‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫مديريةالتعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املادة‪ :‬العلوم الفيزيائية‬

‫املستوى‪ :‬السنة األولى ثانوي جذع مشترك آداب‬

‫جوان ‪2021‬‬

‫‪0‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املقدمة‪:‬‬

‫وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان تنفيذ املناهج التعليمية في ظل الظروف االستثنائية (كوفيد‪ )19‬تضع مديرية التعليم الثانوي‬ ‫تحضيرا للموسم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬
‫العام والتكنولوجي بالتنسيق مع املفتشية العامة للتربية الوطنية بين أيدي السيدات والسادة املفتشين واألساتذة التدرجات السنوية للتعلمات‪ ،‬املعدلة بصفة استثنائية بما‬
‫يتماش ى والحجم الزمني املتاح‪.‬‬
‫يشكل التخطيط لتنفيذ املناهج التعليمية عامال مؤثرا في تحقيق أهداف العملية التعليمية ‪/‬التعلمية وتنمية كفاءات املتعلمين‪ ،‬يرتبط هذا التخطيط بعامل الوقت الذي يجب‬
‫أن ينظر إليه كمورد من املوارد املتاحة التي ينبغي استثمارها بالشكل األمثل‪ ،‬تشكل التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ املناهج التعليمية‬
‫بحيث‪:‬‬
‫▪ تراعي التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي املتاح‪،‬‬
‫▪ تضبط السير املنهجي للتعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات املستهدفة في املناهج التعليمية‪،‬‬
‫▪ تضمن بناء املفاهيم املهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت املوصلة إلى الكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫▪ تضمن تناول املضامين وإرساء املوارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته‪،‬‬
‫▪ تقترح فترات للتقويم املرحلي للكفاءة بما يضمن االنسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها وتنمية قدرة املتعلم على إدماج املوارد وحل املشكالت‪،‬‬
‫من هذا املنطلق نطلب من جميع األساتذة قراءة وفهم مبادئ وأهداف وآليات هذا التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية والتنسيق فيما بينهم بالنسبة لكل مادة وفي كل ثانوية‬
‫من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من املفتشين مرافقة األساتذة ودعمهم بتقديم التوضيح الالزم‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫مبادئ وأهداف التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية‬

‫األهداف‬ ‫املبادئ األساسية‬

‫تنصيب لدى املتعلم الكفاءات املسطرة في املناهج التعليمية؛‬ ‫املحافظة على الكفاءات كمبدأ منظم؛‬
‫تمدرس ناجع للتالميذ يسمح بإرساء التعلمات األساسية املستهدفة في املناهج‬ ‫املحافظة على املفاهيم املهيكلة للمادة؛‬
‫املحافظة على تقويم القدرة على اإلدماج لدى املتعلم من خالل وضعيات مشكلة مركبة التعليمية؛‬
‫تزويد املتعلم باألسس العلمية الضرورية ملتابعة الدراسة في املستويات األعلى‬ ‫تستهدف التقويم املرحلي للكفاءات؛‬

‫اآلليات البيداغوجية واملنهجية للتعديل البيداغوجي‬

‫آليات التعديل البيداغوجي‬
‫الجانب البيداغوجي‬ ‫الجانب املنهجي‬
‫ب‪-‬املمارسات البيداغوجية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارد املعرفية والنشاطات‪:‬‬ ‫تحديد مالمح التخرج والكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫توزيع التعلمات على ‪ 28‬أسبوعا دون احتساب أسابيع تحديد الحد الالزم من املوارد الضروري لبناء الكفاءة ( منهجية استغالل الوثائق (استغاللها ضمن مسعى لحل‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهيكلة)‪،‬‬
‫املوارد ِ‬ ‫التقويم‪،‬‬
‫استغالل الحد األدنى من الوثائق‪ ،‬السندات بناء بطاقات منهجية‪ ،‬تقدم للمتعلم‪ ،‬توضح منهجية‬ ‫ضبط التقويم املرحلي للكفاءة؛‬
‫استغالل مختلف أنماط الوثائق (جداول‪ ،‬منحنيات‪،‬‬ ‫وضع مخطط زمني يسمح بمتابعة مدى تنفيذ املناهج والنشاطات لبناء املوارد‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬خرائط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين النشاطات في إطار حل املشكل‪،‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫إدراج ضمن التقويم النشاطات التي تستهدف البناء مرافقة املتعلم أثناء إنجازه للمهمات بتقديم تعليمات‬
‫تيسر الحل‪،‬‬ ‫التحصيلي للتعلمات‪،‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫الحجم الزمني السنوي‪ 28 :‬ساعة‬
‫المجال‪ :‬اإلنسان والبيئة‬
‫الوحدة رقم ‪ :1‬الماء في الطبيعة (‪ 07‬سا)‬
‫مؤشرات الكفاءة‬
‫يميز بين المحاليل عن طريق الـ‪.PH‬‬ ‫‪−‬‬ ‫يصنف المياه في الطبيعة إلى محاليل وخالئط مائية‬ ‫‪−‬‬
‫يعي ويعبر عن األهمية الجيوستراتيجية للماء‬ ‫‪−‬‬ ‫يكتسب منهجية ومهارة التقصي عن المعلومة‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫التقويم‬
‫المدة‬
‫المرحلي‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات التعلمية‬
‫الزمنية‬
‫للكفاءة‬
‫‪ .1‬الخليط المائي‬ ‫‪ −‬وجود وتنوع الماء ‪ −‬وجود وتنوع الماء‬
‫‪ −‬من الماء العكر إلى الماء الصافي إلى الماء‬ ‫في الطبيعة‬ ‫في الطبيعة‬
‫تمرين‪ 1‬ص‬ ‫الشروب‪.‬‬ ‫‪ −‬الخليط المائي‪.‬‬ ‫‪ −‬الخليط المائي‪.‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪ −‬من الماء الصافي إلى الماء النقي‪.‬‬ ‫مكوناته (الجزيئات‪،‬‬ ‫‪ −‬المحلول المائي‪.‬‬
‫‪ .2‬المحلول المائي‬ ‫الشوارد)‬ ‫‪ −‬مفهوم ‪pH‬‬
‫تمرين‬ ‫‪ 7‬سا‬ ‫‪ −‬مكوناته (الجزيئات‪ ،‬الشوارد)‬ ‫‪ −‬المحلول المائي‬ ‫المحاليل‬
‫‪10‬ص‪45‬‬ ‫‪ −‬مكونات الماء المعدني‬ ‫‪ −‬مفهوم ‪ pH‬المحاليل‬
‫‪ .3‬مفهوم ‪ pH‬محلول‬
‫‪ −‬مفهوم ‪ pH‬المحاليل‬
‫‪ −‬قياس ‪ pH‬بعض المحاليل‪ :‬مشروبات مختلفة‬
‫(خاصة الغازية‪ ،‬الحليب‪ ،‬العصير ‪)...‬‬
‫تقويم الكفاءة‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫آليات تنفيذ التدرجات‬

‫‪ .1‬تعديل الممارسات البيداغوجية الصفية‬
‫يوجه التلميذ لالطالع على درس وجود وتنوع الماء في الطبيعة من الكتاب المدرسي ليكون كتمهيد للدروس الموالية‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫االعتماد على المحاكاة‪ ،‬ووسائل إيضاح أخرى (عرض شريط مصور أو مخطط أو قراءة وثيقة ‪ )...‬حول الموضوعيراها األستاذ مناسبة كبديل عن‬ ‫‪−‬‬
‫األنشطة التجريبية التي يتعذر إنجازها استثنائيا هذه السنة الدراسية‪.‬‬
‫نكتفي لدراسة وجود بعض الشوارد في المياه الطبيعية بالتحليل الكيفي لنماذج مختلفة لبطاقة مكونات ماء معدني‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫ال نتعرض لعالقة الـ‪ ،pH‬نكتفي باعتبارها قرينة للداللة على حمضية أو أساسية محلول‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫يميز بين المحاليل عن طريق مقارنة قيم الـ‪. pH‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪ .3‬عناصر مستبعدة من التدرجات السنوية‬ ‫‪ .2‬األنشطة الالصفية‬
‫‪ −‬الكشف عن وجود الماء في بعض المواد بواسطة كبريتات النحاس‬ ‫‪ −‬وجود وتنوع الماء في الطبيعة‬
‫البلوري‪.‬‬ ‫‪ −‬دورة الماء في الطبيعة ومصادر المياه (مطالعة)‬
‫‪ −‬مقارنة مياه مختلفة بحاسة الذوق‬ ‫‪ −‬مشكلة ندرة المياه ورهانات المستقبل بحث حول‪:‬‬
‫‪ −‬الكشف عن وجود بعض الشوارد في المياه الطبيعية بالتحليل‬ ‫• معالجة مياه الشرب‪.‬‬
‫الكيفي‪ ،‬مثل مكونات الماء المعدني (الشوارد المعدنية ‪)...‬‬ ‫• محطة تحلية مياه البحر‪.‬‬
‫• مشكلة تلوث الماء (الماء الملوث‪ ،‬األمراض المتنقلة عن طريق‬
‫المياه ‪)...‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫الوحدة رقم ‪ :2‬الهواء حولنا (‪ 07‬سا)‬
‫مؤشرات الكفاءة‬
‫‪ −‬يتعرف على مكونات الهواء‬ ‫يعي أهمية الهواء من حولنا (في الماء والجو والتربة)‬ ‫‪−‬‬
‫التقويم‬
‫المدة‬
‫المرحلي‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات التعلمية‬
‫الزمنية‬
‫للكفاءة‬
‫‪ −‬الوثيقة ‪ -1-‬من‬ ‫‪ .1‬وجود وتنوع الهواء‬ ‫‪ −‬وجود وتنوع الهواء‪ − .‬وجود وتنوع الهواء‬
‫الوثيقة المرفقة‬ ‫‪ .2‬الهواء خليط لمجموعة من الغازات‪.‬‬ ‫‪ −‬الهواء خليط‬ ‫‪ −‬الهواء خليط‬
‫تمرين ‪4‬‬
‫‪ 7‬سا‬ ‫‪ −‬نص الفوازيه من‬ ‫‪ .3‬الضغط الجوي‪.‬‬ ‫لمجموعة من‬ ‫لمجموعة من‬
‫ص ‪69‬‬ ‫الوثيقة المرفقة‬ ‫الغازات‪.‬‬ ‫الغازات‬
‫‪ −‬الضغط الجوي‪.‬‬ ‫‪ −‬الضغط الجوي‬

‫تقويم الكفاءة‬
‫آليات تنفيذ التدرجات‬
‫‪ .1‬تعديل الممارسات البيداغوجية الصفية‬
‫‪ −‬تحليل وثائق تظهر وجود الهواء في أماكن مختلفة ليكتشف أن الهواء ضروري لإلنسان واألحياء األخرى‪.‬‬
‫‪ −‬نكتفي بالدراسات النصف كمية التي تتعرض لنسب مكونات الهواء وبعض صيغ مكوناته وملوثاته‪ ،‬دون التعرض إلى المعادالت الكيميائية‪...‬‬
‫‪ −‬دراسة وثيقة تاريخية (نص الفوازيه) تظهر أن الهواء خليط‪.‬‬
‫‪ .3‬عناصر مستبعدة من التدرجات السنوية‬ ‫‪ .2‬األنشطة الالصفية‬
‫‪ −‬الهواء غاز قابل لالنضغاط وله وزن‪.‬‬ ‫‪ −‬بحث حول‪:‬‬
‫‪ −‬إنجاز تجربة تظهر‪:‬‬ ‫• تلوث الهواء‬
‫• أن الهواء مرن وقابل لالنضغاط باستعمال محقنة‪.‬‬ ‫• أهمية التشجير في توازن مكونات الهواء الجوي‬
‫• أن للهواء وزن (طرح إشكالية إيجاد كتلة لتر واحد من الهواء)‬ ‫للمنطقة وتأثيره في مناخها‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫المجال‪ :‬االنسان واالتصال‬
‫الوحدة رقم ‪ :3‬الضوء للرؤية واالتصال (‪ 08‬سا)‬
‫مؤشرات الكفاءة‬
‫يتعرف على مجاالت استعمال األمواج الكهرومغناطيسية‬ ‫‪−‬‬ ‫يربط بين رؤية األجسام واالنتشار المستقيم للضوء‬ ‫‪−‬‬
‫يعرف كيف يتشكل الخيال ودور العدسات‬ ‫‪−‬‬

‫التقويم‬
‫المدة‬
‫المرحلي‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات التعلمية‬
‫الزمنية‬
‫للكفاءة‬
‫تمرين‬ ‫‪ .1‬مصادر الضوء ورؤية األجسام‬ ‫مصادر الضوء‬ ‫‪ −‬مصادر الضوء ورؤية‬
‫‪1‬ص‪100‬‬ ‫‪ −‬بعض مستقبالت الضوء‬ ‫ورؤية األجسام‬ ‫األجسام‬
‫‪ −‬االنتشار المستقيم ‪ −‬االنتشار المستقيم للضوء‬ ‫‪ −‬تشكل الخيال‬
‫‪ 4‬سا‬
‫ملحق من‬ ‫‪ −‬نموذج الشعاع الضوئي‬ ‫للضوء‬
‫تمرين ‪7‬‬ ‫الوثيقة المرفقة‬ ‫‪ −‬الشعاع الضوئي ‪ −‬العدسات‬
‫ص‪101‬‬ ‫‪ .2‬تشكل الخيال‬ ‫تشكل الخيال‬
‫‪ −‬الغرفة المظلمة‪ :‬تأثير قطر الفتحة‪ ،‬وضوح‬ ‫‪ −‬الغرفة المظلمة‬
‫الخيال‪ ،‬دور العدسة‪.‬‬
‫‪ .3‬األمواج الكهرومغناطيسية‪:‬‬ ‫‪ −‬الشعاع الضوئي والضوء ‪ −‬األمواج‬
‫الكهرومغناطيسية ‪ −‬المجال المرئي والمجال الالمرئي‬ ‫التموجي‪.‬‬
‫‪ 4‬سا‬ ‫‪ −‬االشعاع الوحيد اللون‬
‫وطول الموجة‪.‬‬
‫‪ −‬مجاالت االمواج‬
‫الكهرومغناطيسية‪.‬‬
‫تقويم الكفاءة‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫آليات تنفيذ التدرجات‬

‫‪ .1‬تعديل الممارسات البيداغوجية الصفية‬
‫‪ −‬يوجه التلميذ لالطالع على درس مصادر الضوء من الكتاب المدرسي ليكون كتمهيد للدروس الموالية‪.‬‬
‫– ال نتطرق إلى عالقات العدسات‬ ‫‪ −‬نكتفي بالرسوم الهندسية في حالة الغرفة المظلمة‬
‫‪ −‬تتمحور هذه البحوث حول دور الضوء واألمواج في االتصال والبحث العلمي والعالج الطبي وغيرها‪ ،‬وأهمية األقمار االصطناعية في اإلعالم‬
‫‪ .3‬عناصر مستبعدة من التدرجات السنوية‬ ‫‪ .2‬األنشطة الالصفية‬
‫‪ −‬انعكاس الضوء‬ ‫‪ −‬مصادر الضوء ورؤية األجسام‬
‫• تعاريف‬ ‫‪ −‬البحث عن تاريخ نشأة وتطور الصورة الفوتوغرافية‬
‫• ظاهرة انعكاس الضوء‬ ‫‪ −‬بحوث حول تطبيقات األمواج الكهرومغناطيسية‪ .‬أمثلة‪ :‬األشعة السينية‪،‬‬
‫• مفهوم المرآة المستوية‬ ‫االتصاالت الالسلكية ‪...‬‬
‫• الشعاع الوارد‪ ،‬الشعاع المنعكس‪ ،‬زاوية الورود‪ ،‬زاوية‬
‫االنعكاس‬
‫‪ −‬قانونا االنعكاس‬
‫• رسم الصورة المعطاة لجسم بواسطة مرآة مستوية‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫المجال‪ :‬اإلنسان والطاقة‬
‫الوحدة رقم ‪ :4‬ما هي الطاقة؟ (‪ 06‬سا)‬
‫مؤشرات الكفاءة‬
‫يميز بين مختلف أشكال الطاقة‪.‬‬ ‫‪−‬‬ ‫يعرف أهم مصادر الطاقة‬ ‫‪−‬‬
‫يعرف وحدات قياس الطاقة‬ ‫‪−‬‬ ‫واستعماالتها‪.‬‬
‫التقويم‬
‫المدة‬
‫المرحلي‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات التعلمية‬
‫الزمنية‬
‫للكفاءة‬
‫‪ .1‬مفهوم الطاقة‬ ‫‪ −‬مفهوم الطاقة‬ ‫‪ −‬مفهوم الطاقة‪.‬‬
‫بعض السالسل‬ ‫‪ .2‬مصادر الطاقة وأشكالها‬ ‫‪ −‬مصادر الطاقة‬ ‫‪ −‬مصادر الطاقة‬
‫تمرين ‪2-1‬‬ ‫‪ 6‬سا‬ ‫الوظيفية من‬ ‫‪ .3‬وحدات قياس الطاقة (الجول – الحريرة)‬ ‫وأشكالها‬ ‫وأشكالها‬
‫ص‪158‬‬ ‫الوثيقة المرفقة‬ ‫‪ −‬وحدات قياس الطاقة ‪ −‬وحدات قياس الطاقة‬
‫(الجول – الحريرة)‬ ‫(الجول‪ -‬الحريرة)‬
‫تقويم الكفاءة‪ :‬تمرين‪ 4‬ص ‪158‬‬
‫آليات تنفيذ التدرجات‬
‫‪ .1‬تعديل الممارسات البيداغوجية الصفية‬
‫نتناول البعد الطاقي باعتباره يتحكم في حضارة هذا العصر ونمو المجتمعات وتأثيره على المحيط‬ ‫‪−‬‬
‫مختلف مصادر الطاقة (البترول‪ ،‬الغاز‪ ،‬الفحم ‪ )...‬ستنفذ خالل القرن ‪ ،21‬ويتوجب عندئذ إيجاد مصادر أخرى بديلة (الشمسية‪ ،‬النووية ‪.)...‬‬ ‫‪−‬‬
‫بحث يؤطره األستاذ يتعرض إلى ما تسببه مختلف الطاقات (البترول‪ ،‬الغاز‪ ،‬النووية ‪ )...‬على الطبيعة من ضرر‪ ،‬وأهمية استبدالها بالطاقة‬ ‫‪−‬‬
‫الشمسية‪.‬‬
‫‪ .3‬عناصر مستبعدة من التدرجات السنوية‬ ‫‪ .2‬األنشطة الالصفية‬
‫‪ −‬السالسل الطاقوية‬ ‫‪ −‬بحوث حول الرهانات المتعلقة بالتحكم في مصادر الطاقة وتحويالتها‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬