‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنويةوآليات تنفيذها‬

‫املادة‪:‬اللغة العربية وآدابها‬

‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬

‫الشعبة‪ :‬علوم تجريبية ـ رياضيات ـ تقني رياض ي ـ تسييرو اقتصاد‬

‫جوان ‪2021‬‬

‫‪0‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املقدمة‪:‬‬

‫وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان تنفيذ املناهج التعليمية في ظل الظروف االستثنائية (كوفيد‪ )19‬تضع مديرية التعليم الثانوي‬ ‫تحضيرا للموسم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬
‫العام والتكنولوجي بالتنسيق مع املفتشية العامة للتربية الوطنية بين أيدي السيدات والسادة املفتشين واألساتذة التدرجات السنوية للتعلمات‪ ،‬املعدلة بصفة استثنائية بما‬
‫يتماش ى والحجم الزمني املتاح‪.‬‬
‫يشكل التخطيط لتنفيذ املناهج التعليمية عامال مؤثرا في تحقيق أهداف العملية التعليمية ‪/‬التعلمية وتنمية كفاءات املتعلمين‪ ،‬يرتبط هذا التخطيط بعامل الوقت الذي يجب‬
‫أن ينظر إليه كمورد من املوارد املتاحة التي ينبغي استثمارها بالشكل األمثل‪ ،‬تشكل التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ املناهج التعليمية‬
‫بحيث‪:‬‬
‫▪ تراعي التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي املتاح‪،‬‬
‫▪ تضبط السير املنهجي للتعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات املستهدفة في املناهج التعليمية‪،‬‬
‫▪ تضمن بناء املفاهيم املهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت املوصلة إلى الكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫▪ تضمن تناول املضامين وإرساءاملوارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته‪،‬‬
‫▪ تقترحفترات للتقويم املرحلي للكفاءة بما يضمن االنسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها وتنمية قدرة املتعلم على إدماج املوارد وحل املشكالت‪،‬‬
‫من هذا املنطلق نطلب من جميع األساتذة قراءة وفهم مبادئ وأهدافوآليات هذا التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية والتنسيق فيما بينهم بالنسبة لكل مادة وفي كل ثانوية‬
‫من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من املفتشين مرافقة األساتذة ودعمهم بتقديم التوضيح الالزم‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫مبادئ وأهداف التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية‬

‫األهداف‬ ‫املبادئ األساسية‬

‫تنصيب لدى املتعلم الكفاءات املسطرة في املناهج التعليمية؛‬ ‫املحافظة على الكفاءات كمبدأ منظم؛‬
‫تمدرس ناجع للتالميذ يسمح بإرساء التعلمات األساسية املستهدفة في املناهج‬ ‫املحافظة على املفاهيم املهيكلة للمادة؛‬
‫املحافظة على تقويم القدرة على اإلدماج لدى املتعلم من خالل وضعيات مشكلة مركبة التعليمية؛‬
‫تزويد املتعلم باألسس العلمية الضرورية ملتابعة الدراسة في املستويات األعلى‬ ‫تستهدف التقويم املرحلي للكفاءات؛‬

‫اآلليات البيداغوجية واملنهجية للتعديل البيداغوجي‬

‫آليات التعديل البيداغوجي‬
‫الجانب البيداغوجي‬ ‫الجانب املنهجي‬
‫ب‪-‬املمارسات البيداغوجية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارد املعرفية والنشاطات‪:‬‬ ‫تحديد مالمح التخرج والكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫توزيع التعلمات على ‪ 28‬أسبوعا دون احتساب أسابيع تحديد الحد الالزم من املوارد الضروري لبناء الكفاءة منهجية استغالل الوثائق (استغاللها ضمن مسعى لحل‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهيكلة)‪،‬‬
‫(املوارد ِ‬ ‫التقويم‪،‬‬
‫استغالل الحد األدنى من الوثائق‪ ،‬السندات بناء بطاقات منهجية‪ ،‬تقدم للمتعلم‪ ،‬توضح منهجية‬ ‫ضبط التقويم املرحلي للكفاءة؛‬
‫استغالل مختلف أنماط الوثائق (جداول‪ ،‬منحنيات‪،‬‬ ‫وضع مخطط زمني يسمح بمتابعة مدى تنفيذ املناهج والنشاطات لبناء املوارد‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬خرائط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين النشاطات في إطار حل املشكل‪،‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫إدراج ضمن التقويم النشاطات التي تستهدف البناء مرافقة املتعلم أثناء إنجازه للمهمات بتقديم تعليمات‬
‫تيسر الحل‪،‬‬ ‫التحصيلي للتعلمات‪،‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة الشّعب العلميّة المشتركة‬‫الشّعبة والمستوى‪ :‬ال ّ‬

‫والوصفي ونصوصا تفسيريّة نقديّة ترتبط بالعصر‬ ‫ّ‬ ‫اإليعازي‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصوصا وفق النّمط‬
‫المملوكي‬
‫ّ‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫ساعـي‬
‫الحجم ال ّ‬
‫التّعلم ّية‬
‫ي وخصائصه‬ ‫شعر التّعليم ّ‬ ‫‪ -‬الوقوف على مفهوم ال ّ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫ص فيإظهاراألسرار البالغيّة للمجاز المرسل‪.‬‬ ‫‪ -‬استغالل ال ّن ّ‬ ‫ي‪ :‬وصايا وتوجيهات البن الوردي بالغة‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬
‫ي (‪ 10‬د)‬ ‫‪ -‬اإلشارة إلى المفاتيح األساس للتّلخيص المنهج ّ‬ ‫المجاز المرسل‬
‫الوحدة‪ 01:‬من‬
‫ي وأه ّم المنظومات التّعليميّة‬ ‫شعر التّعليم ّ‬‫‪ -‬التّركيز على نشأة ال ّ‬ ‫متنوعة ذات‬ ‫ّ‬ ‫ي‪ :‬تقنية تلخيص نصوص‬ ‫‪4 = 2×2‬سا التّعبير الكتاب ّ‬ ‫نثر الحركة‬
‫ي‪.‬‬ ‫ي والعثمان ّ‬ ‫المؤلّفة في العصر المملوك ّ‬ ‫ي)‬ ‫شعر التّعليم ّ‬
‫نص ال ّ‬
‫متنوعة (تلخيص ّ‬ ‫أنماط ّ‬ ‫العلميّة‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫شعر التّعليم ّ‬
‫ي‬ ‫ي‪ :‬نشأة ال ّ‬‫النص التّواصل ّ‬
‫ّ‬
‫وضعيّة نقديّة‪ :‬حركة التّأليف بين العصر المملوك ّ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫والعصر العثمان ّ‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة الشّعب العلميّة المشتركة‬

‫الشّعبة والمستوى‪ :‬ال ّ‬
‫فسيري أونصوصا نقديّة حول حركة النّثر في عصر‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصوصا وفق النّمط الحجاجي والت ّ‬
‫المماليك‪.‬‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫النشاطات‬ ‫ساعـي الوحدة التّعلميّة‬
‫الحجم ال ّ‬

‫األسبوع األول‪:‬‬
‫العلمي المتأدّب وخصائصه في‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التّركيز على مفهوم النّثر‬
‫األدبي‪ :‬علم التّاريخ البن خلدون‬
‫ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫الوحدة‪02 :‬‬
‫واصلي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األدبي والت ّ‬
‫ّ‬ ‫ضوء النّ ّ‬
‫ص‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫‪4 = 2×2‬سا‬ ‫من نثر الحركة‬
‫‪ -‬اِستنتاج الخصائص األسلوبيّة للكاتب السيّما ظاهرة‬
‫واصلي‪ :‬حركة التّأليف في عصر المماليك‪-‬‬
‫ّ‬ ‫النّص الت ّ‬ ‫العلم ّية‬
‫التّرادف والتّضاد‬
‫بطرس البستاني‬
‫ص‬‫الروابط المنطق ّية المهيكلة لبنية ال ّن ّ‬‫‪ -‬التّركيز على ّ‬ ‫المشروع‪ :‬إعداد إضبارة تتض ّمن عوامل ال ّنهضة‬
‫األدبيّة في العصر الحديث‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة الشّعب العلميّة المشتركة‬ ‫الشّعبة والمستوى‪ :‬ال ّ‬

‫والوصفي أونصوصا تفسيريّة ترتبط بالعصر الحديث‬ ‫ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصوصا وفق النّمط الحجاجي‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫النشاطات‬ ‫ساعـي الوحدة التّعلم ّية‬‫الحجم ال ّ‬
‫‪ -‬االكتفاء باإلشارة إلى صاحب النص بما يخدم مضمونه‬
‫الرابطة القلميّة‬‫‪ -‬التركيز مفهوم النّزعة اإلنسانيّة لدى شعراء ّ‬
‫الرابطة القلم ّية شكالً‬
‫‪ -‬التركيز على خصائص مدرسة ّ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫الوحدة‪03 :‬‬
‫ومضمونًا‬ ‫األدبي‪ :‬أنا‪-‬إيليا أبو ماضي‬
‫ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬
‫النّزعة‬
‫‪ -‬استخراج مؤشرات النّمط الحٍ ج ّ‬
‫اجي في القصيدة‪.‬‬ ‫معاني إذا – إذًا وإعرابها‬
‫‪4 = 2×2‬سا‬ ‫اإلنسانيّة في‬
‫‪ -‬التركيز على دور اإلحالة بالضمير في تحقيق االتساق‪.‬‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الشّعر‬
‫العربي‬
‫ّ‬ ‫ّعر‬ ‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫اإلنساني‬
‫ّ‬ ‫المنزع‬ ‫نشوء‬ ‫بواكير‬ ‫على‬ ‫ف‬ ‫عر‬
‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫‪-‬‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ّة‬
‫ي‬ ‫اإلنسان‬ ‫زعة‬ ‫ّ‬
‫ن‬ ‫ال‬ ‫‪:‬‬‫واصلي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫النص‬
‫ّ‬
‫المهجري‬
‫ّ‬
‫الحديث‬ ‫ي الحديث‪-‬معاوية كوجان‬ ‫العرب ّ‬
‫‪ -‬الوقوف على معاني إذا‪-‬إذًا‪-‬إذَ ْن وإعرابها‬ ‫معاني إ ْذ‪ ،‬حينئذ وإعرابها‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة الشّعب العلميّة المشتركة‬

‫الشّعبة والمستوى‪ :‬ال ّ‬
‫المهجري‬
‫ّ‬ ‫والوصفي أونصوصا تفسيريّة حول الشّعر‬ ‫ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصوصا وفق النّمط الحجاجي‬
‫وموقف الشّعر الحديث من حضارة الغرب ّ‬
‫الزائفة‪.‬‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫ساعـي‬
‫الحجم ال ّ‬
‫التّعلميّة‬
‫‪ -‬االكتفاء باإلشارة إلى صاحب النص بما يخدم مضمونه‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫شعر الحديث من حضارة الغرب‪.‬‬ ‫‪ -‬اكتشاف موقف ال ّ‬ ‫األدبي‪ :‬أخي‪-‬ميخائيل نعيمة‬
‫ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬
‫الوحدة‪04 :‬‬
‫ي الحديث‪.‬‬ ‫شعر العرب ّ‬‫‪ -‬اِستنتاج مظاهر التّجديد في ال ّ‬ ‫ي‬
‫الكتابي‪ :‬تصحيح التعبير الكتاب ّ‬
‫ّ‬ ‫التّعبير‬
‫شعر النّهضة‬
‫‪ -‬الوقوف على األخطاء اللّغويّة والمنهجيّة اِنطالقًا من إنتاجات‬ ‫‪4= 2×2‬سا األسبوع الثاني‪:‬‬
‫وموقفه من‬
‫المتعلّمين‪.‬‬ ‫واصلي‪ :‬الثّقافة العربيّة –توفيق الحكيم‬
‫ّ‬ ‫النص الت ّ‬
‫ّ‬
‫حضارة الغرب‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة الشّعب العلم ّية المشتركة‬

‫الشّعبة والمستوى‪ :‬ال ّ‬
‫شعر الملتزم وقضايا‬‫والوصفي أونصوصا تفسيريّة حول ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإلخباري‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصوصا وفق النّمط‬
‫الت ّ ّ‬
‫حرر‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫النشاطات‬ ‫ساعـي الوحدة التّعلم ّية‬‫الحجم ال ّ‬
‫‪ -‬االكتفاء باإلشارة إلى صاحب النص بما يخدم مضمونه‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫ياسي‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬توجيه المتعلّمين إلى اِكتشاف غرض الشّعر ال ّ‬
‫س‬ ‫شرفاء‪-‬مفدي زكريا‬ ‫األدبي‪ :‬ثورة ال ّ‬
‫ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬
‫ري وخصائصه‬ ‫الت ّ ّ‬
‫حر ّ‬ ‫الخبر وأنواعه‪ :‬المفرد‪-‬الجملة‪-‬شبه الجملة‬
‫‪ -‬توجيه المتعلّمين إلى الوقوف على مفهوم االلتزام وخصائصه‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫الوحدة‪05 :‬‬
‫واصلي‬
‫ّ‬ ‫األدبي والت ّ‬
‫ّ‬ ‫في ضوء النّ ّ‬
‫صيِ ِن‬ ‫شعر‬ ‫واصلي وروافده‪ :‬االلتزام في ال ّ‬
‫ّ‬ ‫النص الت ّ‬
‫ّ‬ ‫‪4= 2×2‬سا‬ ‫الشّعر الملتزم‬
‫ي‪.‬‬
‫ي والوصف ّ‬‫‪ -‬استنتاج مؤشرات النمط اإلخبار ّ‬ ‫ي الحديث‪-‬مفيد مح ّمد قميحة‬ ‫العرب ّ‬ ‫وقضايا الت ّ ّ‬
‫حرر‬
‫الجمل التي لها مح ّل من اإلعراب‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة الشّعب العلم ّية المشتركة‬

‫الشّعبة والمستوى‪ :‬ال ّ‬
‫والوصفي‪ ،‬أونصوصا تفسيريّة حول القضيّة الفلسطينيّة‬ ‫ّ‬ ‫الحجاجي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصوصا وفق النّمط‬
‫في الشّعر المعاصر‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫النشاطات‬ ‫ساعـي‬‫الوحدة التّعلم ّية الحجم ال ّ‬
‫شعراء العرب المعاصرين بالقضيّة‬ ‫‪ -‬الوقوف على اشتغال ال ّ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫الفلسطينيّة‬ ‫األدبي‪ :‬حالة حصار‪-‬محمود درويش‬ ‫ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬
‫الجمل التي ال مح ّل لها من اإلعراب‬
‫‪ -‬اِستنتاج خصائص شعر القضيّة الفلسطينيّة‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫العربي‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التركيزعلىمظاهر التّجديد في الشّعر‬ ‫واصلي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫النص الت ّ‬
‫ّ‬ ‫الوحدة‪06 :‬‬
‫المعاصر(شعر التّفعيلة) شكالً ومضمونًا‬ ‫الركيبي‬
‫ي‪-‬عبد هللا ّ‬ ‫شعر الجزائر ّ‬‫فلسطين في ال ّ‬ ‫فلسطين في‬
‫بالغة التّشبيه‬ ‫سا‬ ‫‪4‬‬ ‫=‬ ‫‪2‬‬ ‫×‬ ‫‪2‬‬
‫العربي‬
‫ّ‬ ‫الشّعر‬
‫الرامزة والموحية‬‫ّ‬ ‫غة‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ات‬‫ي‬
‫ّ‬ ‫جمال‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫‪-‬‬
‫المعاصر‬
‫ي غير المدروسة‬ ‫شرات ال ّنمط الوصف ّ‬ ‫‪ -‬اِستنتاج مؤ ّ‬
‫‪ -‬الوقوف على الوظائف الجماليّة للتّشبيه في تجسيد تجربة‬
‫ال ّ‬
‫شاعر‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة الشّعب العلم ّية المشتركة‬‫الشّعبة والمستوى‪ :‬ال ّ‬

‫الحجاجي أو ينتج إبداعيّا ترجمة ألحد‬
‫ّ‬ ‫فسيري أو‬
‫ّ‬ ‫الوصفي أو الت ّ‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم كتابة مقاال أدبيا وفكريّا وفق النّمط‬
‫أبطال الثّورة التّحريريّة‪.‬‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة التّعلم ّية الحجم‬
‫آليات التنفيذ‬
‫ساعـي‬ ‫ال ّ‬
‫‪ -‬التركيز علىالقيم اإلنسانيّة للثّورة التّحريريّة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫‪ -‬الوقوف على اشتغال الشّعراء العرب على رمزيّة‬ ‫صالح باوية‬
‫األدبي‪ :‬اإلنسان الكبير‪-‬مح ّمد ال ّ‬
‫ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬
‫الوحدة‪07 :‬‬
‫"األوراس" بإيجاز وتكثيف (‪ 20‬دقيقة)‬ ‫أحكام التّمييز والحال وما بينهما من فروق‬
‫الثّورة‬
‫‪ -‬اإلشارة إلى الفروق الدّالليّة بين البدل وعطف البيان‬ ‫الثاني‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫‪4= 2×2‬سا‬ ‫التّحريريّة‬
‫ي‪-‬عبد هللا‬‫ّ‬ ‫العرب‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫األوراس‬ ‫‪:‬‬‫واصلي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫الجزائريّة في‬
‫الركيبي‬
‫ّ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫الشّعر‬
‫أحكام البدل وعطف البيان‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة الشّعب العلميّة المشتركة‬ ‫الشّعبة والمستوى‪ :‬ال ّ‬

‫االجتماعي‬
‫ّ‬ ‫صا نقديّة تفسيريّة حول الشّعر‬‫صا إخباريًّا أو إيعازيًّا‪ ،‬ونصو ً‬
‫صا وصفيّا أو ن ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة ن ّ‬
‫في العصر الحديث‬ ‫وسماته‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة التّعلميّة الحجم‬
‫آليات التنفيذ‬
‫ساعـي‬
‫ال ّ‬
‫االجتماعي وخصائصه والتزامه‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التركيز على غرض الشّعر‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫بشواغل المجتمع وهمومه‬ ‫األدبي‪ :‬الفراغ‪-‬أدونيس‬
‫ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬
‫الوحدة‪08:‬‬
‫والجمالي‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬الوقوف على ظاهرة التَّكرار في بعديها الد ّ‬
‫ّاللي‬ ‫بالغة االستعارة‬
‫الشّعر‬
‫‪ -‬الوقوف على جماليّة االستعارة في تصوير الواقع المعاصر‬ ‫‪4= 2×2‬سا األسبوع الثاني‪:‬‬
‫االجتماعي‬
‫ّ‬
‫الكتابي‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التّذكير بمنهجيّة المقال في تدبير موضوع التّعبير‬ ‫واصلي‪ :‬األدب وقضايا المجتمع المعاصر‬‫ّ‬ ‫النص الت ّ‬
‫ّ‬
‫مشفوعًا بتصوير خ ّ‬ ‫وقضايا العصر‬
‫طة الموضوع (‪ 15‬د)‬ ‫الكتابي‪ :‬اإلنسان ال يتواصل مع األشياء إالّ‬
‫ّ‬ ‫عبير‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬
‫والحبّ‬ ‫المعرفة‬ ‫عن طريق‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة الشّعب العلم ّية المشتركة‬

‫الشّعبة والمستوى‪ :‬ال ّ‬
‫صا أدبيّة في فنّ المقال ويبدي رأيه في أفكارها وأسلوبها‪ ،‬وينتج مقاالت معتمدًا التّفسير‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دا ّل يتلقّى المتعلّم نصو ً‬
‫والحجاج‪.‬‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫النشاطات‬ ‫الوحدة التّعلم ّية الحجم ال ّ‬
‫ساعـي‬
‫فن المقال في األدب‬ ‫‪ -‬توطئة مر ّكزة ودقيقة لبواكير ظهور ّ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫ي‬
‫العرب ّ‬ ‫شيخ‬‫األدبي‪:‬منزلة المثقّفين في األ ّمة‪-‬لل ّ‬
‫ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬
‫وخصائص‬
‫َ‬ ‫األدبي (المقال)‪ :‬مفهو ًما وأنواعًا‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التّركيز على الفنّ‬ ‫ي‬‫مح ّمد البشير اإلبراهيم ّ‬
‫األدبي‬
‫ّ‬ ‫ص‬ ‫‪ -‬توجيه ال ّنظر إلى ربط خصائص فنّ المقال بالنّ ّ‬ ‫معاني لو‪-‬لوال‪-‬لوما وإعرابها‬
‫صية وما يناسبها من تمثيل في‬ ‫(تمكين المتعلّم من ّ‬
‫الربط بين الخا ّ‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫الوحدة‪09 :‬‬
‫واصلي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫النص الت ّ‬
‫ّ‬ ‫مظاهر ازدهار‬
‫األدبي)‬
‫ّ‬ ‫النّ ّ‬
‫ص‬ ‫‪4= 2×2‬سا‬
‫صحافة ودورهما في نهضة الفكر‬ ‫المقالة وال ّ‬ ‫الكتابة الف ّن ّية‪-‬‬
‫‪ -‬الوقوف على وسائل االتّساق (اإلحالة بأنواعها أنموذ ًجا)‬ ‫المقالة أنموذ ًجا‬
‫ّ‬ ‫واألدب‪-‬شوقي ضيف‬
‫اإلبراهيمي‬
‫ّ‬ ‫للبشير‬ ‫ة‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫األسلوب‬ ‫الخصائص‬ ‫على‬ ‫ركيز‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫‪-‬‬
‫ومدرسته األدبيّة‬
‫فسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬توجيه ال ّنظر إلى خصائص النّمط الت ّ‬
‫‪ -‬التّركيز على فكرة رئيسة‪ :‬مراحل ّ‬
‫تطور فنّ المقال‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫سنة الثّالثة الشّعب العلميّة المشتركة‬‫الشّعبة والمستوى‪ :‬ال ّ‬
‫صا مسرحيّة‪.‬‬ ‫المسرحي‪ ،‬ويحلل ويبدع نصو ً‬
‫ّ‬ ‫صا أدبيّة في الفنّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دا ّل ينقد المتعلّم نصو ً‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫النشاطات‬ ‫الوحدة التّعلميّة الحجم ال ّ‬
‫ساعـي‬
‫ص‬‫صة القصيرة في ضوء ال ّن ّ‬ ‫‪ -‬التّركيز على خصائص الق ّ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫ي‬‫األدب ّ‬ ‫ي‪:‬‬
‫النص األدب ّ‬ ‫ّ‬
‫ي‬ ‫‪ -‬التّركيز على قيم الثّورة التّحريريّة في ضوء ال ّن ّ‬ ‫الطوب‪-‬مح ّمد ش ّنوفي‬ ‫الطريق إلى قرية ّ‬ ‫ّ‬
‫ص األدب ّ‬ ‫الوحدة‪10 :‬‬
‫‪ -‬االستعانة بالخريطة المفاهيميّة أو الجداول لتجلية األسرار‬ ‫الكناية‬ ‫بالغة‬ ‫‪4= 2×2‬سا‬ ‫صة القصيرة‬ ‫الق ّ‬
‫البالغيّة للكناية‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫في الجزائر‬
‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫القصير‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ن‬ ‫الف‬ ‫القص‬
‫ّ‬ ‫‪:‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫واصل‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫النص‬
‫ّ‬
‫ي على الفكرة العامة الداعمة‬ ‫ص التّواصل ّ‬‫‪ -‬التّركيز في ال ّن ّ‬
‫لمضمون النص األدبي‬
‫ي‪-‬أحمد شريبط‬ ‫التّغيير االجتماع ّ‬
‫ي‪ :‬اإلنسان ال يتواصل مع األشياء إالّ‬ ‫التّعبير الكتاب ّ‬
‫صة التّصحيح)‬ ‫عن طريق المعرفة والحبّ (ح ّ‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة الشّعب العلميّة المشتركة‬‫الشّعبة والمستوى‪ :‬ال ّ‬

‫المسرحي‪ ،‬ويحلّل ويبدع نصو ً‬
‫صا مسرحيّة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دا ّل ينقد المتعلّم نصو ً‬
‫صا أدبيّة في الفنّ‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫النشاطات‬ ‫الوحدة التّعلميّة الحجم ال ّ‬
‫ساعـي‬
‫‪ -‬إعطاء فكرة موجزة عن نشوء ّ‬
‫فن المسرح في العالم‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫ي‬
‫العرب ّ‬ ‫األدبي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫الوحدة‪11 :‬‬
‫العربي‪.‬‬ ‫مقومات الفنّ المسرح في المشرق‬‫‪ -‬أه ّم ّ‬ ‫ّ‬
‫كابوس في الظهيرة‪-‬حسين عبد الخضر‬ ‫‪4= 2×2‬سا‬ ‫المسرحي‬ ‫الفنّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحواري‬
‫ّ‬ ‫عرف على مؤشّرات ال ّنمط‬ ‫‪ -‬التّ ّ‬ ‫المتعدّي إلى أكثر من مفعول‬ ‫في المشرق‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫ي‪-‬جميل‬‫واصلي‪ :‬المسرح في األدب العرب ّ‬ ‫ّ‬ ‫ص الت ّ‬ ‫النّ ّ‬
‫حمداوي‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة الشّعب العلميّة المشتركة‬‫الشّعبة والمستوى‪ :‬ال ّ‬

‫صا مسرحيّة‪.‬‬ ‫المسرحي‪ ،‬ويحلّل ويبدع نصو ً‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة في مقام تواصل دا ّل ينقد المتعلّم نصو ً‬
‫صا أدبيّة في الفنّ‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة التّعلم ّية الحجم‬
‫آليات التنفيذ‬
‫ساعـي‬
‫ال ّ‬
‫الجزائري وأه ّم ِرهاناته في‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬استنتاج خصائص المسرح‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫الوحدة‪12 :‬‬
‫واصلي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األدبي والت ّ‬
‫ّ‬ ‫صقر‪-‬إدريس ضوء النّ ّ‬
‫صين‬ ‫األدبي‪ :‬اللة فاطمة نسومر المرأة ال ّ‬
‫ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫األدب‬
‫‪4= 2×2‬سا‬
‫ي أثناء االحتالل من‬‫‪ -‬استنباط صورة المجتمع الجزائر ّ‬ ‫قرقوة‬ ‫المسرحي في‬
‫ّ‬
‫خالل الكتابة المسرحيّة‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫الجزائر‬
‫واصلي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ص الت ّ‬ ‫النّ ّ‬
‫ي‪ :‬الواقع واآلفاق‪-‬مخلوف بوكروح‬ ‫المسرح الجزائر ّ‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫▪ توجيهات لتعديل الممارسات البيداغوج ّية‪:‬‬
‫▪ يُنصح األستاذ بانتقاء األسئلة الّتي تخدم الكفاءة فقط‪.‬‬
‫قدي‪ )...‬كمنهج للتحليل األدبي في النّصين األدبيّين‪.‬‬
‫▪ يُنصح باعتماد أنموذج البكالوريا (أسئلة البناء الفكري والبناء اللغوي والتّقييم النّ ّ‬
‫واختصارا للوقت‪.‬‬
‫ً‬ ‫▪ اعتماد المخططات المفاهيمية ووسائل السمعي بصري ـ قدر المستطاع ـ تسهيال للفهم‬
‫نص المطالعة واستثماره وذلك بإعداد بطاقة قراءة له (نشاط ال صفي)‬ ‫ّ‬ ‫▪ بالنسبة للمطالعة الموجهة‪ :‬ــ قراءة‬
‫ـــ على األستاذ تحديد أسئلة دقيقة يُ ِجيب عنها المتعلّم في شكل بطاقة قراءة‪.‬‬
‫ــ عرض بطاقة المطالعة (نشاط صفي مدة نصف ساعة)‬
‫▪ تحرير موضوع التّعبير الكتابي في البيت‪.‬‬
‫▪ االعتماد على المقاربة النصية في استنتاج أحكام الروافد البالغية والنحوية‬
‫▪ تكليف المتعلم في بداية الفصل بتحضيره المشروع المقرر‬
‫▪ تُنتج وتُقيّم الوضعية النقدية داخل القسم‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬