‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫ّ‬
‫التد ُّرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫املادة‪ :‬العلوم الفيزيائية‬

‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬

‫الشعبة‪ :‬علوم تجريبية‬

‫جوان ‪2021‬‬

‫‪0‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املقدمة‪:‬‬
‫تحضيرا للموسم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬
‫وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان تنفيذ املناهج التعليمية في ظل الظروف االستثنائية (كوفيد‪ )19‬تضع مديرية التعليم الثانوي العام‬
‫والتكنولوجي بالتنسيق مع املفتشية العامة للتربية الوطنية بين أيدي السيدات والسادة املفتشين واألساتذة التدرجات السنوية للتعلمات‪ ،‬املعدلة بصفة استثنائية بما يتماش ى‬
‫والحجم الزمني املتاح‪.‬‬
‫يشكل التخطيط لتنفيذ املناهج التعليمية عامال مؤثرا في تحقيق أهداف العملية التعليمية ‪/‬التعلمية وتنمية كفاءات املتعلمين‪ ،‬يرتبط هذا التخطيط بعامل الوقت الذي يجب أن‬
‫ينظر إليه كمورد من املوارد املتاحة التي ينبغي استثمارها بالشكل األمثل‪ ،‬تشكل التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ املناهج التعليمية‬
‫بحيث‪:‬‬
‫▪ تراعي التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي املتاح‪،‬‬
‫▪ تضبط السير املنهجي للتعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات املستهدفة في املناهج التعليمية‪،‬‬
‫▪ تضمن بناء املفاهيم املهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت املوصلة إلى الكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫▪ تضمن تناول املضامين وإرساء املوارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته‪،‬‬
‫▪ تقترح فترات للتقويم املرحلي للكفاءة بما يضمن االنسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها وتنمية قدرة املتعلم على إدماج املوارد وحل املشكالت‪،‬‬
‫من هذا املنطلق نطلب من جميع األساتذة قراءة وفهم مبادئ وأهداف وآليات هذا التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية والتنسيق فيما بينهم بالنسبة لكل مادة وفي كل ثانوية من‬
‫أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من املفتشين مرافقة األساتذة ودعمهم بتقديم التوضيح الالزم‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫مبادئ وأهداف التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية‬

‫األهداف‬ ‫املبادئ األساسية‬

‫تنصيب لدى املتعلم الكفاءات املسطرة في املناهج التعليمية؛‬ ‫املحافظة على الكفاءات كمبدأ منظم؛‬
‫تمدرس ناجع للتالميذ يسمح بإرساء التعلمات األساسية املستهدفة في املناهج‬ ‫املحافظة على املفاهيم املهيكلة للمادة؛‬
‫املحافظة على تقويم القدرة على اإلدماج لدى املتعلم من خالل وضعيات مشكلة مركبة التعليمية؛‬
‫تزويد املتعلم باألسس العلمية الضرورية ملتابعة الدراسة في املستويات األعلى‬ ‫تستهدف التقويم املرحلي للكفاءات؛‬

‫اآلليات البيداغوجية واملنهجية للتعديل البيداغوجي‬

‫آليات التعديل البيداغوجي‬
‫الجانب البيداغوجي‬ ‫الجانب املنهجي‬
‫ب‪-‬املمارسات البيداغوجية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارد املعرفية والنشاطات‪:‬‬ ‫تحديد مالمح التخرج والكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫توزيع التعلمات على ‪ 28‬أسبوعا دون احتساب أسابيع تحديد الحد الالزم من املوارد الضروري لبناء الكفاءة منهجية استغالل الوثائق (استغاللها ضمن مسعى لحل‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهيكلة)‪،‬‬
‫(املوارد ِ‬ ‫التقويم‪،‬‬
‫استغالل الحد األدنى من الوثائق‪ ،‬السندات بناء بطاقات منهجية‪ ،‬تقدم للمتعلم‪ ،‬توضح منهجية‬ ‫ضبط التقويم املرحلي للكفاءة؛‬
‫استغالل مختلف أنماط الوثائق (جداول‪ ،‬منحنيات‪،‬‬ ‫وضع مخطط زمني يسمح بمتابعة مدى تنفيذ املناهج والنشاطات لبناء املوارد‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬خرائط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين النشاطات في إطار حل املشكل‪،‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫إدراج ضمن التقويم النشاطات التي تستهدف البناء مرافقة املتعلم أثناء إنجازه للمهمات بتقديم تعليمات‬
‫تيسر الحل‪،‬‬ ‫التحصيلي للتعلمات‪،‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم الثانوي‬

‫يتمكن التلميذ عند نهاية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي من االختيار الذاتي إلحدى شعب التعليم العالي‪ ،‬أو من تكوين منهي قصير املدى بهدف‬

‫االندماج في عالم الشغل‪ ،‬منطلقا من معارف علمية تؤهله للتوجه إلى مجال قريب من شعبة التعليم الثانوي‪.‬‬

‫يجب احترام ترتيب الوحدات كما ورد في هذا التدرج‬

‫الحجم الزمني السنوي االستثنائي‪ 84 :‬ساعة‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الوحدة ‪ :1‬املتابعة الزمنية لتحول كيميائي في وسط مائي (‪ 06‬سا د ‪ 03 +‬ع م)‬
‫مؤشرات الكفاءة‬
‫يعرف زمن نصف التفاعل‬ ‫‪−‬‬ ‫يصنف التحوالت حسب مدتها الزمنية‬ ‫‪−‬‬
‫يختار ويوظف عامال حركيا لتسريع أو إبطاء تحول كيميائي‬ ‫‪−‬‬ ‫يوظف منحنيات املتابعة الزمنية لتحول كيميائي‬ ‫‪−‬‬
‫يفسر دور الوسيط اعتمادا على بعض املفاهيم الحركية‬ ‫‪−‬‬

‫التقويم املرحلي‬ ‫املدة‬

‫السندات‬ ‫السير املنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫الوحدات التعلمية أهداف التعلم‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬
‫‪ .1‬املدة الزمنية املستغرقة لتحول كيميائي‬ ‫التحول السريع‬ ‫‪−‬‬ ‫يميز بين أنواع‬ ‫‪−‬‬ ‫املدة الزمنية‬
‫تمارين مختارة‬ ‫نشاط ‪5‬‬ ‫‪ −‬التحول السريع‬ ‫التحول البطيء‬ ‫‪−‬‬ ‫التحوالت‬ ‫املستغرقة لتحول‬
‫‪ 2‬سا‬
‫من البكالوريا‬ ‫ص ‪16‬‬ ‫‪ −‬التحول البطيء‬ ‫التحول البطيء جدا‬ ‫‪−‬‬ ‫الكيميائية‬ ‫كيميائي‬
‫‪ −‬التحول البطيء جدا‬
‫‪ .1 .2‬طرق املتابعة الزمنية لتحول كيميائي‬ ‫بعض طرق املتابعة‪:‬‬ ‫‪ −‬يتقن طرق‬ ‫ملتابعة الزمنية‬
‫تمرين ‪14‬‬ ‫نشاط ‪.1.2‬‬
‫بعض طرق املتابعة‬ ‫املتابعة لتحول قياس الناقلية الكهربائية‬ ‫لتحول كيميائي‬
‫ص ‪50‬‬ ‫ص ‪20‬‬
‫‪ −‬باملعايرة اللونية‬ ‫‪ −‬املعايرة اللونية‬ ‫كيميائي‪.‬‬
‫‪ −‬بقياس الناقلية‬ ‫‪ −‬يرسم ويوظف ‪ −‬النمذجة بتفاعل‬
‫تمرين ‪22‬‬ ‫نشاط ‪.2.2‬‬
‫‪ 6‬سا‬ ‫‪ .2.2‬سرعة التفاعل‬ ‫‪ −‬رسم البيانات‪:‬‬ ‫املنحنيات في‬
‫ص ‪54‬‬ ‫ص ‪22‬‬
‫‪ −‬زمن نصف التفاعل‬ ‫)𝑡(𝑓 = 𝑥 و )𝑡(𝑔 = ]𝑋[‬ ‫تحديد زمن‬
‫‪ −‬سرعة تشكل وسرعة اختفاء نوع كيميائي‬ ‫نصف التفاعل ‪ −‬زمن نصف التفاعل‬
‫تمارين مختارة‬ ‫نشاط ‪.3.2‬‬
‫‪ −‬السرعة اللحظية والسرعة الحجمية لتحول‬ ‫وسرعة التفاعل ‪ −‬مفهوم السرعة‬
‫من البكالوريا‬ ‫ص ‪24‬‬
‫كيميائي‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫‪ .3‬العوامل الحركية‬ ‫تركيز املتفاعالت‬ ‫‪−‬‬ ‫يدرك أن تسريع‬ ‫‪−‬‬ ‫العوامل الحركية‬
‫نشاط ‪6‬‬ ‫‪ −‬التراكيز املولية االبتدائية للمتفاعالت‬ ‫درجة الحرارة‬ ‫‪−‬‬ ‫التفاعل أو‬
‫تمرين ‪29 + 28‬‬ ‫ص ‪17‬‬ ‫‪ −‬درجة الحرارة‬ ‫دور الوسيط‬ ‫‪−‬‬ ‫إبطاؤه يتعلق‬
‫‪ 4‬سا‬
‫ص ‪57‬‬ ‫نشاط ‪.3.3‬‬ ‫التفسير املجهري لتأثير ‪ −‬الوسيط‬ ‫‪−‬‬ ‫بتغير في أحد‬
‫ص ‪29‬‬ ‫‪ −‬التفسير املجهري لتأثير التراكيز االبتدائية‬ ‫العوامل الحركية‬ ‫العوامل‬
‫ودرجة الحرارة‬ ‫أهمية العوامل الحركية‬ ‫‪−‬‬
‫تقويم الكفاءة‬
‫آليات تنفيذ التدرجات‬
‫‪ .1‬تعديل املمارسات البيداغوجية الصفية‬
‫االعتماد على املكتسبات القبلية للتالميذ وسندات مناسبة للتميز بين التفاعل السريع والتفاعل البطيء‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫السرعة املتوسطة (حسابيا وبيانيا) وسرعتا التشكل واالختفاء لنوع كيميائي تعالج في أنشطة ال صفية‪ ،‬في حين تدرس سرعة التفاعل وسرعته الحجمية حضوريا‪ ،‬باستغالل‬ ‫‪−‬‬

‫وثائق وسندات مناسبة (منحنيات التطور الزمني بمختلف انواعها)‪.‬‬

‫فيما يخص الوساطة نقتصر على تأثير وجود الوسيط من عدمه على سرعة التفاعل‪ .‬عدم التطرق للوساطة الذاتية‬ ‫‪−‬‬

‫‪ .3‬عناصر مستبعدة من التدرجات السنوية‬ ‫‪ .2‬أنشطة ال صفية‬

‫املتابعة الزمنية لتحول كيميائي عن طريق قياس ضغط غاز أو حجمه‬ ‫‪−‬‬ ‫‪ −‬مفاهيم‪ :‬التحول السريع‪ ،‬التحول البطيء والتحول البطيء جدا‬
‫العوامل الحركية‪ :‬مساحة سطح التالمس وكمية مادة الوسيط‬ ‫‪−‬‬ ‫‪ −‬تحليل نتائج تجربة متعلقة باملتابعة الزمنية لتحول كيميائي‬
‫أنشطة حول‪:‬‬
‫‪ −‬سرعة تشكل نوع كيميائي‬
‫‪ −‬سرعة اختفاء نوع كيميائي‬
‫‪ −‬أهمية العوامل الحركية‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الوحدة رقم ‪ :2‬تطور جملة ميكانيكية (‪ 12‬سا د ‪ 03 +‬ع م)‬

‫مؤشرات الكفاءة‬
‫يفسر بواسطة معادلة تفاضلية حركة السقوط الشاقولي لجسم صلب في الهواء‬ ‫‪−‬‬ ‫يفسر بواسطة القانون الثاني لنيوتن حركة الكواكب واألقمار االصطناعية‬ ‫‪−‬‬
‫يفسر حركة جسم صلب خاضع لعدة قوى بواسطة الطاقة أو القانون الثاني لنيوتن‬ ‫‪−‬‬ ‫يعرف مميزات دافعة أرخميدس‬ ‫‪−‬‬

‫التقويم املرحلي‬ ‫املدة‬ ‫الوحدات‬

‫السندات‬ ‫السير املنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬
‫‪ .1‬مقاربة تاريخية مليكانيك نيوتن‬ ‫‪ −‬عمل غاليلي‪.‬‬ ‫يحلل نصا تاريخيا متعلق بمجال‬ ‫‪−‬‬ ‫مقاربة‬
‫نشاط ‪.2.1‬‬
‫‪ −‬وصف كبلر لحركة ‪ −‬القوانين الثالث لكبلر‬ ‫امليكانيك‪.‬‬ ‫تاريخية‬
‫نشاط ‪.3.1‬‬ ‫‪ −‬القوانين الثالث لنيوتن‬ ‫الكواكب‬ ‫يتذكر شعاع املوضع وشعاع‬ ‫‪−‬‬ ‫مليكانيك‬
‫تمارين مختارة‬ ‫ص ‪244‬‬ ‫‪ −‬القانون الثالث لكبلر ‪ −‬تذكير بالقانونين األول والثالث لنيوتن‬ ‫السرعة‪.‬‬ ‫نيوتن‬
‫‪ 3‬سا‬ ‫‪ −‬القانون الثاني لنيوتن‬ ‫‪ −‬القوانين الثالث‬ ‫يتذكر القانونين األول والثالث‬ ‫‪−‬‬
‫من البكالوريا‬ ‫نشاط‬ ‫لنيوتن‬ ‫لنيوتن‪.‬‬
‫‪3.3.1‬‬ ‫‪ −‬مفهوم التسارع‬ ‫يمثل شعاع التسارع‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫ص ‪247‬‬ ‫‪( −‬نموذج النقطة‬ ‫يقارن بين 𝑡𝑥𝑒𝐹‬

‫⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ∑ و 𝑎𝑚‬ ‫‪−‬‬
‫املادية)‬ ‫يستنتج قانون نيوتن الثاني‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫تمرين ‪25‬‬ ‫‪ −‬دراسة حركة كوكب ‪ .2‬شرح حركة كوكب أو قمر اصطناعي‬ ‫‪ −‬يتذكر خواص الحركة الدائرية‬ ‫شرح حركة‬
‫نشاط ‪.2.2‬‬ ‫‪ −‬خواص الحركة الدائرية املنتظمة‪( :‬شروط‬ ‫أو قمر اصطناعي‬ ‫كوكب أو‬
‫ص ‪286‬‬ ‫‪ 3‬سا‬ ‫املنتظمة‪.‬‬
‫ص ‪250‬‬ ‫الحصول على حركة دائرية منتظمة‪ ،‬التسارع‬ ‫‪ −‬يفسر حركة الكواكب أو االقمار‬ ‫قمر‬
‫الناظمي‪ ،‬الدورية)‬ ‫االصطناعية بالقانون الثاني‬ ‫اصطناعي‬
‫تمارين مختارة‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫من البكالوريا‬ ‫تفسير حركة الكواكب أو األقمار االصطناعية‬ ‫‪−‬‬ ‫لنيوتن‪.‬‬
‫بقوانين نيوتن وقوانين كبلر‬ ‫يكتب قوانين كبلر‬ ‫‪−‬‬
‫قوانين كبلر‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪ .3‬دراسة حركة السقوط الشاقولي لجسم صلب في‬ ‫االحتكاك في الهواء‬ ‫‪−‬‬ ‫يعرف ويمثل القوى املؤثرة على جسم‬ ‫‪−‬‬ ‫دراسة حركة‬
‫الهواء‬ ‫دافعة أرخميدس في‬ ‫‪−‬‬ ‫صلب خالل سقوطه في الهواء‪.‬‬ ‫السقوط‬
‫تمرين ‪30‬‬ ‫‪ −‬االحتكاك في الهواء‬ ‫الهواء‪.‬‬ ‫يكتب املعادلة التفاضلية املميزة‬ ‫‪−‬‬ ‫الشاقولي‬
‫ص ‪287‬‬ ‫نشاط ‪6‬‬ ‫‪ −‬دافعة أرخميدس في الهواء‬ ‫املعادلة التفاضلية‬ ‫‪−‬‬ ‫للحركة‪.‬‬ ‫لجسم صلب‬
‫‪ −‬املعادلة التفاضلية للحركة‬ ‫للحركة‪.‬‬ ‫يبحث عن الشروط الواجب توفيرها‬ ‫‪−‬‬
‫في الهواء‬
‫‪ 6‬سا‬ ‫ص ‪241‬‬ ‫‪ −‬نموذج السقوط الحر‬ ‫نموذج السقوط الحر‪.‬‬ ‫‪−‬‬ ‫للوصول لنموذج السقوط الحر‪.‬‬
‫‪ −‬أثر الشروط االبتدائية على املعادلة التفاضلية‬ ‫أثر الشروط االبتدائية‬ ‫‪−‬‬ ‫يحل املعادلة التفاضلية ّ‬
‫املبسطة‬ ‫‪−‬‬
‫تمارين مختارة‬ ‫‪ +‬ص ‪254‬‬
‫على املعادلة التفاضلية‪:‬‬ ‫لحركة السقوط الحر‪.‬‬
‫من البكالوريا‬ ‫الحل التحليلي‬ ‫يحلل املنحنى البياني لتطور السرعة‬ ‫‪−‬‬
‫بداللة الزمن‪.‬‬
‫يحدد السرعة الحدية بيانيا‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫نشاط ‪2.1.4‬‬ ‫‪ .4‬تطبيقات‬ ‫‪ −‬حركة مركز عطالة‬ ‫يفسر حركة جسم صلب خاضع‬ ‫‪−‬‬ ‫تطبيقات‬
‫تمرين ‪40‬‬ ‫ص ‪262‬‬ ‫‪ −‬دراسة الحركة على املستوي األفقي واملستوي‬ ‫جسم صلب خاضع‬ ‫لعدة قوى بواسطة الطاقة أو‬
‫‪ 6‬سا‬
‫ص ‪290‬‬ ‫نشاط ‪.3.1.4.‬‬
‫املائل‪ ،‬بواسطة الطاقة والقانون الثاني لنيوتن‬ ‫لعدة قوى‪.‬‬ ‫القانون الثاني لنيوتن‪.‬‬
‫ص ‪263‬‬
‫تقويم الكفاءة‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫آليات تنفيذ التدرجات‬

‫‪ .1‬تعديل املمارسات البيداغوجية الصفية‬
‫التأسيس لقانون نيوتن الثاني من خالل مقاربات بسيطة ومختصرة‪ ،‬بعيدا عن أي تعقيد رياضياتي (انظر الصفحة ‪ 247‬من الكتاب املدرس ي)‬ ‫‪−‬‬
‫توجيه التالميذ إلى نصوص تاريخية من الكتاب املدرس ي أو وثائق ُيعدها األستاذ أو مقاطع فيديو يطلع عليها التلميذ في املنزل‪ ،‬ويكتفي األستاذ بمناقشة بسيطة في القسم‬ ‫‪−‬‬
‫لربط التعلمات واعطاء قوانين كبلر‪.‬‬
‫اختيار وضعيات وتمارين وتوظيفها في بناء أجزاء معتبرة من التعلمات‪ ،‬فمثال بدل تناول موضوع «حركة السقوط الشاقولي» بطريقة نظرية‪ ،‬ثم حل تمارين تعالج نفس‬ ‫‪−‬‬
‫عناصر الدرس‪ ،‬نكتفي باختيار «تمرين» مناسب يؤدي الغرضين في آن واحد‪ ،‬وباملثل بالنسبة لباقي التطبيقات (حركة الكواكب واألقمار االصطناعية‪ ،‬الحركة على مستوي‬
‫ّ‬
‫أفقي أو مائل‪ .‬هذا يجنبنا تكرار أنشطة تعلمية متشابهة‪.‬‬
‫تجنب دراسة الجمل امليكانيكية املعقدة التي تتضمن البكرات والخيوط وغيرها‪ ،‬كون املنهاج ينص على دراسة جمل ميكانيكية بسيطة‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫‪ .3‬عناصر مستبعدة من التدرجات السنوية‬ ‫‪ .2‬األنشطة الالصفية‬

‫النشاط التجريبي الخاص بالتأسيس للقانون الثاني لنيوتن‬ ‫‪−‬‬
‫دراسة الجمل امليكانيكية املعقدة التي تتضمن البكرات والخيوط وغيرها‪ ،‬كون‬ ‫‪−‬‬
‫املنهاج ينص على دراسة جمل ميكانيكية بسيطة‬
‫دراسة حركة القذيفة‬ ‫‪−‬‬
‫حدود ميكانيك نيوتن‬ ‫‪−‬‬
‫نشاط توثيقي يتناول تاريخ ميكانيك نيوتن (نصوص قصيرة تبرز أعمال كل من‬ ‫‪−‬‬
‫غاليلي‪ ،‬كبلر‪ ،‬نيوتن)‪.‬‬
‫مراجعة املفاهيم األساسية في امليكانيك (املرجع واملعلم‪ ،‬مفهوم النقطة املادية‪،‬‬ ‫‪−‬‬
‫مفهوم مركز العطالة‪ ،‬شعاع املوضع وشعاع السرعة ‪.)...‬‬
‫نشاط يتضمن تطبيق قوانين نيوتن وكبلر على حركة الكواكب واألقمار‬ ‫‪−‬‬
‫االصطناعية‬
‫معالجة وثيقة تتضمن تحليال بيانيا لسقوط شاقولي لجسم صلب في الهواء‬ ‫‪−‬‬
‫أنشطة تتضمن تطبيق قوانين نيوتن على جمل ميكانيكية بسيطة‬ ‫‪−‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الوحدة رقم ‪ :3‬دراسة ظواهر كهربائية (‪ 06‬سا د ‪ 03 +‬ع م)‬

‫مؤشرات الكفاءة‬
‫يعرف املكثفة وكيفية تمثيلها رمزيا‬ ‫‪−‬‬
‫يستعمل العالقة‪𝑞 = 𝐶 ∙ 𝑢 :‬‬ ‫‪−‬‬

‫يكتب عبارة التوتر بين طرف املكثفة‬ ‫‪−‬‬

‫يعرف عبارة ثابت الزمن ويجد وحدته بالتحليل البعدي‬ ‫‪−‬‬
‫يوظف وثيقة لدراسة تأثير كل من ‪ R‬و‪ C‬على شحن وتفريغ مكثفة ولتحديد ثابت الزمن‬ ‫‪−‬‬

‫يعرف عبارة الطاقة الكهربائية املخزنة في مكثفة‬ ‫‪−‬‬

‫‪ −‬يؤسس املعادالت التفاضلية لتطور بعض املقادير الكهربائية لثنائيي القطب ‪ RC‬و‪RL‬‬
‫يعرف الوشيعة‬ ‫‪−‬‬

‫يوظف وثيقة لدراسة تأثير كل من ‪ R‬و‪ L‬عند ظهور التيار كهربائي في وشيعة ولتحديد ثابت الزمن‬ ‫‪−‬‬

‫يعرف عبارة الطاقة الكهرومغناطيسية املخزنة في وشيعة‬ ‫‪−‬‬

‫يقيس الثوابت‪L،τ ،C :‬‬ ‫‪−‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املدة التقويم املرحلي‬ ‫الوحدات‬

‫السندات‬ ‫السير املنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬
‫‪ .1‬تطور التوتر الكهربائي بين طرفي مكثفة‬ ‫‪ −‬تعريف املكثفة‬ ‫يتعرف على دور املكثفة في‬ ‫‪−‬‬ ‫تطور التوتر‬
‫‪ −‬تعريف املكثفة‪ ،‬رمز وتمثيل املكثفة‬ ‫‪ −‬سعة وشحنة مكثفة‬ ‫الدارة الكهربائية‬ ‫الكهربائي بين‬
‫‪ −‬بناء العالقة‪𝑞 = 𝐶 ∙ 𝑢 :‬‬ ‫والعالقة‪𝑞 = 𝐶 ∙ 𝑢 :‬‬ ‫يحقق دارة الشحن‬ ‫‪−‬‬ ‫طرفي مكثفة‬
‫‪ −‬شحن وتفريغ مكثفة وتفسيرهما املجهري‬ ‫‪ −‬شحن وتفريغ مكثفة‬ ‫والتفريغ ويتحكم في‬
‫‪ .2‬ثنائي القطب ‪RC‬‬ ‫‪ −‬التفسير املجهري‬ ‫العوامل املؤثرة في زمن‬
‫تمرين ‪14‬‬ ‫‪ −‬تطور التوتر الكهربائي بين طرفي مكثفة‬ ‫للشحن والتفريغ‬ ‫الشحن‬
‫ص ‪163‬‬ ‫وشدة التيار املار في الدارة أثناء الشحن‬ ‫‪ −‬املعادلة التفاضلية‬ ‫الطاقة املخزنة‬ ‫‪−‬‬
‫وأثناء التفريغ‬ ‫لتطور التوتر الكهربائي‬
‫نشاط ‪5‬‬ ‫‪ −‬التحليل البياني وثابت الزمن والتحليل‬ ‫𝐶𝑢‪:‬‬
‫‪ 8‬سا‬
‫ص ‪130‬‬ ‫البعدي‪.‬‬ ‫• خالل الشحن‬
‫تمارين مختارة‬ ‫‪ −‬قانون جمع التوترات واملعادلة‬ ‫• خالل التفريغ في ناقل‬
‫من البكالوريا‬ ‫التفاضلية‬ ‫أومي‬
‫‪ −‬حل املعادلة التفاضلية‬ ‫الحل التحليلي‪:‬‬
‫‪ −‬الطاقة املخزنة في مكثفة‬ ‫‪ −‬ثابت الزمن 𝜏‬
‫‪ −‬تطبيق قياس سعة‬
‫مكثفة‬
‫‪ −‬الطاقة املخزنة في‬
‫مكثفة‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫‪ .3‬تطور شدة التيار الكهربائي املار في‬ ‫تعريف ذاتية وشيعة‬ ‫‪−‬‬ ‫يتعرف على الوشيعة‬ ‫‪−‬‬ ‫تطور شدة التيار‬
‫وشيعة تحريضية‬ ‫التوتر 𝑡𝑑 𝐿 ‪𝑢𝑏 = 𝑟𝑖 +‬‬
‫𝑖𝑑‬
‫‪−‬‬ ‫تأثير الوشيعة على شدة‬ ‫‪−‬‬ ‫الكهربائي املار في‬
‫تمرين ‪28‬‬ ‫‪ −‬تعريف ذاتية الوشيعة‪ ،‬رمز وتمثيل‬ ‫املعادلة التفاضلية‬ ‫‪−‬‬ ‫التيار الكهربائي‬ ‫وشيعة تحريضية‬
‫ص ‪167‬‬ ‫الوشيعة‬ ‫لتطور شدة التيار في‬ ‫الطاقة املخزنة‬ ‫‪−‬‬
‫‪ −‬قانون أوم بين طرفي وشيعة‪:‬‬ ‫ثنائي القطب خالل‬ ‫يدرس عمليا تطور شدة‬ ‫‪−‬‬

‫𝐿 ‪𝑢𝑏 = 𝑟𝑖 +‬‬
‫𝑖𝑑‬
‫ظهور التيار‬ ‫التيار نحو قيمة ثابتة‬
‫𝑡𝑑‬

‫‪ .4‬ثنائي القطب ‪RL‬‬

‫الحل التحليلي‬ ‫‪−‬‬

‫نشاط ‪6‬‬ ‫تطبيق قياس الذاتية ‪ − L‬تطور شدة التيار الكهربائي املار في ثنائي‬ ‫‪−‬‬

‫‪ 4‬سا‬ ‫القطب ‪ RL‬خالل ظهور التيار (غلق‬ ‫الطاقة في الوشيعة‬ ‫‪−‬‬

‫ص ‪131‬‬
‫القاطعة فقط)‬
‫‪ −‬التحليل البياني وثابت الزمن والتحليل‬
‫البعدي‬
‫‪ −‬قانون جمع التوترات واملعادلة‬
‫تمارين مختارة‬ ‫التفاضلية لشدة التيار الكهربائي املار‬
‫من البكالوريا‬ ‫بالوشيعة (غلق القاطعة فقط)‬
‫‪ −‬حل املعادلة التفاضلية‬
‫‪ −‬الطاقة املخزنة في وشيعة‬
‫تقويم الكفاءة‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫آليات تنفيذ التدرجات‬

‫‪ .1‬تعديل املمارسات البيداغوجية الصفية‬
‫‪ −‬عدم التطرق لربط املكثفات‬ ‫يعطى تعريف كل من سعة املكثفة وذاتية الوشيعة بشكل مباشر‬ ‫‪−‬‬
‫بالنسبة لثنائي القطب ‪ RC‬يقتصر التحليل على استخدام املعادالت التفاضلية لكل من‪ 𝑞(𝑡)، 𝑢𝐶 (𝑡) :‬و )𝑡(𝑖‬ ‫‪−‬‬
‫بالنسبة لثنائي القطب ‪ RL‬يقتصر التحليل على استخدام املعادالت التفاضلية لـ )𝑡(𝑖 في حالة غلق القاطعة فقط‬ ‫‪−‬‬
‫االستغناء عن املنحنيات البيانية الخاصة بالطاقة املخزنة في املكثفة أو الوشيعة‬ ‫‪−‬‬
‫‪ .3‬عناصر مستبعدة من التدرجات السنوية‬ ‫‪ .2‬األنشطة الالصفية‬
‫ربط املكثفات‬ ‫‪−‬‬ ‫شحن وتفريغ مكثفة وتفسيرهما املجهري (محاكاة تبين شحن وتفريغ مكثفة وتبرز‬ ‫‪−‬‬
‫املنحنيات البيانية الخاصة بالطاقة املخزنة‬ ‫‪−‬‬ ‫انتقال الشحنات ألجل التفسير املجهري)‪.‬‬
‫معالجة وثيقة تتضمن تحليال بيانيا‬ ‫‪−‬‬
‫أنشطة تطبيقية على كتابة املعادالت التفاضلية وحلولها‬ ‫‪−‬‬
‫محاكاة تبرز ظاهرة التحريض الذاتي (تجربة املصباحين)‬ ‫‪−‬‬
‫أنشطة تطبيقية على كتابة املعادالت التفاضلية وحلولها‬ ‫‪−‬‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الوحدة رقم ‪ :4‬تطور جملة كيميائية نحو حالة التوازن (‪ 12‬سا د ‪ 03 +‬ع م)‬
‫مؤشرات الكفاءة‬
‫يستعمل التقدم النهائي ويقارنه مع التقدم األعظمي ليبرر التوازن الكيميائي‬ ‫‪−‬‬ ‫يقيس ‪ pH‬لتحديد طبيعة محلول‬ ‫‪−‬‬

‫يستعمل ثابتي الحموضة ‪ Ka‬و‪ pKa‬ملقارنة بعض الثنائيات أساس‪/‬حمض‬ ‫‪−‬‬ ‫يميز بين األحماض القوية والضعيفة واألسس القوية والضعيفة‬ ‫‪−‬‬

‫يتوقع جهة التطور التلقائي لجملة كيميائية‬ ‫‪−‬‬ ‫يكتب معادلة التفاعل الكيميائي املنمذج لتحول كيميائي بين حمض وأساس‬ ‫‪−‬‬

‫يسير العوامل التي تمكنه من مراقبة تحول كيميائي‬ ‫‪−‬‬ ‫يحسب التقدم األعظمي لتفاعل كيميائي بداللة تركيز و‪ pH‬محلول حمض ي‬ ‫‪−‬‬

‫التقويم املرحلي‬ ‫املدة‬ ‫الوحدات‬

‫السندات‬ ‫السير املنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬
‫تمرين ‪4‬‬ ‫نشاط ‪.2.1.‬‬ ‫‪ pH .1‬محلول مائي‬ ‫‪ pH −‬محلول مائي‪ :‬تعريفه‬ ‫‪ −‬يعر ف مفهوم ‪pH‬‬ ‫‪ pH‬محلول مائي‬
‫‪ 2‬سا‬
‫ص ‪218‬‬ ‫ص ‪185‬‬ ‫‪ −‬تعريفه وقياسه‬ ‫وقياسه‬ ‫ويقيسه‬
‫‪ .2‬تأثير حمض وأساس على املاء‬ ‫‪ −‬الحمض القوي والحمض‬ ‫‪ −‬يتعامل مع املحاليل‬ ‫تأثير حمض‬
‫تمرين ‪5‬‬ ‫نشاط ‪2‬‬ ‫‪ −‬الحمض القوي والحمض الضعيف‬ ‫الضعيف‬ ‫املائية‬ ‫وأساس على املاء‬
‫‪ 2‬سا‬
‫ص ‪218‬‬ ‫ص ‪185‬‬ ‫‪ −‬األساس القوي واألساس الضعيف‬ ‫‪ −‬األساس القوي واألساس‬
‫الضعيف‬
‫تمرين ‪10‬‬ ‫نشاط ‪3‬‬ ‫‪ .3‬تطور جملة كيميائية نحو حالة‬ ‫مقارنة التقدم النهائي والتقدم‬ ‫يعرف التفاعل التام‬ ‫‪−‬‬ ‫تطور جملة‬
‫ص ‪219‬‬ ‫ص ‪187‬‬ ‫التوازن‬ ‫األعظمي‪:‬‬ ‫واملحدود من خالل‬ ‫كيميائية نحو‬
‫‪ 4‬سا‬ ‫‪ −‬مقارنة التقدم النهائي والتقدم األعظمي‬ ‫‪ −‬النسبة النهائية 𝑓𝜏 للتقدم‬ ‫نسبة التقدم النهائي‬ ‫حالة التوازن‬
‫تمرين ‪14‬‬ ‫نشاط ‪.1.2.3.‬‬ ‫‪ −‬النسبة النهائية للتقدم 𝑓𝜏‬ ‫‪ −‬مفهوم حالة التوازن‬
‫ص ‪220‬‬ ‫ص ‪190‬‬ ‫‪ −‬مفهوم حالة التوازن‬ ‫‪ −‬معادلة التفاعل املنمذج‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫‪ −‬كسر التفاعل 𝑟𝑄‬ ‫لتحول كيميائي غير تام‬
‫تمارين مختارة‬ ‫نشاط ‪.3.3.‬‬ ‫‪ −‬ثابت التوازن الكيميائي 𝐾‬ ‫‪ −‬كسر التفاعل 𝑟𝑄‬
‫من البكالوريا‬ ‫ص ‪193‬‬ ‫‪ −‬تأثير الحالة االبتدائية للجملة على‬ ‫‪ −‬ثابت التوازن الكيميائي‬
‫حالة التوازن‬ ‫‪ −‬تأثير الحالة االبتدائية‬
‫للجملة على حالة التوازن‬
‫‪ .4‬التحوالت حمض – أساس‬ ‫التحوالت (حمض‪ − -‬يعرف الصفة الغالبة في ‪ −‬التشرد الذاتي للماء‬
‫‪ −‬التشرد الذاتي للماء‬ ‫‪ −‬سلم الـ‪pH‬‬ ‫محلول‬ ‫أساس)‬
‫تمرين ‪23‬‬ ‫نشاط ‪.2.4.‬‬ ‫‪ −‬ثابتا الحموضة 𝑎𝐾 و 𝑎𝐾𝑝‬ ‫‪ −‬ثابتا الحموضة ‪ pKa‬و ‪Ka‬‬
‫‪ 2‬سا‬
‫ص ‪223‬‬ ‫ص‪198‬‬ ‫‪ −‬تطبيق على الكواشف امللونة‬ ‫مجال التغلب‪:‬‬
‫‪ −‬تطبيق على الكواشف امللونة‬
‫(مجال التغير اللوني)‬
‫‪ .5‬التطور التلقائي لجملة كيميائية‬ ‫‪ −‬يتوقع جهة تطور جملة ‪ −‬التطور التلقائي لجملة‬ ‫التطور التلقائي‬
‫‪ −‬جهة التطور التلقائي لجملة كيميائية‪:‬‬ ‫كيميائية‬ ‫كيميائية‬ ‫لجملة كيميائية‬
‫نشاط ‪.1.1‬‬ ‫كسر التفاعل كمعيار لتعيين جهة‬ ‫‪ −‬جهة التطور التلقائي لجملة‬
‫‪ 2‬سا‬
‫ص ‪402‬‬ ‫التطور‪.‬‬ ‫كيميائية‬
‫‪ −‬كسر التفاعل كمعيار لتعيين‬
‫جهة التطور‪.‬‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫تطبيقات‬ ‫‪ .6‬مراقبة تحول كيميائي‪ :‬مثال‪ :‬األسترة‬ ‫‪ −‬يعرف ويسمي الكحوالت ‪ −‬تعريف وتسمية‬ ‫مراقبة تحول‬
‫مختارة حول‬ ‫‪ −‬تعريف وتسمية‬ ‫‪ −‬مراقبة السرعة‬ ‫واألحماض العضوية‬ ‫كيميائي‬
‫نشاط ‪.3‬‬
‫التسمية‬ ‫ص ‪411‬‬
‫‪ −‬استخدام محاكاة لرسم البيان‪:‬‬ ‫‪ −‬مراقبة املردود‬ ‫واألسترات‬
‫النظامية‬ ‫)𝑡(𝑓 = 𝑟𝑒𝑡𝑠𝑒𝑛 ومناقشته‬ ‫‪ −‬يعرف خصائص تحول ‪ −‬أهمية األسترات في الحياة‬
‫نشاط ‪.1.2.3‬‬ ‫‪ −‬مراقبة السرعة‪ :‬الحرارة والوسيط‬ ‫اليومية‬ ‫األسترة‬
‫تمرين ‪16‬‬ ‫‪ 6‬سا‬ ‫ص ‪415‬‬ ‫‪ −‬مراقبة املردود‪ :‬تركيب املزيج االبتدائي‪،‬‬ ‫‪ −‬يكتب املعادلة املنمذجة‬
‫ص ‪435‬‬ ‫ونزع أحد النواتج (التصبن)‬ ‫لتحول األسترة‬
‫نشاط ‪.2.2.3‬‬ ‫‪ −‬يرسم البيان = 𝑟𝑒𝑡𝑠𝑒𝑛‬
‫‪ +‬نشاط ‪3.2.3‬‬
‫)𝑡(𝑓 ويناقشه‬
‫ص ‪416‬‬
‫تمارين مختارة‬ ‫‪ −‬يسير عوامل مراقبة‬
‫من البكالوريا‬ ‫تحول كيميائي‬
‫تقويم الكفاءة‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫آليات تنفيذ التدرجات‬

‫‪ .1‬بتعديل املمارسات البيداغوجية الصفية‬
‫‪ −‬شرح مختصر ملبدأ عمل الكاشف امللون‪ ،‬وعدم التطرق ملخطط الصفة الغالبة الخاص بالنسب املئوية‬
‫‪ −‬التأكيد على معالجة مفهوم (املراقبة) وليس (املتابعة) والذي تم التكفل به في الوحدة األولى‪ :‬املتابعة الزمنية لتحول كيميائي‬
‫‪ .3‬عناصر مستبعدة من التدرجات السنوية‬ ‫‪ .2‬األنشطة الالصفية‬
‫مخطط الصفة الغالبة الخاص بالنسب املئوية‬ ‫‪−‬‬ ‫‪ −‬نشاط الستذكار مفاهيم متعلقة بتعريف الحمض واألساس والثنائيات‬
‫املعايرة الـ‪ pH‬مترية‬ ‫‪−‬‬ ‫أساس‪/‬حمض والتفاعل حمض– أساس‬
‫استعمال كلور األسيل بدل الحمض‬ ‫‪−‬‬ ‫‪ −‬أنشطة تعالج مقارنة التقدمين النهائي واألعظمي بقياس ‪ pH‬وبقياس الناقلية‬
‫‪ −‬أنشطة تطبيقية على حساب كسر التفاعل وثابت التوازن‬
‫‪ −‬أنشطة تهدف للتمييز بين العائالت الكيميائية حسب املجموعة املميزة‬
‫‪ −‬معالجة وثيقة تتضمن تحليال بيانيا للمنحنى )𝑡(𝑓 = 𝑟𝑒𝑡𝑠𝑒𝑛‬
‫‪ −‬جدول تلخيص ي للعوامل املؤثرة في سرعة تحول األسترة ومردوده‬
‫‪ −‬أهمية األسترات في الحياة اليومية (مطالعة)‬

‫‪16‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الوحدة رقم ‪ :5‬دراسة تحوالت نووية (‪ 12‬سا د ‪ 02 +‬ع م)‬

‫مؤشرات الكفاءة‬
‫يوظف التحليل البعدي للبحث عن وحدتي ‪ ‬و‪‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪ −‬يميز بين النشاطات‪ 𝛽 − ، 𝛽 + ، 𝛼 :‬و 𝛾‬
‫يحسب‪ :‬طاقة الكتلة وطاقة الربط‬ ‫‪−‬‬ ‫يوظف املنحنى )‪ )N,Z‬ليكتشف مجاالت استقرار وعدم استقرار األنوية‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫يعبر عن االنشطار واالندماج النوويين بمعادلة‬ ‫‪−‬‬ ‫يطبق قانون التناقص اإلشعاعي‬ ‫‪−‬‬

‫املدة التقويم املرحلي‬ ‫الوحدات‬

‫السندات‬ ‫السير املنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬
‫‪ .1‬النشاط اإلشعاعي‬ ‫النشاط اإلشعاعي‪:‬‬ ‫يوظف املخطط‬ ‫‪−‬‬ ‫النشاط‬
‫‪ −‬أنواع التفككات‬ ‫‪ −‬قانونا اإلنحفاظ‬ ‫)‪ (N,Z‬لتحديد نوع‬ ‫اإلشعاعي‬
‫‪ −‬قانون التناقص اإلشعاعي ‪ −‬قانونا اإلنحفاظ ومعادالت التفكك‬ ‫النشاط‬
‫نشاط ‪ 2‬ص ‪74‬‬
‫تمارين مختارة‬ ‫‪ 10‬سا‬ ‫‪ −‬ثابت الزمن وثابت التفكك ‪ −‬قانون التناقص اإلشعاعي‬ ‫يكتب معادالت‬ ‫‪−‬‬
‫نشاط ‪ 3‬ص ‪78‬‬
‫من البكالوريا‬ ‫‪ −‬ثابت الزمن وثابت التفكك وزمن نصف العمر‬ ‫وزمن نصف العمر‬ ‫التفكك ويحقق‬
‫‪ −‬النشاط اإلشعاعي‪ :‬تطبيق في ‪ −‬النشاط اإلشعاعي ‪A‬‬ ‫قانوني اإلنحفاظ‬
‫‪ −‬تطبيق في مجالي التأريخ والطب‪.‬‬ ‫مجال الطب‬
‫‪ .2‬االنشطار واالندماج النوويين‬ ‫قانون النقص الكتلي‬ ‫حساب طاقة الربط‬ ‫‪−‬‬ ‫االنشطار‬
‫تمارين مختارة‬ ‫‪ −‬النقص الكتلي وطاقة الربط النووي‪.‬‬ ‫‪ −‬طاقة الربط‬ ‫والطاقة املتحررة في‬ ‫النووي‬
‫‪ 6‬سا‬ ‫نشاط ‪3.2.4‬‬
‫من البكالوريا‬ ‫‪ −‬العالقة‪𝐸 = 𝑚 ∙ 𝑐 2 :‬‬ ‫‪ −‬التفاعالت النووية‬ ‫التفاعالت النووية‬ ‫واالندماج‬
‫ص ‪83‬‬
‫‪ −‬تفاعل االندماج وتفاعل االنشطار النوويين‬ ‫النووي‬
‫تقويم الكفاءة‬

‫‪17‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫آليات تنفيذ التدرجات‬

‫‪ .1‬تعديل املمارسات البيداغوجية الصفية‬
‫‪ −‬استخدام أنظمة املحاكاة وتوظيف املنحنى (‪ )N,Z‬الكتشاف مجاالت استقرار وعدم استقرار األنوية (بدون توسع)‬
‫‪ −‬التأسيس لقانون التناقص االشعاعي عن طريق املحاكاة‪ ،‬وتجنب التحليل الرياضياتي‪ ،‬مع استغالل التوثيق املناسب واألنشطة الالصفية لربح الوقت‪.‬‬
‫‪ −‬حساب الطاقة املتحررة من تفاعل نووي‪ :‬االقتصار على تفاعلي االنشطار واالندماج النوويين‪ ،‬واستخدام طريقة واحدة فقط لحسابها باستخدام العالقة‪𝐸 = 𝑚 ∙ 𝑐 2 :‬‬
‫‪ .3‬عناصر مستبعدة من التدرجات السنوية‬ ‫‪ .2‬األنشطة الالصفية‬
‫‪ −‬مخططا الحصيلة الطاقوية والكتلية‬ ‫‪ −‬أنواع التفككات ومعادالتها‬
‫‪ −‬مخطط أستون‬ ‫‪ −‬قانونا اإلنحفاظ‬
‫‪ −‬معالجة وثيقة تتضمن تمثيل بياني لظاهرة التناقص‬
‫‪ −‬مبدأ املفاعل النووي (مطالعة)‬
‫‪ −‬منافع ومخاطر النشاط النووي‪ :‬انتاج الطاقة‪ ،‬التطبيقات الطبية‪ ،‬التأريخ‬
‫(مطالعة)‬

‫‪18‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الوحدة رقم ‪ :6‬التطورات املهتزة (‪ 04‬سا د ‪ 02 +‬ع م)‬

‫مؤشرات الكفاءة‬
‫‪ −‬يفسر التخامد بيانيا‪.‬‬ ‫‪ −‬يميز بين أنماط االهتزاز الحر (غير املتخامد‪ ،‬املتخامد‪ ،‬املغذى)‪.‬‬
‫‪ −‬يكتب املعادلة التفاضلية لتفريغ مكثفة في وشيعة‪.‬‬

‫التقويم املرحلي‬ ‫املدة‬ ‫الوحدات‬

‫السندات‬ ‫السير املنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬
‫‪ .1‬االهتزازات الحرة لجملة كهربائية‬ ‫‪ −‬يكتب املعادلة أ‪ /‬تفريغ مكثفة في وشيعة الدارة (‪)RLC‬‬ ‫االهتزازات الحرة‬
‫دراسة تفريغ مكثفة في وشيعة (في‬ ‫‪ −‬املعادلة التفاضلية‪.‬‬ ‫التفاضلية‬ ‫لجملة كهربائية‬
‫األنظمة الثالثة‪ :‬الدوري‪ ،‬شبه الدوري‪،‬‬ ‫ويحلها في حالة ‪ −‬الحل في حالة إهمال التخامد‪.‬‬
‫نشاط ‪.1.2‬‬ ‫الالدوري)‬ ‫إهمال التخامد‪ .‬ب‪ /‬تغذية االهتزازات بتعويض التخامد‪.‬‬
‫ص ‪348‬‬ ‫أ‪ /‬تفريغ مكثفة في وشيعة الدارة (‪)RLC‬‬ ‫‪ −‬يكتب املعادلة ‪ −‬املعادلة التفاضلية لهزاز مغذى‪ :‬الحل‬
‫تمرين ‪25‬‬
‫‪ 8‬سا‬ ‫‪ −‬املعادلة التفاضلية‪.‬‬ ‫من الشكل‪𝑞(𝑡) = 𝑄𝑐𝑜𝑠(2𝜋 𝑇 + 𝜑) :‬‬
‫𝑡‬
‫التفاضلية‬
‫ص ‪381‬‬ ‫نشاط ‪.2.2‬‬ ‫‪ −‬الحل في حالة إهمال التخامد‬ ‫‪ −‬عبارة دور الهزاز املغذى‪.‬‬ ‫لهزاز مغذى‪.‬‬
‫ص ‪350‬‬ ‫ب‪ /‬تغذية االهتزازات بتعويض التخامد‬ ‫‪ −‬يكتب عبارة دور‬
‫‪ −‬املعادلة التفاضلية لهزاز مغذى‪:‬‬ ‫الهزاز املغذى‪.‬‬
‫الحل من الشكل‪:‬‬ ‫‪ −‬يدرس تفريغ‬
‫𝑡‬
‫)𝜑 ‪𝑞(𝑡) = 𝑄𝑐𝑜𝑠(2𝜋 𝑇 +‬‬ ‫مكثفة في‬
‫‪ −‬عبارة دور الهزاز املغذى‬ ‫وشيعة‬
‫تقويم الكفاءة‬

‫‪19‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫آليات تنفيذ التدرجات‬

‫‪ .1‬تعديل املمارسات البيداغوجية الصفية‬
‫ال مانع من توظيف أمثلة من األنظمة امليكانيكية املهتزة من أجل تقديم الظواهر االهتزازية وخصائصها‪ ،‬لكن الدراسة تقتصر فقط على االهتزازات الكهربائية‬ ‫‪−‬‬
‫توظيف أنشطة محاكاة في دراسة الجمل الكهربائية املهتزة‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫معالجة مختلف املخططات البيانية الجيبية واملخططات املتعلقة بالطاقة للدارة املهتزة‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫‪ .3‬عناصر مستبعدة من التدرجات السنوية‬ ‫‪ .2‬األنشطة الالصفية‬

‫االهتزازات امليكانيكية‬ ‫‪−‬‬ ‫أنشطة تتناول تحليل مختلف املنحنيات البيانية املتعلقة باالهتزازات (الجيبيات‪،‬‬ ‫‪−‬‬
‫مخططات الطاقة ‪)...‬‬
‫التدريب على كتابة املعادلة التفاضلية لهزاز كهربائي وحلها‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫‪20‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫النسب املئوية للوحدات من البرنامج‬

‫املتابعة الزمنية لتحول‬

‫التطورات املهتزة‬
‫كيميائي في وسط مائي‬
‫‪%10‬‬
‫دراسة تحوالت نووية‬ ‫‪%14‬‬
‫‪%19‬‬ ‫تطورجملة ميكانيكية‬
‫‪%22‬‬
‫تطورجملة كيميائية نحو‬
‫حالة التوازن‬ ‫دراسة ظواهر كهربائية‬
‫‪%21‬‬ ‫‪%14‬‬

‫‪21‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫المدة الزمنية المستغرقة لتحول كيميائي‬

‫المتابعة الزمنية لتحول كيميائي‬ ‫المتابعة الزمنية لتحول كيميائي في وسط مائي‬
‫العوامل الحركية‬

‫مقاربة تاريخية لميكانيك نيوتن‬

‫شرح حركة كوكب أو قمر اصطناعي‬
‫تطور جملة ميكانيكية‬
‫دراسة حركة السقوط الشاقولي لجسم صلب في الهواء‬
‫تطبيقات‬

‫تطور التوتر الكهربائي بين طرفي مكثفة‬

‫دراسة ظواهر كهربائية‬
‫تطور شدة التيار الكهربائي المار في وشيعة تحريضية‬

‫التدرج السنوي لمادة العلوم الفيزيائية ‪ 3‬ع ت‬

‫محلول مائي‪pH‬‬
‫تأثير حمض وأساس على الماء‬
‫تطور جملة كيميائية نحو حالة التوازن‬
‫تطور جملة كيميائية نحو حالة التوازن‬
‫التحوالت حمض ‪ -‬أساس‬
‫التطور التلقائي لتحول كيميائي‬
‫مراقبة تحول كيميائي‬

‫النشاط االشعاعي‬
‫دراسة تحوالت نووية‬
‫االنشطار النووي واالندماج النووي‬

‫االهتزازات الحرة لجملة كهربائية‬ ‫التطورات المهتزة‬

‫‪22‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬