‫وأليات‪ -‬تنفيذها‬

‫التدرجات السنوية ‪2021‬‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املاةة‪:‬الجغرافيا‬

‫املستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬

‫الشعبة‪ :‬جميع الشعب‬

‫جوان ‪2021‬‬
‫املقدمة‪:‬‬

‫‪0‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫وأليات‪ -‬تنفيذها‬
‫التدرجات السنوية ‪2021‬‬

‫وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان تنفيذ املناهج التعليمية في ظل الظروف االستثنائية (كوفيد‪ )19‬تضع مديرية التعليم الثانوي‬ ‫تحضيرا للموسم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬
‫العام والتكنولوجي بالتنسيق مع املفتشية العامة للتربية الوطنية بين أيدي السيدات والسادة املفتشين واألساتذة التدرجات السنوية للتعلمات‪ ،‬املعدلة بصفة استثنائية بما‬
‫يتماش ى والحجم الزمني املتاح‪.‬‬
‫يشكل التخطيط لتنفيذ املناهج التعليمية عامال مؤثرا في تحقيق أهداف العملية التعليمية ‪/‬التعلمية وتنمية كفاءات املتعلمين‪ ،‬يرتبط هذا التخطيط بعامل الوقت الذي‬
‫يجب أن ينظر إليه كمورد من املوارد املتاحة التي ينبغي استثمارها بالشكل األمثل‪ ،‬تشكل التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ املناهج‬
‫التعليمية بحيث‪:‬‬
‫‪ ‬تراعي التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي املتاح‪،‬‬
‫‪ ‬تضبط السير املنهجي للتعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات املستهدفة في املناهج التعليمية‪،‬‬
‫‪ ‬تضمن بناء املفاهيم املهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت املوصلة إلى الكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫‪ ‬تضمن تناول املضامين وإرساء املوارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته‪،‬‬
‫‪ ‬تقترح فترات للتقويم املرحلي للكفاءة بما يضمن االنسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها وتنمية قدرة املتعلم على إدماج املوارد وحل املشكالت‪،‬‬
‫من هذا املنطلق نطلب من جميع األساتذة قراءة وفهم مبادئ وأهداف وآليات هذا التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية والتنسيق فيما بينهم بالنسبة لكل مادة وفي كل‬
‫ثانوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من املفتشين مرافقة األساتذة ودعمهم بتقديم التوضيح الالزم‪.‬‬

‫مباةئ وأهداف التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫وأليات‪ -‬تنفيذها‬
‫التدرجات السنوية ‪2021‬‬
‫األهداف‬ ‫املباةئ األساسية‬
‫تنصيب لدى املتعلم الكفاءات املسطرة في املناهج التعليمية؛‬ ‫املحافظة على الكفاءات كمبدأ منظم؛‬
‫تمدرس ناجع للتالميذ يسمح بإرساء التعلمات األساسية املستهدفة في املناهج‬ ‫املحافظة على املفاهيم املهيكلة للمادة؛‬
‫املحافظة على تقويم القدرة على اإلدماج لدى املتعلم من خالل وضعيات مشكلة مركبة التعليمية؛‬
‫تزويد املتعلم باألسس العلمية الضرورية ملتابعة الدراسة في املستويات األعلى‬ ‫تستهدف التقويم املرحلي للكفاءات؛‬

‫اآلليات البيداغوجية واملنهجية للتعديل البيداغوجي‬

‫آليات التعديل البيداغوجي‬
‫الجانب البيداغوجي‬ ‫الجانب املنهجي‬
‫ب‪-‬املمارسات البيداغوجية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارة املعرفية والنشاطات‪:‬‬ ‫تحديد مالمح التخرج والكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫توزيع التعلمات على ‪ 28‬أسبوعا دون احتساب أسابيع تحديد الحد الالزم من املوارد الضروري لبناء الكفاءة منهجية استغالل الوثائق (استغاللها ضمن مسعى لحل‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهيكلة)‪،‬‬
‫ِ‬ ‫(املوارد‬ ‫التقويم‪،‬‬
‫استغالل الحد األدنى من الوثائق‪ ،‬السندات بناء بطاقات منهجية‪ ،‬تقدم للمتعلم‪ ،‬توضح منهجية‬ ‫ضبط التقويم املرحلي للكفاءة؛‬
‫استغالل مختلف أنماط الوثائق (جداول‪ ،‬منحنيات‪،‬‬ ‫وضع مخطط زمني يسمح بمتابعة مدى تنفيذ املناهج والنشاطات لبناء املوارد‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬خرائط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين النشاطات في إطار حل املشكل‪،‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫إدراج ضمن التقويم النشاطات التي تستهدف البناء مرافقة املتعلم أثناء إنجازه للمهمات بتقديم تعليمات‬
‫تيسر الحل‪،‬‬ ‫التحصيلي للتعلمات‪،‬‬

‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم الثانوي‪:‬‬

‫يتوقع من المتعلم في هذه المرحلة أن يكون قادرا على بناء نظرة واضحة األبعاد زمانا ومكانا ألبرز التطورات التاريخية والجغرافية وطنيا وإقليميا وعالميا‬
‫واستخالص القيم والخبرات من أجل التموقع والتفاعل االيجابي‪ ،‬كمواطن وكإنسان‪ ،‬في بيئته الطبيعية واالجتماعية واالقتصادية والسياسية‪.‬‬

‫الكفاءة الختامية للسنة الثانية من التعليم الثانوي‪:‬‬

‫في نهاية السنة الثانية من التعليم الثانوي‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على إبراز الخصوصيات الطبيعية والبشرية واالقتصادية واالجتماعية للجزائر كمجال جغرافي‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫وأليات‪ -‬تنفيذها‬
‫التدرجات السنوية ‪2021‬‬

‫الوحدة التعليمية األولى ‪ :‬الجزائر موقعا وأبعادا‬

‫الكفاءة القاعدية األولى‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تخص موقع ومكانة الجزائر يكون المتعلم قادرا على تحديد موقع الجزائر وإبراز أبعاده وربط العالقة بين السكان والوسط الطبيعي‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية األولى‪ :‬المجال الجغرافي للجزائر‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫ج‪ .‬م‪ .‬أ‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬
‫لغات‬
‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪ -‬التحكم في بناء المفاهيم‬ ‫‪-‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫المعيار‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫وتوظيف المصطلحات حسب‬ ‫تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫‪-‬المؤشرات‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫تسلسلها الوارد في الوحدة‬ ‫‪ -‬انجاز بطاقة تقنية بمجموعة‬ ‫‪-‬الموقع الجغرافي‬ ‫‪ -‬ينجز بطاقة تقنية بمجموعة من‬
‫(الموقع الجغرافي ‪-‬الموقع‬ ‫‪ -‬التعليق على البطاقة التقنية ‪.‬‬ ‫مؤشرات‪.‬‬ ‫‪-‬الموقع الفلكي ‪-‬االمتداد‪-‬‬ ‫المؤشرات‪.‬‬
‫الفلكي ‪)-‬‬ ‫‪-‬استثمار خريطة الجزائر‬ ‫الموقع االستراتيجي‬
‫‪ -‬تحديد الموقع الجغرافي للجزائر إلبراز أبعادها‪.‬‬ ‫‪ -‬األبعاد‪.‬‬ ‫‪ -‬يحدد الموقع الجغرافي والفلكي‬
‫معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫وإبراز أهميته‪.‬‬ ‫للجزائر على خريطة العالم‪.‬‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫إدراج المصطلحات‬
‫والمفاهيم المرتبطة‬ ‫‪ -‬يبرز أهمية الموقع الجغرافي‪.‬‬
‫بالوضعية‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫وأليات‪ -‬تنفيذها‬
‫التدرجات السنوية ‪2021‬‬

‫الوحدة التعليمية األولى ‪ :‬الجزائر موقعا وأبعادا‬

‫الكفاءة القاعدية األولى‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تخص موقع ومكانة الجزائر يكون المتعلم قادرا على تحديد موقع الجزائر وإبراز أبعاده وربط العالقة بين السكان والوسط الطبيعي‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثانية‪ :‬العالقة بين السكان والوسط الطبيعي‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫ج‪ .‬م‪ .‬أ‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬
‫لغات‬
‫‪04‬‬ ‫‪06‬‬ ‫كتابة مقال يبرز فيه مزايا‬ ‫‪-‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫الوسط الطبيعي‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫وصعوبات الوسط الطبيعي‬ ‫تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫‪-‬الكثافة السكانية‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫للجزائر‪.‬‬ ‫‪-‬إبراز خصائص الوسط‬ ‫‪ -‬فئات األعمار‬ ‫‪ -‬يبرز خصائص الوسط‬
‫‪ -‬االكتفاء بذكر خصائص‬ ‫الطبيعي‪.‬‬ ‫‪ -‬تركيب السكان‬ ‫الطبيعي‪.‬‬
‫‪-‬يعلق على هرم سكاني للجزائر‬ ‫الوسط الطبيعي للجزائر من‬ ‫–امد الحياة‬
‫‪.‬‬ ‫خالل استقراء خرائط للجزائر‪.‬‬ ‫‪ -‬دراسة الوسط البشري للجزائر‬ ‫‪ -‬الزيادة الطبيعية‪.‬‬ ‫‪ -‬يدرس الوسط البشري‪.‬‬
‫‪ -‬مؤشر التنمية البشرية‪.‬‬
‫‪ -‬يدرس الوسط البشري‬ ‫‪ -‬ربط العالقة بينهما‪.‬‬ ‫‪ -‬يربط العالقة بينهما‪( .‬عالقة‬
‫معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫للجزائر (النمو‪-‬التركيب‪،‬‬ ‫التأثير والتأثر بين الوسطين‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫التوزيع ‪ ،‬النشاط)‪.‬‬ ‫الطبيعي والبشري‪).‬‬
‫إدراج المصطلحات‬
‫‪ -‬يربط ويحلل العالقة بينهما‬ ‫والمفاهيم المرتبطة‬ ‫‪-‬يحرص على المحافظة على‬
‫(استخالص عالقة التأثير‬ ‫بالوضعية‪.‬‬ ‫الوسط الطبيعي الذي يتواجد فيه‪.‬‬
‫والتأثر بين الوسطين الطبيعي‬
‫والبشري‪).‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫وأليات‪ -‬تنفيذها‬
‫التدرجات السنوية ‪2021‬‬

‫الوحدة التعليمية األولى ‪ :‬الجزائر موقعا وأبعادا‬

‫الكفاءة القاعدية األولى‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تخص موقع ومكانة الجزائر يكون المتعلم قادرا على تحديد موقع الجزائر وإبراز أبعاده وربط العالقة بين السكان والوسط الطبيعي‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثالثة ‪ :‬الموقع الجيو سياسي للجزائر‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ج‪ .‬م‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫‪.‬ع‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫‪04‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪ -‬كتابة مقال حول مكانة‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫الجزائر ووزنها السياسي‪،‬‬ ‫تخدم الوضعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬الموقع الجيو‪ -‬سياسي‪.‬‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫والتاريخي‪ ،‬انطالقا من موقعها‬ ‫‪ -‬استقراء خريطة جيو سياسية‬ ‫‪-‬االتحاد المغاربي‬ ‫‪ -‬يستقري خريطة جيوسياسية‬
‫الجغرافي‪.‬‬ ‫‪-‬استقراء خريطة جيو سياسية‬ ‫للمنطقة‪.‬‬ ‫‪ -‬الجامعة العربية‬ ‫للمنطقة‬
‫للمنطقة مبرزا موقع ومكانة‬ ‫‪ -‬االتحاد اإلفريقي‪.‬‬ ‫‪-‬يبرز مكانة الجزائر (تاريخيا ‪،‬‬
‫الجزائر (تاريخيا وحضاريا)‪.‬‬ ‫حضاريا ) عربيا ‪ ،‬إفريقيا‬
‫معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫إبراز مكانة ودور الجزائر‬ ‫وعالميا‬
‫‪ -‬التركيز على دور الجزائر في المحتملة‪.‬‬ ‫تاريخيا وحضاريا على المستوى‬ ‫إدراج المصطلحات‬ ‫‪ -‬يكتشف انتماءات الجزائر من‬
‫المنظمات اإلقليمية والقارية‬ ‫العربي ‪ ،‬اإلفريقي والعالمي‪.‬‬ ‫والمفاهيم المرتبطة‬ ‫خالل المنظمات الدولية‬
‫والدولية (االتحاد المغاربي ‪-‬‬ ‫بالوضعية‬ ‫‪ -‬يقدر األهمية الجغرافية‬
‫جامعة الدول العربية –‬ ‫السياسية للدولة‪.‬‬
‫االتحاداالفريقي ‪ -‬األمم المتحدة مالحظة ‪ :‬تعطى الوضعية‬ ‫‪ -‬يثمن دور الجزائر من خالل‬
‫االدماجية كنشاط الصفي‬ ‫) وحركة عدم االنحياز ‪.‬‬ ‫المنظمات الدولية واإلقليمية‪.‬‬
‫( ُي ّقوم كتابيا )‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫وأليات‪ -‬تنفيذها‬
‫التدرجات السنوية ‪2021‬‬

‫الوحدة التعليمية الثانية ‪ :‬السكان والتنمية في الجزائر‬

‫الكفاءة القاعدية الثانية ‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تخص التنمية االقتصادية واالجتماعية في الجزائر‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على‪ :‬شرح الواقع االقتصادي واالجتماعي وعناصر التحول‬
‫ويقترح حلوال لمشاكل التنمية ‪.‬‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية األولى‪ :‬الواقع االقتصادي واالجتماعي للجزائر غداة االستقالل‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ج‪ .‬م‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫‪.‬ع‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪-‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫‪ -‬التبعية االقتصادية‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫‪ -‬كتابة فقرة عن واقع الجزائر‬ ‫تخدم الوضعية ‪.‬‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬البطالة ‪-‬األمية‪-‬‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫غداة االستقالل وعالقته‬ ‫‪ -‬المستوى المعيشي‬ ‫‪ -‬يتعرف على الواقع االقتصادي‬
‫بالنزوح الريفي‪.‬‬ ‫‪ -‬النزوح الريفي‬ ‫واالجتماعي للجزائر‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على الواقع االقتصادي‬ ‫‪-‬النمو الديموغرافي‬ ‫‪ -‬يستنتج هشاشة الواقع‬
‫‪ -‬تشخيص الواقع االقتصادي‬ ‫واالجتماعي للجزائر‪.‬‬ ‫‪-‬الخدمات‪-‬الهياكل‬ ‫االقتصادي واالجتماعي للجزائر‬
‫واالجتماعي والثقافي للجزائر‬ ‫القاعدية‪.‬‬ ‫غداة االستقالل (مخلفات‬
‫غداة االستقالل بالتركيز على‬ ‫االستعمار)‪.‬‬
‫معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫اإلرث االستعماري الثقيل‬ ‫إدراج المصطلحات‬ ‫‪ -‬يبرز مظاهر االختالل‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫باالعتماد على إحصائيات ذات‬ ‫والمفاهيم المرتبطة‬ ‫(المفارقات بين الجزائريين‬
‫داللة ‪.‬‬ ‫بالوضعية‪.‬‬ ‫و المستوطنين)‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫وأليات‪ -‬تنفيذها‬
‫التدرجات السنوية ‪2021‬‬

‫الوحدة التعليمية الثانية ‪ :‬السكان والتنمية في الجزائر‬

‫الكفاءة القاعدية الثانية ‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تخص التنمية االقتصادية واالجتماعية في الجزائر‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على‪ :‬شرح الواقع االقتصادي واالجتماعي وعناصر التحول‬
‫ويقترح حلوال لمشاكل التنمية ‪.‬‬
‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الكبرى‬ ‫االجتماعية‬ ‫االقتصادية‬ ‫التحوالت‬ ‫الثانية‬ ‫التعلمية‬ ‫الوضعية‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫لغات‬
‫‪06‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪ -‬كتابة مقال يقارن فيه بين‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪-‬المخططات التنموية ‪.‬‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫مخلفات االستعمار والتحوالت‬ ‫تخدم الوضعية ‪.‬‬ ‫‪-‬الدخل الوطني الخام –‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫االقتصادية واالجتماعية‬ ‫‪ -‬تحديد أسس التنمية االقتصادية‬ ‫الدخل الفردي ‪-‬الخدمات ‪-‬‬ ‫‪ -‬يكتشف مظاهر التحوالت‬
‫للجزائر‬ ‫‪ -‬ينجز النشاط األول في جدول‬ ‫واالجتماعية‬ ‫الهياكل القاعدية –التأميم‬ ‫االقتصادية (الصناعة‪ ،‬الزراعة‪،‬‬
‫( النظام االشتراكي واقتصاد‬ ‫‪ -‬االشتراكية‪-‬الخوصصة‬ ‫التجارة)‪ .‬واالجتماعية (السكان‪،‬‬
‫السوق)‪.‬‬ ‫‪-‬اكتشاف مظاهر ‪:‬‬ ‫–االستثمار‬ ‫الخدمات)‪.‬بعد االستقالل ‪.‬‬
‫‪-‬اقتراح حلول للخروج من‬ ‫أ‪ -‬التحوالت االقتصادية‬ ‫–اقتصاد السوق ‪-‬‬
‫التبعية االقتصادية ‪.‬‬ ‫‪ -‬ينجز النشاط الثاني في‬ ‫(الصناعة‪ ،‬الزراعة‪ ،‬التجارة)‪.‬‬ ‫التحوالت االقتصادية ‪.‬‬ ‫‪ -‬يحدد أسس التنمية وتحوالتها‬
‫جدول ‪.‬‬ ‫التنمية الشاملة‬ ‫في ظل النظام االشتراكي ونظام‬
‫معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫ب‪-‬التحوالت االجتماعية‬ ‫‪ -‬التنمية المستدامة‬ ‫اقتصاد السوق‪.‬‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫(السكان‪-‬الخدمات) بعد االستقالل‬ ‫‪ -‬المستوى المعيشي‪.‬‬ ‫‪ -‬يربط العالقة بين السكان‬
‫‪ -‬الخدمات‪.‬‬ ‫والتنمية‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬تعطى الوضعية‬ ‫‪ -‬يستخلص الجهود المبذولة من‬
‫االدماجية كنشاط الصفي‬ ‫‪ -‬اقتراح حلول لمشاكلها‪.‬‬ ‫إدراج المصطلحات‬ ‫طرف الجزائر في تحقيق التنمية‬
‫( ُي ّقوم كتابيا )‪.‬‬ ‫والمفاهيم المرتبطة‬ ‫لحل المشاكل المطروحة‪.‬‬
‫بالوضعية‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫وأليات‪ -‬تنفيذها‬
‫التدرجات السنوية ‪2021‬‬

‫الوحدة التعليمية الثالثة ‪ :‬التباين اإلقليمي في الجزائر‬

‫الكفاءة القاعدية الثالثة ‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تخص السكان والوسط الطبيعي في الجزائر‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على ‪ -‬تحليل أسباب ومظاهر التباين اإلقليمي ويقترح حلوال للمشاكل‬
‫المطروحة ‪.‬‬
‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية األولى‪ :‬معايير تحديد اإلقليم‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫لغات‬
‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬اإلقليم ‪-‬المعايير‪-‬‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫‪ -‬تحرير فقرة حول أهمية‬ ‫تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫المؤشرات‪-‬التهيئة‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫الدراسة اإلقليمية في تطوير‬ ‫‪ -‬التعرف على معايير تحديد‬ ‫اإلقليمية‪-‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على معايير تحديد‬
‫اإلقليم‪.‬‬ ‫‪ -‬التركيز على أهمية المعيار‬ ‫اإلقليم‪.‬‬ ‫اإلقليم‪.‬‬
‫الطبيعي والبشري في التقسيم‬
‫اإلقليمي للجزائر‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد األقاليم في الجزائر وفق‬ ‫إدراج المصطلحات‬ ‫‪ -‬يحدد األقاليم في الجزائر وفق‬
‫معايير‪.‬‬ ‫والمفاهيم المرتبطة‬ ‫معايير‪.‬‬
‫معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫‪ -‬استثمار خريطة التقسيم‬ ‫بالوضعية‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫اإلقليمي في تحديد األقاليم‪.‬‬ ‫‪ -‬اكتشاف أهمية الدراسة‬ ‫‪ -‬يكتشف أهمية الدراسة اإلقليمية‬
‫اإلقليمية‪.‬‬ ‫ودورها في تنمية اإلقليم‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫وأليات‪ -‬تنفيذها‬
‫التدرجات السنوية ‪2021‬‬

‫الوحدة التعليمية الثالثة ‪ :‬التباين اإلقليمي في الجزائر‬

‫الكفاءة القاعدية الثالثة ‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تخص السكان والوسط الطبيعي في الجزائر‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على ‪ -‬تحليل أسباب ومظاهر التباين اإلقليمي ويقترح حلوال للمشاكل‬
‫المطروحة‬
‫(ا)‬ ‫الوضعية التعلمية الثانية ‪ :‬التباين ( التنوع )اإلقليمي‬

‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج والمعالجة ‪ .‬الحجم الزمني‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫لغات‬
‫‪00‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪-‬االنطالق من مكتسبات قبلية ‪ - .‬تحديد الواليات باالستعانة باألطلس‬ ‫‪ -‬التنوع اإلقليمي‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫‪-‬يعرف معنى التباين ( التنوع ) وتعيين الواليات التي تنتمي لكل إقليم‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫‪ -‬أسباب ومظاهر التنوع‬
‫ووضعها في الجدول التالي‪:‬‬
‫اإلقليمي‪.‬‬
‫األقاليم ‪ -‬عنابة ‪-‬معسكر‪--‬‬ ‫اإلقليمي‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتشف خصائص كل إقليم‪.‬‬
‫‪ -‬اكتشاف خصائص كل‬
‫النعامة ‪-‬الجزائر‬ ‫‪ -‬التركيز على الخصائص‬
‫إقليم‪.‬‬ ‫‪-‬الموارد ‪.‬‬
‫‪ -‬البويرة – المدية‬ ‫الطبيعية واالقتصادية والبشرية‬ ‫‪ -‬يستخلص التباين اإلقليمي‪.‬‬
‫‪ -‬بسكرة ‪-‬الجلفة‪-‬‬ ‫لكل إقليم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخالص التباين‬
‫تمنراست‪-‬اليزي‪-‬‬ ‫( التنوع )اإلقليمي‪.‬‬
‫تبسة‬ ‫‪ -‬يستنتج أهمية التباين اإلقليمي‬
‫‪ -‬توظيف الخرائط (الطبيعية‪،‬‬ ‫‪-‬إدراج المصطلحات‬
‫الهضا الصحرا‬ ‫التل‬ ‫في الجزائر‪.‬‬
‫ء‬ ‫ب‬ ‫البشرية ‪،‬االقتصادية)‬ ‫والمفاهيم المرتبطة‬
‫استقرائها‪.‬‬ ‫بالوضعية‬
‫بما تعلل هذا التقسيم؟‬

‫‪ -‬جداول إحصائية (مقارنة وتعليق)‪.‬‬

‫معالجة كل صعوبات التعلم المحتملة‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫وأليات‪ -‬تنفيذها‬
‫التدرجات السنوية ‪2021‬‬

‫الوحدة التعليمية الثالثة ‪ :‬التباين اإلقليمي في الجزائر‬

‫الكفاءة القاعدية الثالثة ‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تخص السكان والوسط الطبيعي في الجزائر‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على ‪ -‬تحليل أسباب ومظاهر التباين اإلقليمي ويقترح حلوال للمشاكل‬
‫المطروحة‬
‫(ا–‬ ‫الوضعية التعلمية الثالثة ‪ :‬مشاكل وآفاق كل إقليم‬
‫ب)‬
‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج والمعالجة ‪ .‬الحجم الزمني‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫لغات‬
‫‪02‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪-‬وضع تصور للتكامل الحقيقي بين‬ ‫‪-‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬االنجراف‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫األقاليم الجزائرية في مجال التنمية‪.‬‬ ‫تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫‪-‬تصاعد المياه‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫‪-‬التلوث‬
‫‪ -‬انجاز المشاكل واألفاق‬ ‫‪-‬تشخيص المشاكل‬ ‫‪-‬التشجير‬ ‫‪-‬يشخص المشاكل المطروحة‪.‬‬
‫‪ -‬اقتراح حلول لتعمير إقليمي الهضاب‬ ‫( الحلول )لكل إقليم‪.‬في جدول‪.‬‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫– الفيضانات‬
‫والصحراء‪.‬‬ ‫‪-‬التصحر‬ ‫‪ -‬يبرز األفاق المستقبلية لإلقليم‪.‬‬
‫‪-‬تم دمج ( الحلول واالفاق)‪.‬‬ ‫‪ -‬إبراز اآلفاق المستقبلية‬
‫‪ -‬كتابة فقرة لوصف المالمح الطبيعة‬ ‫لإلقليم ‪.‬‬ ‫‪ -‬يقترح الحلول المناسبة‪.‬‬
‫والبشرية لإلقليم الجغرافي على‬
‫المستوى المحلي‪.‬‬ ‫‪-‬اقتراح حلول مناسبة‪.‬‬ ‫إدراج المصطلحات‬ ‫‪ -‬يقارن بين الواقع واآلفاق‪.‬‬
‫والمفاهيم المرتبطة‬
‫معالجة كل صعوبات التعلم المحتملة‪.‬‬ ‫بالوضعية‬ ‫‪-‬يقدر ويثمن جهود الجزائر‬
‫المبذولة في تطوير اإلقليم‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬تعطى الوضعية االدماجية‬
‫كنشاط الصفي ( ُي ّقوم كتابيا )‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬