‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املادة‪ :‬العلوم الفيزيائية‬

‫املستوى‪ :‬السنة األولى ثانوي ‪ -‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬

‫جوان ‪2021‬‬

‫‪0‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املقدمة‪:‬‬

‫وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان تنفيذ املناهج التعليمية في ظل الظروف االستثنائية (كوفيد‪ )19‬تضع مديرية التعليم الثانوي العام‬ ‫تحضيرا للموسم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬
‫والتكنولوجي بالتنسيق مع املفتشية العامة للتربية الوطنية بين أيدي السيدات والسادة املفتشين واألساتذة التدرجات السنوية للتعلمات‪ ،‬املعدلة بصفة استثنائية بما يتماش ى‬
‫والحجم الزمني املتاح‪.‬‬
‫يشكل التخطيط لتنفيذ املناهج التعليمية عامال مؤثرا في تحقيق أهداف العملية التعليمية ‪/‬التعلمية وتنمية كفاءات املتعلمين‪ ،‬يرتبط هذا التخطيط بعامل الوقت الذي يجب أن‬
‫ينظر إليه كمورد من املوارد املتاحة التي ينبغي استثمارها بالشكل األمثل‪ ،‬تشكل التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ املناهج التعليمية بحيث‪:‬‬
‫▪ تراعي التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي املتاح‪،‬‬
‫▪ تضبط السير املنهجي للتعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات املستهدفة في املناهج التعليمية‪،‬‬
‫▪ تضمن بناء املفاهيم املهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت املوصلة إلى الكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫▪ تضمن تناول املضامين وإرساء املوارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته‪،‬‬
‫▪ تقترح فترات للتقويم املرحلي للكفاءة بما يضمن االنسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها وتنمية قدرة املتعلم على إدماج املوارد وحل املشكالت‪،‬‬
‫من هذا املنطلق نطلب من جميع األساتذة قراءة وفهم مبادئ وأهداف وآليات هذا التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية والتنسيق فيما بينهم بالنسبة لكل مادة وفي كل ثانوية من‬
‫أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من املفتشين مرافقة األساتذة ودعمهم بتقديم التوضيح الالزم‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫مبادئ وأهداف التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية‬

‫األهداف‬ ‫املبادئ األساسية‬

‫تنصيب لدى املتعلم الكفاءات املسطرة في املناهج التعليمية؛‬ ‫املحافظة على الكفاءات كمبدأ منظم؛‬
‫تمدرس ناجع للتالميذ يسمح بإرساء التعلمات األساسية املستهدفة في املناهج‬ ‫املحافظة على املفاهيم املهيكلة للمادة؛‬
‫املحافظة على تقويم القدرة على اإلدماج لدى املتعلم من خالل وضعيات مشكلة مركبة التعليمية؛‬
‫تزويد املتعلم باألسس العلمية الضرورية ملتابعة الدراسة في املستويات األعلى‬ ‫تستهدف التقويم املرحلي للكفاءات؛‬

‫اآلليات البيداغوجية واملنهجية للتعديل البيداغوجي‬

‫آليات التعديل البيداغوجي‬
‫الجانب البيداغوجي‬ ‫الجانب املنهجي‬
‫ب‪-‬املمارسات البيداغوجية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارد املعرفية والنشاطات‪:‬‬ ‫تحديد مالمح التخرج والكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫توزيع التعلمات على ‪ 28‬أسبوعا دون احتساب أسابيع تحديد الحد الالزم من املوارد الضروري لبناء الكفاءة ( منهجية استغالل الوثائق (استغاللها ضمن مسعى لحل‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهيكلة)‪،‬‬
‫املوارد ِ‬ ‫التقويم‪،‬‬
‫استغالل الحد األدنى من الوثائق‪ ،‬السندات بناء بطاقات منهجية‪ ،‬تقدم للمتعلم‪ ،‬توضح منهجية‬ ‫ضبط التقويم املرحلي للكفاءة؛‬
‫استغالل مختلف أنماط الوثائق (جداول‪ ،‬منحنيات‪،‬‬ ‫وضع مخطط زمني يسمح بمتابعة مدى تنفيذ املناهج والنشاطات لبناء املوارد‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬خرائط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين النشاطات في إطار حل املشكل‪،‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫إدراج ضمن التقويم النشاطات التي تستهدف البناء مرافقة املتعلم أثناء إنجازه للمهمات بتقديم تعليمات‬
‫تيسر الحل‪،‬‬ ‫التحصيلي للتعلمات‪،‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم الثانوي‬

‫يتمكن التلميذ عند نهاية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي من االختيار الذاتي إلحدى شعب التعليم العالي‪ ،‬أو من تكوين منهي قصير املدى بهدف االندماج في عالم الشغل‪،‬‬
‫منطلقا من معارف علمية تؤهله للتوجه إلى مجال قريب من شعبة التعليم الثانوي‪.‬‬

‫يجب احترام ترتيب الوحدات كما ورد في هذا التدرج‬

‫الحجم الزمني السنوي االستثنائي‪ 84 :‬ساعة‬
‫مجال‪ :‬املادة وتحوالتها‬
‫• الكفاءة‪ :‬توظيف النماذج كوسائل تمكن من تفسير بنية املادة على املستوى املجهري‪ ،‬مع اعتماد املقادير املولية كوحدة لتقديم حصيلة املادة خالل تحول كيميائي على‬
‫املستوى العياني‪.‬‬
‫• مدلولها‪:‬‬
‫َ‬
‫الخصائص الكيميائية له‪.‬‬ ‫عنصر‬ ‫ّ‬
‫يفسر بنموذج التوزيع االلكتروني ِل‬ ‫‪−‬‬
‫ِ‬
‫‪ −‬يوظف النماذج (لويس‪ ،‬جليسبي‪ ،‬كرام) لتمثيل بعض الجزيئات وتبرير بعض الخصائص الفيزيائية والكيميائية‪.‬‬
‫‪ −‬يستعمل الجدول الدوري للعناصر من أجل تفسير أو توقع بنية جزيء لفرد كيميائي مع تبرير خصائصه الفيزيائية والكيميائية‪.‬‬
‫‪ −‬يستخدم جدول تقدم التفاعل الكيميائي لتقديم حصيلة كمية املادة لنوع كيميائي بوحدة املول‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الوحدة رقم ‪ :1‬بنية وهندسة أفراد بعض األنواع الكيميائية (‪ 11‬سا‪ .‬د ‪ 03 +‬ع‪ .‬م)‬
‫مؤشرات الكفاءة‪:‬‬
‫‪ −‬يتوقع صيغة جزيئية مجملة لنوع كيميائي‬ ‫يميز بين النوع الكيميائي والفرد الكيميائي‬ ‫‪−‬‬
‫‪ −‬يميز من خالل الجدول الدوري املبسط بين العائالت الكيميائية‬ ‫يطبق نموذج التوزيع اإللكتروني‬ ‫‪−‬‬
‫‪ −‬يوظف النماذج (لويس‪ ،‬جليسبي‪ ،‬كرام) لتمثيل بعض الجزيئات وتبرير بعض‬ ‫يقارن الذرة بنواتها من حيث‪ :‬الحجم‪ ،‬الشحنة والكتلة‬ ‫‪−‬‬
‫الخصائص الفيزيائية والكيميائية‬ ‫يميز بين العنصر الكيميائي ونظائره‬ ‫‪−‬‬
‫يربط الخصائص الكيميائية لعنصر بعدد إلكترونات املدار الخارجي لذرته‬ ‫‪−‬‬
‫التقويم املرحلي‬ ‫املدة‬
‫السندات‬ ‫السير املنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫الوحدات التعلمية‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬
‫‪ .1‬مفهوم النوع الكيميائي‬ ‫‪)1‬مفهوم النوع الكيميائي‬ ‫مفهوم النوع‬
‫‪ 2‬سا‬ ‫أنشطة من‬
‫الكيميائي‬
‫الوثيقة‬
‫‪ .2‬بنية الذرة‬ ‫‪ )2‬بنية الذرة ‪ -‬تطوير نموذج الذرة‪:‬‬ ‫بنية الذرة‬
‫املرافقة أو‬
‫تمرين ‪7 + 5‬‬ ‫‪ −‬تطور نموذج الذرة‬ ‫أ‪ -‬مكونات النواة‪.‬‬
‫‪ 3‬سا‬ ‫من الكتاب‬
‫ص ‪104‬‬ ‫‪ −‬مكونات النواة واألعداد‪ A ،Z :‬و‪.N‬‬ ‫ب‪ -‬نموذج التوزيع االلكتروني على الطبقات‪:‬‬
‫املدرس ي‬
‫‪ −‬نموذج التوزيع االلكتروني على الطبقات‪K, L, M :‬‬ ‫‪K, L, M‬‬
‫‪ .3‬العنصر الكيميائي‬ ‫العنصر الكيميائي ‪ )3‬العنصر الكيميائي‬
‫أنشطة من‬ ‫‪ −‬مفهوم العنصر الكيميائي ورموز العناصر‬ ‫أ‪ -‬مفهوم العنصر الكيميائي‪ ،‬العدد الذري ‪Z‬‬
‫تمرين ‪14‬‬
‫‪ 3‬سا‬ ‫الوثيقة‬ ‫الكيميائية‬ ‫ب‪ -‬النظائر‬
‫ص ‪105‬‬
‫املرافقة أو‬ ‫‪ −‬النظائر‬ ‫جـ‪ -‬قاعدة الثنائية اإللكترونية وقاعدة‬
‫من الكتاب‬ ‫‪ −‬انحفاظ العنصر الكيميائي‬ ‫الثمانية اإللكترونية‬
‫تمرين ‪23 + 22‬‬ ‫‪ 4‬سا‬ ‫املدرس ي‬ ‫‪ .4‬الجدول الدوري للعناصر‬ ‫الجدول الدوري ‪ )4‬الجدول الدوري للعناصر‪:‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫ص ‪105‬‬ ‫‪ −‬الجدول الدوري والخصائص الكيميائية‬ ‫‪ −‬موقع العنصر في الجدول‬ ‫للعناصر‬

‫للعناصر‬ ‫‪ −‬العائلة الكيميائية‬
‫‪ −‬العائالت الكيميائية‬ ‫‪ −‬الغازات الخاملة‬
‫‪ −‬كهرسلبية العنصر‬
‫‪ .5‬بنية جزيئات بعض األنواع الكيميائية‬ ‫بنية جزيئات بعض ‪ −‬بنية جزيئات بعض األنواع الكيميائية‬
‫‪ −‬كهرسلبية عنصر كيميائي وتكافؤه‪.‬‬ ‫األنواع الكيميائية ‪ −‬نموذج لويس (‪ )Lewis‬للرابطة التكافئية‬
‫تمرين ‪11‬‬
‫‪ 3‬سا‬ ‫‪ −‬قاعدة الثنائية وقاعدة الثمانية اإللكترونيتين‬ ‫‪ −‬الصيغ املفصلة لتمثيل بعض الجزيئات‬
‫ص ‪119‬‬
‫‪ −‬الشوارد البسيطة‬
‫‪ −‬الرابطة التكافؤية‬
‫‪ .6‬هندسة بعض الجزيئات‬ ‫‪ −‬هندسة بعض الجزيئات‬ ‫هندسة جزيئات‬
‫تمرين ‪5‬‬ ‫‪ −‬نموذج لويس (‪ )Lewis‬والصيغ املفصلة لبعض‬ ‫أ‪ -‬نموذج التنافر األصغري لألزواج‬ ‫بعض األنواع‬
‫‪ 2‬سا‬
‫ص ‪119‬‬ ‫الجزيئات‬ ‫اإللكترونية (نموذج جليسبي ‪.)Gillespie‬‬ ‫الكيميائية‬
‫‪ −‬نموذجا جليسبي ‪ Gillespie‬كرام ‪Cram‬‬ ‫ب‪ -‬نموذج كرام )‪ (Cram‬لتمثيل الجزيئات‪.‬‬
‫تقويم الكفاءة‬
‫آليات تنفيذ التدرجات‬
‫‪ .1‬تعديل املمارسات البيداغوجية الصفية‬
‫ضرورة التعرف على املكتسبات القبلية للتالميذ ذات الصلة بهذا املوضوع من مرحلة التعليم املتوسط واستثمارها وتجنيدها ربحا للوقت‪ ،‬وتجنب االستفاضة واالسترسال‬ ‫‪−‬‬

‫فيما درسه التالميذ في مراحل تعليمية سابقة‪.‬‬

‫االستغناء عن التجارب الخاصة بالكشف عن بعض األنواع الكيميائية‪ ،‬واالكتفاء بعرض أمثلة تسمح باستخراج مفهومي الفرد الكيميائي والعنصر الكيميائي‬ ‫‪−‬‬

‫االستعانة بأنظمة محاكاة تسمح بإبراز البنية الفراغية للذرة‪ ،‬السيما تجربة رذرفورد‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫دراسة نص علمي مختصر حول تطور نموذج الذرة‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫نشاط توثيقي حول مقارنة الذرة بنواتها (من حيث الحجم‪ ،‬الكتلة‪ ،‬الكثافة ‪ .)...‬مكونات النواة واألعداد ‪ A ،Z‬و‪. N‬‬ ‫‪−‬‬

‫يدرج التوزيع اإللكتروني في هذا العنصر‪ ،‬وال يؤخر إلى موضوع الجدول الدوري‪ ،‬مع التأكيد على عدم االستفاضة في التوزيع االلكتروني‪ .‬قد يكون من املفيد اإلشارة إلى‬ ‫‪−‬‬

‫محدودية نموذج التوزيع اإللكتروني املبني على الطبقات ‪... M ،L ،K‬‬

‫قاعدة الثنائية وقاعدة الثمانية‪ :‬من األخطاء الشائعة القول بأن الذرة تسعى لتحقيق إحدى القاعدتين عن طريق فقد أو اكتساب عدد مناسب من اإللكترونات!!‬ ‫‪−‬‬

‫والصواب أن نقول بأن الذرة لكي تحقق إحدى القاعدتين‪ ،‬يكون ببناء روابط كيميائية مع ذرات أخرى‪ ،‬أو فقد أو اكتساب عدد مناسب من اإللكترونات‪ ،‬خالل تحوالت‬
‫كيميائية‪.‬‬
‫ننطلق من أن التصنيف حاجة يومية ضرورية وعبقرية ماندليف تكمن في اكتشافه "دورية التصنيف" املبنية على الخصائص الكيميائية للعائالت‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫موقع العنصر في الجدول الدوري‪ ،‬مسألة بسيطة جدا ال ينبغي أن تأخذ حيزا معتبرا في أنشطة التقويم‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫ندرس كهرسلبية العناصر فقط (الكهرجابية خارج املنهاج)‪ ،‬وربطها بالجدول الدوري وبمفهوم التكافؤ‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫الروابط الكيميائية‪ :‬التأكيد على فكرة وآلية الترابط وليس على التعريف فقط‪ ،‬وتوظيف الكهرسلبية في إبراز استقطاب الرابطة التكافؤية‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫إبراز محدودية نموذج لويس والحاجة إلى نماذج ثالثية األبعاد لتمثيل الجزيئات دون معالجتها بالتفصيل كما في السابق‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫‪ .3‬عناصر مستبعدة من التدرجات السنوية‬ ‫‪ .2‬األنشطة الالصفية‬

‫‪ −‬الكشف عن بعض االنواع الكيميائية واالكتفاء بأمثلة نبين من خاللها مفهومي الفرد‬ ‫أنشطة توثيقية حول العناصر التالية‪:‬‬
‫الكيميائي والنوع الكيميائي‬ ‫‪ −‬تطور نموذج الذرة‬
‫‪ −‬مقارنه الذرة بنواتها في شكل نشاط الصفي وعدم التوسع في التوزيع االلكتروني‬ ‫‪ −‬مكونات النواة واألعداد‪ A ،Z :‬و‪.N‬‬
‫‪ −‬نموذج التنافر األصغري لألزواج اإللكترونية‬ ‫‪ −‬رموز العناصر الكيميائية‬
‫‪ −‬البنية الفضائية لبعض الجزيئات نكتفي بتقديمها مخففه كمعلومة فقط دون‬ ‫‪ −‬النظائر – وادي االستقرار (مطالعة)‬
‫التطرق لتمثيل الجزيئات‬ ‫‪ −‬الجدول الدوري‪ ،‬ملحة تاريخية (مطالعة)‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫مجال امليكانيك‬
‫• الكفاءة‬
‫ّ‬
‫‪ −‬يوظف مفهوم القوة اعتمادا على مبدأ العطالة لتفسير بعض الحركات من املحيط القريب والبعيد لإلنسان‪.‬‬
‫ّ‬
‫يفسر تماسك املادة بتوظيف األفعال املتبادلة األساسية‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫• مدلولها‬
‫‪ −‬يكشف عن بعض مميزات شعاع القوة بواسطة ّ‬ ‫ّ‬
‫تغير شعاع السرعة‪.‬‬ ‫‪ −‬يمثل السرعة بشعاع في مرجع معين‪.‬‬
‫يتعرف على أنواع األفعال املتبادلة التي ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تؤدي إلى تماسك املادة‪.‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪ −‬يوظف مبدأ العطالة في تفسير الحالة الحركية لجملة‪.‬‬

‫الوحدة رقم ‪ :2‬القوة والحركات املستقيمة (‪ 06‬سا د ‪ 02 +‬ع م)‬

‫مؤشرات الكفاءة‬
‫ّ‬
‫‪ −‬يوظف مبدأ العطالة للكشف عن وضعيات وتفسيرها بواسطة القوة املؤثرة‬ ‫‪ −‬يحسب السرعة انطالقا من تصوير متعاقب‬
‫‪ −‬يكشف عن مميزات القوة املؤثرة على متحرك بمقارنتها مع الشعاع ⃗⃗⃗⃗‬
‫𝑣∆‬ ‫‪ −‬يرسم شعاع السرعة‬

‫املدة التقويم املرحلي‬ ‫الوحدات‬

‫السندات‬ ‫السير املنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫املوارد املستهدفة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬
‫‪ -1‬القانون األول لنيوتن‪:‬‬ ‫القانون األول لنيوتن ‪ .1‬القانون األول لنيوتن‬
‫‪ −‬مدخل تاريخي حول القوة والحركة‬ ‫‪ −‬مدخل تاريخي حول القوة والحركة‬
‫تمرين ‪13‬‬ ‫‪ 2‬سا‬ ‫الوثيقة – أ‪ -‬من‬
‫‪ −‬نص املبدأ األول لنيوتن‪" :‬يحافظ كل جسم على‬ ‫‪ −‬نص املبدأ األول لنيوتن‪" :‬يحافظ كل جسم‬
‫ص ‪201‬‬ ‫الوثيقة املرافقة‬
‫سكونه أو حركته املستقيمة املنتظمة إذا لم تتدخل‬ ‫على سكونه أو حركته املستقيمة املنتظمة‬
‫قوة لتغيير حالته الحركية"‬ ‫إذا لم تتدخل قوة لتغيير حالته الحركية"‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫‪ −‬مميزات الحركة (النقطة املتحركة‪ ،‬املسار‪ ،‬السرعة‬ ‫‪ −‬مميزات الحركة (النقطة املتحركة‪ ،‬املسار‪،‬‬
‫املتوسطة‪ ،‬السرعة اللحظية)‬ ‫السرعة املتوسطة‪ ،‬السرعة اللحظية)‬
‫‪ −‬كيف ندرس الحركة؟ شعاع السرعة اللحظية‬ ‫‪ −‬كيف ندرس الحركة؟ شعاع السرعة‬
‫وشعاع تغير السرعة‬ ‫اللحظية وشعاع تغير السرعة‬
‫الوثيقة – ب‪-‬‬ ‫‪ -2‬دراسة السرعة والقوة في وضعيات مختلفة‬ ‫‪ .2‬دراسة السرعة والقوة في وضعيات مختلفة‬ ‫دراسة السرعة‬
‫تمرين‬ ‫‪ −‬حركات مستقيمة منتظمة‪.‬‬ ‫‪ −‬حركات مستقيمة منتظمة‪.‬‬ ‫والقوة في وضعيات‬
‫‪ 4‬سا‬ ‫من الوثيقة‬
‫‪ 17‬ص ‪201‬‬ ‫‪ −‬حركات مستقيمة متسارعة أو متباطئة‬ ‫‪ −‬حركات مستقيمة متسارعة أو متباطئة‬ ‫مختلفة‬
‫املرافقة‬
‫‪ -3‬التمثيل الشعاعي للسرعة والتغير في السرعة‪:‬‬ ‫‪ .3‬التمثيل الشعاعي لشعاع تغير السرعة‬ ‫التمثيل الشعاعي‬
‫• كيف ندرس الحركة؟ شعاع السرعة اللحظية‬ ‫وشعاع القوة‬ ‫لشعاع تغير السرعة‬
‫نشاط من‬
‫تمرين ‪16‬‬ ‫وشعاع تغير السرعة‬ ‫‪ −‬كيف ندرس الحركة؟ شعاع السرعة‬ ‫وشعاع القوة‬
‫‪ 4‬سا‬ ‫الكتاب املدرس ي‬
‫ص ‪201‬‬ ‫• التمثيل الشعاعي لشعاع تغير السرعة وشعاع‬ ‫اللحظية وشعاع تغير السرعة‬
‫ص ‪188‬‬
‫القوة (حالة قوة ثابتة)‬ ‫‪ −‬التمثيل الشعاعي لشعاع تغير السرعة‬
‫وشعاع القوة (حالة قوة ثابتة)‬
‫تقويم الكفاءة‪ :‬التمرينان ‪ 18‬و‪ – 19‬ص ‪202‬‬
‫آليات تنفيذ التدرجات‬
‫‪ .1‬تعديل املمارسات البيداغوجية الصفية‬
‫تجنب دراسة نسبية الحركة في هذه الوحدة (كما ورد في الكتاب املدرس ي) ألنها غير منصوص عليها في املنهاج‪ ،‬حيث من املناسب التعرض لها باختصار في موضوع املراجع‬ ‫‪−‬‬
‫الغاليلية‪( .‬نسبية الحركة تمت دراستها في مرحلة التعليم املتوسط)‪.‬‬
‫تعطى مفاهيم (النقطة املتحركة‪ ،‬املسار‪ ،‬السرعة املتوسطة‪ ،‬السرعة اللحظية) بشكل مختصر وبدون استفاضة‪ ،‬تمت دراستها في مرحلة التعليم املتوسط‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫كما يتم تناول حساب السرعة وتمثيل شعاع السرعة وشعاع تغير السرعة مباشرة من خالل أمثلة تطبيقية لتسجيالت بيانية لحركات مستقيمة ومنحنية‬ ‫‪−‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫التعبير عن نتيجة القياس بتوظيف مفهوم االرتياب املطلق‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫عدم االستفاضة واالسترسال في تحليل التسجيالت البيانية ملختلف الحركات (التصوير املتعاقب) سواء عند تناول الدروس أو في أنشطة التقويم‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫التركيز على دراسة العالقة بين القوة والسرعة‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫توظيف مفهوم السقوط الحر بشكل واسع (سقوط حر شاقولي‪ ،‬سقوط حر منحني – القذيفة‪ ،‬سقوط حر دائري – حركة الكواكب واألقمار االصطناعية)‬ ‫‪−‬‬
‫تجنب طرح السؤال‪ :‬هل مبدا العطالة محقق؟ واستبداله بعبارة مثل‪ :‬علل بناء على مبدأ العطالة ‪...‬‬ ‫‪−‬‬
‫تمثل القوة بشعاع له مميزات شعاع تغير السرعة (محسوب من أجل مجال زمني صغير)‬ ‫‪−‬‬
‫عدم االسترسال في تحليل التسجيالت البيانية للحركات مع التأكيد على ابراز العالقة بين القوة والسرعة‬ ‫‪−‬‬

‫‪ .3‬عناصر مستبعدة من التدرجات السنوية‬ ‫‪ .2‬األنشطة الالصفية‬

‫مميزات الحركة (تمت دراستها في مرحلة املتوسط)‬ ‫‪−‬‬ ‫مدخل تاريخي حول القوة والحركة‬ ‫‪−‬‬
‫دراسة الحركة في حاله قوة متغيرة‬ ‫‪−‬‬ ‫مميزات الحركة (النقطة املتحركة‪ ،‬املسار‪ ،‬السرعة املتوسطة‪ ،‬السرعة اللحظية)‬ ‫‪−‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الوحدة رقم ‪ :3‬القوة والحركات املنحنية (‪ 04‬سا‪ .‬د ‪ 02 +‬ع‪ .‬م)‬

‫مؤشرات الكفاءة‬
‫ّ‬
‫‪ −‬يوظف مبدأ العطالة للكشف عن وضعيات وتفسيرها بواسطة القوة املؤثرة‬ ‫‪ −‬يحسب السرعة انطالقا من تصوير متعاقب‬
‫‪ −‬يكشف عن مميزات القوة املؤثرة على متحرك بمقارنتها مع الشعاع ⃗⃗⃗⃗‬
‫𝑣∆‬ ‫‪ −‬يرسم شعاع السرعة‬

‫املدة التقويم املرحلي‬ ‫الوحدات‬

‫السندات‬ ‫السير املنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫املوارد املستهدفة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬
‫‪ −‬الوثيقة – ب‪ -‬من‬ ‫‪ .1‬دراسة السرعة والقوة في وضعيات مختلفة‪:‬‬ ‫‪ .1‬دراسة السرعة والقوة في وضعيات‬ ‫دراسة السرعة‬
‫الوثيقة املرافقة‬ ‫‪ −‬حركات دائرية منتظمة‬ ‫مختلفة‪:‬‬ ‫والقوة في‬
‫(الجزء الثالث)‬ ‫‪ −‬حركات القذائف‬ ‫وضعيات مختلفة ‪ −‬حركات دائرية منتظمة‬
‫تمرين ‪08‬‬
‫‪ 8‬سا‬ ‫‪ −‬الوثيقة – ج‪ -‬من‬ ‫‪ .2‬التمثيل الشعاعي للسرعة والقوة‬ ‫‪ −‬حركات القذائف‬
‫ص ‪221‬‬
‫الوثيقة املرافقة‬ ‫‪ −‬القوة املطبقة من طرف األرض على قذيفة أو على قمر‬ ‫‪ .2‬التمثيل الشعاعي للسرعة والقوة‬
‫‪ −‬برنامج محاكاة‬ ‫اصطناعي‬ ‫‪ -‬القوة املطبقة من طرف األرض على‬
‫للقمر االصطناعي‬ ‫قذيفة أو على قمر اصطناعي‪.‬‬
‫تقويم الكفاءة‪ :‬تمرين رقم ‪ 10‬ص ‪222‬‬
‫آليات تنفيذ التدرجات‬
‫‪ .1‬تعديل املمارسات البيداغوجية الصفية‬
‫‪ −‬استثمار كل ما تعلمه التلميذ في الوحدة السابقة‪ ،‬بتجنب التكرار‪ ،‬والذهاب مباشرة إلى دراسة تحليلية للحركات املنحنية‪ ،‬وربط نتائج الدراسة بمبدأ العطالة‬
‫‪ −‬من املناسب البدء بدراسة الحركة الدائرية املنتظمة قبل دراسة القذيفة كما ينص عليه املنهاج (وليس كما ورد في الكتاب املدرس ي)‬
‫‪ −‬من املناسب أيضا التطرق لإلشكالية‪ :‬ملاذا ال يسقط القمر على األرض؟ وشروط استقمار قذيفة‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫‪ −‬عند دراسة حركة القذيفة على املحورين األفقي والشاقولي‪ ،‬نركز على العالقة بين السرعة والقوة (مبدأ العطالة)‪ ،‬سرعة ثابتة تعني قوة معدومة‪ ،‬سرعة متغيرة‬
‫تعني حتمية وجود قوة‪ ،‬ال ننساق في دراسة حركية (العالقة بين السرعة والزمن)‬
‫‪ −‬عدم االسترسال في تحليل التسجيالت البيانية للحركات مع التأكيد على إبراز العالقة بين القوة والسرعة‬
‫‪ .3‬عناصر مستبعدة من التدرجات السنوية‬ ‫‪ .2‬األنشطة الالصفية‬
‫دراسة الحركة في حاله قوه متغيرة‬ ‫‪−‬‬ ‫تحليل التسجيالت البيانية ورسم مختلف األشعة‬ ‫‪−‬‬
‫دراسة توثيقية حول إطالق األقمار االصطناعية وإشكالية (ملاذا ال يسقط القمر على‬ ‫‪−‬‬
‫األرض ؟)‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الوحدة رقم ‪ :4‬من املجهري إلى العياني (‪ 08‬سا‪ .‬د ‪ 03 +‬ع‪ .‬م)‬
‫مؤشرات الكفاءة‪:‬‬
‫‪ −‬يعين كمية املادة املوجودة في ّ‬
‫عينة لنوع كيميائي ويميزها عن كتلتها‪.‬‬
‫‪ −‬يعرف قيم كل من درجة الحرارة والحجم املولي والضغط في الشرطين النظاميين‬
‫التقويم املرحلي‬ ‫املدة‬
‫السندات‬ ‫السير املنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫الوحدات التعلمية‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬
‫‪ .1‬املقادير املولية‬ ‫املقادير املولية‪:‬‬ ‫املقادير املولية‬
‫تمرين ‪13‬‬ ‫‪ −‬املول وحدة لقياس كمية املادة‬ ‫‪ −‬املول كوحدة لكمية املادة‬
‫‪ 4‬سا‬
‫ص ‪143‬‬ ‫‪ −‬الكتل املولية الذرية لعنصر كيميائي‬ ‫‪ −‬الكتل املولية الذرية والجزيئية‬
‫‪ −‬الكتلة املولية الجزيئية لنوع كيميائي‬
‫‪ .2‬كمية املادة‬ ‫كمية املادة‪:‬‬ ‫كمية املادة‬
‫𝑚‬
‫‪ −‬الكتلة وكمية املادة‪𝑛 = :‬‬ ‫‪ −‬الكتلة وكمية املادة‬
‫تمرين ‪12‬‬ ‫أنشطة من‬ ‫𝑀‬
‫‪ −‬قياس كمية املادة من جسم نقي (صلب‪ ،‬سائل‪ ،‬غاز)‬ ‫‪ −‬حجم غاز وكمية املادة‬
‫ص ‪143‬‬ ‫‪ 4‬سا‬ ‫الوثيقة املرافقة‬ ‫𝑧𝑎𝑔𝑉‬
‫=𝑛‬ ‫‪ −‬الحجم املولي وكمية املادة‪:‬‬
‫أو من الكتاب‬ ‫𝑀𝑉‬
‫‪ −‬قياس كمية املادة من جسم نقي غازي‬
‫املدرس ي‬
‫‪ −‬قانون الغاز املثالي‪𝑃 ∙ 𝑉 = 𝑛 ∙ 𝑅 ∙ 𝑇 :‬‬

‫‪ .3‬التركيز املولي ملحلول مائي غير مشبع‬ ‫التركيز املولي ملحلول مائي غير مشبع‪:‬‬ ‫التركيز املولي‬
‫‪ −‬التركيز املولي ملحلول وتركيزه الكتلي والعالقة بينهما‬ ‫‪ −‬التركيز املولي ملحلول‬ ‫ملحلول مائي غير‬
‫تمرين ‪11‬‬
‫‪ 6‬سا‬ ‫‪ −‬تحضير محلول مائي معلوم التركيز‬ ‫‪ −‬املحلول املمدد‬ ‫مشبع‬
‫ص ‪144‬‬
‫‪ −‬تمديد محلول مائي – قانون التمديد ومعامله‬
‫‪ −‬عالقة التركيز املولي بنسبة النقاوة والكتلة املولية‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫𝑑∙𝑃‬
‫‪𝑐 = 10‬‬
‫𝑀‬
‫والكثافة‪:‬‬

‫‪d∙p‬‬
‫‪c = 10‬‬
‫‪M‬‬
‫تقويم الكفاءة‪ :‬وضعية إدماجية توظيف العالقة‪:‬‬

‫آليات تنفيذ التدرجات‬

‫‪ .1‬تعديل املمارسات البيداغوجية الصفية‬
‫ضرورة التعرف على املكتسبات القبلية للتالميذ ذات الصلة بهذا املوضوع من مرحلة التعليم املتوسط واستثمارها وتجنيدها ربحا للوقت‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫عدم التوسع في حساب التركيب املئوي للنظائر في تحديد الكتلة املولية الذرية للعناصر‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫تعريف املقادير املولية (املول‪ ،‬الكتلة املولية الذرية‪ ،‬الكتلة املولية الجزيئية‪ ،‬الحجم املولي) باختصار ودون اسهاب في الحسابات العددية كما هو مفصل في الكتاب املدرس ي‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫‪ .3‬عناصر مستبعدة من التدرجات السنوية‬ ‫‪ .2‬األنشطة الالصفية‬

‫توظيف الكتاب املدرس ي‪ ،‬ودعوة التالميذ ملعالجة وضعيات تعلمية وتمارين‬ ‫‪−‬‬
‫‪///‬‬ ‫وتطبيقات مختارة‪.‬‬
‫إنجاز بطاقات ألنشطة تتضمن قياس كمية املادة من نوع كيميائي نقي (صلب‪،‬‬ ‫‪−‬‬
‫ثم تحضير محلول مائي وتمديده‪.‬‬ ‫سائل أو غاز) ومن ّ‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الوحدة رقم ‪ :5‬الحركة والقوة واملرجع – دفع وكبح متحرك (‪ 08‬سا‪ .‬د ‪ 02 +‬ع‪ .‬م)‬
‫مؤشرات الكفاءة‪:‬‬
‫يميز بين املرجع الغاليلي واملرجع غير الغاليلي‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫يختار مرجعا مناسبا لوصف حركة‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫يفسر االنطالق والكبح لراجل أو سيارة بقوة أفقية تؤثر بها األرضية على كل منهما‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪−‬‬

‫املدة التقويم املرحلي‬ ‫الوحدات‬

‫السندات‬ ‫السير املنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫املوارد املستهدفة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬
‫الوثيقة ‪ -‬د‪-‬‬ ‫‪ .1‬نسبية الحركة ومفهوم املرجع الغاليلي‬ ‫‪ −‬الحركة ومفهوم املرجع الغاليلي‬ ‫الحركة والقوة‬
‫تمرين ‪09+07‬‬ ‫من الوثيقة‬ ‫‪ −‬دراسة حركة كرة يلقيها دراج‬ ‫واملرجع غير الغاليلي‬ ‫واملرجع‬
‫‪ 6‬سا‬
‫ص ‪236‬‬ ‫املرافقة‬ ‫‪ −‬تأثير القوة واملرجع والشروط االبتدائية على مميزات الحركة‬ ‫‪ −‬تأثير القوة واملرجع والشروط‬
‫االبتدائية على مميزات الحركة‬
‫‪ .2‬مبدأ الفعلين املتبادلين (القانون الثالث)‬ ‫دفع وكبح متحرك ‪ −‬التالمس غير الزلج ضروري لتسريع‬
‫وتبطئه الحركة املستقيمة لسيارة أو ‪ −‬مدلول هذا املبدأ وكيفية تطبيقه‬
‫‪ −‬تمثيل الفعلين املتبادلين‬ ‫لراجل‬
‫الوثيقة – هـ ‪-‬‬
‫‪ −‬التفسير بواسطة التأثير املتبادل بين ‪ −‬الكشف عن القوى باستخدام هذا املبدأ‬
‫تمرين ‪25‬‬ ‫من الوثيقة‬
‫‪ 6‬سا‬ ‫املرافقة‬
‫األرضية (سطح التالمس) واملتحرك‪ .3 .‬قوى االحتكاك‬
‫ص ‪239‬‬
‫‪ −‬االحتكاك صلب – صلب‪ ،‬االحتكاك صلب – مائع‬ ‫‪ −‬مبدأ الفعلين املتبادلين (القانون‬
‫‪ .4‬انطالق وكبح متحرك (سيارة أو راجل)‬ ‫الثالث)‬
‫‪ −‬القوة املسؤولة على الحركة هي القوة‬
‫التي تؤثر بها األرضية عل املتحرك‪.‬‬
‫تقويم الكفاءة‪ :‬تمرين ‪ 9 +25‬ص ‪ 237‬وتمرين رقم ‪ 31+28‬ص ‪240‬‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫آليات تنفيذ التدرجات‬

‫‪ .1‬تعديل املمارسات البيداغوجية الصفية‬
‫توضيح الفرق بين املرجع واملعلم‪ ،‬والتأكيد على أهمية الشروط االبتدائية واملعلم الذي تنسب إليه الدراسة‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫شرح مبدأ الفعلين املتبادلين من خالل دراسة بعض املفارقات وتفتيت املفاهيم والتصورات غير الدقيقة وتصحيحها (تمارين ‪ 24 ،23 ،22 ،21‬صفحة ‪ 239‬من الكتاب‬ ‫‪−‬‬
‫املدرس ي)‬
‫توصف قوى االحتكاك عموما بأنها قوى معيقة للحركة‪ ،‬انطالق سيارة أو راجل على طريق أفقي هي وضعية تسمح بإبراز الطابع املحرك لقوى االحتكاك‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫يفسر االنطالق أو الكبح بقوة أفقية تؤثر بها األرضية على املتحرك (نتجنب تحليل رد فعل املستوي إلى مركبتين)‬ ‫‪−‬‬
‫التأثير املتبادل بين الجملتين (عجالت السيارة والطريق) يؤدي إلى انطالق أو كبح السيارة حسب الوضعية محل الدراسة‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫‪ .3‬عناصر مستبعدة من التدرجات السنوية‬ ‫‪ .2‬األنشطة الالصفية‬

‫االحتكاك (صلب‪-‬صلب) (صلب ‪-‬مائع) تدرس على شكل تحليل وثيقة‬ ‫‪−‬‬ ‫نسبية الحركة‬ ‫‪−‬‬
‫الحركة في منعرج وقوى االحتكاك الجانبية‪.‬‬ ‫‪−‬‬ ‫دراسة توثيقية حول املراجع الغاليلية‬ ‫‪−‬‬
‫بحث توثيقي حول االحتكاك املقاوم واالحتكاك املحرك‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫أنشطة متعلقة بفهم وتطبيق املبدأ الثالث لنيوتن‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الوحدة رقم ‪ :6‬التماسك في املادة وفي الفضاء (‪ 04‬سا‪ .‬د ‪ 01 +‬ع‪ .‬م)‬
‫مؤشرات الكفاءة‬
‫يكشف في وضعية ما عن خصائص قوة كولوم‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫يستخرج‪ ،‬ويفرز ّ‬
‫ويقدم معلومات خاصة بموضوع معين‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫𝑘=𝐹‬
‫‪𝑞∙𝑞 ′‬‬
‫يستعمل العالقة‪:‬‬ ‫‪−‬‬ ‫يكشف في وضعية ما عن خصائص القوة الجاذبة‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪𝑑2‬‬
‫ّ‬
‫يفسر تماسك املادة باألفعال املتبادلة األساسية‬ ‫‪−‬‬ ‫𝐺=𝐹‬
‫‪𝑚∙𝑚′‬‬
‫يستعمل العالقة‪:‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪𝑑2‬‬

‫التقويم املرحلي‬ ‫املدة‬ ‫الوحدات‬

‫السندات‬ ‫السير املنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫املوارد املستهدفة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬
‫‪ .1‬األفعال املتبادلة األساسية الثالث‬ ‫تماسك املادة على ‪ −‬الكون‪ :‬أبعاده ومكوناته‬
‫املستويين العياني ‪ −‬املادة في األشياء التي تحيط بنا وفي‬
‫الوثيقة ‪ -‬أ‪ -‬من‬ ‫الكون‪( :‬البروتونات‪ ،‬النترونات‪،‬‬ ‫واملجهري‬
‫‪ 1‬سا‬ ‫الوثيقة املرافقة‬ ‫اإللكترونات)‪.‬‬
‫‪ −‬تماسك املادة على املستويين العياني‬
‫واملجهري وتوضيح ذلك بثالثة افعال‬
‫متبادلة أساسية‪.‬‬
‫قوة الجذب العام ‪ −‬قوة جذب مؤثرة عن بعد تشرح حركة ‪ .2‬قوة الجاذبية‪:‬‬
‫‪𝑚∙𝑚′‬‬
‫𝐺=𝐹‬
‫الوثيقة – ب –‬ ‫‪𝑑2‬‬
‫تمرين ‪6‬‬ ‫األجرام واألقمار االصطناعية‪ :‬قوة‬
‫‪ 2‬سا‬ ‫من الوثيقة‬
‫ص ‪253‬‬ ‫الجذب العام (تأثيرها على بعد ال‬
‫املرفقة‬ ‫‪𝑚∙𝑚′‬‬
‫𝐺=𝐹‬
‫‪𝑑2‬‬
‫متناه)‬
‫الوثيقة – ج –‬ ‫𝑘=𝐹‬
‫‪𝑞∙𝑞 ′‬‬
‫‪ .3‬القوة الكهربائية‪:‬‬ ‫‪ −‬قوة كهربائية‪ ،‬جاذبة أو دافعة‪،‬‬ ‫القوة الكهربائية‬
‫تمرين ‪13‬‬ ‫‪𝑑2‬‬ ‫ّ‬
‫‪ 2‬سا‬ ‫من الوثيقة‬ ‫تفسر تماسك املادة على املستويين‬
‫ص ‪254‬‬
‫املرفقة‬ ‫الذري والجزيئي‪( .‬تأثيرها على بعد‬

‫‪16‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫المتناه)‪.‬‬
‫‪𝑞∙𝑞 ′‬‬
‫𝑘=𝐹‬
‫‪𝑑2‬‬
‫‪ −‬قانون كولوم‪:‬‬
‫‪ .4‬القوة النووية القوية‬ ‫‪ −‬تماسك مكونات النواة‬ ‫قوى تماسك‬
‫‪ 1‬سا‬
‫مكونات النواة‬
‫تقويم الكفاءة‪ :‬تمرين ‪ 11 + 10‬ص ‪253‬‬
‫آليات تنفيذ التدرجات‬
‫‪ .1‬تعديل املمارسات البيداغوجية الصفية‬
‫نحاول اإلجابة على أسئلة من قبيل‪:‬‬ ‫‪−‬‬
‫• ما الذي يجعل النظام الشمس ي – مثال – متماسكا؟ (الالمتناهي في الكبر)‪ .‬قانون الجذب العام لنيوتن‬
‫• ما الذي يجعل املادة متماسكة على املستوى العياني؟ الطاولة التي تجلس عليها‪ ،‬ما الذي يجعل جزيئاتها متماسكة؟ قانون كولوم‬
‫• ما الذي يجعل املادة متماسكة على املستوى املجهري؟ تماسك نواة الذرة (الالمتناهي في الصغر)‪ .‬القوة النووية القوية تعمل على تماسك مكونات النواة‬
‫الش يء األساس ي هنا هو إبراز فكرة التماسك والقوى املسؤولة عنه‪ ،‬وليس االستفاضة في التطبيقات العددية للقوانين‪ ،‬مع محاولة تفسير بعض الظواهر مثل تماسك‬ ‫‪−‬‬
‫النواة‪ ،‬مرونة نابض‪ ،‬توتر حبل‪ ،‬تماسك األنظمة الفضائية ‪...‬‬
‫‪ .3‬عناصر مستبعدة من التدرجات السنوية‬ ‫‪ .2‬األنشطة الالصفية‬
‫‪−‬‬ ‫أنشطة توثيقية باستخدام تكنولوجيات االعالم واالتصال‬ ‫‪−‬‬

‫‪17‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫مجال الظواهر الضوئية‬

‫ّ‬
‫• الكفاءة‪ :‬يوظف انكسار الضوء ويحلل الضوء لتفسير بعض الظواهر الطبيعية‪.‬‬
‫• مدلولها‪:‬‬
‫ّ‬
‫يفسر انحراف الضوء في األوساط الشفافة املتجانسة واملتناسقة بانكسار الضوء‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫الوحدة رقم ‪ :7‬انكسار الضوء (‪ 04‬سا‪ .‬د ‪ 01 +‬ع‪ .‬م)‬

‫مؤشرات الكفاءة‬
‫ّ‬
‫يوظف ّ‬
‫ويفسر بقانوني االنكسار انحراف الضوء في األوساط الشفافة‬ ‫‪−‬‬

‫التقويم املرحلي‬ ‫املدة‬ ‫الوحدات‬

‫السندات‬ ‫السير املنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫املوارد املستهدفة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬
‫‪ .1‬انكسار الضوء‬ ‫انكسار الضوء‬ ‫انكسار الضوء‬
‫‪ −‬تحقيق تجارب عملية حول ظواهر االنكسار‬ ‫‪ −‬انحراف الضوء في األوساط‬
‫وضعيات إدماجية‬ ‫أنشطة من‬
‫واالنعكاس الكلي‪.‬‬ ‫الشفافة‪ :‬الكاسر املستوي‬
‫من الحياة‬ ‫الوثيقة املرافقة‬
‫‪ 6‬سا‬ ‫‪ −‬قياس قرينة انكسار املاء‬ ‫‪ −‬قانونا االنكسار‬
‫اليومية‪.‬‬ ‫أو من الكتاب‬
‫‪ −‬دراسة وثائقية على األلياف البصرية‬ ‫‪ −‬قرينة االنكسار‬
‫املدرس ي‬
‫‪ −‬ظاهرة االنعكاس الكلي‪ :‬األلياف‬
‫البصرية‪.‬‬
‫تقويم الكفاءة‬

‫‪18‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫آليات تنفيذ التدرجات‬

‫‪ .1‬تعديل املمارسات البيداغوجية الصفية‬
‫‪ −‬ضرورة التعرف على املكتسبات القبلية للتالميذ ذات الصلة بهذا املوضوع من مرحلة التعليم املتوسط واستثمارها وتجنيدها ربحا للوقت‪.‬‬
‫‪ −‬استخدام أنظمة املحاكاة (وهي كثيرة ومتنوعة)‬
‫‪ .3‬عناصر مستبعدة من التدرجات السنوية‬ ‫‪ .2‬األنشطة الالصفية‬
‫انحراف الضوء باملوشور‬ ‫‪−‬‬ ‫توظيف تكنولوجيات االعالم واالتصال‪ ،‬وأنظمة املحاكاة‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫الضوء األبيض والضوء وحيد اللون‬ ‫‪−‬‬ ‫دراسة توثيقية حول األلياف البصرية‬ ‫‪−‬‬
‫أطياف االصدار وأطياف االمتصاص‬ ‫‪−‬‬

‫‪19‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الوحدة رقم ‪ :08‬املقاربة الكمية لتحول كيميائي (‪ 07‬سا‪ .‬د ‪ 02 +‬ع‪ .‬م)‬
‫مؤشرات الكفاءة‬
‫‪ −‬توظيف برمجيات اإلعالم اآللي ملتابعة تطور جملة كيميائية باملحاكاة‪.‬‬ ‫‪ −‬يصف بدقة جملة كيميائية‪.‬‬
‫‪ −‬يوظف جدول تقدم التفاعل الكيميائي املنمذج كوسيلة لتقديم حصيلة املادة‪.‬‬
‫التقويم املرحلي‬ ‫املدة‬ ‫الوحدات‬
‫السندات‬ ‫السير املنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫املوارد املستهدفة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬
‫‪ .1‬مفهوم الجملة الكيميائية‬ ‫مفهوم الجملة الكيميائية‬ ‫مفهوم الجملة‬
‫نشاط من‬
‫تمرين ‪6‬‬ ‫‪ −‬أمثلة عن جمل كيميائية متنوعة‬ ‫الكيميائية‬
‫‪ 3‬سا‬ ‫الكتاب املدرس ي‬
‫ص ‪168‬‬ ‫‪ −‬وصف جملة كيميائية‪ :‬الحالة الفيزيائية‪ ،‬كمية املادة‪،‬‬
‫ص ‪146‬‬
‫الضغط ودرجة الحرارة‬
‫‪ .2‬تطور جملة كيميائية خالل تفاعل كيميائي‬ ‫تطور جملة كيميائية خالل تفاعل‬ ‫تطور جملة‬
‫نشاط من‬
‫تمرين ‪5‬‬ ‫‪ −‬تحقيق بعض التحوالت الكيميائية‪ ،‬ويصف الحالتين‬ ‫كيميائي‬ ‫كيميائية خالل‬
‫‪ 4‬سا‬ ‫الكتاب املدرس ي‬
‫ص ‪168‬‬ ‫االبتدائية والنهائية لها‪.‬‬ ‫تفاعل كيميائي‬
‫ص ‪158‬‬
‫‪ −‬كتابة املعادالت املنمذج لهذه التحوالت الكيميائية‬
‫‪ .3‬مفهوم التقدم لتفاعل كيميائي‬ ‫مفهوم التقدم لتفاعل كيميائي‪:‬‬ ‫مفهوم التقدم‬
‫‪ −‬إنجاز جداول التقدم للتفاعالت الكيميائية املدروسة‬ ‫التقدم األعظمي واملتفاعل ال ُـم ِحـد‬ ‫لتفاعل كيميائي‬
‫نشاط من‬
‫تمرين ‪9‬‬ ‫‪ −‬تحديد املتفاعل املحد والتقدم األعظمي في كل حالة ‪.‬‬
‫‪ 4‬سا‬ ‫الكتاب املدرس ي‬
‫ص ‪169‬‬ ‫‪ −‬إنجاز حصيلة كمية املادة‬
‫ص ‪160‬‬
‫‪ −‬رسم املنحنيات البيانية لتطور كميات املادة بداللة‬
‫التقدم‬
‫تقويم الكفاءة‪ :‬تمرين ‪ 14 + 13‬ص ‪170‬‬

‫‪20‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫آليات تنفيذ التدرجات‬

‫‪ .1‬تعديل املمارسات البيداغوجية الصفية‬
‫ضرورة التعرف على املكتسبات القبلية للتالميذ ذات الصلة بهذا املوضوع من مرحلة التعليم املتوسط واستثمارها وتجنيدها ربحا للوقت‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫استخدام أنظمة املحاكاة (وهي كثيرة ومتنوعة) لبناء مفاهيم‪ :‬حصيلة كمية املادة‪ ،‬التقدم‪ ،‬التقدم األعظمي‪ ،‬املتفاعل املحد‬ ‫‪−‬‬
‫استخدام أنظمة املحاكاة لتمثيل املنحنيات البيانية لتطور كميات املادة بداللة التقدم‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫تخفيف األنشطة إلى الحد الذي يسمح ببناء املفاهيم املقررة واالسترشاد بمؤشرات الكفاءة‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫‪ .3‬عناصر مستبعدة من التدرجات السنوية‬ ‫‪ .2‬األنشطة الالصفية‬

‫‪////‬‬ ‫توظيف تكنولوجيات االعالم واالتصال‪ ،‬وأنظمة املحاكاة‬ ‫‪−‬‬

‫مالحظة‪:‬‬
‫التطرق إلى االرتياب على كل املقادير الفيزيائية والكيميائية املقاسة‪ ،‬الرجوع إلى‪:‬‬
‫‪ −‬مقدمة املنهاج‪ :‬الكفاءات األساسية‪ ،‬الكفاءات العلمية‪ ،‬الكفاءات التجريبية‪.‬‬
‫‪ −‬الوثيقة املرافقة‪ :‬مكانة العمل املخبري‪ ،‬االرتيابات في القياسات الفيزيائية‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬