‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنويةوآليات تنفيذها‬

‫املادة‪:‬اللغة العربية وآدابها‬

‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬

‫الشعبة‪ :‬لغات أجنبية‬

‫جوان ‪2021‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املقدمة‪:‬‬

‫وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان تنفيذ املناهج التعليمية في ظل الظروف االستثنائية (كوفيد‪ )19‬تضع مديرية التعليم الثانوي‬ ‫تحضيرا للموسم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬
‫العام والتكنولوجي بالتنسيق مع املفتشية العامة للتربية الوطنية بين أيدي السيدات والسادة املفتشين واألساتذة التدرجات السنوية للتعلمات‪ ،‬املعدلة بصفة استثنائية بما‬
‫يتماش ى والحجم الزمني املتاح‪.‬‬
‫يشكل التخطيط لتنفيذ املناهج التعليمية عامال مؤثرا في تحقيق أهداف العملية التعليمية ‪/‬التعلمية وتنمية كفاءات املتعلمين‪ ،‬يرتبط هذا التخطيط بعامل الوقت الذي يجب‬
‫أن ينظر إليه كمورد من املوارد املتاحة التي ينبغي استثمارها بالشكل األمثل‪ ،‬تشكل التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ املناهج التعليمية‬
‫بحيث‪:‬‬
‫▪ تراعي التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي املتاح‪،‬‬
‫▪ تضبط السير املنهجي للتعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات املستهدفة في املناهج التعليمية‪،‬‬
‫▪ تضمن بناء املفاهيم املهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت املوصلة إلى الكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫▪ تضمن تناول املضامين و إرساء املوارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته‪،‬‬
‫▪ تقترح فترات للتقويم املرحلي للكفاءة بما يضمن االنسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها وتنمية قدرة املتعلم على إدماج املوارد وحل املشكالت‪،‬‬
‫من هذا املنطلق نطلب من جميع األساتذة قراءة وفهم مبادئ وأهداف وآليات هذا التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية والتنسيق فيما بينهم بالنسبة لكل مادة وفي كل ثانوية‬
‫من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من املفتشين مرافقة األساتذة ودعمهم بتقديم التوضيح الالزم‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫مبادئ و أهداف التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية‬

‫األهداف‬ ‫املبادئ األساسية‬

‫تنصيب لدى املتعلم الكفاءات املسطرة في املناهج التعليمية؛‬ ‫املحافظة على الكفاءات كمبدأ منظم؛‬
‫تمدرس ناجع للتالميذ يسمح بإرساء التعلمات األساسية املستهدفة في املناهج‬ ‫املحافظة على املفاهيم املهيكلة للمادة؛‬
‫املحافظة على تقويم القدرة على اإلدماج لدى املتعلم من خالل وضعيات مشكلة مركبة التعليمية؛‬
‫تزويد املتعلم باألسس العلمية الضرورية ملتابعة الدراسة في املستويات األعلى‬ ‫تستهدف التقويم املرحلي للكفاءات؛‬

‫اآلليات البيداغوجية واملنهجية للتعديل البيداغوجي‬

‫آليات التعديل البيداغوجي‬
‫الجانب البيداغوجي‬ ‫الجانب املنهجي‬
‫ب‪-‬املمارسات البيداغوجية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارد املعرفية والنشاطات‪:‬‬ ‫تحديد مالمح التخرج والكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫توزيع التعلمات على ‪ 28‬أسبوعا دون احتساب أسابيع تحديد الحد الالزم من املوارد الضروري لبناء الكفاءة منهجية استغالل الوثائق (استغاللها ضمن مسعى لحل‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهيكلة)‪،‬‬
‫(املوارد ِ‬ ‫التقويم‪،‬‬
‫استغالل الحد األدنى من الوثائق‪ ،‬السندات بناء بطاقات منهجية‪ ،‬تقدم للمتعلم‪ ،‬توضح منهجية‬ ‫ضبط التقويم املرحلي للكفاءة؛‬
‫استغالل مختلف أنماط الوثائق (جداول‪ ،‬منحنيات‪،‬‬ ‫وضع مخطط زمني يسمح بمتابعة مدى تنفيذ املناهج والنشاطات لبناء املوارد‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬خرائط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين النشاطات في إطار حل املشكل‪،‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫إدراج ضمن التقويم النشاطات التي تستهدف البناء مرافقة املتعلم أثناء إنجازه للمهمات بتقديم تعليمات‬
‫تيسر الحل‪،‬‬ ‫التحصيلي للتعلمات‪،‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة لغات أجنبيّة‬

‫المستوى والشّعبة‪ :‬ال ّ‬
‫المملوكي‬
‫ّ‬ ‫فسيري ونصوصا نقد ّية ترتبط بالعصر‬ ‫ّ‬ ‫الوصفي والت ّ‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصوصا وفق النّمطين‬
‫الوحدة‬
‫ساعي‬‫الحجم ال ّ‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫النشاطات‬ ‫التّعلّميّة‬
‫شاعر ‪...‬‬ ‫ص وعالقَتُه بال َّ‬ ‫سياق التَّاريخي لل َّن ِّ ّ‬ ‫‪ -‬اإلشارة إلى ال َّ‬
‫والزهد بوصفهما غرضين‬ ‫‪ -‬الوقوف على فَ ّن المديح ال َّنبوي ّ‬
‫شعريًّين بارزين في عصر الضّعف والوقوف على خصائصهما‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫المتَ َج ِّلّية في ال َّن ِّ ّ‬
‫ص‪.‬‬ ‫سالم‬
‫صالة وال ّ‬
‫ي عليه ال ّ‬ ‫ي ‪ :1‬في مدح ال ّنب ّ‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫للبوصيري‬
‫شاعر عليه مع‬ ‫الوصفي وس َبب اعتماد ال َّ‬ ‫‪ -‬الوقوف على ال َّنمط َ‬
‫شراته مشفوعة بالتّمثيل‪.‬‬ ‫بيان مؤ ِّ ّ‬ ‫اإلعراب اللّفظ ّ‬
‫ي‪.‬‬
‫صة األولى) (تقنيَّة التَّلخيص) (تلخيص‬ ‫ي‪( :‬الح ّ‬ ‫التّعبير الكتاب ّ‬
‫ي (باعتباره ُمكتسبا قبليا)‪ :‬تنظيم معطيات‬ ‫‪ -‬في اإلعراب اللّفظ ّ‬ ‫ص التَّ‬ ‫َّ‬ ‫الوحدة ‪01‬‬
‫ي في شكل جداول أو خرائط مفاهيميّة (االستئناس‬ ‫ّ‬ ‫واصلي)‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬
‫المورد النحو ّ‬ ‫الزهد‬‫شعر ّ‬
‫بأمثلة مستقاة من دورات بكالوريا سابقة في إحكام موارد المتعلّم‬ ‫نبي‬ ‫بن‬ ‫مالك‬ ‫‪-‬‬ ‫دين‬‫ح‬‫ّ‬ ‫المو‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫إنسان‬ ‫هة‪:‬‬ ‫ج‬
‫ّ‬ ‫المو‬ ‫المطالعة‬ ‫سا‬ ‫‪8‬‬ ‫=‬ ‫‪2‬‬ ‫×‬ ‫‪4‬‬
‫والمديح‬
‫في نهاية الدّرس)‪.‬‬ ‫الثاني‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫النّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫بوي‬
‫ّ‬
‫‪ -‬الوقوف على أه ّم الخطوات اإلجرائيّة العمليّة للتّلخيص‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫المصر‬ ‫نباتة‬ ‫البن‬ ‫هد‬ ‫الز‬ ‫في‬ ‫‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬
‫ي (‪ 20‬د)‬ ‫التَّضمين‪.‬‬
‫المنهج ّ‬
‫‪ -‬إدراج سؤال في – التَّقييم ال َّنقدي – في دراسة ال َّن ِّ ّ‬
‫ص األدبي‬ ‫شعر في عهد المماليك لح َّنا الفاخوري‬ ‫ي‪ :‬ال ّ‬‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫حول (شعر المديح النبوي)‬ ‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬شعر المديح ّ‬
‫والزهد‬
‫شعر في عصر الضّعف واالنحطاط وأه ّم‬ ‫‪ -‬تحديد خصائص ال ّ‬
‫ي‪.‬‬
‫في العصر المملوك ّ‬ ‫شعريّة المنتشرة‬ ‫األغراض ال ّ‬

‫األدبي الثّاني وجو ًبا في القسم لكونه غرضًا شعر ًّيا جديدا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ملحوظة‪ :‬ينجز النّ ّ‬
‫ص‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة لغات أجنبيّة‬ ‫المستوى وال ّ‬

‫شعبة‪ :‬ال ّ‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصوصا معتمدا الدّقّة والمقارنة والبرهنة والمقارنة ّ‬
‫والربط وأن يتح ّكم في منهجيّة المقال‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫النشاطات‬ ‫الحجم السّاعي‬ ‫الوحدة التّعلّميّة‬
‫‪ -‬التركيز على أهمية علم التَّاريخ على َم ِّ ّر العصور (ترجمة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫ابن خلدون يُكلف بها المتعلم)‬ ‫ي ‪ :1‬علم التَّاريخ البن خلدون‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫ص–‬ ‫‪ -‬الوقوف على الهيكلة الفكريَّة البن خلدون ( َمن َهجيَّة ال َّن ّ‬ ‫اإلعراب التّقدير ّ‬
‫ي‬
‫طريقَة عرض األفكار)‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬مثقّفونا والبيئة‪-‬غازي الذّيبة‬
‫ي المتأدّب شكالً ومضمو ًنا‪.‬‬ ‫‪ -‬إبراز أه ّم خصائص ال ّنثر العلم ّ‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫خواص القمر وتأثيراته‪-‬القزويني ‪ -‬استنتاج ال َّنمط المعتمد عند ابن خلدون باالعتماد على الهدف‬ ‫ّ‬ ‫ي ‪:2‬‬‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫ص) مستعينا بالمؤشرات‪.‬‬ ‫ص (مقصديّة صاحب ال ّن ّ‬ ‫من ال َّن ِّ ّ‬ ‫ي‪ :‬حركة التّأليف في عصر‬ ‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫ي‪ :‬تسليط الضّوء على الخصائص األسلوبيّة‬ ‫‪ -‬في التّقييم ال ّنقد ّ‬ ‫المماليك‪-‬‬
‫البن خلدون‪.‬‬ ‫ي‬
‫ي في العصر المملوك ّ‬ ‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬ال ّنثر العلم ّ‬
‫الروابط‬‫‪ -‬اِّستخراج وسائل االتّساق‪ :‬التّرادف والتّضاد‪ّ -‬‬ ‫الوحدة ‪02‬‬
‫الروابط المنطقيّة‪.‬‬ ‫اللّغويّة‪ّ -‬‬ ‫‪ 8=2×4‬سا‬ ‫العلمي في‬
‫ّ‬ ‫النّثر‬
‫عرف‬ ‫ص األدبي للتَّ ُّ‬ ‫‪ -‬إدراج بعض الكلمات لإلعراب في ال َّن ِّ ّ‬ ‫المملوكي‬
‫ّ‬ ‫العصر‬
‫على اإلعراب التَّقديري (الثقل‪ /‬التَّعذُّر‪ /‬اشتغال المحل بالحركة‬
‫المناسبة) في شكل خرائط مفاهيميّة (االستئناس بأمثلة مستقاة‬
‫من دورات بكالوريا سابقة في إحكام موارد المتعلّم في نهاية‬
‫الدّرس)‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬استخالص خصائص ال ّنثر في عصف الضّعف وأه ّم مؤلفاته‪.‬‬
‫ص واستثماره وذلك بإعداد بطاقة قراءة له (نشاط‬ ‫‪ -‬مطالعة ال َّن ِّ ّ‬
‫ال صفي)‬
‫‪ -‬عرض بطاقة المطالعة (نشاط صفي‪ /‬نصف ساعة) ‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة لغات أجنبيّة‬

‫المستوى والشّعبة‪ :‬ال ّ‬
‫ظواهر‬‫الوصفي مع توظيف بعض المفاهيم النّقديّة في تحليل ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصوصا وفق النّمط‬
‫األدبيّة المستحدثة في العصر الحديث‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫ساعي‬‫الحجم ال ّ‬
‫التّعلّميّة‬
‫‪ -‬الربط بين مضمون القصيدة والسياق السياسي واالجتماعي‬
‫والنفسي للشاعر؛‬
‫‪ -‬دراسة معجم النص الستنتاج الحقل المعجمي المتعلق بالمأساة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫النفسية للشاعر؛‬ ‫ي ‪ :1‬آالم االغتراب ‪-‬البارودي‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫‪ -‬استنتاج خصائص مدرسة اإلحياء (المدرسة االتباعية) شكالً‬ ‫بالغة المجاز المرسل‬
‫الوحدة ‪03‬‬
‫ومضمو ًنا في ضوء ال ّنصين األدبيَّين‪.‬‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬المجتمع المعلوماتي وتداعيات العولمة‪-‬‬
‫شعر‬
‫‪ -‬في التقييم النقدي‪ ،‬تلخيص الخصائص المضمونية واألسلوبية‬ ‫مح ّمد البخاري‬
‫المنفى لدى ‪ 8=2×4‬سا‬
‫ي) استئناسا بمقولة الكاتب أحمد حسن الزيات‬ ‫للشاعر(البارود ّ‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫الشّعراء‬
‫الواردة في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫ي ‪ :2‬من وحي المنفى‪-‬أحمد شوقي‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫الر ّواد‬
‫ّ‬
‫‪ -‬فيما يخص الرافد البالغي‪ :‬استخراج أمثلة للمجاز المرسل‬ ‫بالغة التّشبيه‪ +‬بالغة االستعارة‬
‫والتّشبيه واالستعارة من النص وبيان وظيفتها الداللية والجمالية‬ ‫فواز س ّحار‬ ‫ص التّواصل ّ‬
‫ي‪ :‬احتالل البالد العربيّة‪ّ -‬‬ ‫ال ّن ّ‬
‫صور البيانيّة كتطبيق ال صفي‬ ‫(تعطى للمتعلمين أمثلة متنوعة لل ّ‬ ‫شوق إلى األوطان‬ ‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬شعر الحنين وال ّ‬
‫يتم تقييمه صفيا)‬
‫شوق إلى األوطان‪.‬‬ ‫‪ -‬بناء فقرة تتض ّمن خصائص شعر الحنين وال ّ‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة لغات أجنب ّية‬

‫المستوى والشّعبة‪ :‬ال ّ‬
‫ظواهر‬ ‫الحجاجي مع توظيف بعض المفاهيم النّقديّة في تحليل ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصوصا وفق النّمط‬
‫األدبيّة المستحدثة في العصر الحديث‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫ساعي‬
‫الحجم ال ّ‬
‫التّعلّميّة‬
‫‪ -‬استنتاج مفهوم النزعة اإلنسانية في ضوء معاني القصيدة؛‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫الوحدة العضويّة في القصيدة‪.‬‬ ‫‪ -‬الوقوف على مفهوم َ‬ ‫ي ‪ :1‬أنا‪-‬إيليا أبو ماضي‬ ‫ص األدب ّ‬‫ال ّن ّ‬
‫‪ -‬الوقوف على ثنائية اإلنسان والطبيعة من خالل استنباط الحقلين‬ ‫معاني‪ِّ :‬إذ‪-‬إذا‪-‬إذًا (إذَن)‪-‬حينئ ٍذ وإعرابها‬
‫المعجميين المتعلقين بـها؛‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬ثقافة أخرى‪-‬زكي نجيب‬
‫‪ -‬تحديد خصائص مدرسة الرابطة القلمية شكال ومضمونا في‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫ضوء النص؛‬ ‫ي)‬‫ي (القرو ّ‬ ‫ي ‪ :2‬هنا وهناك‪-‬رشيد سليم الخور ّ‬ ‫ص األدب ّ‬‫ال ّن ّ‬ ‫الوحدة ‪04‬‬
‫‪ -‬تحديد النمط الحجاجي واكتشاف مؤشراته‪.‬‬ ‫الجمل التي لها مح ّل من اإلعراب‬ ‫النّزعة‬
‫‪ -‬في التقييم النقدي‪ ،‬الوقوف على األدب المهجري مفهوما وأسبابا‬ ‫‪ 8=2×4‬سا بالغة الكناية‬ ‫اإلنسانيّة‬
‫وأعالما‪.‬‬ ‫شعر مفهومه وغايته‪-‬ميخائيل نعيمة‬ ‫ي‪ :‬ال ّ‬‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬ ‫في الشّعر‬
‫‪ -‬فيما يخص الرافد النحوي‪ :‬التعرف على معاني إذ‪ ،‬إذا وإذن‪/‬‬ ‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬ال ّنزعة اإلنسانيّة في شعر المهجر‬ ‫المهجري‬
‫ّ‬
‫أ ّما مح ّل الجمل فينجز في شكل‬ ‫حينئذ ووظيفتها النحوية‬ ‫ّ‬
‫المشروع‪ :‬تحضير تقصيبة تمثل المدارس األدبيّة وأثرها‬
‫تطبيقات مباشرة انطالقًا من المعارف القبليّة للمتعلّم‪.‬‬ ‫ي‬
‫في األدب العرب ّ‬
‫شعر‬ ‫شعر لدى ميخائيل نعيمة ورسالة ال ّ‬ ‫‪ -‬الوقوف على مفهوم ال ّ‬
‫الرابطة القلميّة‪.‬‬
‫لدى شعراء ّ‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة لغات أجنبيّة‬

‫المستوى والشّعبة‪ :‬ال ّ‬
‫الحجاجي أو‬
‫ّ‬ ‫الراهنة وفق النّمط‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصوصا يعالج فيها قضيّة سياسيّة من القضايا ّ‬
‫ردي‬
‫س ّ‬ ‫الحجاجي أو ال ّ‬
‫ّ‬ ‫الرديف‬
‫الوصفي ّ‬
‫ّ‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫ساعي‬
‫الحجم ال ّ‬
‫التّعلّميّة‬
‫شعراء العرب‬ ‫‪ -‬التّركيز على ظاهرة االلتزام لدى ال ّ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫ي والتّواصل ّ‬
‫ي‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫بالربط بين ال ّن ّ‬
‫المعاصرين وأه ّم خصائصها ّ‬ ‫ي ‪ :1‬منشورات فدائيّة‪-‬نزار قبّاني‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫‪ -‬توجيه نظر المتعلّمين إلى العواطف والنزعات (نزعة‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫شعر‬‫الحر‪-‬التّفاعيل في ال ّ‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫نشأة ال ّ‬
‫تحرريّة)‬‫قوميّة‪ ،‬وطنيّة‪ّ ،‬‬ ‫الجمل التي ال مح ّل لها من اإلعراب‬
‫ي‪ :‬التّركيز على مظاهر التّجديد في ال ّ‬
‫شعر‬ ‫‪ -‬في التّقييم ال ّنقد ّ‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫الرجز في ال ّ‬ ‫ّ‬
‫الحر) شكال‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫ي المعاصر (شعر التّفعيلة‪ ،‬ال ّ‬ ‫العرب ّ‬ ‫ي‪ :‬مظاهر التّجديد في المدرسة ّ‬
‫الرومانسيّة‬ ‫التّعبير الكتاب ّ‬
‫ومضمونا‬ ‫المهجريّة‪.‬‬ ‫الوحدة ‪05‬‬
‫ص والتّنبيه على داللته‬ ‫‪ -‬الوقوف على آلية "التَّكرار" في ال ّن ّ‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫فلسطين‬
‫سياقيّة‪.‬‬
‫ال ّ‬ ‫ي ‪:2‬حالة حصار‪-‬محمود درويش‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫‪ 8=2×4‬سا ال ّن ّ‬ ‫في الشّعر‬
‫الحر‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫‪ -‬عرض إضاءات موجزة ومكثّفة عن نشأة ال ّ‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫المتقارب في ال ّ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬
‫وتفاعيله (‪ 20‬د)‬ ‫ي الحديث‪-‬مفيد‬ ‫ّ‬ ‫العرب‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫االلتزام‬ ‫‪:‬‬ ‫ي‬ ‫ّ‬ ‫واصل‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ص‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ن‬ ‫ال‬ ‫المعاصر‬
‫‪ -‬عرض الجمل التي ال مح ّل لها من اإلعراب في شكل‬ ‫مح ّمد قميحة‬
‫تطبيقات مباشرة‪.‬‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬رصيف األزهار ال يجيب‪-‬مالك حدّاد‬
‫شعريّة في شكل تطبيقات مباشرة تر ّكب في‬ ‫‪ -‬عرض البحور ال ّ‬
‫شأن في البكالوريا)‬ ‫مستوى البناء اللّغوي (كما هو ال ّ‬
‫‪ -‬عرض موجز عن أه ّم مظاهر التّجديد في المدرسة‬
‫ّ‬
‫الخطة (‪ 15‬د)‬ ‫الرومانسيّة المهجريّة مع ضبط‬ ‫ّ‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة لغات أجنب ّية‬ ‫المستوى والشّعبة‪ :‬ال ّ‬

‫والحجاجي أو ينتج إبداعيًّا ترجمة ألحد أبطال الثّورة‬ ‫ّ‬ ‫فسيري‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج كتابة مقاال أدبيًّا فكريًّا وفق النّمطين الت ّ‬
‫التّحريريّة‪.‬‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫النشاطات‬ ‫الوحدة التّعلّميّة الحجم ال ّ‬
‫ساعي‬
‫األسبوع األول‪:‬‬
‫‪ -‬التّركيز على القيم اإلنسانيّة للثّورة التّحريريّة‬ ‫صالح باوية‬ ‫ي ‪ :1‬اإلنسان الكبير‪-‬مح ّمد ال ّ‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫ي‬
‫شعر الجزائر ّ‬ ‫الحر في ال ّ‬‫ّ‬ ‫‪ -‬التّركيز على خصائص ال ّ‬
‫شعر‬ ‫أحكام التّمييز والحال وما بينهما من فروق‬
‫شعريّة‪-‬الموسيقى)‬ ‫صورة ال ّ‬ ‫(اللّغة‪ّ -‬‬
‫الرمز‪-‬ال ّ‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫الرمل في ال ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬التّركيز على الفروق التي بين الحال والتّمييز‬ ‫ي‪ :‬مظاهر التّجديد في المدرسة‬ ‫التّعبير الكتاب ّ‬
‫(الرمل والكامل) ضمن أسئلة‬ ‫ّ‬ ‫شعريين‬ ‫‪ -‬إدراج البحرين ال ّ‬ ‫صة التّصحيح)‬ ‫الرومانسيّة المهجريّة (ح ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫البناء اللغوي في تحليل ال ّنصين األدبيّين‪.‬‬ ‫ّ‬
‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬إشكاليّة التعبير في األدب‬
‫‪ -‬إدراج الهمزة المزيدة في ّأول األمر كسؤال ضمن أسئلة‬ ‫ي‪-‬سعاد مح ّمد خضر‬ ‫الجزائر ّ‬ ‫الوحدة ‪06‬‬
‫نص اإلنسان الكبير وتفريع القاعدة عليه‬ ‫ّ‬ ‫البناء اللّغوي في تحليل‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫الثّورة التّحرير ّية‬
‫(مشفوعا ً بالتّطبيقات بوحي من موضوعات البكالوريا ال ّ‬
‫سابقة)‪.‬‬ ‫ي‬‫ي ‪ :2‬جميلة‪-‬شفيق الكمال ّ‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫‪ 8=2×4‬سا ال ّن ّ‬
‫الجزائريّة في‬
‫عرف على حضور رمزيّة "األوراس" في الخطاب‬ ‫‪ -‬التّ ّ‬ ‫الهمزة المزيدة في ّأول األمر‬
‫العربي‬ ‫الشّعر‬
‫ي المعاصر‪ :‬توجيه المتعلّمين إلى حفظ بعض‬ ‫ال ّ‬ ‫الحر‬ ‫شعر‬ ‫الكامل في ال ّ‬ ‫ّ‬
‫ي العرب ّ‬ ‫شعر ّ‬ ‫ّ‬
‫شعراء العرب في‬ ‫شعريّة‪ ،‬والوقوف على دوافع ال ّ‬ ‫شواهد ال ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫بالغة الكناية‬
‫ي‪-‬عبد هللا االحتفاء بالثّورة‪ ،‬وأهدافهم في ذلك وأه ّم قيم الثّورة التي كانت‬ ‫شعر العرب ّ‬ ‫ي‪ :‬األوراس في ال ّ‬ ‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫مح ّل اِّعتزازهم‪.‬‬ ‫ي‬
‫الركيب ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يل ّخص المتعلّم في الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬قيم الثّورة التي كانت‬ ‫شعر‬ ‫ّ‬
‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬تناول الثورة الجزائريّة في ال ّ‬
‫مح ّل اعتزاز شعرائنا العرب‪ ،‬ودوافعهم وغاياتهم مع التمثيل‬ ‫ي‬
‫العرب ّ‬
‫ي‪.‬‬‫ص التّواصل ّ‬‫المشروع‪ :‬إنتاج تقصيبة عن جمعيّة العلماء المسلمين بشواهد شعريّة م ّما سبق أخذه في ال ّن ّ‬
‫الجزائريّين‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة لغات أجنب ّية‬

‫المستوى والشّعبة‪ :‬ال ّ‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم كتابة مقاال عن حاالت الحزن واأللم مع اقتراح حلول للخروج من حاالت الضّجر واليأس وال ّ‬
‫سأم‪.‬‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫النشاطات‬ ‫ساعي‬‫الوحدة التّعلّميّة الحجم ال ّ‬
‫‪ -‬التّركيز على حضور تجربة الحزن واأللم في الخطاب‬
‫سياسيّة‬‫ي المعاصر وأه ّم أسبابها ال ّنفسيّة وال ّ‬ ‫ي العرب ّ‬‫شعر ّ‬ ‫ال ّ‬
‫واالجتماعيّة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫‪ -‬رصد الحقل المعجمي الدال على المعاناة‬ ‫ي ‪ :1‬أغنيات لأللم‪-‬نازك المالئكة‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫‪ -‬رصد وسائل االتساق المتوفرة في النص (اإلحالة النصية‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫شعر‬ ‫المتدارك في ال ّ‬
‫بالضمير)‬ ‫ي‪-‬‬
‫ي مطلب إنسان ّ‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬التّسامح الدّين ّ‬
‫‪ -‬تحليل هيكلة القصيدة من حيث نظام الفقرات‪ ،‬تنوع القافية‪،‬‬ ‫عقيل يوسف عيدان‬
‫نظام السطر عوض البيت‪ ،‬وكسر الوزن الشعري؛ والمزج‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫الوحدة ‪07‬‬
‫بين بحرين شعريّين‬ ‫الرحمن جيلي‬ ‫ي ‪ :2‬أحزان الغربة‪-‬عبد ّ‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬ ‫ظاهرة الحزن‬
‫‪ 8=2×4‬سا‬
‫‪ -‬فيما يخص الصورة الشعرية‪ :‬استخراجها من النص الستنتاج‬ ‫صورة ال ّ‬
‫شعريّة‬ ‫ي‪ :‬ال ّ‬ ‫ال ّنقد األدب ّ‬ ‫واأللم في الشّعر‬
‫عناصرها ووظيفتها الدّالليّة وأبعادها الجماليّة‪( .‬يدمج تحليل‬ ‫الحر‬
‫ّ‬ ‫شعر‬‫الوافر والهزج في ال ّ‬ ‫العربي المعاصر‬
‫ّ‬
‫ص)‬‫صورة في ثنايا المعالجة األدبيّة لل ّن ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫ي‪ :‬اإلحساس الحادّ باأللم عند ال ّ‬
‫شعراء‬ ‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫‪ -‬في إطار التقييم النقدي‪ :‬استقراء خصائص الحزن واأللم في‬ ‫المعاصرين‪-‬إيليا الحاوي‬
‫القصيدة الحديثة‪.‬‬ ‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬خصائص شعر الحزن واأللم عند‬
‫‪ -‬فيما يخص العروض‪ :‬استخراج أسطر شعريّة من النص‬ ‫شعراء العرب المعاصرين‬ ‫ال ّ‬
‫الستنباط بحر المتدارك والهزج والوافر وتَـمثالتها في النص‬
‫(تعطى للمتعلمين أمثلة أخرى كتطبيق صفي وال صفي يُقيّم‬
‫صفيا)‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة لغات أجنب ّية‬

‫المستوى والشّعبة‪ :‬ال ّ‬
‫الرمز واألسطورة في‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصا حجاجيّا أو وصفيّا أو تفسيريّا ونصوصا نقديّة حول ّ‬
‫العربي‬
‫ّ‬ ‫الشّعر‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫النشاطات‬ ‫ساعي‬
‫الحجم ال ّ‬ ‫الوحدة التّعلّميّة‬
‫الرمز واألسطورة ودواعي حضورهما في‬ ‫‪ -‬التّركيز على تجربة ّ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫األدبي‬
‫ّ‬ ‫ي المعاصر في ضوء النّ ّ‬
‫صين‬ ‫ي العرب ّ‬ ‫شعر ّ‬ ‫الخطاب ال ّ‬ ‫األدبي ‪ :1‬خطاب غير تاريخي على قبر‬ ‫ّ‬ ‫النّ ّ‬
‫ص‬
‫واصلي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والت ّ‬ ‫صالح الدين‪-‬أمل دنقل‬
‫الحجاجيّة والجماليّة آللية التّناص في‬ ‫‪ -‬التّركيز على الوظيفة ِ‬ ‫أحكام البدل وعطف البيان‬
‫الرموز –على اِّختالف أنواعها‪-‬وإسقاطها على واقع األ ّمة‬ ‫اِّستدعاء ّ‬ ‫الحر‪ /‬الزحافات‬
‫ّ‬ ‫األسباب واألوتاد في الشّعر‬
‫(يو ّجه المتعلمون إلى توظيف التّناص في ثنايا المعالجة األدبيّة‬ ‫ّ‬ ‫والعلل في الشعر الحر‬
‫ي)‬‫ص األدب ّ‬ ‫ص وال يعطى كمفهوم مستق ّل بنفسه عن ال ّن ّ‬ ‫صدمة الحضاريّة‪ ،‬متى لل ّن ّ‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬ال ّ‬ ‫الوحدة ‪08‬‬
‫ي ودالالتها‬ ‫الرموز المستدعاة في ال ّنص األدب ّ‬ ‫طاها؟ خالد زيادة ‪ -‬التّركيز على أنواع ّ‬ ‫نتخ ّ‬ ‫الرمز‬ ‫توظيف ّ‬
‫الحر‪ :‬مفهومها‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬التّركيز على ظاهرة الغموض في الشّعر‬ ‫‪ 8=2×4‬سا األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫واألسطورة في‬
‫وأسبابها‪.‬‬ ‫صبور‬ ‫األدبي ‪ :2‬أبو ت ّمام‪-‬صالح عبد ال ّ‬
‫ّ‬ ‫ص‬‫النّ ّ‬ ‫العربي‬
‫ّ‬ ‫الشّعر‬
‫ي وم ّما سبق‬ ‫‪ -‬فيما يخص العروض‪ :‬تقتبس أسطر من النص األدب ّ‬ ‫الت ّ ّ‬
‫ناص‬ ‫المعاصر‬
‫الحر قصد تحديد األسباب واألوتاد والتّركيز على‬ ‫ّ‬ ‫درسه من ال ّ‬
‫شعر‬ ‫ّعري‪ّ -‬‬
‫عز الدّين‬ ‫الرمز الش ّ‬‫واصلي‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫ص الت ّ‬ ‫النّ ّ‬
‫الزحاف والعلّة وأهم ألقاب ك ٍّ ّل منهما‪.‬‬ ‫مفهوم ّ‬ ‫إسماعيل‬
‫‪ -‬في الوضعيّة النّقديّة‪ :‬يبني المتعلّم فقرة تر ّكز فيها المفاهيم ال ّنقديّة‬ ‫الرمز عند الشّعراء‬‫الوضعيّة النّقديّة‪ّ :‬‬
‫الرموز وداللتها‪ ،‬أسباب‬ ‫الرمز واألسطورة‪ ،‬أنواع ّ‬ ‫اآلتية‪ :‬مفهوم ّ‬ ‫المعاصرين‬
‫العربي المعاصر‪ .‬مع دعمها بشواهد مـِ ّما سبق‬ ‫ّ‬ ‫حضورها في الشّعر‬
‫للمتعلّم درسه‪.‬‬

‫أول للتّحليل والمعالجة لتوافره على مادّة زاخرة من أشكال الت ّ ّ‬

‫ناص‪.‬‬ ‫كنص ّ‬
‫ّ‬ ‫األدبي الثّاني خطاب غير تاريخي على قبر صالح الدين‪-‬أمل دنقل‬
‫ّ‬ ‫ملحوظة‪ :‬اختير النّ ّ‬
‫ص‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة لغات أجنب ّية‬

‫المستوى والشّعبة‪ :‬ال ّ‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة نصوصا أدبيّة في فنّ المقال ويبدي رأيه في أفكارها واسلوبها‪ ،‬ويكتب مقاالت معتمدا‬
‫التّفسير‪.‬‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫ساعي‬
‫الحجم ال ّ‬
‫التّعلّميّة‬
‫‪ -‬الوقوف على خطورة مكانة المثقف في المجتمع ووظيفته‬
‫الريادية‪.‬‬
‫األسبوع األول‪:‬‬
‫(فن المقال) للنص في عالقته‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬التّركيز على الجنس األدبي‬
‫ي ‪ :1‬منزلة المث ّقفين في األ ّمة‪-‬مح ّمد البشير‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫بالصحافة؛ ونوعه مقارنة ببقية األنواع‪ ،‬مع تبيّن خصائصه‬
‫ي‬
‫اإلبراهيم ّ‬
‫المنهجية والفكرية‪.‬‬
‫معاني لو ‪-‬لوال–لوما وإعرابها‬
‫‪ -‬رصد الحقل المعجمي المتّصل بمكانة المثقف‪.‬‬
‫صة قصيرة انطالقا من خصائصها‬ ‫التعبير الكتابي‪ :‬تحليل ق ّ‬
‫‪ -‬تحديد مؤشرات النمط التفسيري؛‬ ‫الوحدة ‪09‬‬
‫صة األولى)‬ ‫الف ّنيّة (الح ّ‬
‫‪ -‬استنتاج انسجام النص من خالل ترابط األفكار‪ /‬الوحدة‬ ‫من مظاهر‬
‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬األصالة والمعاصرة‪-‬مح ّمد عابد‬
‫الموضوعية‪.‬‬ ‫الكتابة‬
‫ي‬
‫ّ‬ ‫‪ 8=2×4‬سا الجابر‬
‫‪ -‬الكشف عن خصائص أسلوب الكاتب الستنتاج انتمائه الفني‬ ‫الفنّيّة‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫(مدرسة الصنعة اللفظية)‬ ‫(المقالة‬
‫صراع بين التّقليد والتّجديد في األدب‪-‬طه‬ ‫ي ‪ :2‬ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫ص األدب‬ ‫ال ّن ّ‬
‫‪ -‬استخراج لو‪ ،‬لوال ولوما مع بيان معانيها وإعرابها‪.‬‬ ‫أنموذ ًجا)‬
‫حسين‬
‫ي إلى فكرتين رئيستين‪:‬‬ ‫ص التّواصل ّ‬‫‪ -‬يو ّجه المتعلّمون في ال ّن ّ‬
‫صحافة‪ ،‬والثّانية‪:‬‬ ‫فن المقال بظهور ال ِّ ّ‬ ‫األولى‪ :‬عالقة بروز ّ‬
‫صحافة ودورهما في نهضة‬ ‫ي‪ :‬المقالة و ال ّ‬ ‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫ي شوقي ضيف‬ ‫الفكر واألدب العرب ّ‬
‫فن المقال وخصائص ك ّل مرحلة‪.‬‬ ‫تطور ّ‬
‫مراحل ّ‬ ‫وتطوره‬
‫ّ‬ ‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬المقال‬
‫‪ -‬الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬انطالقا من النصين األدبيين واستنادا إلى‬
‫عرف فيه بفن المقال‬ ‫النص التواصلي ينتج المتعلّمون موضوعا ي ّ‬
‫وأنواعه وخصائصه ومراحل تطوره وأبرز أعالمه من ال ُكتّاب‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة لغات أجنبيّة‬

‫المستوى والشّعبة‪ :‬ال ّ‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينتج المتعلّم مشافهة وكتابة نصوصا أدبيّة قصصيّة‪ ،‬ويحلّل قصصا فنّيّة قصيرة تقوم على ال ّ‬
‫سرد والوصف‬
‫والحوار‪.‬‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫النشاطات‬ ‫ساعي‬‫الوحدة التّعلّميّة الحجم ال ّ‬

‫األسبوع األول‪:‬‬
‫‪ -‬التركيز على الخصائص الف ّنيّة للق ّ‬
‫صة‬ ‫ي ‪ :1‬الجرح واألمل‪-‬زليخة السعودي‬ ‫ص األدب ّ‬‫ال ّن ّ‬
‫صة‬
‫ي في الق ّ‬
‫ي واالجتماع ّ‬ ‫سياس ّ‬ ‫‪ -‬استنتاج المضمون ال ّ‬ ‫معاني األحرف المشبّهة بالفعل‬
‫عرف على دالالت األحرف المشبّهة بالفعل (يحكم‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫‪-‬‬ ‫صة قصيرة‬ ‫صة التّصحيح‪ :‬تحليل ق ّ‬ ‫التعبير الكتابي‪ :‬ح ّ‬
‫من نـماذج من موضوعات‬ ‫المتعلم موارده انطالقا‬‫ّ‬
‫انطالقا من خصائصها الف ّنيّة‬ ‫الوحدة ‪10‬‬
‫بكالوريا سابقة)‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬من رواية األمير‪-‬واسيني األعرج‬ ‫صة القصيرة‬‫الق ّ‬
‫ي على فكرة مركزية‬ ‫ّ‬ ‫واصل‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ص‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ن‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ركيز‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 8=2×4‬سا‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫في األدب‬
‫ي في الجزائر من االشتغال‬ ‫مؤدّاها؛ انتقال الخطاب القصص ّ‬ ‫الطريق إلى قرية ّ‬
‫الطوب‪-‬مح ّمد ش ّنوفي‬ ‫ي ‪ّ :2‬‬ ‫ص األدب ّ‬‫ال ّن ّ‬ ‫الجزائري‬
‫ّ‬
‫ي إلى االشتغال على‬ ‫صة الجزائريّة – على الثّورة زمن االحتالل الفرنس ّ‬ ‫ي‪ :‬صورة االحتالل في الق ّ‬ ‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫التّحدّيات االجتماعيّة بعد االستقالل‪ 10( .‬دقائق)‬ ‫أنيسة بركات درار‬
‫صة جزائريّة قصيرة‬ ‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬تحليل ق ّ‬
‫صة‬‫المشروع‪ :‬إنتاج إضبارة عن الق ّ‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة لغات أجنب ّية‬

‫المستوى والشّعبة‪ :‬ال ّ‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينقد نصوصا أدبيّة في فنّ المسرح ويحلّل ويبدع نصوصا مسرحيّة حواريّة‪.‬‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫النشاطات‬ ‫ساعي‬ ‫الوحدة التّعلّميّة الحجم ال ّ‬

‫األسبوع األول‪:‬‬
‫ي ‪ :1‬من مسرحية شهرزاد‪-‬توفيق الحكيم‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫‪ -‬استنتاج الخصائص الف ّنيّة للمسرحيّة المشرقيّة في‬

‫الفنّ المسرحي في المشرق‬

‫التعبير الكتابي‪ :‬تحليل مسرحيّة من خالل الخصائص الف ّنيّة‬
‫ي)‬‫ضوء مسرح توفيق الحكيم (المسرح الذّهن ّ‬ ‫صة األولى)‬ ‫(الح ّ‬
‫ي‬ ‫تطور المسرح في العالم العرب ّ‬ ‫‪ -‬التّركيز على مراحل ّ‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬ثقافة الحوار‪-‬خالد بن عبد العزيز‬

‫الوحدة ‪11‬‬
‫وإبراز أعالم ك ّل مرحلة من المسرحيّين العرب‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫‪ 8=2×4‬سا‬
‫‪ -‬يو ّجه المتعلّمون في الوضعيّة ال ّنقديّة إلى تركيز‬ ‫ّ‬
‫ي ‪:2‬كابوس في الظهيرة‪-‬حسين عبد الخضر‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫المفاهيم اآلتية‪ :‬تعريف المسرحيّة وأنواعها‪ ،‬نشوء‬
‫تطوره‪ ،‬أبرز أعالمه وأه ّم‬ ‫ي ومراحل‬
‫ي‪-‬جميل‬ ‫ي‪ :‬المسرح في األدب العرب ّ‬ ‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫ّ‬ ‫المسرح العرب ّ‬ ‫حمداوي‬
‫المسرحيّات‪.‬‬
‫وتطوره‬
‫ّ‬ ‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬نشأة المسرح العرب ّ‬
‫ي‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫سنة الثّالثة لغات أجنبيّة‬

‫المستوى والشّعبة‪ :‬ال ّ‬
‫الجزائري ويحلّل ويبدع نصوصا مسرحيّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬في مقام تواصل دال ينقد نصوصا أدبيّة في فنّ المسرح‬
‫النشاطات‬ ‫الوحدة‬
‫آليات التنفيذ‬ ‫ساعي‬
‫الحجم ال ّ‬
‫التّعلّميّة‬

‫ـــ استنتاج الخصائص الف ّنيّة للمسرحيّة الجزائريّة في ضوء‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬
‫مسرحيّة اللةّ فاطمة نسومر‬ ‫صقر‪-‬إدريس‬‫ي ‪ :1‬اللة فاطمة نسومر المرأة ال ّ‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫قرقوة‬
‫صة قصيرة انطالقا‬ ‫صة التّصحيح‪ :‬تحليل ق ّ‬ ‫التعبير الكتابي‪ :‬ح ّ‬
‫من خصائصها الف ّنيّة‬ ‫الوحدة ‪12‬‬
‫ي‬ ‫سعيد ّ‬
‫الزاهر ّ‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬العالّمة أبو شنب‪-‬مح ّمد ال ّ‬ ‫األدب‬
‫‪ -‬استنتاج خصائص المسرح الجزائر ّ‬
‫ي وأه ّم تحدياته التي‬ ‫‪ 8=2×4‬سا‬
‫الرباعيّة‪:‬‬
‫ي في الجزائر في ضوء ّ‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫المسرحي‬
‫ّ‬
‫يطرحها واقع الفعل المسرح ّ‬
‫ي ‪ :2‬من مسرحيّة المغص‪-‬أحمد بودشيشة‬ ‫ص األدب ّ‬ ‫ال ّن ّ‬ ‫في الجزائر‬
‫ي)‬‫ص‪-‬اللّغة‪-‬الجمهور‪-‬غياب ال ّنقد المسرح ّ‬‫(ال ّن ّ‬
‫ي الواقع واآلفاق‪-‬مخلوف‬ ‫ي‪ :‬المسرح الجزائر ّ‬ ‫ص التّواصل ّ‬ ‫ال ّن ّ‬
‫بوكروح‬
‫الوضعيّة ال ّنقديّة‪ :‬نقد رأي مسرح ّ‬
‫ي‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫▪ توجيهات لتعديل الممارسات البيداغوجيّة‪:‬‬

‫‪-1‬يُنصح األستاذ بانتقاء األسئلة ا ّلتي تخدم الكفاءة فقط‪.‬‬
‫‪-2‬يُنصح باعتماد أنموذج البكالوريا (أسئلة البناء الفكري والبناء اللغوي والتّقييم النّ ّ‬
‫قدي‪ )...‬كمنهج للتحليل األدبي في النّصين األدبيّين‪.‬‬
‫صري فإنّه ينجز في‬
‫ّ‬ ‫طا ال صفيًّا ويُص ّححه األستاذ بعد ذلك في القسم (عدا قصيدة "في ّ‬
‫الزهد" البن نباتة الم‬ ‫األدبي الثّاني بوصفه نشا ً‬
‫ّ‬ ‫‪-3‬ينجز ال ّن ّ‬
‫ص‬
‫القسم)‬
‫واختصارا للوقت‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪-4‬اعتماد المخططات المفاهيمية ووسائل السمعي بصري ـ قدر المستطاع ـ تسهيال للفهم‬
‫‪-5‬على األستاذ تحديد أسئلة دقيقة يُ ِجيب عنها المتعلّم في شكل بطاقة قراءة (نص المطالعة)‪.‬‬
‫نص المطالعة واستثماره وذلك بإعداد بطاقة قراءة له (نشاط ال صفي)‬‫‪-6‬مطالعة ّ‬
‫‪-7‬عرض بطاقة المطالعة (نشاط صفي نصف ساعة)‬
‫‪-8‬تحرير موضوع التّعبير الكتابي في البيت‪.‬‬
‫‪-9‬االعتماد على المقاربة النصية في استنتاج أحكام الروافد البالغية والنحوية‬
‫‪ -10‬تكليف المتعلم في بداية الفصل بتحضيره المشروع المقرر‬
‫‪ -11‬تُنتج وتُقيّم الوضعية النقدية داخل القسم‪.‬‬

‫‪16‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬