‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املادة‪:‬علوم الطبيعة الحياة‬

‫املستوى‪ :‬السنة األو لىى جذع مشترك علوم و تكنولوجيا‬

‫جوان ‪2021‬‬

‫‪0‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫املقدمة‪:‬‬
‫وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان تنفيذ املناهج التعليمية في ظل الظروف االستثنائية (كوفيد‪ )19‬تضع مديرية التعليم الثانوي‬ ‫تحضيرا للموسم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬
‫العام والتكنولوجي بالتنسيق مع املفتشية العامة للتربية الوطنية بين أيدي السيدات والسادة املفتشين واألساتذة التدرجات السنوية للتعلمات‪ ،‬املعدلة بصفة استثنائية بما‬
‫يتماش ى والحجم الزمني املتاح‪.‬‬
‫يشكل التخطيط لتنفيذ املناهج التعليمية عامال مؤثرا في تحقيق أهداف العملية التعليمية ‪/‬التعلمية وتنمية كفاءات املتعلمين‪ ،‬يرتبط هذا التخطيط بعامل الوقت الذي يجب‬
‫أن ينظر إليه كمورد من املوارد املتاحة التي ينبغي استثمارها بالشكل األمثل‪ ،‬تشكل التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ املناهج التعليمية‬
‫بحيث‪:‬‬
‫▪ تراعي التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي املتاح‪،‬‬
‫▪ تضبط السير املنهجي للتعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات املستهدفة في املناهج التعليمية‪،‬‬
‫▪ تضمن بناء املفاهيم املهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت املوصلة إلى الكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫▪ تضمن تناول املضامين وإرساء املوارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته‪،‬‬
‫▪ تقترح فترات للتقويم املرحلي للكفاءة بما يضمن االنسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها وتنمية قدرة املتعلم على إدماج املوارد وحل املشكالت‪،‬‬
‫من هذا املنطلق نطلب من جميع األساتذة قراءة وفهم مبادئ وأهداف وآليات هذا التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية والتنسيق فيما بينهم بالنسبة لكل مادة وفي كل ثانوية‬
‫من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من املفتشين مرافقة األساتذة ودعمهم بتقديم التوضيح الالزم‪.‬‬
‫مبادئ وأهداف التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية‬

‫األهداف‬ ‫املبادئ األساسية‬

‫تنصيب لدى املتعلم الكفاءات املسطرة في املناهج التعليمية؛‬ ‫املحافظة على الكفاءات كمبدأ منظم؛‬
‫تمدرس ناجع للتالميذ يسمح بإرساء التعلمات األساسية املستهدفة في املناهج‬ ‫املحافظة على املفاهيم املهيكلة للمادة؛‬
‫املحافظة على تقويم القدرة على اإلدماج لدى املتعلم من خالل وضعيات مشكلة مركبة التعليمية؛‬
‫تزويد املتعلم باألسس العلمية الضرورية ملتابعة الدراسة في املستويات األعلى‬ ‫تستهدف التقويم املرحلي للكفاءات؛‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫اآلليات البيداغوجية واملنهجية للتعديل البيداغوجي‬
‫آليات التعديل البيداغوجي‬
‫الجانب البيداغوجي‬ ‫الجانب املنهجي‬
‫ب‪-‬املمارسات البيداغوجية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارد املعرفية والنشاطات‪:‬‬ ‫تحديد مالمح التخرج والكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫تحديد الحد الالزم من املوارد الضروري لبناء الكفاءة منهجية استغالل الوثائق (استغاللها ضمن مسعى لحل‬ ‫توزيع التعلمات على ‪ 28‬أسبوعا دون احتساب أسابيع التقويم‪،‬‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهيكلة)‪،‬‬
‫(املوارد ِ‬ ‫ضبط التقويم املرحلي للكفاءة؛‬
‫استغالل الحد األدنى من الوثائق‪ ،‬السندات والنشاطات بناء بطاقات منهجية‪ ،‬تقدم للمتعلم‪ ،‬توضح منهجية‬ ‫وضع مخطط زمني يسمح بمتابعة مدى تنفيذ املناهج التعليمية‪.‬‬
‫استغالل مختلف أنماط الوثائق (جداول‪ ،‬منحنيات‪،‬‬ ‫لبناء املوارد‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬خرائط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين النشاطات في إطار حل املشكل‪،‬‬
‫إدراج ضمن التقويم النشاطات التي تستهدف البناء مرافقة املتعلم أثناء إنجازه للمهمات بتقديم تعليمات تيسر‬
‫الحل‪،‬‬ ‫التحصيلي للتعلمات‪،‬‬

‫آليات التنفيذ‪:‬‬
‫ـ التركيز على التعلمات األساسية التي تضمن تحقيق الكفاءات (معارفية‪ ،‬منهجية‪ ،‬قيمية)‪.‬‬
‫ـ اختيار أسناد وظيفية تحمل معلومات علمية دقيقة كاملة وواضحة إلنجاز األنشطة‪.‬‬
‫ـ استعمال أقل عدد ممكن من األسناد لتفادي تضييع الوقت‪.‬‬
‫ـ تفادي تكرار أنشطة توصل لنفس الهدف‪.‬‬
‫ـ تفادي تكرار نفس األفعال اإلشارية (المنهجية) في نفس النشاط‪.‬‬
‫ـ التنويع بين المهمات البسيطة والمركبة حسب الحمولة المعرفية للمورد‪.‬‬

‫ـ الرجوع للحصص العملية (التجريب) مع احترام التدابير الصحية‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫مخطط تعلمات علوم الطبيعة والحياة األولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ‪2022 -2021‬‬
‫األهداف التعلمية‬ ‫األسابيع‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫األسبوع ‪01‬‬
‫يتعرف على آليات النمو والتجديد الخلوي عند الكائن حي‬ ‫األسبوع ‪02‬‬
‫يتعرف على مناطق النمو عند الكائن حي‬ ‫األسبوع ‪03‬‬
‫يتعرف على مراحل االنقسام الخيطي‬ ‫األسبوع ‪04‬‬

‫يتعرف على مصدر المادة الالزمة للنمو عند النبات والحيوان‬ ‫األسبوع ‪05‬‬

‫يحدد مصدر الطاقة الضرورية للبناء الحيوي‬ ‫األسبوع ‪06‬‬

‫تقويم مرحلي للكفاءة‪.‬‬ ‫األسبوع ‪07‬‬
‫يحدد طرق تحويل الطاقة الكيميائية الكامنة في األغذية إلى طاقة داخلية قابلة لالستعمال‪.‬‬ ‫األسبوع ‪08‬‬
‫يتعرف على العناصر األساسية لتنامي النبات األخضر‪.‬‬ ‫األسبوع ‪09‬‬
‫يبرهن على أن الطاقة الضوئية هي مصدر الطاقة الموجودة في المواد السكرية المركبة‪.‬‬ ‫األسبوع ‪10‬و ‪11‬‬
‫يقارن بين ظاهرتي التركيب الضوئي والتركيب الحيوي‪.‬‬ ‫األسبوع ‪12‬‬
‫تقويم مرحلي للكفاءة‬ ‫األسبوع ‪13‬‬
‫يشرح التقنيات المستعملة من طرف اإلنسان من أجل تحسين إنتاج الكتلة الحيوية‪.‬‬ ‫األسبوع ‪14‬‬
‫يضع عالقة بين تأثير العوامل الخارجية وإنتاج الكتلة الحيوية‬ ‫‪15‬و ‪ 16‬و ‪17‬‬
‫تقويم مرحلي للكفاءة‬ ‫األسبوع ‪18‬‬
‫يضع عالقة بين التغيرات التي تط أر على وظيفة عضو وتأثيراتها على أعضاء أخرى‪.‬‬ ‫األسبوع ‪19‬‬
‫يشخص العالقات الموجودة بين الوظيفة القلبية والتنفسية أثناء بذل الجهد‪.‬‬ ‫األسبوع ‪20‬‬
‫يحدد دور النظام العصبي في إعادة التوازن الوظيفي للعضوية‪.‬‬ ‫‪21‬و ‪ 22‬و ‪ 23‬و ‪24‬‬
‫تقويم مرحلي للكفاءة‬ ‫األسبوع ‪25‬‬
‫يحدد دور النظام الهرموني في إعادة التوازن الوظيفي للعضوية‪.‬‬ ‫األسبوع ‪26‬و ‪27‬‬
‫تقويم مرحلي للكفاءة‬ ‫األسبوع ‪28‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫الزمن‬ ‫السير المنهجي للتعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الــــوحدة التعلمية‬ ‫األهــــــــــداف التعلمــــــــية‬ ‫الكفــــــاءة‬
‫( األنشطة )‬ ‫وعناوينها الفرعية‬ ‫(المرحلية و النوعية‬
‫( المعرفية‪ ،‬المنهجية ‪) ...‬‬
‫يسترجع مكتسباته في السنة االولى من التعليم المتوسط‬ ‫ــ يتمثل النمو في تزايد كتلة و قد العضوية‪.‬‬ ‫ـ يحدد طرق استعمال المادة‬

‫اقتراح حلول عقالنية مبنية على معطيات علمية لتحسين نظام زراعي‬
‫حول تركيب المادة الحية و مظاهر استعمالها(‬ ‫استعمال المادة‬ ‫من طرف الكائن الحي و‬
‫اإلنتاش)‪.‬‬ ‫و مصـــــــدرها‬ ‫مصدرها‬
‫وضعية انطالق ‪-‬تحليل نتائج تجريبية ومنحنيات ليتوصل‬
‫أن الكائن ينمو‪.‬‬
‫يطرح مشكل آليات النمو والتجديد الخلوي عند الكائن‬
‫الحي‬
‫ــيقارن صور إشعاعية ليد طفل ويد شخص بالغ‪.‬‬ ‫ــ النمو والتجديد‬ ‫ـ بتعرف علىآليات النمو و‬
‫ويستغل وثائق تمثل نتائج تجريبية عند النبات‬ ‫‪ -‬يتم النمو عند اإلنسان والحيوان على مستوى‬ ‫الخلوي‬ ‫التجـ ـ ــديد الخلوي‬
‫‪24‬سا = ‪ 8‬أسابيع‬

‫‪ .‬ليتوصل إلى وجود نسيج انشائي مسؤول عن النمو‪.‬‬ ‫أنسجة متخصصة في نفس النسيج تسمى الخاليا‬
‫ـ يحلل صور تظهر اإلشعاع عبر خاليا الجلد ويستنتج‬ ‫اإلنشائية ويتم النمو عند النباتات على مستوى‬
‫وجود تجديد خلوي‬ ‫النسيج المريستيمي‪.‬‬
‫‪ -‬تتميز خاليا هذه األنسجة المتخصصة بقدرتها ـ يحللمنحنيات تعبر عن تغير أبعاد ومعدل تكاثر الخاليا‬ ‫* منـاطق النـمــو‬
‫في نهاية الجذر و يستنتج انتظام نهاية الجذر في‬ ‫على االنقسام‪ ،‬و التي تسمح بالتجديد المتواصل‬ ‫(األنسجة‬
‫منطقتين ‪ :‬القمة النامية ومنطقة االستطالة‪.‬‬ ‫لألنسجة‪.‬‬ ‫المتخصصة)‬
‫ـ يقارن مظهر الخاليا في القمة النامية و في منطقة‬
‫االستطالة من مالحظة مجهرية لها‪.‬‬
‫ويستنتج مناطق النمو و التجديد وآليات حدوثها على‬
‫مستوى نسيج‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫تطبيق عملي ‪:‬‬ ‫الخلية اإلنشائية هي خلية ثنائية الصيغة‬
‫* ينجز محضرات مجهرية لمقاطع طولية في جذر بصلة‬ ‫الصبغية(‪2‬ن) تتضاعف باالنقسام الخيطي‬
‫البصل ‪.‬‬ ‫المتساوي‪.‬‬
‫ـيترجم مالحظاته إلى رسومات تخطيطية‪.‬‬ ‫ــ االنقسام الخيطي ظاهرة مستمرة يمكن تقسيمها‬
‫إلى ‪ 4‬مراحل حسب مظهر الصبغيات‪.‬‬
‫المرحلة التمهيدية ‪ :‬الصبغيات مضاعفة ‪ ،‬كل‬
‫* يصف أهم مميزات ك ـ ــل مرحلة لالنقسام الخيطي‬ ‫صبغي مكون من كروماتيدين ‪.‬‬ ‫* االنقســام الخيطي‬ ‫ـ يصف آلية النمو‬
‫( مع التــركيز على الظواهر التي تمس الصبغيات )‪.‬‬ ‫المرحلة االستوائية ‪ :‬تنتظم الصبغيات المثبتة‬ ‫و مــــــــــــراحله‬ ‫و التجديد الخلوي‬
‫على خيوط المغزل الاللوني في المستوى‬
‫االستوائي للخلية ‪.‬‬
‫المرحلة االنفصالية ‪ :‬ينفصل كروماتيدا كل‬
‫صبغي و يهاجر كل منهما إلى أحد قطبي الخلية‬
‫المرحلة النهائية ‪ :‬تنفصل الخليتين البنتين و‬
‫بكل واحدة منها نفس عدد صبغيات الخلية األم‪.‬‬
‫تنمو الخليتين البنتين ‪ ،‬تحتفظ أحداهما‬
‫بخاصيتها المرستيمية‬
‫و تدخل في انقسام جديد ‪ ،‬بينما تستطيل الخلية‬
‫الثانية و تتمايز من أجل أداء وظائفها‪.‬‬

‫وضعية انطالق‪ :‬يحلل منحنى تغيرات كمية مدخرات‬ ‫ــ التــــركيب الحيوي‪:‬‬
‫البذرة أثناء اإلنتاش‪.‬‬ ‫تحتاج العضوية إلى إمداد منتظم من المغذيات‬ ‫ــ يحددالعالقة بين‬
‫يفسر نتائج تجريبية لتناول أطفال أغذية مختلفة بصورة‬ ‫الناتجة عن الهضم لكي تنمو و تتطور ‪.‬‬ ‫استعمال المادة و نمو و‬
‫غير منتظمة ‪.‬‬ ‫* مصـــدر المادة‬ ‫تطور العضوية ‪.‬‬
‫يطرح مشكلة مصدر المادة الضرورية للتركيب الحيوي‬ ‫الضرورية للتركيب‬
‫الالزمة للنمو و التجديد‬ ‫الحيوي عند النبات‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫‪ -‬يستخرج مصدر المادة الضرورية لنمو النبيتة من‪:‬‬
‫* يفحــص بالمجهري مظهر حبات النشا و حبات‬
‫األولرون في بداية و أثناء اإلنتاش و يقــارن بينها‪.‬‬
‫* يقارن التركيب الكيميائي ( المادة المعدنية‬
‫و العضوية ) لكـ ـ ــل من مدخرات البذرة و النسغ‬
‫المركب‪.‬‬
‫‪-‬يفســـر نتائج تج ـ ـربة التقشير الحلقي السطحي )‪.‬‬
‫و يستنتج دور النسغ الكامل في نقل المغذيات الضرورية‬
‫لنمو النبات الكامل انطالقا من‪:‬‬
‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫ـ عند النبات‪ :‬تنمـــــو النبيتة‬
‫و تتطور اعتمادا على مدخرات‪.‬‬
‫ـ يب ـ ــين مصـدر المادة‬
‫ـ بينما عند النبات المـــورق يعتمد على المغذيات‬ ‫الضرورية للتركيب الحيوي‬
‫التي ينقلها النسغ المركب (الكامل)‬ ‫عند النبات و الحيوان ‪،‬‬
‫في األوعية اللحائية‬ ‫لحدوث النمو و التجديد‪.‬‬

‫ـ اللحــاء نسيج وعائي ن ــاقل يتكــون من‬

‫*يحـدد عناصر اللحاء انطالقا من‪:‬‬ ‫خــاليا اسطوانية متطاولة حية تسمى‬
‫مـــالحظة صـور لمقـاطــع طـولية‬ ‫باألنابيب الغر بالية بها حاجز غربالي‪،‬‬ ‫ــ بنية اللحـــــاء‬ ‫يتع ـ ــرفعلىعن ــاصر‬
‫و عرضية في ساق نبات أخضر‬ ‫و ت ـرافقها خ ــاليا م ـرافقة ‪.‬‬ ‫اللحاء و يحـ ـ ـ ـ ــدد‬
‫دوره ‪ :‬ينقل النسغ المركب من األوراق‬ ‫دورها‬
‫إلى كافة أجزاء النبات كون خالياه‬
‫مستمرة من الورقة على الساق فالج ــذور‪.‬‬
‫* عند الحيوان تنتقل المغذيات عن طريق يذكربمكتسباتالسنةالرابعةحوالألغذيةاألساسيةعندا‬
‫إلنسانويصنفهاإلىموادبناءوموادطاقويةونتائجهضمال‬ ‫الــدم الذي يوزعها على جميع األنسجة‪.‬‬
‫موادالغذائية‪.‬‬
‫*يقترح نموذجا ملموسا لبناء الخلية لمادة جديدة‬ ‫ـ تستعمل خاليا العضوية المغذيات‬
‫( اختر نموذجا بروتينيا افتراضيا)‬ ‫الصطناع م ـواد عضوية نوعية (جديدة)‬ ‫ــ عنـــد الحيــــوان‬
‫يبرز مفهوم التركيب الحيوي‪.‬‬ ‫مثل البروتينات‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫السير المنهجي للتعلمات ( األنشطة )‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الــــوحدة التعلمية‬ ‫األهــــــــــداف التعلمــــــــية‬ ‫الكفــــــاءة‬

‫الساعي‬
‫الحجم‬
‫وعناوينها الفرعية‬ ‫(المرحلية و النوعية)‬
‫* يذكر مكتسبات السنة الرابعة للتعليم المتوسط حول التنفس‬ ‫هدم الغلوكوز في وجود ‪ O2‬وإنتاج الطاقة (على‬ ‫‪ -2‬تحــويل الطـاقة‬ ‫ـ ـ يحدد طرق تحويل‬

‫هذا‬
‫اقتراح حلول عقالنية‪ ،‬مبنية على معطيا ت علمية‪،‬لتحسين نظام زراعي‪ ،‬ل‬
‫يجب أن يتعرف على خصائص تحويل المادة والطاقة التي تحدث في نظام‬
‫ــ يطرح مشكلة مصدر الطاقة الضرورية لتركيب المــادة‬ ‫شكل ح اررة)‪.‬‬ ‫الكيميائية الكامنة في‬ ‫الطاقة الكيميائية الكامنة‬
‫أثنــاء النمـــو ‪.‬‬ ‫األغــذية إلى طــاقة‬ ‫في األغذية إلى طاقة‬
‫داخلية قابلة‬ ‫داخلية قابلة لالستعمال‪.‬‬
‫لالستعمال‬
‫عملي‪ :‬ـيقارن النشـاط األيضي (التنفسي) لبذور جــافة و بذور‬ ‫ـ التنفس والتخمر آليات حيوية تستخدمها‬
‫منتشة ( انخفاض الوزن الجاف للبذور و زيادة ااستهالك‬ ‫العضوية إلنتاج الطاقة الضرورية لتركيب المادة‪.‬‬ ‫آليات إنتاج الطاقة‬ ‫ــ يتعرف علىمصــدر‬
‫ثنائي األوكسجين و ارتف ـاع درجة الح اررة ‪ ،‬تشكل قطرات‬ ‫ـ التنفس ظاهرة حي ــوية يتم خاللها هدم كلي لمادة‬ ‫الطــاقة الضرورية لتركيب‬
‫مائية داخل حيز مغلق)‪.‬‬ ‫األيض في الخلية‪ ،‬الهدف منها تحويل الطاقة‬ ‫المادة (البناء الحيوي)‬
‫يفسر تأكل حبيبات النشاء أثناء اإلنتاش وتحولها إلى جلوكوز‬ ‫الكيميائية الكامنة فيها‬ ‫أثن ـ ــاء النـم ــو‪.‬‬
‫و يستنتــج الصورة التي توجد عليها الطـاقة فـي البـذرة و‬ ‫(مادةاأليض) إلى طاقة داخلية قابلة لالستعمال‬
‫مصدرها‪.‬‬ ‫وح اررة‪.‬‬
‫‪-‬يكتب المعادلة اإلجمالية لها (إماهة إنزيمية)‬ ‫أ)‪ -‬التنفـــــــس‬
‫نشاء ‪<---‬جلوكوز (جزيئة غنية بالطاقة)‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫عملي ‪:‬‬ ‫ـ التخمـر ‪:‬هي ظواهر حيوية يتم فيها هدم جزئي‬
‫ـ يقارن نمو خميرة الخبز في وسطين زرع مختلفين (‬ ‫لمادة األيض ‪ ,‬يتم خاللها تحويل جزئي للطاقة‬
‫ه ـوائي ‪ ،‬و الالهـوائي)‬ ‫المخزنة في مادة األيض إلى طاقة كيميائية‬ ‫ب)‪ -‬التخمـــــــر‬
‫أي في وجود ‪O2‬وغيابهـ‬ ‫ضئيلة قــابلة لالستعمال و حـ ـ اررة ‪.‬‬
‫ـ يقـــدم تعريف التخمـر و يحـــــدد نـواتج‬ ‫* إلى جانب العناصر المعدنية (الماء‬
‫و ثاني أكسيد الكربون) ينت ــج ع ــن التخمر مواد‬
‫عضوية تحتوي على طاقة‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫السير المنهجي للتعلمات( األنشطة )‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الــــوحدة التعلمية‬ ‫األهــــــــــداف التعلمــــــــية‬ ‫الكفــــــاءة‬
‫وعناوينها الفرعية‬ ‫(المرحلية و النوعية )‬
‫وضعية االنطالق‪ :‬يستغل رسم تخطيطي وظيفي يمثل‬ ‫دخول الطاقة الضوئية‬ ‫ــيحـــدد كيفية دخول الطاقة‬
‫‪ 5‬أسابيـع= ‪ 15‬سا‬

‫الضوئية في العالم الحى‪.‬‬

‫يتعرف على خصائص تحويل المادة والطاقة التي تحدث في نظام بيئي‪.‬ـ يشرح كيفية دخول الطاقة‬
‫مساري النسغ في النبات االخضر من مكتسباته السابقة‪.‬‬ ‫تستمد النباتات الخضراء موادها األولية من الوسط‪.‬‬ ‫في العالم الحـــى‪.‬‬ ‫الضوئية إلى العالم الحي‪.‬‬
‫يطرح مشكلة العناصر النسيجية لنقل النسغ الخام‪.‬‬ ‫‪ -)1‬تغــذية النبات‬
‫عملي‪:‬ــيتعـرف على بنيات نق ــل النسخ الخام (األوعية‬ ‫* يمثل الماء والشوارد المعدنية النسغ الخام الذي‬ ‫األخضــر‬
‫الخشبية ) من مالحظة مجهرية لمقطع عــرضي في جــذر‬ ‫ينتقل في األوعية الخشبية‪.‬‬ ‫ـ يتع ــرف على العناصر‬
‫أو س ــاق‪.‬‬ ‫و الذي يتم امتصاصه من التربة بواسطة خاليا‬ ‫األساسية األولية لنمو النبات ‪ -‬البنيات المسؤولة‬
‫ــ يتعـــرف على بنية امتصاص النسغ الخام (األوبار‬ ‫متخصصة ه ــي األوب ــار المـ ـ ــاصة‪.‬‬ ‫عن نقل وامتصاص‬ ‫األخضر والبنيات المسؤولة‬
‫الماصة) من مالحظة مجهرية لها‪.‬‬ ‫النسغ الخـــــــــــــــــــام‬ ‫على امتصاصهاونقلها‪.‬‬
‫وضعية االنطالق‪ :‬يذكر بالتغذية عند النبات االخضر و‬
‫حاجته للـ‪ CO2‬لتركيب المادة العضوية‪.‬‬
‫يطـــرح مشكلـــة مصــدر الكربون الموجود في المادة العضوية‬
‫النباتية‪.‬‬ ‫* يعتب ــر ‪ CO2‬المصــدر الــوحيد للكربون بالنسبة‬ ‫ـ مصـدر كربون‬
‫ـ يثبت أن ‪ CO2‬المعدني هو مصدر كربون المادة العضوية‬ ‫للنباتات الخضراء‬ ‫المــادة العضوية‬
‫في النبات اليخضوري بـ‪:‬‬ ‫بحيث تمتصه النباتات البرية من الهـ ـواء‪ ،‬أما المائية‬
‫‪ .‬يقتــرح تركيب تجريبي يستجيب للهدف أو يحلـل وثائق‬ ‫فمن الماء ‪.‬‬
‫تمثل نتائج تج ـ ـ ـ ـريبية‪.‬‬ ‫* تعتبر الثغور الورقية المنفذ الذي يدخل منه‬ ‫ــ مقـــر دخول ‪CO2‬‬
‫يطرح مشكلة المنفذ الذي يعبر منه الـ ‪ CO2‬إلى داخل‬ ‫‪CO2‬إلى األنسجة الورقية‪.‬‬
‫األنسجة الورقية‪.‬‬
‫عملي‪ * :‬يالحظ بالمجهر الثغور الورقية ويمثلها بالرسم‬
‫تخطيطي ويستخرج دورها في تغذية النبات‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫وضعية االنطالق‪ :‬يذكر بحاجة النبات األخضر للضوء‬ ‫* تحـــويل الطـــاقة‬ ‫ـ ـيبين أن الطاقة الضوئية‬
‫لتركيب المادة العضوية (النشاء و السكروز)‪.‬‬ ‫تحول النباتات الخضراء المواد المعدنية المستمدة من‬ ‫الضــوئية إلى طــاقة‬ ‫هي مصدر الطاقة‬
‫ـ يطرح مشكلة دور الضوء في تركيب المادة العضوية‬ ‫وسط معيشتها إلى مادة عضوية ‪ ،‬باستعمال‬ ‫كيميائية كامنة‪.‬‬ ‫المخزنة‬
‫عملي‪ - :‬يتعرف على اإلشعاعات الممتصة من طرف‬ ‫اإلشعاعات الضوئية بظاهرة تدعى التركيب‬ ‫(التركيب الضوئي)‬ ‫في المادة العضوية‬
‫اليخضور بـ‪:‬‬ ‫الضوئي‪.‬‬ ‫السكرية المركبة‬
‫يقارن طيف اإلصدار و طيف امتصاص اليخضور‬ ‫* يمتص اليخضور اإلشعاعات األكثر نجاعة‬ ‫ـ عـــالقة الضــــوء‬
‫لإلشعاعات الضوئية ‪.‬‬ ‫للتركيب الضوئي فهو القط للطاقة الضوئية‪.‬‬ ‫باليخضور و بتركيب‬ ‫ـ يحــدد ع ــالقة الضــوء‬
‫يحلل منحنيي طيف االمتصاص و طيف نشاط التركيب‬ ‫* يوجد اليخضور في عضيات خلوية تدعى‬ ‫المادة العضوية‬ ‫باليخضور وبتركيب المادة‬
‫الضوئي ‪.‬‬ ‫الصانعات الخضراء يتــم فيها مجموع الظواهر‬ ‫العضوية‪.‬‬
‫ويستخرج اإلشعاعات األكثر فعالية في التركيب الضوئي‬ ‫الكيميائية للتركيب الضوئي‪.‬‬ ‫ــ مقــــر اليخضور‬
‫ـ يتعــــرف على مقــر تواجد اليخضور من مالحظة‬ ‫* يصحب التركيب الضوئي انطالق لغاز الـ ‪.O2‬‬
‫الصانعات الخضراء بالمجهر الضوئي‬ ‫ــ عــالقة انطالق ‪O2‬‬ ‫ــيظهر العالقة بين انطالق‬
‫* يظهــــر تجريبيا العالقة الموجودة بين انطالق ال ـ ‪ O2‬و‬ ‫بشدة اإلضاءة‬ ‫‪ O2‬وشــدة اإلض ــاءة‪.‬‬
‫شدة اإلضاءة عند نبات أخضر‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫* يمثل التركيب الضوئي نقطة انطالق لعمليات‬
‫* يقترح فرضيات تفسر اختفاء النشاء في أوراق نبات‬ ‫التركيب الحيوي التي تتم في النبات األخضر‪.‬‬
‫أخضر وضع في الظالم بعد تعرضه للضوء مدة كافية‪.‬‬ ‫* تت اركم السكريات المصنعة أثناء التركيب الضوئي‬
‫في خ ـ ــالياالبرنشيم الورقي في شكل جزيئات ضخمة‬ ‫ـ يقـ ــارن بين ظـ ــاهرتي‬
‫مثل النشا (سكر معقد)‬ ‫التركيب الضوئي والتركيب‬
‫* تتحلل هذه الجزيئات الضخمة باإلماهة إلى‬ ‫الحيوي ‪.‬‬
‫جزيئات بسيطة تسري في النسغ الكامل الذي ينتقل‬
‫يضع حصيلة تلخص اآلليات المتدخلة في إنتاج المادة‬ ‫إلى كافة أجزاء النبات عن طريق األوعية اللحائية‪.‬‬
‫العضوية عند النبات األخضر‪.‬‬ ‫يسمح التركيب الضوئي بتحويل الطاقة الضوئية إلى‬
‫طاقة كيميائية كامنة في جزيئات المواد العضوية‪.‬‬
‫اليخضور ‪+‬الضوء‪.‬‬
‫‪122O +6 CO2‬‬ ‫‪⎯→C6H12O6 +6O2‬‬
‫‪+6H2O‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫السير المنهجي للتعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الــــوحدة التعلمية‬ ‫األهــــــــــداف التعلمــــــــية‬ ‫الكفــــــاءة‬
‫(األنشطة )‬ ‫وعناوينها الفرعية‬ ‫(المرحلية و النوعية)‬
‫يقترح فرضيات لتفسير اختالف منتوج قطعتي أرض لنفس‬ ‫ـ تتمثل العوامل الخارجية في العوامل التربية‬ ‫ـ تأثير العوامل الخارجية‬

‫اقتراح حلول عقالنية مؤسسة على معطيات علمية من أجل رفع مردود نظام زراعي‬
‫الساللة‪.‬‬ ‫والمناخية‬ ‫على إنتاج الكتلة الحيوية‬ ‫ـ تأثير العوامل الخارجية‬
‫للمصادقة‪:‬‬ ‫وإنتاج الكتلة الحيوية‬
‫*يقارن منتــوج قط ــع أرضية زراعية محسنة من حيث‬ ‫ـ يشرح تــأثير الظروف‬
‫العوامل الترابية مقارنة بأخرى غير محسنة‪.‬‬ ‫ـ من أجل رفع إنتـاج الكتـلة الحيــوية النباتية يتم‬ ‫الخارجية على إنتاجية‬
‫التــأثير‬ ‫النبات األخضر‬
‫على نــوعية التـ ـربة مــن‬ ‫الكتلـ ــة الحيـ ـ ــوية‪.‬‬
‫ناحية الخصائص الفيزيائية‬
‫والكيمي ـ ــائية‪.‬‬
‫* يحلل منحنيات تمثل تغيرات شدة التركيب الحيوي بداللة‬ ‫ـ لرفع إنتاج الكتلة الحيوية يتم التأثير على العوامل‬
‫كل عامل من العوامل المناخية (اإلضاءة‪،‬الح اررة ‪ ،‬تركيز‬ ‫المؤثرة على شدة التركيب الضوئي‪.‬‬ ‫العامل‬ ‫ـ يحدد مفهوم العامل‬
‫‪. )CO2‬‬ ‫المحـــــــــــدد‬ ‫المتحكم في إنتاج‬
‫مالحظة‪ :‬من الضروري إظهار البعد اإلقتصادي والقيمي (‬ ‫الكتلة الحيوية‬
‫الصحي ‪ ،‬البيئي ‪ ).....‬أثناء دراسة تأثير العوامل الخارجية‬ ‫(العامل المحدد) ‪.‬‬
‫على تحسين إنتاج الكتلة الحيوية بمراعاة القيمة المثالية‬ ‫ـ هـو الع ــامل الذي تتــوقف عليه (ُيحــدد) شــدة‬
‫للعامل المؤثر‪.‬‬ ‫التركيب الحيوي (الضوئي) عندما يكون قـريبا من‬
‫عرف العامل المحدد منخالل‪:‬‬
‫ـ ُي ّ‬ ‫حده األدنى (بعيد من حده األمثل)‬
‫* تحليل منحنيات تمثل تغيرات شدة التركيب الحيوي بداللة‬
‫تأثير عدة عوامل معا ‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫‪ 6‬أسابيع = ‪18‬سا‬ ‫السير المنهجي للتعلمات( األنشطة )‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الــــوحدة التعلمية‬ ‫األهــــــــــداف التعلمـــــية‬ ‫الكفــــــاءة‬
‫وعناوينها الفرعية‬ ‫(المرحلية و النوعية )‬
‫وضعية االنطالق ‪:‬يـذكر بدور النواة و الصبغيات في حمل‬

‫اقتراح حلول عقالنية مؤسسة على معطيات علمية من أجل رفع مردود نظام زراعي‬

‫ـ يضع عالقة بين تأثير العوامل الداخلية و إنتاج الكتلة الحيوية‬

‫أجل تحسين إنتاج الكتلة الحيوية‪.‬‬
‫العوامل الوراثية انطالقا منتحلــيل نتائج تجربة الزرع النووي‬ ‫ـ يخضع اإلنتاج ا لنوعي و الكمي للنباتات و‬ ‫‪ -‬تأثير العوامل الداخلية‬ ‫يضع العالقة بين تأثير‬
‫‪.‬يسترجع مكتسباته‬ ‫الحيوانات إلى عوامل وراثية‪.‬‬ ‫على إنتاج الكتلة الحيوية‬ ‫العوامل الداخلية و‬
‫( السنة الرابعة متوسط)‬ ‫ـ تقع العوامل الوراثية في النواة‬ ‫إنتاج الكتلة الحيوية‬
‫يطرح مشكلةتأثير العوامل الوراثية في انتاج الكتلة‬ ‫و بالتحديد علىالصبغيات ‪ ،‬بشكل قطع تدعى‬ ‫العوامل الوراثية‬
‫الحيوية‪.‬‬ ‫المورثات‪.‬‬ ‫و مقـــرها‬ ‫ــ يبني مفهوم‬
‫ـ يقـدم مفهوم المورثة و األليل من مخطط يوضح انتقال‬ ‫ـ ـ لكل مورثة أليل أو عدة أليالت‪ ،‬يحمل كل فرد‬ ‫المورثة و األليــــل‬
‫الصبغيات أثناء التكاثر الجنسي ‪.‬‬ ‫أليلين يحتالن موقعين متناظرين على صبغيين‬
‫متماثلين محددين‪.‬‬
‫يحــلل نتائج التهجين بين ساللتين‬ ‫•‬ ‫ـ يسمح االفتراق المستقل لصبغيا كل زوج و من ثم‬ ‫إنتاج أفراد مرغوبة‬ ‫ــ يتعرف على كيفية‬
‫و يميز الساللة التي تحمل الصفات المرغوبة من بين‬ ‫شكال كل مورثة أثناء االنقسام المنصف بالتنوع‬ ‫(‪)performant‬‬ ‫الحصول على سالالت‬
‫السالالت الناتجة‪.‬‬ ‫الوراثي ألمشاج كل فرد‪.‬‬ ‫مرغوبة عن طريق‬
‫* ينجز مخططات تبين االحتماالت النظرية الممكنة لتوزع‬ ‫ـ يحدث أثناء اإللقاح اتحاد عشوائي ألمشاج‬ ‫عن طريق التهجين‬ ‫التهجين ‪.‬‬
‫و اتحاد صبغيات األبوين وبالتالي األليالت من ساللتين‬ ‫األبوين المتالقحين و تجتمع الصبغيات و معها‬
‫مختلفتين يحمالن صفات مرغوبة‪ .‬و يحـــدد النمط الوراثي‬ ‫أليالت المـورثات في أزواج في البيضة الملقحة‪ ،‬و‬
‫الجديد المرغوب المسؤول عن النمط الظاهري‬ ‫يؤدي ذلك إلى تنوع األف ـ ـراد النـ ـ ــاتجة‪.‬‬

‫* يطرح مشكلة انتقاء ساللة نقية للنمط المحدد‪.‬‬ ‫ـ يتطلب تحسين إنتاج الكتلة الحية البحث عن أفراد‬
‫* يقتــرح فرضيات النتقاء الساللة المرغوبة‪.‬‬ ‫مرغوبة و اصطفائها من بين تلك الناشئة عن‬ ‫ــ يبين كيفية انتقاء‬
‫التصالبات الطبيعية أو االصطناعية بشكل تدريجي‬ ‫انتقــاء األفــراد‬ ‫األفراد الحاملة للصفات‬
‫* يحــلل وثائق تمثل طرق االنتقاء التدريجي للسالالت‬ ‫‪ ،‬ثم إكثارها فيما بعد‪.‬‬ ‫المـــــرغوبة‬ ‫المرغوبة‬
‫الجديدة المرغوبة‪.‬‬ ‫و اإلكثار منها‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫* يقتــرح طرق لإلكثار من السالالت المرغوب‪.‬‬ ‫ـ من أجل إكثار النباتات المرغوبة يلجأ المزارعون‬ ‫إكثــار النباتات‬ ‫ــ يتع ــرف على‬
‫إلى استعمال تقنيات التكاثر الخضري ‪.‬‬ ‫المـرغـــوبة‬ ‫مختلف التطبيقات‬
‫* يستخرج مراحل التكاثر باللمة انطالقامن‪:‬‬ ‫التكاثر باللمة هي إنتاج عدد كبير من األفراد‬ ‫(التقنيات) التــي‬
‫‪ -‬يحلل وثائق لمخطط الزراعة في أنابيب االختبار‪:‬‬ ‫المشابهة تماما لألب األصلي ‪ ،‬ويتم عند النباتات‬ ‫تسمح بتحسين إنتاج‬
‫* بتقنية االفتسال ‪.‬‬ ‫إما ‪:‬‬ ‫الكتلة الحيوية (اإلكث ــار‬
‫* بتقنية زراعة األنسجة المرستيمية و البروتوبالزم‪.‬‬ ‫* باالفتسـ ـ ـ ـ ـ ــال‬ ‫من النباتات‬
‫* زراعــة المرستيم‬ ‫و الحيـ ـوانات المرغوبة‬
‫* زراعة البروتوبالزم‬ ‫)‪.‬‬

‫ـ التكـاثر باللمة عنــد الحيـوانات‬

‫*يستخرج مراحل إنجاز لمة حيوانية انطالقا من تحليل‬ ‫ال يزال في طريق التجريب و يتم انطالقا من خاليا‬
‫وثائق‪.‬‬ ‫جنينية لجنين ناتج عن تلقيح ساللتين منتقاتين‪.‬‬ ‫إكثـــار الحيوانات‬
‫المـــرغوبة‬
‫ـ يتم تحسين إنتاج الكتلة الحية بانتقاء سالالت‬
‫مرغوبة ناتجة‬
‫عن مصالبة سالالت طبيعية أو مستحدثة ‪ ،‬ثم‬
‫االنتقاء التدريجي لألفراد المرغوبة منها و إكثارها عن‬
‫طريق اللمة ‪.‬‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫* يطرح مشكلة العواقب السلبية لكل تطبيق من التطبيقات‬ ‫ـ يؤدي اإلفراط في انتقاء السالالت و إكثارها إلى‬ ‫العــواقب السلبية‬ ‫ـ يتعــرف على الع ـواقب‬
‫السابقة‬ ‫تدهور التنوع الحيوي و تكاثر سريع للطفيليات‪ ،‬و‬ ‫للتطبيــــقات‬ ‫السلبية (المخاطر)‬
‫اختفاء األنواع المحلية األصلية‪.‬‬ ‫التــي تنجر عن اإلفراط‬
‫‪ -‬يتعرف على مخاطر كل من ‪ :‬االستعمال المفرط‬ ‫في تطبيق تقنيات‬
‫لألسمدة على المحيط ‪ ،‬و عواقب اإلكثار المفرط‬ ‫ـ يؤدي االستعمال غير العقالني لألسمدة إلى التلوث‬ ‫تحسين الكتلة الحيوية ‪.‬‬
‫للسالالت المرغوبة على المحيط والتنوع البيولوجي‪.‬‬ ‫الكيميائي للجيوب المائية ومن ثم تعريض صحة‬
‫تنجز على شكل بحث‬ ‫اإلنسان إلى الخطر‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫السير المنهجي للتعلمات( األنشطة )‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الــــوحدة التعلمية‬ ‫األهــــــــــداف التعلمــــــــية‬ ‫الكفــــــاءة‬
‫وعناوينها الفرعية‬ ‫(المرحلية و النوعية )‬
‫وضعية األنطالق‪ :‬يستثمر مكتسبات السنة الرابعة متوسط‬ ‫‪ -‬يشخص العالقات‬

‫اقتراح حلول عقالنية لوقاية صحته انطالقا منالمعلومات المتعلقة بالحفاظ على وحدة و سالمة العضوية‬
‫أسبوع= ‪ 4‬سا‬

‫أسبوع= ‪ 4‬سا‬

‫ـ وضــع عالقة بين التغيرات التي تط أر على وظيفة عضــو وتأثيراتها على أعضاء أخرى‪.‬‬
‫حول المظاهر الخارجية المرافقة للجهد العضلي‪.‬‬ ‫استجابة العضوية للجهد‬ ‫الموجودة بين الوظيفة‬
‫يطرح مشكلة اآلليات التي يؤثر بها الجهد العضلي على‬ ‫العضلي‬ ‫القلبية و التنفسية أثناء‬
‫الدوران و التنفس‪.‬‬ ‫بذل الجهد‪ ،‬و كيفية‬
‫أسبوع= ‪ 3‬سا‬

‫*يحلل قياسات الوتيرة التنفسية‬ ‫ـ يرافق الجهد العضلي تسارع للوتيرة القلبية و‬ ‫ـ تأثير الجهد العضلي‬ ‫التحكم فيها ‪.‬‬
‫والقلبية أثناء جهد عضلي ويستنتج تأثير الجهد العضلي‬ ‫التنفسية‪.‬‬ ‫على الوظيفة القلبية‬
‫على الوتيرتين‪.‬‬ ‫والتنفسية‬
‫* يقارن نتائج تركيز الدم من ثنائي األكسجين وثاني أكسيد‬ ‫ـ ترفع العضلة في حالة النشاط استهالكها من ثنائي‬ ‫ــ عالقة نشاط العضلة‬
‫الكربون عند دخوله إلى العضلة وبعد خروجه منها أثناء‬ ‫األكسجين‬ ‫بتغير بعض العوامل‬
‫الراحة و أثناء بذل الجهد‬ ‫( و طرحها لثاني أكسيد الكربون)‬ ‫الفيزيولوجية‬
‫و يستنتــج العالقة بين النشاط العضلي و تغير بعض‬ ‫و كذلكاستهالكها للمغذيات‬
‫العوامل الفيزيولوجية (‪.) CO2،O2‬‬
‫* يقـــارنبين التــدفق الدمــوي والهوائي أثناء الراحة و أثناء‬ ‫ـ أثناء جهد عضلي يزداد التدفق الدموي و الهوائي‬ ‫العالقة بين التدفق‬
‫جهد عضلي انطالقا من معطيات عددية‪.‬‬ ‫في نفس الوقت‬ ‫الدموي و الهوائي‬
‫ـ يستخرج العـ ــالقة بين التدفق الدموي و الهوائي و يعرف كل‬ ‫* التدفق الدموي هو حجم الدم المقذوف من طرف‬ ‫ومفهومهما‬
‫منهما (التدفق الدموي و الهوائي) ‪.‬‬ ‫البطين في الدقيقة‪.‬‬
‫* التدفق الهوائي هو كمية الهواء المتبادل من‬
‫طرف الرئتين في وحدة الزمن‪.‬‬
‫إن زيادة التدفق الدموي والهوائي يضمن تلبية حاجات *يستخرج تزامن تغيرات التدفق الدموي والهوائي انطالقا من‬
‫تحليل منحنيات‪.‬‬ ‫العضلة من ثنائي األكسجين‬

‫‪16‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫السير المنهجي للتعلمات( األنشطة )‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الــــوحدة التعلمية‬ ‫األهــــــــــداف التعلمــــــــية‬ ‫الكفــــــاءة‬
‫وعناوينها الفرعية‬ ‫(المرحلية والنوعية)‬
‫ــ يطرح مشكلة كيف يتم التحكم بين الوثيرة القلبية والتنفسية‬ ‫ـ يحدد دور النظام‬

‫ـ تشخيص العالقات المـــوجــودة بــــين الـــوظيفة القلبيــــة‬

‫يتطلب ذلك‪:‬ـ وضع عالقة بين التغيرات التي تط أر على وظيفة عضو‬
‫وتــأثيراتها على أعضــــاء أخرى‪.‬‬

‫و التنفسية أثناء بذل الجهد‪.‬‬

‫اقتراح حلول عقالنية لوقاية صحته انطالقا من المعلومات المتعلقة بالحفاظ على وحــــــــدة و سالمة العضـــــــــــــــوية‪ .‬و‬
‫انطالقا من المكتسبات السابقة حول تزامن الوثيرتين‪.‬‬ ‫التحكم العصبي‬ ‫العصبي في إعادة‬
‫‪ -‬وضعية انطالق تثير التساؤل حول نبض القلب‬ ‫التوازن الوظيفي‬
‫المعزول‪.‬‬ ‫ـ للقلب وظيفة ذاتية يؤمنها نسيج قابل للتنبيه يدعى‬ ‫للعضوية‬
‫‪5‬أسابيع= ‪15‬سا‬

‫يطرح مشكلة مقر الحركة الذاتية للقلب‪.‬‬ ‫النسيج العقدي‪.‬‬

‫* التحكــم العصبــي‬
‫يوضح عمليا الحركة الذاتية للقلب على قلب معزول أو‬
‫في الوثيرة القلبية‬ ‫ـ يظهرالحركة الذاتية‬
‫انطالقا من‪:‬‬
‫‪ -‬الحركة الذاتية‬ ‫للقلب‬
‫‪-‬يحلل وثـائق أو تجربة لوي‪.‬‬
‫للقلــــب‬ ‫ويحدد مقـرها (مصدرها)‬
‫ـ يحدد مقر الحركة الذاتية القلبية انطالقا من تحليل نتائج‬
‫تجريبية‬
‫وضعية انطالق تثير تساؤالت حول آلية تنظيم تغيرات‬ ‫ـ ينظم النظام العصبي اإلعاشي الوظيفة القلبية‪.‬‬ ‫ـ تنظيــــــم النظام العصبي‬ ‫يتعــرف على بنيته و‬
‫الوثيرتين القلبية والتنفسية أثناء الجهد العضلي‪.‬‬ ‫اإلعـاشي‪.‬‬ ‫يحدد مقر المراكز‬
‫ـ يحلل نتائج قطع وتنبيه لألعصاب الودية وقرب الودية‬ ‫للوتيرة القلبية‬ ‫العصبية الودية و قرب‬
‫على الوتيرة القلبية‪،‬ويستنتــــج دور النظام اإلعاشي على‬ ‫الودية‪.‬‬
‫الوتيرة القلبية‪.‬‬
‫‪ -‬يصــف بنية النظام العصبي اإلعاشي‪.‬‬ ‫ـ يتكون النظام العصبي اإلعاشي من‬
‫(التعصيب اإلعاشي للقلب) من تحــليل وثائق تتضمن‬ ‫* النظام العصبي قرب الودي حيث المراكز العصبية‬
‫التعضي العام للجهاز العصبي اإلعاشي عند اإلنسان‪.‬‬ ‫تقع في البصلة السيسائية‪.‬‬
‫* النظـام العصبــي الــودي حيث المراكز العصبية‬
‫تقع في المناطق الرقبية والظهرية والقطنية للمادة‬
‫الرمادية من النخاع الشوكي‪.‬‬
‫ـ تتكون الطرق العصبية قرب الودية أساسا من‬
‫األعصاب المعدية الرئوية‪.‬‬

‫‪17‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫ـ تتكون الطرق الودية من األعصاب الودية‪.‬‬
‫‪ -‬يحـــلل نتائج تخ ـريب وتنبيه الم ـراكز العصبيــة البصلية‬ ‫ـ تنتقل الرسالة العصبية عـ ـ ــبر األعصاب القلبية‬ ‫دور المراكز العصبية‬ ‫يحدد دور النظام‬
‫على الوتيرة القلبية‪.‬‬ ‫انطالقا منمراكز تنظيم القلب في البصلة السيسائية‬ ‫االعـــــاشية‬ ‫العصبي في‬
‫‪ -‬يحــلل تسجيالت بيانية لتأثير تنبيه البصلة السيسائية‬ ‫ـ يتحكم المركز التنفسي للنظام العصبي اإلعاشي‬ ‫* ـ التحكم العصبي في‬ ‫إعادة‬
‫وقطع األعصاب التنفسية‪.‬‬ ‫للبصلة السيسائية في النشاط اإليقاعي للعضالت‬ ‫الوتيرة التنفسية‬ ‫التوازن الوظيفي‬
‫و يتوضيح التحكم العصبي في الـوتـيرة التنفسـية ‪.‬‬ ‫التنفسية‪.‬‬ ‫للعضوية‬
‫عملي‪-:‬يصف بينة عصب انطالقا من مالحظة مجهرية‬
‫لعصب مفروك‪.‬‬ ‫ـ العصب هو مجموعة من‬ ‫ــ بنيــة العصـــب‬
‫‪ -‬ينجز رسـم تخطيطي لبنية الليف العصبي‬ ‫األلياف العصبية‪.‬‬ ‫والليف العصبي‪.‬‬
‫و يصفـه انطالقا من مالحظة مجهـرية‪.‬‬
‫يبني مفهوم العصبون انطالقا‪:‬‬ ‫* الليـف العصبـي هو امتداد للخلية العصبية أو‬ ‫‪ -‬يتعــرف على الدعامة‬
‫ــ بنية التشريحية بتحليل محضرات مجه ـرية مــن المادة‬ ‫العصبــون في العصــب‪ .‬يتكون العصبون من جسم‬ ‫الخلوية للرسالة‬
‫الرمادية ‪ ،‬و رسوم تخطيطية لألجسام الخلوية‪.‬‬ ‫خلوي يقع في المادة الرمادية للمـ اركــز العصبية (أو‬ ‫مفهـــوم العصبون‬ ‫العصبية‪.‬‬
‫ــو البنية الوظيفية بتحـــليل نتائج تجارب االستحالة‬ ‫العقد العصبية) ونوعين من االمتدادات‪:‬‬
‫* امتداد طويل هو المحور األسطواني‬
‫* امتــدادات قصيرة و متفــرعة ه ــي الـ ــزوائد‬
‫الشجــيرية‪.‬‬
‫يبني مفهوم الرسالة العصبية انطالقا من‪:‬‬ ‫ـ يحـدد كيفية انتق ــال‬
‫‪ -‬يحلل تسجيالت عصبية كهربائية لنشاط ليف عصبي‬ ‫ـ تنتقل الرسالة العصبية على طول الليـف العصب ــي‬ ‫ـ الرسالة العصبية‬ ‫السيالة في الليف‬
‫معزول باستعمال تنبيهات متتالية متزايدة الشدة‪.‬‬ ‫بشكل كمون عمل‪.‬‬ ‫العصبي‬
‫‪ -‬يحدد العالقة الموجودة بين شدة التنبيه و ترددكمونات‬ ‫و يتعـرفعلى طبيعتها‬
‫العمل من نتائج تجريبية‪.‬‬
‫ينجز رسما تركيبيا حول إدماج المعلومات التي تستقبلها‬ ‫ـ تُ َشفر الرسالة العصبية بشكل تردد لكمونات العمل‪.‬‬
‫البصلة السيسائية‬

‫‪18‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫السير المنهجي للتعلمات( األنشطة )‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الــــوحدة التعلمية‬ ‫األهــــــــــداف التعلمــــــــية‬ ‫الكفــــاءة‬
‫وعناوينها الفرعية‬ ‫(المرحلية و النوعية)‬
‫ـوضعية انطالق‪:‬ـينجـــز قائمة للصفات الجنسية الثانوية‬ ‫التحكم الهرموني‬ ‫ـ يحدد دور النظام‬
‫الخاصة بالذكور و اإلناث‪.‬‬ ‫الهرموني في إعادة‬
‫‪-‬يطرح مشكلة حول اآللية المسؤولة عن ذلك‪.‬يصــوغ‬ ‫ـ تف ــرز الخصية مادة التستوسترون المسؤولة عن‬ ‫التوازن الوظيفي‬
‫فرضيات حول العالقة بين وظيفة الغدد الجنسية وظهور‬ ‫ظهور الصفات الجنسية الثانوية‪.‬‬ ‫للعضوية‪.‬‬
‫الصفات الجنسية الثانوية‪.‬‬
‫‪ -‬يتحقــق من الفرضيات‪:‬‬ ‫ـ عالقة وظيفة الغدد‬
‫‪ -‬يحلل نتائج استئصال الخصية على ظهور الصفات‬ ‫الجنسية و ظهور‬
‫الجنسية الثانوية‪ ،‬وحقن مستخلصات الخصي على نفس‬ ‫الصفات الجنسية‬
‫الحيوان‪.‬‬ ‫الثانوية‪.‬‬
‫ــ ويستخـرج العالقة بين وظيفة الغدد الجنسية وظهور‬
‫الصفات الجنسية الثانوية‪.‬‬
‫‪ 3‬أسابيع‬

‫‪ -‬يحلل نتائج استئصال المبيض‪.‬‬ ‫ـ يفرز المبيض مادة اإلستروجين المسؤولة عن‬ ‫ــ مفهوم الغدد الصماء و‬
‫ويستخـــرجتأثير الهرمونات المبيضية على الدورة الشهرية‪.‬‬ ‫النشاط الدوري للمبيض والرحم‪.‬‬ ‫الهرمون‪.‬‬
‫‪ -‬يتعــــــــــرفعليها‪.‬ويبني مفهوم الهرمون والغدد الصماء‬ ‫ـ التستوسترونو اإلستـ ــروجين‬
‫ـ يحــلل مقطع في غدة ذات إفراز داخلي (المبيض)‪ ،‬وينجـ ــز رسما‬
‫والبروجسترون هـي هــرمونات‬
‫تخطيطي تفسيري لها‬
‫ـ الخصية والمبيض هما غدد صماء‪.‬‬
‫ـ يعرف كل من الغدة الصماء والهرمون‪.‬‬
‫ـ الغدة الصماء هي غدة تلقـ ـ ــي بمفرزاتها مباشرة في‬ ‫ـ ت ــأثير تحت السرير‬
‫‪.‬وضعية انطالق حالة سريرية حول خلل وظيفي لنشاط ناتج عن‬
‫ورم في مستوى الدماغ‬
‫الدم (أي في الوسط الداخلي)‪.‬‬ ‫البصـــــري النخامي‬

‫ليطرح مشكلة حول اآلليات التي يؤثر بها الدماغ على وظيفة‬
‫الغدد الجنسية األنثوية والذكرية‪.‬‬
‫‪ -‬يحلل نتائج تجريبية حول تأثير تحت السرير البصري على‬
‫الغدة النخامية وتأثير هذه األخيرة على وظائف الغدد الجنسية‬
‫(تجارب االستئصال و حقن الخالصات)‬
‫ـ الهرمون هو مادة كيميائية تفرز من طرف غدة‬ ‫على الغدة الجنسية‬
‫صماء وتنقل مع الدم نحو األعضاء المستهدفة وتغير‬
‫من وظيفتها‪.‬‬
‫ـ تحــت تأثير تحت السرير البصري تفرز الغدة‬
‫النخامية هرمونات تتحكم في عمل الغدد الجنسية‪.‬‬

‫‪19‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬