‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنويةوآليات تنفيذها‬

‫املادة‪:‬اللغة العربية وآدابها‬
‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة‬

‫جوان ‪2021‬‬

‫‪0‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املقدمة‪:‬‬

‫وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان تنفيذ املناهج التعليمية في ظل الظروف االستثنائية (كوفيد‪ )19‬تضع مديرية التعليم الثانوي‬ ‫تحضيرا للموسم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬
‫العام والتكنولوجي بالتنسيق مع املفتشية العامة للتربية الوطنية بين أيدي السيدات والسادة املفتشين واألساتذة التدرجات السنوية للتعلمات‪ ،‬املعدلة بصفة استثنائية بما‬
‫يتماش ى والحجم الزمني املتاح‪.‬‬
‫يشكل التخطيط لتنفيذ املناهج التعليمية عامال مؤثرا في تحقيق أهداف العملية التعليمية ‪/‬التعلمية وتنمية كفاءات املتعلمين‪ ،‬يرتبط هذا التخطيط بعامل الوقت الذي يجب‬
‫أن ينظر إليه كمورد من املوارد املتاحة التي ينبغي استثمارها بالشكل األمثل‪ ،‬تشكل التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ املناهج التعليمية‬
‫بحيث‪:‬‬
‫▪ تراعي التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي املتاح‪،‬‬
‫▪ تضبط السير املنهجي للتعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات املستهدفة في املناهج التعليمية‪،‬‬
‫▪ تضمن بناء املفاهيم املهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت املوصلة إلى الكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫▪ تضمن تناول املضامين وإرساءاملوارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته‪،‬‬
‫▪ تقترح فترات للتقويم املرحلي للكفاءة بما يضمن االنسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها وتنمية قدرة املتعلم على إدماج املوارد وحل املشكالت‪،‬‬
‫من هذا املنطلق نطلب من جميع األساتذة قراءة وفهم مبادئ وأهداف وآليات هذا التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية والتنسيق فيما بينهم بالنسبة لكل مادة وفي كل ثانوية‬
‫من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من املفتشين مرافقة األساتذة ودعمهم بتقديم التوضيح الالزم‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫مبادئ وأهداف التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية‬

‫األهداف‬ ‫املبادئ األساسية‬

‫تنصيب لدى املتعلم الكفاءات املسطرة في املناهج التعليمية؛‬ ‫املحافظة على الكفاءات كمبدأ منظم؛‬
‫تمدرس ناجع للتالميذ يسمح بإرساء التعلمات األساسية املستهدفة في املناهج‬ ‫املحافظة على املفاهيم املهيكلة للمادة؛‬
‫املحافظة على تقويم القدرة على اإلدماج لدى املتعلم من خالل وضعيات مشكلة مركبة التعليمية؛‬
‫تزويد املتعلم باألسس العلمية الضرورية ملتابعة الدراسة في املستويات األعلى‬ ‫تستهدف التقويم املرحلي للكفاءات؛‬

‫اآلليات البيداغوجية واملنهجية للتعديل البيداغوجي‬

‫آليات التعديل البيداغوجي‬
‫الجانب البيداغوجي‬ ‫الجانب املنهجي‬
‫ب‪-‬املمارسات البيداغوجية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارد املعرفية والنشاطات‪:‬‬ ‫تحديد مالمح التخرج والكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫توزيع التعلمات على ‪ 28‬أسبوعا دون احتساب أسابيع تحديد الحد الالزم من املوارد الضروري لبناء الكفاءة منهجية استغالل الوثائق (استغاللها ضمن مسعى لحل‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهيكلة)‪،‬‬
‫(املوارد ِ‬ ‫التقويم‪،‬‬
‫استغالل الحد األدنى من الوثائق‪ ،‬السندات بناء بطاقات منهجية‪ ،‬تقدم للمتعلم‪ ،‬توضح منهجية‬ ‫ضبط التقويم املرحلي للكفاءة؛‬
‫استغالل مختلف أنماط الوثائق (جداول‪ ،‬منحنيات‪،‬‬ ‫وضع مخطط زمني يسمح بمتابعة مدى تنفيذ املناهج والنشاطات لبناء املوارد‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬خرائط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين النشاطات في إطار حل املشكل‪،‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫إدراج ضمن التقويم النشاطات التي تستهدف البناء مرافقة املتعلم أثناء إنجازه للمهمات بتقديم تعليمات‬
‫تيسر الحل‪،‬‬ ‫التحصيلي للتعلمات‪،‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة آداب وفلسفة‬

‫المستوى والشّعبة‪ :‬ال ّ‬
‫المملوكي‬
‫ّ‬ ‫فسيري ونصوصا نقديّة ترتبط بالعصر‬
‫ّ‬ ‫الوصفي والت ّ‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصوصا وفق النّمطين‬
‫الوحدة التّعلّميّة الحجم ال ّ‬
‫ساعي‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫النشاطات‬

‫شاعر ‪...‬‬ ‫ص وعالقَتُه بال َّ‬ ‫سياق التَّاريخي لل َّن ِّ ّ‬ ‫‪ -‬اإلشارة إلى ال َّ‬
‫والزهد بوصفهما غرضين‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬الوقوف على فَ ّن المديح ال َّنبوي‬
‫األسبوع األول‪:‬‬
‫شعريًّين بارزين في عصر الضّعف والوقوف على‬
‫ص‪.‬‬ ‫خصائصهما المتَ َج ِّلّية في ال َّن ِّ ّ‬
‫سالم‬
‫صالة وال ّ‬
‫ي عليه ال ّ‬‫ي ‪ :1‬في مدح ال ّنب ّ‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫للبوصيري‬
‫شاعر عليه مع‬ ‫الوصفي وس َبب اعتماد ال َّ‬ ‫‪ -‬الوقوف على ال َّنمط َ‬
‫شراته مشفوعة بالتّمثيل‪.‬‬ ‫بيان مؤ ِّ ّ‬ ‫اإلعراب اللّفظ ّ‬
‫ي‪.‬‬
‫صة األولى) (تقنيَّة التَّلخيص) (تلخيص‬ ‫ي‪( :‬الح ّ‬ ‫التّعبير الكتاب ّ‬
‫ي (باعتباره ُمكتسبا قبليا)‪ :‬تنظيم معطيات‬ ‫‪ -‬في اإلعراب اللّفظ ّ‬ ‫ص التَّواصلي)‬ ‫ال َّن ّ‬ ‫الوحدة ‪01‬‬
‫ي في شكل جداول أو خرائط مفاهيميّة‬ ‫ّ‬ ‫حو‬ ‫ن‬ ‫ّ‬ ‫ال‬ ‫المورد‬
‫‪ 8=2×4‬سا المطالعة المو ّجهة‪ :‬إنسان ما بعد المو ّحدين ‪-‬مالك بن نبي‬ ‫الزهد‬ ‫شعر ّ‬
‫(االستئناس بأمثلة مستقاة من دورات بكالوريا سابقة في‬
‫إحكام موارد المتعلّم في نهاية الدّرس)‪.‬‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫والمديح ال ّنبو ّ‬
‫ي‬
‫ي‬‫الزهد البن نباتة المصر ّ‬ ‫ي ‪ :2‬في ّ‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫‪ -‬الوقوف على أه ّم الخطوات اإلجرائيّة العمليّة للتّلخيص‬
‫التَّضمين‪.‬‬
‫ي (‪ 20‬د)‬ ‫المنهج ّ‬
‫‪ -‬إدراج سؤال في – التَّقييم ال َّنقدي – في دراسة ال َّن ِّ ّ‬
‫ص األدبي‬
‫شعر في عهد المماليك لح َّنا الفاخوري‬ ‫ي‪ :‬ال ّ‬‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬شعر المديح ّ‬
‫والزهد‬
‫حول (شعر المديح النبوي)‬
‫شعر في عصر الضّعف واالنحطاط وأه ّم‬ ‫‪ -‬تحديد خصائص ال ّ‬
‫ي‪.‬‬
‫في العصر المملوك ّ‬ ‫شعريّة المنتشرة‬ ‫األغراض ال ّ‬

‫األدبي الثّاني وجوبًا في القسم لكونه غرضًا شعريًّا جديدا‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ملحوظة‪ :‬ينجز النّ ّ‬
‫ص‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة آداب وفلسفة‬

‫المستوى والشّعبة‪ :‬ال ّ‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصوصا معتمدا ال ّدقّة والمقارنة والبرهنة والمقارنة ّ‬
‫والربط وأن يتحكّم في منهجيّة‬
‫المقال‪.‬‬
‫النشاطات‬ ‫الحجم‬ ‫الوحدة‬
‫آليات التنفيذ‬
‫ساعي‬‫ال ّ‬ ‫التّعلّميّة‬
‫‪ -‬التركيز على أهمية علم التَّاريخ على َم ِّ ّر العصور (ترجمة ابن خلدون يُكلف‬
‫بها المتعلم)‬
‫ص – طريقَة عرض‬ ‫‪ -‬الوقوف على الهيكلة الفكريَّة البن خلدون ( َمن َهجيَّة ال َّن ّ‬
‫األفكار)‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫‪ -‬إبرازأه ّم خصائص النثر العلمي شكالً ومضمو ًنا‪.‬‬ ‫ي ‪ :1‬علم التَّاريخ البن خلدون‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫‪ -‬استنتاج ال َّنمط المعتمد عند ابن مستعينا بالمؤشرات‪.‬‬ ‫اإلعراب التّقدير ّ‬
‫ي‬
‫ي‪ :‬تسليط الضّوء على الخصائص األسلوبيّة البن خلدون‪.‬‬ ‫‪ -‬في التّقييم ال ّنقد ّ‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬مثقّفونا والبيئة‪-‬غازي‬
‫الروابط اللّغويّة‪ّ -‬‬
‫الروابط‬ ‫‪ -‬اِّستخراج وسائل االتّساق‪ :‬التّرادف والتّضاد‪ّ -‬‬ ‫الذّيبة‬ ‫الوحدة ‪02‬‬
‫المنطقيّة‪.‬‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫‪ 8=2×4‬سا‬ ‫ال ّنثر العلم ّ‬
‫ي‬
‫عرف على اإلعراب‬ ‫ص األدبي للتَّ ُّ‬ ‫‪ -‬إدراج بعض الكلمات لإلعراب في ال َّن ِّ ّ‬ ‫خواص القمر وتأثيراته‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ي ‪:2‬‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬ ‫في العصر‬
‫التَّقديري (الثقل‪ /‬التَّعذُّر‪ /‬اشتغال المحل بالحركة المناسبة) في شكل خرائط‬ ‫القزويني‬ ‫ي‬
‫المملوك ّ‬
‫مفاهيميّة (االستئناس بأمثلة مستقاة من دورات بكالوريا سابقة في إحكام موارد‬ ‫ي‪ :‬حركة التّأليف في عصر‬ ‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫المتعلّم في نهاية الدّرس)‪.‬‬ ‫المماليك‪-‬‬
‫ي‪ ،‬كذلك‬‫عتبة منهجيّة‪ :‬يدمج "المضاف إلى ياء المتكلّم" في اإلعراب التّقدير ّ‬ ‫ي في العصر‬ ‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬ال ّنثر العلم ّ‬
‫إعراب معت ّل اآلخر‪.‬‬ ‫ي‬
‫المملوك ّ‬
‫‪ -‬استخالص خصائص ال ّنثر في عصر الضّعف وأه ّم مؤلّفاته‪.‬‬
‫‪ -‬عرض بطاقة المطالعة (نشاط صفي‪ /‬نصف ساعة) ‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة آداب وفلسفة‬‫المستوى والشّعبة‪ :‬ال ّ‬

‫ظواهر‬‫الوصفي مع توظيف بعض المفاهيم النّقديّة في تحليل ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصوصا وفق النّمط‬
‫األدبيّة المستحدثة في العصر الحديث‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫ساعي‬‫الحجم ال ّ‬
‫التّعلّميّة‬
‫‪ -‬الربط بين مضمون القصيدة والسياق السياسي واالجتماعي‬
‫والنفسي للشاعر؛‬
‫‪ -‬دراسة معجم النص الستنتاج الحقل المعجمي المتعلق بالمأساة‬
‫األسبوع األول‪:‬‬
‫النفسية للشاعر؛‬
‫‪ -‬استنتاج خصائص مدرسة اإلحياء (المدرسة االتباعية) شكالً‬ ‫ي ‪ :1‬آالم االغتراب ‪-‬البارودي‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫نون الوقاية‬
‫ومضمو ًنا في ضوء ال ّنصين األدبيَّين‪.‬‬ ‫الوحدة ‪03‬‬
‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬المجتمع المعلوماتي وتداعيات العولمة‪-‬‬
‫‪ -‬في التقييم النقدي‪ ،‬تلخيص الخصائص المضمونية واألسلوبية‬ ‫شعر‬
‫مح ّمد البخاري‬
‫ي) استئناسا بمقولة الكاتب أحمد حسن الزيات‬ ‫للشاعر(البارود ّ‬ ‫‪ 8=2×4‬سا‬ ‫المنفى لدى‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫الواردة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫شعراء‬ ‫ال ّ‬
‫شوقي‬ ‫أحمد‬ ‫‪-‬‬ ‫المنفى‬ ‫وحي‬ ‫من‬ ‫‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫ص‬‫ّ‬ ‫ن‬‫ّ‬ ‫ال‬
‫ويفرع‬
‫ّ‬ ‫ي‬‫درس نون الوقاية كسؤال من أسئلة البناء اللّغو ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪ -‬يدمج‬
‫بالغة المجاز المرسل‬
‫الر ّواد‬
‫ّ‬
‫ي (‪15‬د)‬ ‫عليه مواضع وقوعها في الكالم العرب ّ‬
‫‪ -‬فيما يخص الرافد البالغي‪ :‬استخراج أمثلة للمجاز المرسل من‬
‫فواز س ّحار‬ ‫ص التّواصل ّ‬
‫ي‪ :‬احتالل البالد العربيّة‪ّ -‬‬ ‫ال ّن ّ‬
‫شوق إلى األوطان‬ ‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬شعر الحنين وال ّ‬
‫النص وبيان وظيفته الداللية والجمالية (تعطى للمتعلمين أمثلة‬
‫متنوعة للمجاز المرسل كتطبيق ال صفي يقيّم صفيا)‬
‫شوق إلى األوطان‪.‬‬ ‫‪ -‬بناء فقرة تتض ّمن خصائص شعر الحنين وال ّ‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة آداب وفلسفة‬ ‫المستوى وال ّ‬

‫شعبة‪ :‬ال ّ‬
‫ي مع توظيف بعض المفاهيم ال ّنقديّة في تحليل ّ‬
‫الظواهر‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصوصا وفق ال ّنمط الحجاج ّ‬
‫األدبيّة المستحدثة في العصر الحديث‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫ساعي‬‫الحجم ال ّ‬
‫التّعلّميّة‬
‫استنتاج مفهوم النزعة اإلنسانية في ضوء معاني القصيدة؛‬ ‫‪-‬‬
‫الوحدة العضويّة في القصيدة‪.‬‬ ‫الوقوف على مفهوم َ‬ ‫‪-‬‬
‫الوقوف على ثنائية اإلنسان والطبيعة من خالل استنباط الحقلين‬ ‫‪-‬‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫المعجميين المتعلقين بـها؛‬ ‫ي ‪ :1‬أنا‪-‬إيليا أبو ماضي‬ ‫ص األدب ّ‬‫ال ّن ّ‬
‫تحديد خصائص مدرسة الرابطة القلمية شكال ومضمونا في‬ ‫‪-‬‬ ‫معاني‪ :‬إِّذ‪-‬إذا‪-‬إذًا (إذَن)‪-‬حينئ ٍذ وإعرابها‬
‫ضوء النص؛‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬ثقافة أخرى‪-‬زكي نجيب‬
‫الوحدة ‪04‬‬
‫تحديد النمط الحجاجي واكتشاف مؤشراته‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫ال ّنزعة‬
‫التّركيز على أه ّم األسرار البيانيّة للكناية‬ ‫‪-‬‬ ‫ي)‬
‫ي (القرو ّ‬‫ي ‪ :2‬هنا وهناك‪-‬رشيد سليم الخور ّ‬ ‫ص األدب ّ‬‫ال ّن ّ‬
‫‪ 8=2×4‬سا‬ ‫اإلنسانيّة‬
‫في التقييم النقدي‪ ،‬الوقوف على األدب المهجري مفهوما وأسبابا‬ ‫‪-‬‬ ‫الجمل التي لها مح ّل من اإلعراب‬
‫شعر‬ ‫في ال ّ‬
‫وأعالما‪.‬‬ ‫بالغة الكناية‬
‫ي‬‫المهجر ّ‬
‫فيما يخص الرافد النحوي‪ :‬التعرف على معاني إذ‪ ،‬إذا وإذن‪/‬‬ ‫‪-‬‬ ‫شعر مفهومه وغايته‪-‬ميخائيل نعيمة‬ ‫ي‪ :‬ال ّ‬‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫أ ّما مح ّل الجمل فينجز في شكل‬ ‫حينئذ ووظيفتها النحوية‬ ‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬ال ّنزعة اإلنسانيّة في شعر المهجر‬
‫تطبيقات مباشرة انطالقًا من المعارف القبليّة للمتعلّم‪.‬‬ ‫المشروع‪ :‬تحضير تقصيبة تمثّل المدارس األدبيّة وأثرها‬
‫شعر‬‫شعر لدى ميخائيل نعيمة ورسالة ال ّ‬ ‫الوقوف على مفهوم ال ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫ي‬
‫في األدب العرب ّ‬
‫لرابطة القلميّة‪.‬‬
‫لدى شعراء ا ّ‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫سنة الثّالثة آداب وفلسفة‬ ‫المستوى وال ّ‬
‫شعبة‪ :‬ال ّ‬
‫ي‬
‫ي أو الوصف ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصوصا يعالج فيها قضيّة سياسيّة من القضايا ّ‬
‫الراهنة وفق ال ّنمط الحجاج ّ‬
‫ي‬
‫سرد ّ‬‫ي أو ال ّ‬‫الرديف الحجاج ّ‬ ‫ّ‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫ساعي‬ ‫الحجم ال ّ‬
‫التّعلّميّة‬

‫شعراء العرب المعاصرين وأه ّم‬ ‫‪ -‬التّركيز على ظاهرة االلتزام لدى ال ّ‬
‫األسبوع األول‪:‬‬
‫ي‬‫ي والتّواصل ّ‬ ‫ص األدب ّ‬‫بالربط بين ال ّن ّ‬
‫خصائصها ّ‬
‫ي ‪ :1‬منشورات فدائيّة‪-‬نزار قبّاني‬ ‫ال ّن ّ‬
‫‪ -‬توجيه نظر المتعلّمين إلى العواطف والنزعات (نزعة قوميّة‪،‬‬ ‫ص األدب ّ‬
‫الحر‬
‫ّ‬ ‫شعر‬‫الحر‪-‬التّفاعيل في ال ّ‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫نشأة ال ّ‬
‫تحرريّة)‬‫وطنيّة‪ّ ،‬‬
‫الجمل التي ال مح ّل لها من اإلعراب‬
‫ي‬
‫شعر العرب ّ‬ ‫ي‪ :‬التّركيز على مظاهر التّجديد في ال ّ‬ ‫ــ في التّقييم ال ّنقد ّ‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫الرجز في ال ّ‬ ‫ّ‬
‫الحر) شكال ومضمونا‬ ‫ّ‬ ‫المعاصر (شعر التّفعيلة‪ ،‬ال ّ‬
‫شعر‬
‫ي‪ :‬مظاهر التّجديد في المدرسة‬ ‫التّعبير الكتاب ّ‬ ‫الوحدة ‪05‬‬
‫ص والتّنبيه على داللته ال ّ‬
‫سياقيّة‪.‬‬ ‫ــ الوقوف على آلية "التَّكرار" في ال ّن ّ‬
‫الرومانسيّة المهجريّة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫فلسطين في‬
‫الحر وتفاعيله (‪ 20‬د)‬ ‫ّ‬ ‫شعر‬‫ــ عرض إضاءات موجزة ومكثّفة عن نشأة ال ّ‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫‪ 8=2×4‬سا‬ ‫ال ّ‬
‫شعر‬
‫ــ عرض الجمل التي ال مح ّل لها من اإلعراب في شكل تطبيقات مباشرة‪.‬‬
‫ي ‪:2‬حالة حصار‪-‬محمود درويش‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬ ‫ي‬
‫العرب ّ‬
‫ي‬ ‫ــ التّركيز على مواضع المسند والمسند إليه انطالقا من التّركيب اإلسناد ّ‬ ‫إعراب المسند والمسند إليه‬ ‫المعاصر‬
‫ي مع ضرورة اٍستيفاء إحكام الموارد بأمثلة من دورات‬ ‫ي واالسم ّ‬ ‫الفعل ّ‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫المتقارب في ال ّ‬
‫شعر‬
‫بكالوريا سابقة‪.‬‬
‫شعريّة في شكل تطبيقات مباشرة تر ّكب في مستوى ــ‬ ‫ــ عرض البحور ال ّ‬
‫ي‬
‫شعر العرب ّ‬ ‫ي‪ :‬االلتزام في ال ّ‬ ‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫الحديث‪-‬مفيد مح ّمد قميحة‬
‫شأن في البكالوريا)‬ ‫البناء اللّغوي (كما هو ال ّ‬
‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬رصيف األزهار ال يجيب‪-‬‬
‫الرومانسيّة‬ ‫‪ -‬عرض موجز عن أه ّم مظاهر التّجديد في المدرسة ّ‬
‫ّ‬ ‫مالك حدّاد‬
‫الخطة (‪ 15‬د)‬ ‫المهجريّة مع ضبط‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة آداب وفلسفة‬ ‫شعبة‪ :‬ال ّ‬‫المستوى وال ّ‬

‫ي أو ينتج إبداعيًّا ترجمة ألحد أبطال الثّورة التّحريريّة‪.‬‬ ‫ي والحجاج ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج كتابة مقاال أدبيًّا فكريًّا وفق ال ّنمطين التّفسير ّ‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫ساعي‬‫الحجم ال ّ‬
‫التّعلّميّة‬
‫‪ -‬التّركيز على القيم اإلنسانيّة للثّورة التّحريريّة‬
‫ي‬ ‫شعر الجزائر ّ‬ ‫الحر في ال ّ‬‫ّ‬ ‫شعر‬‫‪ -‬التّركيز على خصائص ال ّ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫شعريّة‪-‬الموسيقى)‬ ‫صورة ال ّ‬ ‫(اللّغة‪ّ -‬‬
‫الرمز‪-‬ال ّ‬ ‫صالح باوية‬ ‫ي ‪ :1‬اإلنسان الكبير‪-‬مح ّمد ال ّ‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫‪ -‬التّركيز على الفروق التي بين الحال والتّمييز وإجراء‬ ‫أحكام التّمييز والحال وما بينهما من فروق‬
‫تطبيقات عليها في ضوء أمثلة مستمدّة من موضوعات بكالوريا‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫الرمل في ال ّ‬ ‫ّ‬
‫الرومانسيّة سابقة‬ ‫ي‪ :‬مظاهر التّجديد في المدرسة ّ‬ ‫التّعبير الكتاب ّ‬
‫(الرمل والكامل) ضمن أسئلة‬ ‫ّ‬ ‫شعريين‬ ‫‪ -‬إدراج البحرين ال ّ‬ ‫صة التّصحيح)‬ ‫المهجريّة (ح ّ‬
‫ي‪ -‬البناء اللّغوي في تحليل ال ّنصين األدبيّين‪.‬‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬إشكاليّة التّعبير في األدب الجزائر ّ‬ ‫الوحدة ‪06‬‬
‫‪ -‬إدراج الفضلة كسؤال ضمن أسئلة البناء اللّغوي في تحليل‬ ‫سعاد مح ّمد خضر‬ ‫الثّورة‬
‫النص وتفريع القاعدة عليه (مشفوعا ً بالتّطبيقات بوحي من‬ ‫ّ‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫التّحريريّة‬
‫سا‬ ‫‪8‬‬ ‫=‬ ‫‪2‬‬ ‫×‬‫‪4‬‬
‫سابقة) والتّركيز على الفضالت المنصوبة‬ ‫موضوعات البكالوريا ال ّ‬ ‫ي‬
‫ي ‪ :2‬جميلة‪-‬شفيق الكمال ّ‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬ ‫الجزائريّة‬
‫(الحال والمفاعيل األربع والتّمييز)‪.‬‬ ‫الفضلة وإعرابها‬ ‫شعر‬ ‫في ال ّ‬
‫‪ -‬الوقوف على حضور رمزيّة "األوراس" في الخطاب‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫الكامل في ال ّ‬ ‫ي‬
‫العرب ّ‬
‫ي المعاصر‪ :‬توجيه المتعلّمين إلى حفظ بعض‬ ‫ي العرب ّ‬ ‫شعر ّ‬‫ال ّ‬ ‫ي‪-‬عبد هللا‬ ‫شعر العرب ّ‬ ‫ي‪ :‬األوراس في ال ّ‬ ‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫شعراء العرب في‬ ‫شعريّة‪ ،‬والوقوف على دوافع ال ّ‬ ‫شواهد ال ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫ي‬
‫الركيب ّ‬ ‫ّ‬
‫االحتفاء بالثّورة‪ ،‬وأهدافهم في ذلك وأه ّم قيم الثّورة التي كانت مح ّل‬ ‫شعر‬ ‫ّ‬
‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬تناول الثورة الجزائريّة في ال ّ‬
‫اِّعتزازهم‪.‬‬ ‫ي‬
‫العرب ّ‬
‫‪ -‬يل ّخص المتعلّم في الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬قيم الثّورة التي كانت‬ ‫المشروع‪ :‬إنتاج تقصيبة عن جمعيّة العلماء المسلمين‬
‫مح ّل اعتزاز شعرائنا العرب‪ ،‬ودوافعهم وغاياتهم مع التّمثبل‬ ‫الجزائريّين‪.‬‬
‫ي‪.‬‬‫ص التّواصل ّ‬ ‫بشواهد شعريّة م ّما سبق أخذه في ال ّن ّ‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫سنة الثّالثة آداب وفلسفة‬
‫شعبة‪ :‬ال ّ‬ ‫المستوى وال ّ‬
‫سأم‪.‬‬‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم كتابة مقاال عن حاالت الحزن واأللم مع اقتراح حلول للخروج من حاالت الضّجر واليأس وال ّ‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫ساعي‬
‫الحجم ال ّ‬
‫التّعلّميّة‬
‫ي على حضور تجربة الحزن واأللم في الخطاب‬ ‫شعر ّ‬‫‪ -‬التّركيز ال ّ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫ي المعاصر وأه ّم أسبابها ال ّنفسيّة وال ّ‬
‫سياسيّة واالجتماعيّة‬ ‫العرب ّ‬ ‫ي ‪ :1‬أغنيات لأللم‪-‬نازك المالئكة‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫‪ -‬رصد الحقل المعجمي الدال على المعاناة‬ ‫أنواع الجموع‪ :‬صيغ منتهى الجموع وقياسها‪-‬اسم‬
‫‪ -‬رصد وسائل االتساق المتوفرة في النص (اإلحالة النصية بالضمير)‬ ‫ي‪ -‬اسم الجمع‬ ‫ي واإلفراد ّ‬ ‫الجنس الجمع ّ‬
‫‪ -‬تحليل هيكلة القصيدة من حيث نظام الفقرات‪ ،‬تنوع القافية‪ ،‬نظام‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫شعر‬‫المتدارك في ال ّ‬
‫السطر عوض البيت‪ ،‬وكسر الوزن الشعري؛ والمزج بين بحرين‬ ‫ي‪-‬‬‫ي مطلب إنسان ّ‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬التّسامح الدّين ّ‬ ‫الوحدة ‪07‬‬
‫شعريّين‬ ‫عقيل يوسف عيدان‬ ‫ظاهرة‬
‫‪ -‬استخراج الصورة الشعرية وظيفتها الدّالليّة وأبعادها الجماليّة‪.‬‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫الحزن‬
‫‪ -‬استقراء خصائص الحزن واأللم في القصيدة الحديثة‪.‬‬ ‫الرحمن جيلي‬ ‫ي ‪ :2‬أحزان الغربة‪-‬عبد ّ‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫‪ 8=2×4‬سا ال ّن ّ‬ ‫واأللم في‬
‫تدرس أنواع الجموع مجتمعة‪ :‬تكون االنطالقة من صيغ منتهى‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫الوافر والهزج في ال ّ‬
‫شعر‬ ‫شعر‬ ‫ال ّ‬
‫صيّة ويفرد ألنواع الجموع األخرى أمثلة‬ ‫شعراء الجموع لتحقيق المقاربة ال ّن ّ‬ ‫ي‪ :‬اإلحساس الحادّ باأللم عند ال ّ‬ ‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬ ‫ي‬
‫العرب ّ‬
‫خارجيّة مع التّركيز على اإليجاز واأله ّم (يمكن االستعانة بالجدول‬ ‫المعاصرين‪-‬إيليا الحاوي‬ ‫المعاصر‬
‫ي واختصارها) وتحكم الموارد في ضوء‬ ‫لتنظيم المعطيات في نسق كلّ ّ‬ ‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬خصائص شعر الحزن واأللم عند‬
‫أمثلة من دورات بكالوريا سابقة‪.‬‬ ‫شعراء العرب المعاصرين‬ ‫ال ّ‬
‫‪ -‬استخراج أسطر شعريّة من النص الستنباط بحر المتدارك والهزج‬
‫والوافر وتَـمثالتها في النص (تعطى للمتعلمين أمثلة أخرى كتطبيق‬
‫صفي وال صفي يُقيّم صفيا)‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة آداب وفلسفة‬

‫المستوى والشّعبة‪ :‬ال ّ‬
‫الرمز واألسطورة في‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصا حجاجيّا أو وصفيّا أو تفسيريّا ونصوصا نقديّة حول ّ‬
‫العربي‬
‫ّ‬ ‫الشّعر‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫ساعي‬
‫الحجم ال ّ‬
‫التّعلّميّة‬
‫الرمز واألسطورة ودواعي حضورهما في‬ ‫‪ -‬التّركيز على تجربة ّ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫الوحدة ‪ 8=2×4 08‬سا‬
‫ي‬
‫صين األدب ّ‬ ‫ي المعاصر في ضوء ال ّن ّ‬ ‫ي العرب ّ‬ ‫شعر ّ‬ ‫ي ‪ :1‬خطاب غير تاريخي على قبر صالح الخطاب ال ّ‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬ ‫توظيف‬
‫والتّواصل ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫الدين‪-‬أمل دنقل‬ ‫الرمز‬
‫ّ‬
‫الحجاجيّة والجماليّة آللية التّناص في اِّستدعاء‬ ‫‪ -‬التّركيز على الوظيفة ِّ‬ ‫أحكام البدل وعطف البيان‬ ‫واألسطورة‬
‫الرموز –على اِّختالف أنواعها‪-‬وإسقاطها على واقع األ ّمة (يو ّجه‬ ‫ّ‬ ‫الحر‪ /‬الزحافات والعلل‬
‫ّ‬ ‫شعر‬‫األسباب واألوتاد في ال ّ‬ ‫في الشّعر‬
‫ص وال‬ ‫المتعلّمون إلى توظيف التّناص في ثنايا المعالجة األدبيّة لل ّن ّ‬ ‫في الشعر الحر‬ ‫العربي‬
‫ّ‬
‫ي)‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫ص‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ن‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫بنفسه‬ ‫ّ‬
‫ل‬ ‫مستق‬ ‫كمفهوم‬ ‫يعطى‬ ‫متى‬ ‫ّة‪،‬‬
‫ي‬ ‫الحضار‬ ‫دمة‬ ‫ص‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫هة‪:‬‬ ‫ج‬
‫ّ‬ ‫المو‬ ‫المطالعة‬ ‫المعاصر‬
‫ي ودالالتها‬ ‫الرموز المستدعاة في ال ّنص األدب ّ‬ ‫‪ -‬تحديد أنواع ّ‬ ‫نتخطاها؟ خالد زيادة‬ ‫ّ‬
‫الحر‪ :‬مفهومها وأسبابها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫‪ -‬التّركيز على ظاهرة الغموض في ال ّ‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫ي وم ّما سبق‬ ‫‪ -‬فيما يخص العروض‪ :‬تقتبس أسطر من النص األدب ّ‬ ‫صبور‬
‫ي ‪ :2‬أبو ت ّمام‪-‬صالح عبد ال ّ‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫الحر قصد تحديد األسباب واألوتاد والتّركيز على‬ ‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫درسه من ال ّ‬ ‫التّ ّ‬
‫ناص‬
‫الزحاف والعلّة وأهم ألقاب ك ٍّل منهما‪.‬‬ ‫مفهوم ّ‬ ‫عز الدّين إسماعيل‬‫ي‪ّ -‬‬
‫شعر ّ‬ ‫الرمز ال ّ‬
‫ي‪ّ :‬‬ ‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫‪ -‬في الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬يبني المتعلّم فقرة تر ّكز فيها المفاهيم ال ّنقديّة‬ ‫شعراء المعاصرين‬ ‫الرمز عند ال ّ‬ ‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ّ :‬‬
‫الرموز وداللتها‪ ،‬أسباب‬ ‫الرمز واألسطورة‪ ،‬أنواع ّ‬ ‫اآلتية‪ :‬مفهوم ّ‬
‫ي المعاصر‪ .‬مع دعمها بشواهد مـِّ ّما سبق‬ ‫شعر العرب ّ‬ ‫حضورها في ال ّ‬
‫للمتعلّم درسه‪.‬‬

‫أول للتّحليل والمعالجة لتوافره على مادّة زاخرة من أشكال الت ّ ّ‬

‫ناص‪.‬‬ ‫كنص ّ‬
‫ّ‬ ‫األدبي الثّاني خطاب غير تاريخي على قبر صالح الدين‪-‬أمل دنقل‬
‫ّ‬ ‫ملحوظة‪ :‬تم اختيار النّ ّ‬
‫ص‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة آداب وفلسفة‬

‫المستوى والشّعبة‪ :‬ال ّ‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة نصوصا أدبيّة في فنّ المقال ويبدي رأيه في أفكارها واسلوبها‪ ،‬ويكتب مقاالت معتمدا التّفسير‪.‬‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫ساعي‬ ‫الحجم ال ّ‬
‫التّعلّميّة‬
‫‪ -‬الوقوف على خطورة مكانة المثقف في المجتمع ووظيفته‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫الريادية‪.‬‬ ‫ي ‪ :1‬منزلة المثقّفين في األ ّمة‪-‬مح ّمد البشير‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫(فن المقال) للنص في عالقته‬ ‫‪ -‬التّركيز على الجنس األدبي ّ‬ ‫ي‬
‫اإلبراهيم ّ‬
‫بالصحافة؛ ونوعه مقارنة ببقية األنواع‪ ،‬مع تبيّن خصائصه‬ ‫معاني لو ‪-‬لوال–لوما وإعرابها‬
‫المنهجية والفكرية‪.‬‬ ‫بالغة التّشبيه واالستعارة‬
‫صة قصيرة انطالقا من خصائصها ‪ -‬رصد الحقل المعجمي المتّصل بمكانة المثقف‪.‬‬ ‫التعبير الكتابي‪ :‬تحليل ق ّ‬
‫‪ -‬تحديد مؤشرات النمط التفسيري؛‬ ‫صة األولى)‬ ‫الف ّنيّة (الح ّ‬
‫‪ -‬استنتاج انسجام النص من خالل ترابط األفكار‪ /‬الوحدة‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬األصالة والمعاصرة‪-‬مح ّمد عابد‬
‫الوحدة ‪09‬‬
‫الموضوعية‪.‬‬ ‫ي‬
‫الجابر ّ‬ ‫من مظاهر‬
‫‪ -‬الكشف عن خصائص أسلوب الكاتب الستنتاج انتمائه الفني‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫‪ 8=2×4‬سا‬ ‫الكتابة الفنّيّة‬
‫صراع بين التّقليد والتّجديد في األدب‪-‬طه (مدرسة الصنعة اللفظية)‬ ‫ي ‪ :2‬ال ّ‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫(المقالة‬
‫‪ -‬استخراج لو‪ ،‬لوال ولوما مع بيان معانيها وإعرابها‪.‬‬ ‫حسين‬
‫أنموذ ًجا)‬
‫‪ -‬التّركيز على أه ّم األسرار البيانيّة لك ّل من التّشبيه واالستعارة‬ ‫معاني إ ّما وأ ّما وإعرابها‬
‫م ّما لها صورة في موضوعات بكالوريا سابقة‪.‬‬ ‫صحافة ودورهما في نهضة‬ ‫ي‪ :‬المقالة و ال ّ‬ ‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫ي إلى فكرتين رئيستين‪:‬‬ ‫‪ -‬يو ّجه المتعلّمون في ال ّن ّ‬
‫ص التّواصل ّ‬ ‫ي شوقي ضيف‬ ‫الفكر واألدب العرب ّ‬
‫صحافة‪ ،‬والثّانية‪:‬‬ ‫فن المقال بظهور ال ِّ ّ‬‫األولى‪ :‬عالقة بروز ّ‬ ‫وتطوره‬
‫ّ‬ ‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬المقال‬
‫فن المقال وخصائص ك ّل مرحلة‪.‬‬ ‫تطور ّ‬
‫مراحل ّ‬
‫‪ -‬الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬انطالقا من النصين األدبيين واستنادا إلى‬
‫عرف فيه بفن المقال‬ ‫النص التواصلي ينتج المتعلّمون موضوعا ي ّ‬
‫وأنواعه وخصائصه ومراحل تطوره وأبرز أعالمه من ال ُكتّاب‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة آداب وفلسفة‬

‫المستوى والشّعبة‪ :‬ال ّ‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصوصا أدبيّة قصصيّة‪ ،‬ويحلّل قصصا فنّيّة قصيرة تقوم على ال ّ‬
‫سرد والوصف‬
‫والحوار‪.‬‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫ساعي‬
‫الحجم ال ّ‬
‫التّعلّميّة‬
‫األسبوع األول‪:‬‬
‫صة‬‫‪ -‬تحديد الخصائص الف ّنيّة للق ّ‬ ‫ي ‪ :1‬الجرح واألمل‪-‬زليخة السعودي‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫صة‬
‫ي في الق ّ‬
‫ي واالجتماع ّ‬ ‫‪ -‬استنتاج المضمون ال ّ‬
‫سياس ّ‬ ‫معاني األحرف المشبّهة بالفعل‬
‫عرف على دالالت األحرف المشبّهة بالفعل (يحكم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫‪-‬‬ ‫صة قصيرة انطالقا‬ ‫صة التّصحيح‪ :‬تحليل ق ّ‬ ‫التعبير الكتابي‪ :‬ح ّ‬
‫من نـماذج من موضوعات‬ ‫المتعلم موارده انطالقا‬ ‫ّ‬ ‫الوحدة ‪10‬‬
‫من خصائصها الف ّنيّة‬
‫بكالوريا سابقة)‬ ‫صة‬
‫الق ّ‬
‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬من رواية األمير‪-‬واسيني األعرج‬
‫ي على فكرة مركزية مؤدّاها؛‬ ‫ّ‬ ‫واصل‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ص‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ن‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ركيز‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 8=2×4‬سا‬ ‫القصيرة‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫ي في الجزائر من االشتغال على الثّورة‬ ‫الطريق إلى قرية ّ‬ ‫ي ‪ّ :2‬‬ ‫في األدب‬
‫انتقال الخطاب القصص ّ‬ ‫الطوب‪-‬مح ّمد ش ّنوفي‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫الجزائري‬
‫ّ‬
‫ي إلى االشتغال على التّحدّيات االجتماعيّة‬ ‫صة الجزائريّة – زمن االحتالل الفرنس ّ‬ ‫ي‪ :‬صورة االحتالل في الق ّ‬ ‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫بعد االستقالل‪ 10( .‬دقائق)‬ ‫أنيسة بركات درار‬
‫صة جزائريّة قصيرة‬‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬تحليل ق ّ‬
‫صة‬
‫المشروع‪ :‬إنتاج إضبارة عن الق ّ‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة آداب وفلسفة‬ ‫المستوى والشّعبة‪ :‬ال ّ‬

‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينقد نصوصا أدبيّة في فنّ المسرح ويحلّل ويبدع نصوصا مسرحيّة حواريّة‪.‬‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫ساعي‬‫الحجم ال ّ‬
‫التّعلّم ّية‬
‫األسبوع األول‪:‬‬
‫ي ‪ :1‬من مسرحية شهرزاد‪-‬توفيق الحكيم‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫‪ -‬استنتاج الخصائص الف ّنيّة للمسرحيّة المشرقيّة في ضوء‬ ‫ي‪ِّ -‬إي وإعرابها‬
‫معاني أي‪-‬أ ّ‬
‫مسرح توفيق الحكيم (المسرح الذّهن ّ‬
‫ي)‬ ‫التعبير الكتابي‪ :‬تحليل مسرحيّة من خالل الخصائص الف ّنيّة‬
‫ي‬
‫تطور المسرح في العالم العرب ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬التّركيز على مراحل‬ ‫صة األولى)‬ ‫(الح ّ‬ ‫الوحدة ‪11‬‬
‫وإبراز أعالم ك ّل مرحلة من المسرحيّين العرب‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬ثقافة الحوار‪-‬خالد بن عبد العزيز‬ ‫الفنّ‬
‫‪ -‬التّركيز على أبرز أوجه اإلعراب في باب أي وما شاكلها‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫‪ 8=2×4‬سا‬ ‫المسرحي‬
‫وفي كم وما شاكلها مع ضرورة استيفاء وجوه المعاني‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ي ‪:2‬كابوس في الظهيرة‪-‬حسين عبد الخضر‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬ ‫في‬
‫‪ -‬يو ّجه المتعلّمون في الوضعيّة ال ّنقديّة إلى تركيز المفاهيم‬ ‫معاني كم‪-‬كأيّن‪-‬كذا وإعرابها‬ ‫المشرق‬
‫ي‬‫اآلتية‪ :‬تعريف المسرحيّة وأنواعها‪ ،‬نشوء المسرح العرب ّ‬ ‫ي‪-‬جميل‬ ‫ي‪ :‬المسرح في األدب العرب ّ‬ ‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫تطوره‪ ،‬أبرز أعالمه وأه ّم المسرحيّات‪.‬‬ ‫ومراحل ّ‬ ‫حمداوي‬
‫وتطوره‬
‫ّ‬ ‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬نشأة المسرح العرب ّ‬
‫ي‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة آداب وفلسفة‬

‫المستوى والشّعبة‪ :‬ال ّ‬
‫الجزائري ويحلّل ويبدع نصوصا مسرحيّة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينقد نصوصا أدبيّة في فنّ المسرح‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫ساعي‬‫الحجم ال ّ‬
‫التّعلّم ّية‬
‫األسبوع األول‪:‬‬
‫صقر‪-‬إدريس‬ ‫ي ‪ :1‬اللة فاطمة نسومر المرأة ال ّ‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫‪ -‬استنتاج الخصائص الف ّنيّة للمسرحيّة الجزائريّة في ضوء‬ ‫قرقوة‬
‫صة قصيرة انطالقا مسرحيّة اللةّ فاطمة نسومر‬ ‫صة التّصحيح‪ :‬تحليل ق ّ‬ ‫التعبير الكتابي‪ :‬ح ّ‬
‫‪ -‬التّركيز على إنجاز الدّرس في شكل تطبيق مباشر‬ ‫من خصائصها الف ّنيّة‬
‫الوحدة ‪12‬‬
‫ص ّية مع ضرورة‬ ‫ص لتحقيق المقاربة ال ّن ّ‬ ‫ي وصريح اِّنطالقا من ال ّن ّ‬ ‫الزاهر ّ‬‫سعيد ّ‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬العالّمة أبو شنب‪-‬مح ّمد ال ّ‬
‫األدب‬
‫من موضوعات‬ ‫إحكام موارد المتعلّم في ضوء أمثلة مستقاة‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫‪ 8=2×4‬سا‬
‫المسرحي‬
‫ّ‬
‫بكالوريا سابقة‪.‬‬ ‫ي ‪ :2‬من مسرحيّة المغص‪-‬أحمد بودشيشة‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫في الجزائر‬
‫ي وأه ّم تحدياته التي‬ ‫‪ -‬استنتاج خصائص المسرح الجزائر ّ‬ ‫معاني "ما" وإعرابها‬
‫الرباعيّة‪:‬‬
‫ي في الجزائر في ضوء ّ‬ ‫ي الواقع واآلفاق‪-‬مخلوف يطرحها واقع الفعل المسرح ّ‬ ‫ي‪ :‬المسرح الجزائر ّ‬ ‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫ي)‬‫ص‪-‬اللّغة‪-‬الجمهور‪-‬غياب ال ّنقد المسرح ّ‬ ‫(ال ّن ّ‬ ‫بوكروح‬
‫ي‬‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬نقد رأي مسرح ّ‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫▪ توجيهات لتعديل الممارسات البيداغوج ّية‪:‬‬
‫▪ يُنصح األستاذ بانتقاء األسئلة الّتي تخدم الكفاءة فقط‪.‬‬
‫قدي‪ )...‬كمنهج للتحليل األدبي في النّصين األدبيّين‪.‬‬
‫▪ يُنصح باعتماد أنموذج البكالوريا (أسئلة البناء الفكري والبناء اللغوي والتّقييم النّ ّ‬
‫المصري فإنّه ينجز في‬
‫ّ‬ ‫طا ال صفيًّا ويُص ّححه األستاذ بعد ذلك في القسم (عدا قصيدة "في ّ‬
‫الزهد" البن نباتة‬ ‫األدبي الثّاني بوصفه نشا ً‬
‫ّ‬ ‫▪ ينجز النّ ّ‬
‫ص‬
‫القسم)‬
‫واختصارا للوقت‪.‬‬
‫ً‬ ‫▪ اعتماد المخططات المفاهيمية ووسائل السمعي بصري ـ قدر المستطاع ـ تسهيال للفهم‬
‫نص المطالعة واستثماره وذلك بإعداد بطاقة قراءة له (نشاط ال صفي)‬ ‫ّ‬ ‫▪ بالنسبة للمطالعة الموجهة‪ :‬ــ قراءة‬
‫ـــ على األستاذ تحديد أسئلة دقيقة يُ ِجيب عنها المتعلّم في شكل بطاقة قراءة‪.‬‬
‫ــ عرض بطاقة المطالعة (نشاط صفي مدة نصف ساعة)‬
‫▪ تحرير موضوع التّعبير الكتابي في البيت‪.‬‬
‫▪ االعتماد على المقاربة النصية في استنتاج أحكام الروافد البالغية والنحوية‬
‫▪ تكليف المتعلم في بداية الفصل بتحضيره المشروع المقرر‬
‫▪ تُنتج وتُقيّم الوضعية النقدية داخل القسم‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬