‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املادة‪:‬الفلسفة‬
‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬تقني رياض ي وتسييرو اقتصاد‬

‫جوان ‪2021‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املقدمة‪:‬‬

‫وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان تنفيذ املناهج التعليمية في ظل الظروف االستثنائية (كوفيد‪ )19‬تضع مديرية التعليم الثانوي‬ ‫تحضيرا للموسم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬
‫العام والتكنولوجي بالتنسيق مع املفتشية العامة للتربية الوطنية بين أيدي السيدات والسادة املفتشين واألساتذة التدرجات السنوية للتعلمات‪ ،‬املعدلة بصفة استثنائية بما‬
‫يتماش ى والحجم الزمني املتاح‪.‬‬
‫يشكل التخطيط لتنفيذ املناهج التعليمية عامال مؤثرا في تحقيق أهداف العملية التعليمية ‪/‬التعلمية وتنمية كفاءات املتعلمين‪ ،‬يرتبط هذا التخطيط بعامل الوقت الذي يجب‬
‫أن ينظر إليه كمورد من املوارد املتاحة التي ينبغي استثمارها بالشكل األمثل‪ ،‬تشكل التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ املناهج التعليمية‬
‫بحيث‪:‬‬
‫▪ تراعي التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي املتاح‪،‬‬
‫▪ تضبط السير املنهجي للتعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات املستهدفة في املناهج التعليمية‪،‬‬
‫▪ تضمن بناء املفاهيم املهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت املوصلة إلى الكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫▪ تضمن تناول املضامين وإرساء املوارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته‪،‬‬
‫▪ تقترح فترات للتقويم املرحلي للكفاءة بما يضمن االنسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها وتنمية قدرة املتعلم على إدماج املوارد وحل املشكالت‪،‬‬
‫من هذا املنطلق نطلب من جميع األساتذة قراءة وفهم مبادئ وأهداف وآليات هذا التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية والتنسيق فيما بينهم بالنسبة لكل مادة وفي كل ثانوية‬
‫من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من املفتشين مرافقة األساتذة ودعمهم بتقديم التوضيح الالزم‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫مبادئ وأهداف التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية‬

‫األهداف‬ ‫املبادئ األساسية‬

‫تنصيب لدى املتعلم الكفاءات املسطرة في املناهج التعليمية؛‬ ‫املحافظة على الكفاءات كمبدأ منظم؛‬
‫تمدرس ناجع للتالميذ يسمح بإرساء التعلمات األساسية املستهدفة في املناهج‬ ‫املحافظة على املفاهيم املهيكلة للمادة؛‬
‫املحافظة على تقويم القدرة على اإلدماج لدى املتعلم من خالل وضعيات مشكلة مركبة التعليمية؛‬
‫تزويد املتعلم باألسس العلمية الضرورية ملتابعة الدراسة في املستويات األعلى‬ ‫تستهدف التقويم املرحلي للكفاءات؛‬

‫اآلليات البيداغوجية واملنهجية للتعديل البيداغوجي‬

‫آليات التعديل البيداغوجي‬
‫الجانب البيداغوجي‬ ‫الجانب املنهجي‬
‫ب‪-‬املمارسات البيداغوجية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارد املعرفية والنشاطات‪:‬‬ ‫تحديد مالمح التخرج والكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫توزيع التعلمات على ‪ 28‬أسبوعا دون احتساب أسابيع تحديد الحد الالزم من املوارد الضروري لبناء الكفاءة منهجية استغالل الوثائق (استغاللها ضمن مسعى لحل‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهيكلة)‪،‬‬
‫(املوارد ِ‬ ‫التقويم‪،‬‬
‫استغالل الحد األدنى من الوثائق‪ ،‬السندات بناء بطاقات منهجية‪ ،‬تقدم للمتعلم‪ ،‬توضح منهجية‬ ‫ضبط التقويم املرحلي للكفاءة؛‬
‫استغالل مختلف أنماط الوثائق (جداول‪ ،‬منحنيات‪،‬‬ ‫وضع مخطط زمني يسمح بمتابعة مدى تنفيذ املناهج والنشاطات لبناء املوارد‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬خرائط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين النشاطات في إطار حل املشكل‪،‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫إدراج ضمن التقويم النشاطات التي تستهدف البناء مرافقة املتعلم أثناء إنجازه للمهمات بتقديم تعليمات‬
‫تيسر الحل‪،‬‬ ‫التحصيلي للتعلمات‪،‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها ‪ -‬السنة الثالثة تقني رياض ي وتسييرو اقتصاد– الحجم الزمني السنوي‪56( :‬ساعة)‬

‫الوحدة‪ /‬الوضعية‬
‫الحجم الزمني‬
‫التوجيهات والسندات‬ ‫السيراملنهجي‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫رقم الدرس‬ ‫التعلمية‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة املستهدفة‬
‫تطبيقي‬ ‫نظري‬ ‫االشكالية املشكلة‬
‫ـ ـ بداية التدريب على انجاز مقال‬ ‫ـ ـ استثمار‬ ‫التمييز بوضوح بين‬
‫مكتسبات املتعلم‪ :‬فلسفي‪ ،‬يتناول‪ ،‬إما‪:‬‬ ‫ـ ـ ضبط املفاهيم (الفلسفة والعلم)‬ ‫‪1‬‬ ‫مجالي الفلسفة‬ ‫ـ ـ الكفاءة الختامية‬
‫ـ طرح املشكلة‪ :‬ـ إذا ‪ 1‬ـ ضرورة الدهشة والقلق الفكري‬ ‫والعلم‬ ‫األولى‪:‬‬
‫كان التفكير خاصية للتفلسف‪.‬‬ ‫املشكلة‪:1‬‬ ‫ـ اإلشكالية‬ ‫ضبط العالقة‬ ‫يتوصل املتعلم إلى‬
‫‪ 2‬ـ ضرورة التفلسف وأهميته‪.‬‬ ‫إنسانية‪ ،‬فكيف‬ ‫‪-‬خصائص املشكلة العلمية‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اإلشكالية‬ ‫األولى‪:‬‬ ‫التكاملية بين‬ ‫التحكم في آليات الفكر‬
‫يمكن إثبات ضرورة ـ ـ نص فلسفي‪:‬‬ ‫الفلسفية‬ ‫السؤال بين‬ ‫الفلسفة والعلم‬ ‫النسقي‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪04‬سا‬
‫‪ 1‬ـ التمييز بين الفلسفة والعلم‬ ‫الفلسفة؟ وهل‬ ‫واملشكلة‬ ‫املشكلة‬ ‫ضبط ملهمة كل من‬
‫‪ 2‬ـ أهمية الفلسفة في تطور العلم‬ ‫يمكن االستغناء‬ ‫ـ خصائص اإلشكالية الفلسفية‬ ‫‪3‬‬ ‫العلمية‬ ‫واالشكالية‬ ‫الفيلسوف والعالم‪.‬‬
‫(ضرورة مراعاة التدرج املرحلي في بناء‬ ‫عنها في زمن‬
‫أجزاء املقال لتعويد املتعلمين على‬ ‫االنفجار العلمي؟‬
‫الكتابة الفلسفية)‬ ‫ـ عالقة الفلسفة بالعلم‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ 02‬ساعة‬ ‫ـ ـ التقويم املرحلي و املعالجة‪ :‬ـ البدء بتدوين تصميم خاص باملوضوع املعالج قبل تقديم متن املقالة‪ .‬ويجب أن يظهرذلك في الصفحة األولى أو في مطلعها‪ .‬وفي هذا التصميم‪ ،‬يتم إبراز العناوين الكبرى‪،‬‬
‫وما يتفرع عنها من عناصر‪ ،‬وهي عناوين توحي بها معالجة املوضوع‪ ،‬وال ينبغي االقتصارفيها على مجرد عناوين الطرائق املنهجية العامة املعروفة‪ -‬في الفلسفة ال يصل البحث إلى نهايته‪ - .‬اإلثارة وبنية‬
‫مج‪10:‬سا‬ ‫السؤال‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها ‪ -‬السنة الثالثة تقني رياض ي وتسييرو اقتصاد– الحجم الزمني السنوي‪56( :‬ساعة)‬

‫الوحدة‪ /‬الوضعية‬
‫الحجم الزمني‬ ‫رقم‬
‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير املنهجي‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫التعلمية‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة املستهدفة‬
‫الدرس‬
‫تطبيقي‬ ‫نظري‬ ‫االشكالية املشكلة‬
‫ـ ـ ـ مواصلة التدريب على انجاز‬ ‫‪ -‬استثمار مكتسبات املتعلم‬ ‫ـ ضبط مفهوم الرياضيات‬ ‫‪5‬‬
‫مقالة فلسفية تتناول‪:‬‬ ‫حول الرياضيات‪.‬‬ ‫ـ املمارسة الفعلية‬
‫ـ ـ أصل املفاهيم الرياضية‬ ‫ـ طرح املشكلة‪:‬‬ ‫مشكلة أصل املفاهيم الرياضية‬ ‫للتفلسف‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫املشكلة‪:1‬‬
‫ـ ـ التدريب على معالجة نص‬ ‫‪ -‬أصل املفاهيم الرياضية بين‬ ‫أ) فهم القضية‬
‫‪03‬سا‬ ‫‪ 3‬سا‬ ‫في فلسفة‬
‫فلسفي‪:‬‬ ‫العقل والتجربة الحسية‪.‬‬ ‫اإلشكالية‬ ‫فهما عقالنيا‪.‬‬
‫ـاالستدالل الرياض ي في الرياضيات‬ ‫الرياضيات‬
‫ـ ـ توظيف نص فلسفي من الكتاب‬ ‫‪ -‬االستدالل الرياض ي(الحقيقة‬ ‫‪7‬‬ ‫الثانية‪ :‬في‬ ‫ب ) تطبيق املنهجية‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫الكالسيكية واملعاصرة‬
‫املدرس ي‪ ،‬لروبير بالنش ي ص‪334:‬‬ ‫الرياضية بين املطلق والنسبي)‪.‬‬ ‫فلسفة‬ ‫املالئمة لتحليلها‬ ‫الثانية‪:‬‬
‫ـ ضبط مفهوم االستدالل التجريبي‬ ‫العلوم‪.‬‬ ‫والتمكن منها‪.‬‬ ‫يتوصل املتعلم إلى‬
‫‪8‬‬ ‫ـ الوعي بما يجري في‬ ‫خوض تجارب فعلية في‬
‫‪ -‬استثمار مكتسبات املتعلم في‬ ‫وخطواته‬
‫ـ ـ انجاز مقال فلسفي فردي حول‪:‬‬
‫مادة العلوم الطبيعية‬ ‫العالم من قضايا‬ ‫طرح القضايا‬
‫ـ ـ ـ دور العقل في بناء املعرفة‬ ‫ـ مشكلة الفرضية‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫املشكلة‪:2‬‬
‫ـ طرح املشكلة‪:‬‬ ‫فكرية وانشغاالت‬ ‫الفلسفية وفهمها‬
‫العلمية‪.‬‬ ‫في علوم‬
‫الفرضية بين العقل والتجربة‪.‬‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫ومحاولة حلها بطرائق‬
‫ـ ـ معالجة نص فلسفي يتناول أحد‬ ‫ـ مشكلة الحتمية والالحتمية‬ ‫‪10‬‬ ‫املادة‬
‫‪03‬سا‬ ‫‪06‬سا‬ ‫‪-‬القانون العلمي بين الحتمية‬ ‫أ) استثمار فعلي‬ ‫منهجية‬
‫هذه املواضيع‪:‬‬ ‫الجامدة‬
‫والالحتمية‬ ‫مشكلة االستقراء ـ‬ ‫‪11‬‬ ‫لخبرات فلسفية‬
‫ـ ـ املنهج التجريبي‬ ‫وعلوم املادة‬
‫‪ -‬تبرير االستقراء‪.‬‬ ‫عاملية‪.‬‬
‫‪ -‬نسبية نتائج العلم‬ ‫ـمفهوم البيولوجيا‬ ‫الحية‬
‫‪ -‬تكييف املنهج حسب طبيعة‬ ‫‪12‬‬ ‫ب ) تكييف املعرفة‬
‫‪ -‬البيولوجيا‪.‬‬
‫املوضوع‪.‬‬ ‫ـ طبيعة االستدالل التجريبي في‬ ‫مع املستحدثات‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫البيولوجيا‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها ‪ -‬السنة الثالثة تقني رياض ي وتسييرو اقتصاد– الحجم الزمني السنوي‪56( :‬ساعة)‬

‫الوحدة‪ /‬الوضعية‬
‫الحجم الزمني‬ ‫رقم‬
‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير املنهجي‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫التعلمية‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة املستهدفة‬
‫الدرس‬
‫تطبيقي‬ ‫نظري‬ ‫االشكالية املشكلة‬
‫ـ املمارسة الفعلية‬
‫ـ ضبط مفهوم العلوم اإلنسانية‬ ‫‪14‬‬ ‫للتفلسف‪:‬‬
‫ـ ـ انجاز مقال فلسفي حول‪:‬‬ ‫أ) فهم القضية فهما‬
‫عقالنيا‪.‬‬
‫اإلشكالية‬
‫ـ علمية الدراسة في العلوم‬ ‫طبيعة املوضوع العلوم اإلنسانية‬ ‫‪15‬‬ ‫ب ) تطبيق‬
‫استثمار مكتسبات املتعلم‬ ‫الثانية‪ :‬في‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫اإلنسانية‪.‬‬ ‫املنهجية املالئمة‬
‫حول ظواهر إنسانية من‬ ‫فلسفة‬ ‫الثانية‪:‬‬
‫لتحليلها والتمكن‬
‫الواقع‪.‬‬ ‫العلوم‪.‬‬ ‫يتوصل املتعلم إلى‬
‫ـ ـ طبيعة الظاهرة اإلنسانية‪.‬‬ ‫املشكلة‪:3‬‬ ‫منها‪.‬‬
‫منهج علم النفس‬ ‫‪16‬‬ ‫خوض تجارب فعلية في‬
‫‪04‬سا‬ ‫‪04‬سا‬ ‫في العلوم‬ ‫ـ الوعي بما يجري في‬
‫طرح القضايا‬
‫ـ ـ معالجة نص فلسفي من الكتاب‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العالم من قضايا‬
‫ـ طرح املشكلة‪.‬‬ ‫الفلسفية وفهمها‬
‫املدرس ي‪ ،‬البن خلدون ص ‪339‬‬ ‫فكرية وانشغاالت‬
‫ومحاولة حلها بطرائق‬
‫جديدة‪.‬‬
‫منهجية‬
‫‪17‬‬ ‫أ) استثمار فعلي‬
‫ـ تعدد املناهج‬ ‫منهج علم التاريخ‬ ‫لخبرات فلسفية‬
‫عاملية‪.‬‬
‫ب ) تكييف املعرفة‬
‫مع املستحدثات‪.‬‬
‫‪02‬سا‬
‫‪ -‬نسبية املعرفة العلمية‪ – .‬املنهج التجريبي أداة طيعة مرنة تسع علوما عدة‪ – .‬العلوم اإلنسانية هي علوما على منوالها‪( .‬ينجز من خالل نص‪ ،‬مقالة فردية أو جماعية‪).‬‬ ‫تقييم الكفاءة‬
‫مج‪25 :‬سا‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها ‪ -‬السنة الثالثة تقني رياض ي وتسييرو اقتصاد– الحجم الزمني السنوي‪56( :‬ساعة)‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السيراملنهجي‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫رقم‬ ‫الوحدة‪ /‬الوضعية‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الدرس‬ ‫التعلمية‬ ‫املستهدفة‬
‫تطبيقي‬ ‫نظري‬ ‫املشكلة‬ ‫اإلشكالية‬
‫ـ انجاز مقال فلسفي‬ ‫‪-‬استثمار مكتسبات املتعلم‪.‬‬ ‫ضبط مفهوم املذهب الفلسفي‬ ‫‪18‬‬
‫يتناول‪:‬‬ ‫‪ -‬دور التفكير الفلسفي في بناء املعرفة‪.‬‬
‫املذهب العقالني‬ ‫‪19‬‬
‫ـ الفلسفة العقالنية‬ ‫ـ ـ مصدر املعارف التي يمتلكها اإلنسان‪.‬‬
‫املشكلة‪:1‬‬
‫والفلسفة التجريبية‬ ‫ـ ـ طرح املشكلة‪ :‬ـ‬
‫في املذهب‬
‫ـ ـ معالجة نص فلسفي‬ ‫‪ -‬ما معنى العقالنية؟ ـ ما هو معيار‬
‫‪04‬سا‬ ‫‪06‬سا‬ ‫العقالني‬
‫من اختيار األستاذ ‪.‬‬ ‫الحقيقة عند العقالنيين؟ ـ ما هي‬ ‫ـ إدراك إشكالية املذهب‬ ‫الكفاءة‬
‫ـاملذهب التجريبي‬ ‫واملذهب‬
‫مسلماتها؟‬ ‫‪20‬‬ ‫ومنطقه ونسقه ومحتوى‬ ‫الختامية األولى‪:‬‬
‫التجريبي‬
‫‪ -‬ما معني التجريبية؟ ـ ما هو معيار‬ ‫يتوصل املتعلم أطروحته واستثمار ذلك في‬
‫اإلشكالية‬
‫الحقيقة عند التجريبيين؟ ما هي املسلمات‬ ‫محاولة تحرير املقاالت‪.‬‬ ‫إلى التحكم في‬
‫الثالثة‪ :‬في‬
‫التي يأخذون بها؟‬ ‫أ‪ /‬كفاءة تفكيك املركب‬ ‫آليات الفكر‬
‫املذاهب‬
‫ـ ـ انجاز مقال فلسفي‬ ‫‪-‬استثمار مكتسبات املتعلم‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫وتحليل النسق والبنية تنازليا‬ ‫ألنسقي‬
‫الفلسفية‪.‬‬
‫يتناول‪:‬‬ ‫‪ -‬الفلسفة ومشكالت اإلنسان املعاصر‬ ‫املذهب البراغماتي‬ ‫املشكلة‪:2‬‬ ‫وتصاعديا‪.‬‬
‫ـ ـ املعيار البراغماتي‬ ‫ـ ـ طرح املشكلة‪:‬‬ ‫في املذهب‬ ‫ب‪ /‬إبراز ما يتضمن الكفاءة‬
‫للحقيقة‪.‬‬ ‫ـ رفض الفلسفات التقليدية‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫البراغماتي‬ ‫في تبني املذهب ورفعه‪.‬‬
‫‪04‬سا‬ ‫‪05‬سا‬ ‫ـ ـ معالجة نص فلسفي‬ ‫ـ ما معنى البراغماتية؟‬ ‫واملذهب‬
‫من الكتاب املدرس ي‬ ‫ـ ما هو معيار الحقيقة عند البراغماتيين؟‬ ‫الوجودي‬
‫املذهب الوجودي‬
‫لعبد الرحمن بدوي ‪،‬‬ ‫ـ ما هي مسلماتها؟ ـ ما معنى الوجودية؟ ـ ما‬
‫ص‪474 :‬‬ ‫هو معيار الحقيقة عند الوجوديين؟ ـ ما‬
‫هي مسلماتها؟‬
‫‪02‬سا‬ ‫ـ قد تختلف مضامين املذاهب الفلسفية وال تختلف صورها املنطقية التي تؤسسها‪.‬ـ أي املسعيين نحتاج إليه‪ ،‬املسعى الداعي إلى العمل النافع في الحياة أم املسعى الداعي إلى رجوع اإلنسان إلى‬ ‫تقييم‬
‫مج ‪ 21‬سا‬ ‫ذاته الباطنية لتحقيق ذاته؟‬ ‫الكفاءة‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬