‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التدرجات السنوية‬
‫ّ‬
‫مادة اللغة العربية وآدابها‬
‫السنة الثانية الشعب العلمية ‪:‬‬
‫رياضيات ــ علوم تجريبية ــ تسيير واقتصاد ــ تقني رياضي‬

‫جويلية ‪2019‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
‫المقدمــــة‬

‫سعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء التربوي‬
‫في إطار التحضير للموسم الدراسي ‪ 2019‬ــ ‪ ،2020‬و َ‬
‫البيداغوجي‪،‬ومواصلةً لإلصالحات التي باشرتها‪ ،‬تضع المفتشية العامة للبيداغوجيا بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات كأدوات‬
‫عمل مك ّملة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة وفهم وتنفيذ المنهاج وتوحيد تناول‬
‫المضامين في إطار التوجيهات التي ينص عليها ‪ ،‬والذي ت ّم توضيحه في الوثائق المرافقة لك ّل مادة‪ .‬كما تسمح هذه التدرجات من الناحية المنهجية بتحقيق‬
‫االنسجام بينه وبين مخطط التقويم البيداغوجي ومخطط المراقبة المستمرة‪ ،‬وتجسيدا لهذه المعطيات نطلب من الجميع قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات من‬
‫أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬وتد ّخل المفتشين باستمرار لمرافقة األساتذة خاصة الجدد منهم لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه‬
‫الكفاءة المرصودة‪ ،‬شريطة المصادقة عليها من طرف مفتش التربية الوطنية للمادة‪.‬‬
‫مذكرة منهجية ‪:‬‬
‫لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية و الوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة‪ ،‬تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج‪ ،‬غير أن الممارسات‬
‫الميدانية من جهة‪،‬و اعتماد الوزارة منذ مدة توزيعات سنوية للمقررات الدراسية تلزم األساتذة باحترام آجال تنفيذها‪ ،‬و تكليف هيئات الرقابة و المتابعة من‬
‫تقييم نسبة انجازها خطيا‪،‬و تقديم الحلول الستكمالها استكماال كميا تراكميا‪ ،‬مما دفعنا إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح بغرض تقديم البديل كون الفرق‬
‫شاسع بين تنفيذ المنهاج و التدرج فــي تنفيــذه‪ .‬فاألول يعتمد على توزيع آلي‪ ،‬مقيد‪ ،‬معد وفق مقاييس حسابية زمنية ببرمجة خطية محضة‪ ،‬يكون التناول‬
‫فيه تسلسليا و بكل الجزئيات و الحيثيات بدعوى التحضير الجدي للمتعلمين لالمتحانات مما ترتب عنه ممارسات سلبية كالتلقين و الحشو لدى و الحفظ و‬
‫االسترجاع دون تحليل أو تعليل ‪ ،‬و اقتصر التقييم على منح عالمات ‪ .‬بينما الثاني أي التدرج السنوي لبناء التعلمات يركز على الكيفية التي يتم بها تنفيذ‬
‫المنهاج باحترام وتيرة التعلم و قدرات المتعلم و استقالليته‪ ،‬واعتبار الكفاءة مبدأ منظما للمنهاج‪،‬‬
‫و تكون هذه الكفاءة بمثابة منطلق و نقطة وصول ألي عمل تربوي ‪.‬كما اعتبر المحتويات المعرفية كمورد من الموارد التي تخدم لكفاءة الموارد‪ .‬في‬
‫إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة بأقل األمثلة و التمثيالت الموصلة إلى الكفاءات المستهدفة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫ــ ملمح الدخول إلى السنة الثانية الشعب العلمية (رياضيات ــ علوم تجريبية ــ تسيير واقتصاد ــ تقني رياضي) ‪:‬‬
‫بدخول المتعلم إلى هذه السنة يكون قادرا على إبداء الرأي في موضوع ذي داللة يطرح عليه بتوظيف مكتسباته العلمية ‪.‬وإنتاج نصوص حجاجية وتفسيرية‬
‫في مقام تواصل دال‪ .‬كما يكون قادرا على البحث المنهجي و تقصي المسائل و استخدام المراجع واالنتفاع بمختلف مصادر التوثيق وتوظيف األسس التي‬
‫يقوم عليها األسلوب المؤثر بمراعاة خاصة اإلدماج واستنتاج عناصر العمل األدبي شكال و مضمونا و إصدار أحكام معللة عليها‪.‬‬
‫ــ ملمح الخروج من السنة الثانية الشعب العلمية (رياضيات ــ علوم تجريبية ــ تسيير واقتصاد ــ تقني رياضي) ‪:‬‬
‫بخروج المتعلم من هذه السنة يكون قادرا على إنتاج وكتابة نصوص ذات طابع حجاجي أو وصفي أو سردي و ذات عالقة بالمحاور المطروقة في تدريس‬
‫نشاطات المادة في وضعيات ذات داللة بتمثل خصائص الوصف أو السرد أو الحجاج ومراعاة مصداقية التعبير و جمالية العرض‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬أدب العصر العباسي‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم من خالل وضعيات ينتج فيها نصوصا فـــي أنماط متنوعة من النصوص في مقام تواصل دال ذات عالقة بأدب العصر الجاهلي أو صدر اإلسالم أو األموي‬

‫ــ يعلل سبب تسمية فتح‬
‫عمورية بفتح الفتوح ‪.‬‬
‫ــ يستخرج أسماء ممنوعة من‬
‫الصرف مع التعليل في نص‬
‫مقترح‪.‬‬
‫ــ يلخص اهم األسباب التي‬
‫ــ يذكر أهم الحضارات التي‬ ‫األسبوع األول‬ ‫ــ يقف على مفهوم النزعة العقلية‬ ‫‪ .‬ينتج المتعلّم في‬
‫احتك بها العرب وتأثروابعقلياتها‬ ‫ي ـ زحف عربي ظافر ألبي‬ ‫لنص األدب ّ‬
‫ا ّ‬ ‫وأهم مظاهرها والحجة العقلية‬ ‫مقام تواصل دال‬
‫ــ يحلل القصيدة من حيث‬ ‫تمام‪.‬‬ ‫المستمدة من الواقع المعيش والتاريخ‬ ‫مشافهة وكتابة‬
‫المضمون والشكل ‪:‬‬ ‫قواعد اللغة ‪:‬الممنوع نمن الصرف لعة‬ ‫ــ يتعرف على دور المحسنات‬ ‫نصوصا وفق‬
‫‪ ‬يبرز الصراع العقائدي بين‬ ‫واحدة وبعلتين‬ ‫البديعية في دعم حجاجية النص‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫الحجاج‬ ‫النّمط‬
‫العرب وغيرهم ليصل إلى‬ ‫متنوعة‬
‫ّ‬ ‫ـالتعبير الكتابي ‪ :‬تلخيص نصوص‬ ‫ــ يطلع على بوادر نشأة مدرسة‬ ‫ونصوصا نقديّة‬

‫األولى‪ :‬النزعة العقليّة في الشّعر‪.‬‬

‫أدت إلى ظهور النزعة العقلية‬ ‫األنماط‬ ‫الصنعة اللفظية‬ ‫ترتبط بالعصر‬
‫حقيقة الفتح وسر انتصار‬
‫في الشعر في العصر العباسي‬ ‫ــ يتدرب على تقنية التلخيص‬ ‫ي مو ّ‬
‫المسلمين فيه‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ظفا‬ ‫العباس ّ‬
‫ــ يبرز مظهرين من مظاهر‬
‫النزعة العقلية في قصة ابن‬ ‫العقلية‬ ‫الحجج‬ ‫أهم‬ ‫ــ يستنتج‬ ‫النصّ الت ّواصلي ‪ :‬ـ أثر النّزعة العقليّة في‬ ‫ــ يميز بين انواع مختلفة ألسماء‬ ‫الموارد اللّغويّة‬
‫المقفع‬ ‫المستمدة من الواقع المعيش‬ ‫القصيدة العربيّة لشوقي ضيف‪.‬‬ ‫ممنوعة من الصرف ويتعرف‬ ‫المدروسة‪..‬‬
‫ــ يحدد جمالية النص بتوظيف‬ ‫ـ المطالعة الموجهة ‪":‬باب الحمامة و‬ ‫على علة منعها من الصرف مع‬
‫‪6‬سا‬ ‫المحسنات المكثفة كوسيلة من‬ ‫الثعلب و مالك الحزين "‬ ‫اعرابها‬
‫وسائل التأثير‬ ‫الوضعية االبداعية أو النقدية ‪:‬الواردة أدناه‬ ‫ــ يستخلص أهم أسباب انتشار‬
‫ــ يعرب الممنوعة من الصرف‬ ‫النزعة العقلية في العصر العباسي‬
‫ــ يستخرج أهم أسباب ظهور‬ ‫ــ يتعرف على كتاب كليلة ودمنة‬
‫النزعة العقلية‬ ‫من حيث موضوعاته وأهدافه ويقف‬
‫ــ يبرز عمق قصة كليلة ودمنة‬ ‫على مالمح النزعة العقلية في قصة‬
‫وقيمها ويؤجه المتعلم الى استخراج‬ ‫الحمامة‪.‬‬
‫مظاهر النزعة العقلية فيها‬
‫‪ -‬التعبير الكتابي ‪ :‬يناقش تقنية‬
‫تلخيص نصوص متنوعة‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫الممنوع من الصرف بعلة‬ ‫النّمط الحجاج ّي‬ ‫اإلقناع بالتزام مكارم األخالق‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫التحكم في الكفاءة‬
‫وبعلتين‬ ‫إبداعيّة‬
‫األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫لت‬ ‫العباسي‬
‫ّ‬ ‫مظاهر النّزعة العقلية في العصر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫ومؤشّرات النّمط‬ ‫نقديّة‬
‫ّفسيري‪..‬‬
‫ّ‬ ‫الت‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬أدب العصر العباسي‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( النزعة العقلية في الشعر في العصر العباسي ــالنمط الحجاجي ــ الممنوع من الصرف بعلة وبعلتين )‬

‫ــ يعيد تصوير الصورة‬ ‫ــ يستذكر مفهوم النزعة العقلية‬ ‫ي‪ :‬وصف النخل ألبي‬ ‫لنصّ األدب ّ‬ ‫ــ يستنتج العالقة بين انتشار النزعة العقلية في‬ ‫في مقام‬
‫الواردة في القصيدة‬ ‫ودور الثقافات األجنبية في بروزها‬ ‫نواس‪.‬‬ ‫العصر العباسي وظاهرة التجديد في موضوعات‬ ‫تواصل دال‬
‫بأسلوبه‬ ‫وفي مدى تأثيرها على المنتوج‬ ‫قواعد اللغة ‪ :‬أقعال التعجب‬ ‫الشعر العربي‬ ‫ينتج المتعلّم‬

‫الثانية ‪:‬الدعوة الى الحدبد والقضاء على القديم‬

‫ــ يوظف صيغتي‬ ‫الشعري‬ ‫تعبير كتابي ‪:‬تحرير الموضوع‬ ‫ــ يقف على مظاهر التجديد في قصيدة أبي نواس‬ ‫مشافهة‬
‫التعجب في جمل من‬ ‫ــ يحلل القصيدة من حيث‬ ‫ويستخلص دواعي التجديد عنده‬ ‫وكتابة‬
‫إنشائه‬ ‫المضمون والشكل ‪:‬‬ ‫ـــ يستخرج أهم دواعي التجديد في العصر العباسي‬ ‫نصوصا ً‬
‫ــ يبدي رأيه في نص‬ ‫ــ يستخلص أهم خصائص أسلوب‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ويتعرف على موقف النقاد المعاصرين ومنهم طه‬ ‫وفق النّمط‬
‫أبي نواس مركزا على مفهوم‬ ‫حسين منها السيما عند أبي نواس‬
‫حول‬ ‫حسين‬ ‫طه‬ ‫صننننراع بننننين‬
‫ي‪ :‬ـنننن ال ّ‬
‫ننننص الت ّواصننننل ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ي‪،‬‬‫الحجاج ّ‬
‫الصدق الفني كحجة في دعوة أبي‬ ‫ـــ يتحكم في صياغة أسلوب التعجب بصيغتيه‬
‫الصراع بين االلقدماء‬ ‫نواس الشعراء الى التحديد في‬ ‫القدماء والمحدثين لطه حسين‪.‬‬ ‫والنّمط‬
‫المشروع ‪:‬إعداد تقرير حول ثالث‬ ‫القياسيتين‬ ‫ي‪،‬‬
‫والمحدثين‬ ‫الموضوعات‬ ‫ــ يتحكم في مهارة إعداد التقرير ( ـ جمع‬ ‫الوصف ّ‬
‫ــ يوظف صيغتي التعجب ويظهر‬ ‫ي‬
‫شخصيات علميّة من العصر العباس ّ‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫ي في‬ ‫الحقائق والمعلومات‪ ،‬ـ االشتغال على الحقائق‬
‫أثرها في المعنى‬ ‫أسهمت في إثراء الفكر اإلنسان ّ‬ ‫والمعلومات‪ ،‬ـ صياغة التقرير ) ‪.‬‬
‫ونصوصا‬
‫ـــ يبدي رأيه من موقف طه حسين‬ ‫مجال الرياضيات والفلك والفيزياء‪.‬‬ ‫نقديّة ترتبط‬
‫ــ يتحكم في صياغة أسلوب التعجب بصيغتيه‬
‫في دفاعه عن ابي نواس بربطه‬ ‫بالعصر‬
‫القياسيتين‬
‫بالنص األدبي‬ ‫الجاهلي‪.‬‬
‫‪6‬سا‬ ‫ــ يحرر موضوع التعبير‬
‫ــ يعرض مشروعه‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫صيغ التعجب ــ‬ ‫والوصفي‬
‫ّ‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫النّمط‬ ‫الريف‬
‫وصف جمال ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫األحكام الفكريّة‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬ ‫مظاهر الت ّجديد وأسبابه في العصر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫المستنتجة ومؤشّرات‬ ‫العباسي‬
‫ّ‬ ‫نقديّة‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬
‫المراقبة المستمرة ‪1‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
‫المحور األول ‪ :‬أدب العصر العباسي‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( الدعوة إلى التجديد في العصر العباسي ــالنمط الوصفي ــ صيغ التعجب )‬
‫ــ يبدي رأيه في مبررات‬ ‫ـــ يذكر آثار انفتاح العرب على‬ ‫ــــ يقـــف علــى تـــأثير انفتــاح العـــرب علــى الثقافـــات‬ ‫نتج المتعلّم‬
‫الشاعر في دعوته للزهد مع‬ ‫الحضارات ايجابا وسلبا‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫األجنبية فـي االنحـالل الخلقـي عنـدهم ودور الزهـاد‬ ‫في مقام‬
‫التعليل ‪.‬‬ ‫ي وروافنننده‪ :‬للمـــوت مـــا ــ يحلل القصيدة من حيث‬ ‫الننننصّ األدبننن ّ‬ ‫في اإلصالح‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬
‫ــ يحدد أسلوبي االغراء‬ ‫المضمون والشكل ‪:‬‬ ‫تلدون ألبي العتاهية‪.‬‬ ‫ــ يتعرف على غرض الزهد وأبـرز خصائصـه عنـد‬ ‫مشافهة‬
‫والتحذير انطالقا من نماذج ‪.‬‬ ‫ــ يناقش معطيات النص ويبرز‬ ‫قواعد اللغة ‪ :‬االغراء والتحذير‬ ‫أبي العتاهية‬ ‫وكتابة‬
‫مظاهر الزهد في القصيدة و أهم‬ ‫نصوصا‬
‫ـــــ يقـــف علـــى أهميـــة أســـلوب الجمـــع بـــين الســـبب‬

‫الثالثة‪ :‬شعر ّ‬
‫مبررات الشاعر في الدعوة إلى‬ ‫وفق النّمط‬
‫والنتيجة في دعم النمط الحجاجي‬
‫الزهد ‪ ..‬يحدد أدوات بناء النص‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫ويبين عالقة اإلغراء والتحذير‬ ‫ــــ يــتحكم فــي صــياغة أســلوبي اإلغــراء والتحــذير‬
‫‪6‬سا‬ ‫كوســـيلة مـــن وســـائل ايجـــاز الكـــالم وكمؤشـــر مـــن‬ ‫ونصوصا‬
‫بمضمون النص ‪.‬‬ ‫تفسيريّة‬
‫مؤشرات الحجاج‬

‫الزهد‪.‬‬
‫نقديّة ترتبط‬
‫ـ يلخص مراحل تطور الزهد في‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ــ يستخلص مراحل تطور الزهد في العصر العباسي‬
‫بالعصر‬
‫ي‪ :‬ـ الــــدّعوة إلــــى العصر العباسي‬
‫ّ‬ ‫ّواصننننل‬ ‫النننننصّ الت‬ ‫ــ يصوب أخطاءه في انتاجه الكتابي‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬‫العباس ّ‬
‫اإلصـــــــالح و الميـــــــل إلـــــــى ّ‬
‫الزهـــــــد‬
‫ــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫للكفراوي‪.‬‬
‫التعبير الكتابي ‪:‬تصحيح الموضوع‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫ـ اإلغراء و الت ّحذير‪.‬‬ ‫ي‬ ‫النّمط الحجاج ّ‬
‫ي والوصف ّ‬ ‫رقّة ال ّ‬
‫طباع وحسن معاملة اآلخرين‪..‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬ ‫دور ّ‬
‫الزهد‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫الزمني‬
‫ــ يعيد وصف البركة بأسلوبه‬
‫على الحضارات والتجديد الذي عرفته‬
‫ــ يصوغ صيغتي المدح والذم‬
‫من أفعال مقترحة‬
‫ــ يعرب صيغتي المدح والذم في‬
‫جمل مقترحة‬
‫ــ يعبر في فقرة عن موقفه من‬
‫التجديد والتقليد في الشعر‬
‫‪6‬سا‬
‫ــ يستخلص اهم مظاهر التجديد في‬
‫الموارد‬
‫ـ اسلوبا المدح والذم‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتج‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ومؤشّرات النّمط الت‬
‫‪7‬‬
‫المحور األول ‪ :‬أدب العصر العباسي‬
‫السير المنهجي للوحدة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( شعر الزهد ــالنمط الحجاجي والتفسيري ــ اإلغراء والتحذير )‬
‫ـــ يطرح إشكالية العالقة بين االنفتاح‬
‫ي وروافده‪ :‬بركة المتوكل‬
‫القصيدة العباسية‬
‫ــ يحلل القصيدة من حيث المضمون‬
‫ـننن تعبيركتنننابي ‪ :‬الطيبـــة مـــع األشـــرار والشكل ‪:‬‬
‫ــ ‪-‬يكتشف المعطيات ويناقشتها‬
‫ويستخلص مظاهر التجديد فيها ــ يحدد‬
‫نمط النص وأدوات االتساق واالنسجام‬
‫في القصيدة‬
‫يعرب صيغتي المدح وصيغتي الذم‬
‫ويبين وظيفتهما في النص‪.‬‬
‫ــ يناقش موضوع التعبير‬
‫القصيدة العباسية‬
‫ــ يلخص اهم الوصايا التربوية‬
‫والتعليمية ‪.‬‬
‫النّمط‬
‫النّمط الوصف ّ‬
‫ي‬
‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬
‫التدرجات السنوية‬
‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫األسبوع األول‬ ‫ــ يقف على العالقة الموجودة بين انفتاح‬ ‫ينننننننننننننننننتج‬
‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫في‬ ‫العرب على الحضارات األخرى والتجديد‬ ‫المتعلّم في‬
‫للبحتري‬ ‫الشعر ال سيما الوصف‬ ‫مقنننننننننننننننننام‬
‫الرابعة‪ :‬التقليد والتجديد في النتاج‬
‫‪.‬قواعد اللغة ‪ :‬أسلوب المدح والذم‬ ‫ــ يستخلص اهم مظاهر التجديد في قصيدة‬ ‫ي‬
‫تواصنننننننل ّ‬
‫البحتري‬ ‫دال‬
‫ضرب من الغباوة‪.‬‬ ‫ــ يتعرف على صيغتي المدح وصيغتي الذم‬ ‫مشننننننننافهة‬
‫ويعرب عناصرها ‪.‬‬ ‫وكتابنننننننننننة‬
‫ـــ يناقش موضوع الطيبة مع األشرار ضرب من‬ ‫نصوصنننننننا‬
‫الغباؤة ويبني منهجيته‬
‫وفق النّمط‬
‫ــ يقف على جانب من تاريخ الحكام المسلمين في‬
‫ي‪،‬‬ ‫الوصننننف ّ‬
‫اساليب تربية أبنائهم ومقارنتها بما تدعو اليه‬
‫والنننننننننننّمط‬
‫علوم التربية اليوم‬
‫ي‬‫الحجنننناج ّ‬
‫الشعري العبّ ّ‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ونصوصنننا‬
‫ي ‪:‬ـ من مظاهر الت ّجديد‬ ‫تفسننننننيريّة‬
‫النصّ الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬
‫والت ّقليد في الشّعر لشوقي ضيف‪.‬‬ ‫نقديّننننننننننننننة‬
‫تنننننننننننننرتبط‬
‫اسي‪.‬‬
‫مطالعة موجهة ‪ :‬حيرة األحمر‬
‫ي‪.‬‬ ‫بالعصنننننننننر‬
‫إلبراهيم بن محمد البيهق ّ‬
‫ي‪.‬‬‫العباس ّ‬
‫ّّ ‪.‬‬
‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫وصف سحر مدينة من خالل رحلة‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫جديد وصف البحتري‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫نقديّة‬
‫التقويم الفصلي ‪1‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫المحور األول ‪ :‬ادب العصر العباسي‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( التقليد والتجديد في الشعر في العصر العباسي ــ نمط الوصف ــ أسلوبا المدح والذم )‬
‫ـــ يفسر العالقة بين النزعة العقلية ــ يعبر عن رأيه في مضمون‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ يقف على عالقة النزعة العقلية في‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫نص الجاحظ معلال ‪.‬‬ ‫النثر‬ ‫بتطور‬ ‫العباسي‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫الحيات‬ ‫أعاجيب‬ ‫من‬ ‫ـ‬ ‫‪:‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫العصر العباسي بتطور النثر‬ ‫في مقام‬
‫ــ يعرب ال النافية للجنس ‪،‬‬ ‫العلمي‬ ‫الجاحظ‪.‬‬ ‫ــ يستنتج الخصائص الفنية لنثر الجاحظ‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬
‫اسمها وخبرها من خالل نص‬ ‫قواعد اللغة ‪ :‬ال النافية للجنس‬ ‫ــ يتعرف على بعض مؤشرات نمط‬ ‫مشافهة‬
‫مقترح‬ ‫مضمونا‬ ‫الجاحظ‬ ‫نص‬ ‫يحلل‬ ‫ـــ‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬ـ تحرير الموضوع داخل‬ ‫النص‬ ‫وكتابة‬
‫ــ يحرر فقرة عن مظاهر التجديد‬ ‫وشكال للوصول الى خصائصه‬ ‫القسم‬ ‫ــ يتعرف على داللة ال النافية للجنس‬ ‫نصوصا‬

‫الخامسة‪ :‬نشاط النثر‪.‬‬

‫في النثر العلمي في العصر‬ ‫الفنية ويستنتج أثر الحركة العلمية‬ ‫ويتدرب على توظيفها واعراب اسمها‬ ‫وفق النّمط‬
‫العباسي‬ ‫على الفكر واألدب ‪.‬ــ يحدد ال‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ــ يستخلص أثر الحركة العلمية على‬
‫‪6‬سا‬ ‫ي‪ :‬ـ ن ـ ـ الحركننة العلميّننة و النافية للجنس ومختلف اعرابات‬ ‫ي‬‫والوصف ّ‬
‫النننصّ الت ّواصننل ّ‬ ‫الفكر واالدب‬ ‫ونصوصا‬
‫آثارها على الفكر واألدب لحنّا الفاخوري‪ .‬اسمها ويوظفها ‪.‬‬ ‫ــ يتعرف على ال النفية للجنس وحاالت‬
‫ـ المشروع ‪:‬اختيار بعض حكايات ألف‬ ‫نقدية‬
‫اعراب اسمها‬
‫ــ يبرز مع التعليل والتمثيل أثار‬ ‫ليلة و ليلة واستثمارها في إعداد جدول‬ ‫يتدرب على أهم محطات بناء‬
‫الحركة العلمية على الفكر واألدب‬ ‫لخصائص السرد والوصف‪.‬‬ ‫مشروع حكايا ألف ليلة وليلة‬
‫ــ يحرر موضوع التعبير‬

‫ــ يعرض مشروعه‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫ال النافية للجنس‬ ‫النّمط الحجاجي‬ ‫إنجاز مطويّة للتعبير عن الرأي‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫ّفسيري‬ ‫الت‬ ‫أثر الحركة العلميّة في النّثر‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫ّ‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ومؤشّرات النّمط الت‬ ‫نقديّة‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
‫المحوراالول ‪ - :‬أدب العصر العباسي‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( التقليد والتجديد في الشعر في العصر العباسي ــ نمط الوصف ــ أسلوبا المدح والذم )‬
‫ــ يعبر مشافهة أو كتابة‬ ‫ـــ يذكر المتعلم بعض آثار انفتاح‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ـــ يكتشف أثر انفتاح العرب على الثقافة الهندية في‬ ‫‪ ..‬ينتج‬
‫عن رأيه في حكم المتنبي‬ ‫العرب على الحضارات االخرى‬ ‫ي ـ من حكم المتنبي "‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫ظهور شعر الحكمة والفلسفة في العصر العباسي‬ ‫المتعلّم في‬
‫على ضوء ما سبق تناوله‬ ‫الناس قَبلَنا ذا الزَ مانا " ألبي‬
‫ُ‬ ‫ب‬‫صحِ َ‬
‫َ‬ ‫ــ يستخلص مظاهر الحكمة والفلسفة من شعر‬ ‫مقام‬

‫السادسة‪ :‬الحكمة والفلسفة في الشّعر‪.‬‬

‫ــ يستخدم أوزان المبالغة‬ ‫ــ يحلل قصيدة المتنبي مضمونا‬ ‫الطيب المتنبّي‪.‬‬ ‫المتنبي‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬
‫في فقرة حجاجية أو سردية‬ ‫وشكال‪:‬‬ ‫قواعد اللغة ‪ :‬أوزان االمبالغة‬ ‫ــ يتعرف على االستدالل المنطقي كمؤشر من‬ ‫مشافهة‬
‫حول شعر الحكمة في‬ ‫ــ يستخرج مظاهر الفلسفة والحكمة‬ ‫مؤشرات الحجاج‬ ‫وكتابة‬
‫العصر العباسي ‪.‬‬ ‫ــ يحدد وسائل االستدالل المنطقي‬ ‫ــ يقف على اوزان المبالغة ويتدرب عليها ‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫ــ يوظف المبالغة ويبين عالقتها‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫ببناء النص‬ ‫‪ ‬يتعرف على دور الترجمة في دفع عجلة‬
‫‪6‬سا‬ ‫ي‪ :‬ـ ـ الحركة العقليّة و‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫ي‬‫الحجاج ّ‬
‫ـــ يلخص اهم عوامل ظهور شعر‬ ‫ومساهمة‬ ‫الحركة العلمية في العصر العباسي‬
‫الفلسفيّة في الحواضر العربيّة للدكتور‬ ‫ي‬
‫والسّرد ّ‬
‫الفلسفة والحكمة في العصر العياسي‬
‫حنفي داود‪.‬‬ ‫هذه االخيرة في ظهور شعر الحكمة والفلسفة‬ ‫ونصوصا‬
‫ــ يصحح موضوع التعبير‬
‫ـ التعبير الكتابي تصحيح الموضوع‬ ‫‪ ‬يصوب اخطاءه في منتوجه الكتابي ‪.‬‬ ‫نقدية ترتبط‬
‫بالعصر‬
‫ي‬
‫العباس ّ‬
‫الثاني‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫أوزان المبالغة‬ ‫حجاجي‬
‫ّ‬ ‫النّمط ال‬ ‫خير جليس‬
‫ُ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫ي‪.‬‬
‫ي العبّاس ّ‬ ‫ال ّ‬
‫شعر الحكم ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫المستنتجة ومؤشّرات‬ ‫نقديّة‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫ــ يعبر مشافهة أو كتابة‬
‫عن مظاهر الظلم والفساد‬
‫التي ينتقدها المتنبّي في‬
‫المجتمع العباسي‪.‬‬
‫ــ يحدد األنماط النصيّة‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ يحدد‬
‫التي اعتمدها الشاعر‬
‫ــ يستخرج صيغ‬ ‫واالنسجام‪.‬ــ يبرز مواصفات اإلبداع‬
‫التصغير من نص‬
‫‪6‬سا‬ ‫مقترح ويوظفها في‬
‫تعبيره‬
‫ــ يفسر ظاهرة البذخ‬ ‫ــ يلخص مظاهر الحياة االجتماعية‬
‫والتأنّق واللّهو‬
‫واللّعب‪.‬التي شاعت في‬
‫العصر العباسي الثاني‬
‫الموارد‬
‫التصغير‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬
‫المستنتجة ومؤشّرات‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬
‫‪10‬‬
‫التدرجات السنوية‬
‫المحوراالول ‪ - :‬أدب العصر العباسي‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( الحكمة والفلسفة في الشعر ــ الحجاج والسرد ــ أوزان المبالغة )‬
‫ــ يطرح مشكلة انعكاس الحياة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ يكتشف اهم مظاهر اختالل المجتمع في‬ ‫في مقنام تواصنلي‬
‫ي‪ :‬ـ أفاضل الناس ألبي السياسية والفكرية على الحياة‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫العصر العباسي وأثرها في ظهور الشعر‬ ‫دال ينننتج المنننتعلم‬
‫االجتماعية للفرد‬ ‫الطيب المتن ّبي‪.‬‬ ‫االجتماعي‬ ‫مشننننافهة وكتابننننة‬
‫ال ّ‬
‫سابعة‪ :‬الشّكوى واضطراب أحوال المجتمع‪.‬‬
‫ــ يحلل القصيدة معنى ومبنى ‪.‬‬ ‫قواعد اللغة ‪ :‬التصغير‬ ‫ــ يحلل النص مبنى ومعني ويستخلص‬ ‫نصوصننننننا وفننننننق‬
‫التعبير الكتابي ‪:‬أبو تمام و‬ ‫خصائص الشعر االجتماعي‬ ‫ي‬
‫الننننننمط الوصنننننف ّ‬
‫بناء النص وأدوات االتساق‬ ‫المتنبّي حكيمان أ ّما الشّاعر‬ ‫‪ ‬يتعرف على صيغ التصغير‬ ‫نننننننننننننننننننردي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫سن‬
‫وال ّ‬
‫فالبحتري‬ ‫‪ ‬يتدرب على تقنية الموازنة وسبني‬ ‫ي‪،‬‬‫ّ‬ ‫الحجاج‬ ‫مط‬ ‫والنّ‬
‫األدبي من خالل قصيدة المتنبي ‪.‬ــ‬ ‫منهجية لموضوعه‬ ‫و يحلل نصوصا‬ ‫ّ‬
‫يوظف التصغير بما يخدم نمط النص‬
‫نقدية ترتبط‬
‫ــ يناقش موضوع التعبير‬ ‫ي‪.‬‬
‫ــ ويقف عند مظاهر الظلم في العصر العباس ّ‬
‫ــ يستنتج اآلراء األدبية والنّقديّة في رسالة‬ ‫ي‬
‫بالعصر العباس ّ‬
‫في العصر العباسي‬ ‫ّ‬
‫والزوابع البن شهيد‪.‬‬ ‫التوابع‬
‫ي‬
‫الثان ّ‬
‫ــ يستثمر موضوع المطالعة‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫الموجهة في جوانب أدبية ونقدية‬ ‫ي‪ :‬ـ ـ الحياة‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬
‫ظلم لشوقي‬‫االجتماعيّة و مظاهر ال ّ‬
‫ضيف‪.‬‬
‫ـ المطالعة الموجهة ‪:‬في أرض‬
‫الجن البن شهيد‪.‬‬
‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضع ّية‬
‫وصفي حجاجي ‪.‬‬ ‫‪ .‬احتقار الضّعيف واستصغاره‬ ‫وضعيّ‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى التحكم‬
‫ة‬ ‫في الكفاءة‬
‫إبداعيّ‬
‫ة‬
‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫االجتماعي في العصر‬
‫ّ‬ ‫شعر‬‫ال ّ‬ ‫وضعيّ‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫العبّاس ّي‬ ‫ة‬
‫نقديّة‬
‫المراقبة المستمرة ‪2‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثاني ‪ - :‬االدب المغربي‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( أثر اضطراب أحوال المجتمع على الشعر في العصر العباسي ــ الوصف والسرد ـ صيغ التصغير)‬
‫يشير إلى وضع األدب في تاريخ ‪ -‬يحرر فقرة عن‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ يتعرف على أهم مظاهر ازدهار الحياة‬ ‫في مقام‬
‫خصائص شعر أفلح بن‬ ‫ي‪ :‬ـ ـ "العلم" لإلمام أفلح بن الدولة الرستمية‬
‫النصّ األدب ّ‬ ‫الفكرية في الدولة الرستمية‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬

‫الثامنة‪ :‬من قضايا الشعر في عهد الدولة‬

‫يحلل القصيدة من حيث المضمون عبد الوهاب‪.‬مع تعليل‬ ‫عبدالوهاب‪.‬‬ ‫ــ يخلل النص ويستخلص منه خصائصه‬ ‫ينتج المتعلم‬
‫الرأي ‪.‬‬ ‫والشكل ‪:‬‬ ‫قواعد اللغة ‪:‬وجوب تأنيث العامل‬ ‫ــ يدعم معارفه في مؤشرات اخرى لنمط النص‬ ‫مشافهة‬
‫ــ يحدد في نص مقترح‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ‬ ‫ـالتعبير الكتابي‪ :‬تحرير الموضوع‬ ‫ــ يتعرف على مواطن وجوب تانيث العامل‬ ‫وكتابة‬
‫حاالت وجوب تأنيث‬ ‫يحدد بناء النص وأدوات االتساق‬ ‫داخل القسم‬ ‫ويوظفها توظيفا سليما في كتاباته‬ ‫نصوصا‬
‫العامل‬ ‫واالنسجام‪.‬ــ يبين وظيفة وجوب‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫الرستميون‬ ‫ــ يقف على الجهود الذي بذلها‬ ‫وفق النّمط‬

‫‪6‬سا‬ ‫‪ -‬يتحدث عن المجاالت‬
‫الفكرية التي اهتم بها‬
‫الرستميون‬
‫عهد الدولة الرستمية بالربط بين‬
‫الرستميّة‪.‬‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫نهضتهم الفكرية‬
‫تأنيث العامل للفاعل وأثر في‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫التقارير‬ ‫اعداد‬ ‫ــ يدعم مهارة‬
‫ي‪ :‬ـ ـ نهضة األدب في الكالم‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫ي‬‫والوصف ّ‬
‫ــ يلخص خصائص األدب في‬ ‫الرستميّة لبحاز إبراهيم‬‫عهد الدولة ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫بكير‪.‬‬ ‫نقدية ترتبط‬
‫النصين التواصلي واألدبي ‪.‬‬ ‫ـ المشروع إعداد تقرير حول الحركة‬ ‫بالدولة‬
‫ــ يحرر موضوع التعبير‬ ‫ي بذكر‬‫العلميّة في العصر العباس ّ‬ ‫الرستميّة‪.‬‬
‫روادها وتحديد حواضرها‪.‬‬
‫ــ يعرض مشروعه‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫وجوب تأنيث العامل‬ ‫النّمط الحجاج ّ‬
‫ي‬ ‫الر ّد على من يهاجم الدّين اإلسالم ّي‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫مظاهر ازدهار الحياة الفكريّة واألدبيّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫المستنتجة ومؤشّرات‬ ‫في عهد الرستميّين‬ ‫نقد ّية‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬
‫التقويم الفصلي ‪2‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحوراالثاني ‪:‬االدب المغربي‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي ‪--‬‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( الهجاء في عهد الدولة الرستمية ــ الحجاج والتفسير ــ وجوب تأنيث العامل)‬
‫ــ يشرح القيمتين‬ ‫يذكر الصراع الدائرعلى السلطة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ يقف على الصراعات الداخلية على السلطة في‬ ‫في مقام‬
‫التاريخية و الفنية‬ ‫ي ‪:‬ـ استرجعت تلمسان ألبي في المغرب العربي‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫المغرب العربي‬ ‫ي دال‬ ‫تواصل ّ‬

‫ا التاسعة‪ :‬الشعر في ظ ّل الصراعات‬

‫الواردتين في نص أبي‬ ‫وانعكاساته على األدب ‪.‬‬ ‫حمو موسى‪-- .‬‬ ‫محاكاته‪.‬‬ ‫على‬ ‫ب‬ ‫ويتدر‬
‫ّ‬ ‫‪،‬‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫‪ -‬يحدّد نمط ال‬ ‫ينتج المتعلم‬
‫حمو موسى الزياني ‪.‬‬ ‫ــ يحلل القصيدة من حيث‬ ‫قواعد اللغة ‪:‬جواز تانيث العامل‬ ‫ــ يدعم معرفه في النمط السردي‬ ‫مشافهة‬
‫ــ يحدد في نص مقترح‬ ‫المضمون والشكل ‪:‬‬ ‫وعالقاته‬ ‫ــ يتعرف على المجاز المرسل‬ ‫وكتابة‬

‫الداخليّة على السلطة‬

‫حاالت جواز تأنيث‬ ‫ــ يكتشف المعطيات ويناقشها ــ‬ ‫ــ يتعرف تاريخيا على بداية انفصال المغرب‬ ‫نصوصا‬
‫العامل‬ ‫يحدد بناء النص وأدوات االتساق‬ ‫الثاني‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫عن المغرب‬ ‫وفق النّمط‬
‫يحرر فقرة عن الدواعي‬ ‫واالنسجام ـــ يبين وظيفة جواز‬ ‫بالد‬ ‫استقالل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫‪:‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫ّواصل‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫النصّ‬ ‫يا‬‫وجماع‬ ‫ذاتيا‬ ‫والمنهجية‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫غو‬‫ّ‬ ‫الل‬ ‫هفواته‬ ‫يقوم‬
‫ــ ّ‬ ‫ي‬‫الحجاج ّ‬
‫‪6‬سا‬ ‫التاريخية لهروب‬ ‫تأنيث العامل للفاعل وأثر في‬ ‫المغرب عن المشرق لبحاز إبراهيم‬ ‫ي‪،‬‬‫والوصف ّ‬
‫الخوارج إلى المغرب‬ ‫الكالم‬ ‫بكير‪.‬‬ ‫ي‬
‫والسّرد ّ‬
‫العربي‬ ‫ـ التعبير الكتابي ‪:‬تصحيح الموضوع‪ .‬ــ يلخص خصائص الشعر في‬ ‫ونصوصا‬
‫هذا العصر بالربط بين النصين‬ ‫نقدية ترتبط‬
‫األدبي والتواصلي ‪.‬‬ ‫بالدولة‬
‫ــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫الرستميّة‪.‬‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫جواز تانيث العامل‬ ‫النّمط السردي‬ ‫صة معركة من معارك الثورة التي‬
‫ق ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫حدثت في مدينتك‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫حركة ال ّ‬
‫شعر في ظ ّل الصراع على‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫السّلطة في المغرب‪.‬‬ ‫نقديّة‬
‫ي‪.‬‬‫النّمط التّفسير ّ‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
‫المحورالثالث ‪ - :‬األدب االندلسي‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( الشعر الذي جسد الصراعات على السلطة في عهد الدولة الرستمية ــ الحجاج والوصف ــ جواز تانيث العامل)‬
‫ــ يحرر فقرة حول‬ ‫يشير إلى خصائص الطبيعة األندلسية‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ يقف على أثر الطبيعة الجميلة في‬ ‫في مقام‬
‫جوانب التجديد في‬ ‫وتأثيرها في نفسية الشعراء‬ ‫ي ـ ـفي وصف الجبل‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫االندلس على الشعراء‬ ‫تواصلي دال‬

‫العاشرة‪ :‬وصف الطبيعة الجميلة‪.‬‬

‫يحلل قصيدة ابن خفاجة مضمونا وشكال‪ :‬ــ الوصف التي أضفاها‬ ‫البن خفاجة‪.‬‬ ‫ــ يستخرج خصائص شعر الطبيعة عند‬ ‫ينتج المتعلم‬
‫ابن خفاجة على‬ ‫قواعد اللغة ‪:‬امتناع تأنيث العامل يكتشف معطياتها ويحدد أدوات بنائها ــ ــ‬ ‫ابن خفاجة‬ ‫مشافهة‬
‫موضوعه‬ ‫يبين أسباب امتناع تأنيث العامل للفاعل‬ ‫ـالتعبير الكتابي ‪ :‬ثالثة مظاهر‬ ‫ــ يناقش موضوع المستقبل وما يميزه‬ ‫وكتابة‬
‫يعلل سبب امتناع تأنيث‬ ‫وأثره‪.‬‬ ‫تميّز المستقبل القريب‪ :‬ثورة‬ ‫نصوصا‬
‫ــ يستثمر نص المطالعة الموجهة بما يخدم العامل للفاعل من خالل‬ ‫التّقنيات المواصالت والطب‪.‬‬ ‫ــ يكتشف مواضع امتناع تأنيث الفعل‬ ‫وفق النّمط‬
‫‪6‬سا‬ ‫نص مقترح‬ ‫أهداف الوحدة‬ ‫مع الفاعل ويضبط معارفه فيها‬ ‫ي‬
‫الوصف ّ‬
‫ــ يتوسع في فكرة عناصر الطبيعة الملهمة ــ يعبر شفهيا عن‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ــ يقف على اتجاهات شعر الطبيعة عند‬ ‫ونصوصا‬
‫خصائص وصف‬ ‫ي ـ ـ خصائص شعر للشعراء ‪ ،‬وربط النص التواصلي بنص‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫شعراء األندلس‪.‬‬ ‫نقدية ترتبط‬
‫الطبيعة في شعر‬ ‫ابن خفاجة‬ ‫الطبيعة لعبد العزيز عتيق‪.‬‬ ‫سرد‬
‫ــ يقف على خصائص الوصف وال ّ‬ ‫باألدب‬
‫األندلسيين ‪.‬‬ ‫ــ يناقش موضوع التعبير‬ ‫ـالمطالعة الموجهة ‪ :‬نساء الهند‬ ‫الرحلة‪.‬‬
‫في أدب ّ‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫األندلس‬
‫البن بطوطة‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫امتناع تأنيث العامل‬ ‫النمط الوصفي‬ ‫ي أثار انتباهك‬
‫‪ .‬وصف منظر طبيع ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫وشعورك‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫ّفسيري‬ ‫الت‬ ‫ثر الطبيعة األندلسيّة في الشّعر‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫ّ‬
‫المستنتجة ومؤشّرات‬ ‫نقديّة‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬
‫المستمرة ‪3‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثالث ‪ - :‬األدب االندلسي‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫الزمني‬
‫‪ -‬يحرر فقرة حول أثر‬
‫سقوط األندلس على‬
‫الشعراء المسلمين ‪.‬‬
‫ــ يستخرج ثم يعرب‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( وصف الطبيعة األندلسية ــ مؤشرات الوصف ــ امتناع تأنيث العامل)‬
‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ـــ يقف على جانب من تاريخ االسالم االليم قبيل‬ ‫‪ .‬فـــــي مقـــــام‬
‫ــ يستفسر عن موضوعات‬ ‫سقوط االندلس‬ ‫تواصــلي دال‬
‫الوصف في شعر األندلسيين‬ ‫ي‪ :‬ـ ـ نكبة األندلس ألبي‬‫النصّ األدب ّ‬ ‫رثاء‬ ‫خصائص‬ ‫أهم‬ ‫ويستخلص‬ ‫ــ يحلل النص‬ ‫ينــتج المــتعلم‬
‫ــ يحلل النص من حيث‬ ‫ي‪.‬‬ ‫المدن‬
‫الرند ّ‬
‫البقاء ّ‬ ‫مشـــــــــــــــافهة‬

‫الحادية عشرة‪ :‬رثاء الممالك‪.‬‬

‫المضمون والشكل‪:‬‬ ‫قواعد اللغة ‪:‬االختصاص‬ ‫واعرابه‬ ‫االختصاص‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬ ‫ــ‬
‫أسلوب االختصاص في‬ ‫وكتابــــــــــــــــــة‬
‫وأهميته‬
‫نص مقترح‬ ‫ــ يكتشف معطياتها ويحدد‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬ـ تحرير الموضوع‬ ‫نصوصا‬
‫ــ يتعرف على مراحل تطور الرثاء من رثاء‬
‫‪6‬سا‬ ‫يعبرعن خصائص شعر‬ ‫أدوات بنائها ــيظهر وظيفة‬ ‫داخل القسم‪.‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫األشخاص الى رثاء المدن‬
‫رثاء المدن ‪.‬‬ ‫االختصاص في خدمة الغرض‬ ‫ي‬
‫الوصف ّ‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ــ يقف على اهمية رثاء المدن في التأريخ‬
‫الشعري ونمطه‪.‬‬ ‫والسّردي‪،‬‬
‫ي ـ ـ رثاء الممالك‬
‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫لالحداث‬
‫ــ يناقش موضوع امتدادات‬ ‫صا‬‫ونصو ً‬
‫ــ يتدرب على تقنية البحث والجمع لمراثي المدن‬
‫والمدن وخصائصه الفنيّة لعبد العزيز شعر الوصف عند شعراء‬ ‫واستخراج خصائها المتشابهة من خالل االدماج‬ ‫نقدية ترتبط‬
‫األندلس مع االستدالل من النص‬ ‫عتيق‪.‬‬ ‫باألدب‬
‫األدبي‬ ‫المشروع ‪:‬ـ جمع بعض مراثي‬ ‫األندلسي‬
‫ّ‬
‫ــ يحرر موضوع التعبير‬ ‫الممالك والمدن األندلسيّة واستخراج‬
‫ــ يعرض مشروعه‬ ‫خصائص الوصف منها‪.‬‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضع ّية‬

‫اسلوب االختصاص‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪ .‬وصف مكان خر ٍ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫الوصفي‬ ‫إبداع ّية‬ ‫التحكم في‬
‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫األندلسي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التّجديد في ّ‬
‫الرثاء‬ ‫وضعيّة‬
‫المستنتجة ومؤشّرات‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‪.‬‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثالث ‪ - :‬األدب االندلسي‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫الزمني‬
‫يوازن بين القصيدة العمودية‬
‫و الموشح‬
‫ــ يراجع الروافد النحوية‬
‫الخادمة لنمط الوصفي‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( رثاء الممالك في األدب األندلسي ــ أسلوب االختصاص)‬
‫ــ يذكر األشكال األدبية التي‬ ‫‪ .‬األسبوع األول‪:‬‬ ‫‪ ‬يربط بين الطبيعة الخالبة لالندلس ومظاهر‬ ‫في مقام‬
‫ي ـ ـ ذكريات ليالي ظهرت في األندلس ( الموشح)‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫نشاة‬ ‫في‬ ‫المظاهر‬ ‫هذه‬ ‫ومساهمة‬ ‫فيها‬ ‫اللهو‬ ‫دال‬ ‫ي‬‫تواصل ّ‬
‫الصفاء للسان الدين بن الخطيب‪ .‬ــ يحلل النص معنى ومبنى ‪:‬‬ ‫الموشحات‬ ‫المتعلم‬ ‫ينتج‬
‫قواعد اللغة ‪:‬مراجعة مواضيع ــ يكتشف معطياتها ويحدد أدوات‬ ‫‪ ‬يحلل القصيدة مبنى ومعنى ويستخرج‬ ‫مشافهة‬

‫الثانية عشرة‪ :‬الموشّحات‪.‬‬

‫يبدي رأيه في أسباب نشأة‬ ‫بنائها ــيظهر وظيفة الموارد‬ ‫النحو للسنة‬ ‫خصائص فن الموشح‬ ‫وكتابة‬
‫الموشحات و الفرق بينها و‬ ‫المقررة في خدمة الغرض الشعري‬ ‫‪ ‬يقف على تنوع المؤشرات في الموشح وتحديد‬ ‫نصوصا‬
‫بين األرجاز‬ ‫ونمطه‬ ‫أنماطها المتنوعة‬ ‫مط‬ ‫وفق النّ‬
‫ــ يعلل ارتباط الموشحات بالغناء‬ ‫الثاني‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫ي‪،‬‬ ‫الوصف ّ‬
‫‪ ‬يراجع دروس النحو والصرف ويتحكم فيها ‪.‬‬
‫شحات و في األندلس‬‫ي‪ :‬ـ المو ّ‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫‪ ‬يتعرف على مكانة الموشحات وعالقتها‬
‫يصحح موضوع التعبير‬ ‫الغناء ألحمد هيكل‬ ‫نقدية في‬
‫بالغناء‬
‫ــ يعرض مشروعه‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬تصحيح‬ ‫موضوع‬
‫‪ ‬يصوب أخطاءه في نتوجه الكتابي‬
‫الموضوع‬ ‫الموشحات‬
‫‪8‬سا‬ ‫والتجديد في‬
‫الشعر‬
‫األندلسي‬
‫ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضع ّية‬
‫ـ مواضيع القواعد‬ ‫السردي الوصفي‬ ‫‪ .‬تقييم السنة الدراسيّة‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫المدروسة في السنة‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫شح في العصر‬ ‫تطور المو ّ‬
‫ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫ّ‬
‫الوضعية الثانية‬ ‫الكفاءة‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ومؤشّرات النّمط الت‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األندلس‬ ‫ة‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫نقد‬

‫التقويم الفصلي ‪3‬‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬