪-‬المشروع ‪ :‬ـ اختيار بعض‬ ‫الموشـــــحا‬
‫ــ يعرض مشروعه‬ ‫حكايات ألف ليلة وليلة‬ ‫ت‪،‬‬
‫واستخالص خصائص السّرد‬ ‫والتجديـــــد‬

‫األموي‪.‬‬
‫والوصف‬ ‫في الشـعر‬
‫األندلسي‪.‬‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫الممنوع من الصرف‬ ‫تقييم السنة الدراسيّة‬ ‫تقييم السنة الدراسيّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ اإلعالل واإلبدال‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ التقسيم‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫تطور الموشح في العصر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫األندلسي‬ ‫نقديّة‬

‫ي‪3‬‬
‫الت ّقويم الفصل ّ‬

‫‪29‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪30‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬