‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املادة‪:‬الفلسفة‬
‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬علوم تجريبية ورياضيات‬

‫جوان ‪2021‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املقدمة‪:‬‬

‫وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان تنفيذ املناهج التعليمية في ظل الظروف االستثنائية (كوفيد‪ )19‬تضع مديرية التعليم الثانوي‬ ‫تحضيرا للموسم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬
‫العام والتكنولوجي بالتنسيق مع املفتشية العامة للتربية الوطنية بين أيدي السيدات والسادة املفتشين واألساتذة التدرجات السنوية للتعلمات‪ ،‬املعدلة بصفة استثنائية بما‬
‫يتماش ى والحجم الزمني املتاح‪.‬‬
‫يشكل التخطيط لتنفيذ املناهج التعليمية عامال مؤثرا في تحقيق أهداف العملية التعليمية ‪/‬التعلمية وتنمية كفاءات املتعلمين‪ ،‬يرتبط هذا التخطيط بعامل الوقت الذي يجب‬
‫أن ينظر إليه كمورد من املوارد املتاحة التي ينبغي استثمارها بالشكل األمثل‪ ،‬تشكل التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ املناهج التعليمية‬
‫بحيث‪:‬‬
‫▪ تراعي التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي املتاح‪،‬‬
‫▪ تضبط السير املنهجي للتعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات املستهدفة في املناهج التعليمية‪،‬‬
‫▪ تضمن بناء املفاهيم املهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت املوصلة إلى الكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫▪ تضمن تناول املضامين وإرساء املوارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته‪،‬‬
‫▪ تقترح فترات للتقويم املرحلي للكفاءة بما يضمن االنسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها وتنمية قدرة املتعلم على إدماج املوارد وحل املشكالت‪،‬‬
‫من هذا املنطلق نطلب من جميع األساتذة قراءة وفهم مبادئ وأهداف وآليات هذا التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية والتنسيق فيما بينهم بالنسبة لكل مادة وفي كل ثانوية‬
‫من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من املفتشين مرافقة األساتذة ودعمهم بتقديم التوضيح الالزم‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫مبادئ وأهداف التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية‬

‫األهداف‬ ‫املبادئ األساسية‬

‫تنصيب لدى املتعلم الكفاءات املسطرة في املناهج التعليمية؛‬ ‫املحافظة على الكفاءات كمبدأ منظم؛‬
‫تمدرس ناجع للتالميذ يسمح بإرساء التعلمات األساسية املستهدفة في املناهج‬ ‫املحافظة على املفاهيم املهيكلة للمادة؛‬
‫املحافظة على تقويم القدرة على اإلدماج لدى املتعلم من خالل وضعيات مشكلة مركبة التعليمية؛‬
‫تزويد املتعلم باألسس العلمية الضرورية ملتابعة الدراسة في املستويات األعلى‬ ‫تستهدف التقويم املرحلي للكفاءات؛‬

‫اآلليات البيداغوجية واملنهجية للتعديل البيداغوجي‬

‫آليات التعديل البيداغوجي‬
‫الجانب البيداغوجي‬ ‫الجانب املنهجي‬
‫ب‪-‬املمارسات البيداغوجية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارد املعرفية والنشاطات‪:‬‬ ‫تحديد مالمح التخرج والكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫توزيع التعلمات على ‪ 28‬أسبوعا دون احتساب أسابيع تحديد الحد الالزم من املوارد الضروري لبناء الكفاءة منهجية استغالل الوثائق (استغاللها ضمن مسعى لحل‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهيكلة)‪،‬‬
‫(املوارد ِ‬ ‫التقويم‪،‬‬
‫استغالل الحد األدنى من الوثائق‪ ،‬السندات بناء بطاقات منهجية‪ ،‬تقدم للمتعلم‪ ،‬توضح منهجية‬ ‫ضبط التقويم املرحلي للكفاءة؛‬
‫استغالل مختلف أنماط الوثائق (جداول‪ ،‬منحنيات‪،‬‬ ‫وضع مخطط زمني يسمح بمتابعة مدى تنفيذ املناهج والنشاطات لبناء املوارد‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬خرائط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين النشاطات في إطار حل املشكل‪،‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫إدراج ضمن التقويم النشاطات التي تستهدف البناء مرافقة املتعلم أثناء إنجازه للمهمات بتقديم تعليمات‬
‫تيسر الحل‪،‬‬ ‫التحصيلي للتعلمات‪،‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها– السنة الثالثة علوم تجريبية ورياضيات – الحجم الزمني السنوي‪56( :‬ساعة)‬

‫الوحدة‪ /‬الوضعية‬
‫الحجم الزمني‬
‫التوجيهات والسندات‬ ‫السيراملنهجي‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫رقم الدرس‬ ‫التعلمية‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة املستهدفة‬
‫تطبيقي‬ ‫نظري‬ ‫االشكالية املشكلة‬
‫ـ ـ املكتسبات‪ :‬أنماط ـ ـ بداية التدريب على انجاز مقال‬ ‫التمييز بوضوح بين‬
‫فلسفي‪ ،‬يتناول‪ ،‬إما‪:‬‬ ‫التفكير‬ ‫ـ ـ ضبط املفاهيم (الفلسفة والعلم)‬ ‫‪1‬‬ ‫مجالي الفلسفة‬ ‫ـ ـ الكفاءة الختامية‬
‫ـ طرح املشكلة‪ :‬ـ إذا ‪ 1‬ـ ضرورة الدهشة والقلق الفكري‬ ‫والعلم‬ ‫األولى‪:‬‬
‫كان التفكير خاصية للتفلسف‪.‬‬ ‫املشكلة‪:1‬‬ ‫ـ اإلشكالية‬ ‫ضبط العالقة‬ ‫يتوصل املتعلم إلى‬
‫‪ 2‬ـ ضرورة التفلسف وأهميته‪.‬‬ ‫إنسانية‪ ،‬فكيف‬ ‫‪-‬خصائص املشكلة العلمية‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اإلشكالية‬ ‫األولى‪:‬‬ ‫التكاملية بين‬ ‫التحكم في آليات الفكر‬
‫يمكن إثبات ضرورة ـ ـ نص فلسفي‪:‬‬ ‫الفلسفية‬ ‫السؤال بين‬ ‫الفلسفة والعلم‬ ‫النسقي‪.‬‬
‫‪ 02‬سا‬ ‫‪04‬سا‬
‫‪ 1‬ـ التمييز بين الفلسفة والعلم‬ ‫الفلسفة؟ وهل‬ ‫واملشكلة‬ ‫املشكلة‬ ‫ضبط ملهمة كل من‬
‫‪ 2‬ـ أهمية الفلسفة في تطور العلم‬ ‫يمكن االستغناء‬ ‫ـ خصائص اإلشكالية الفلسفية‬ ‫‪3‬‬ ‫العلمية‬ ‫واالشكالية‬ ‫الفيلسوف والعالم‪.‬‬
‫(ضرورة مراعاة التدرج املرحلي في بناء‬ ‫عنها في زمن‬
‫أجزاء املقال لتعويد املتعلمين على‬ ‫االنفجار العلمي؟‬
‫الكتابة الفلسفية)‬ ‫ـ عالقة الفلسفة بالعلم‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ 02‬ساعة‬ ‫ـ ـ التقويم املرحلي و املعالجة‪ :‬ـ البدء بتدوين تصميم خاص باملوضوع املعالج قبل تقديم متن املقالة‪ .‬ويجب أن يظهر ذلك في الصفحة األولى أو في مطلعها‪ .‬وفي هذا التصميم‪ ،‬يتم إبراز العناوين الكبرى‪،‬‬
‫وما يتفرع عنها من عناصر‪ ،‬وهي عناوين توحي بها معالجة املوضوع‪ ،‬وال ينبغي االقتصارفيها على مجرد عناوين الطرائق املنهجية العامة املعروفة‪ -‬في الفلسفة ال يصل البحث إلى نهايته‪ - .‬اإلثارة وبنية‬
‫مج‪08:‬سا‬ ‫السؤال‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها– السنة الثالثة علوم تجريبية ورياضيات – الحجم الزمني السنوي‪56( :‬ساعة)‬

‫الوحدة‪ /‬الوضعية‬
‫الحجم الزمني‬ ‫رقم‬
‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير املنهجي‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫التعلمية‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة املستهدفة‬
‫الدرس‬
‫تطبيقي‬ ‫نظري‬ ‫االشكالية املشكلة‬
‫ـ ـ ـ مواصلة التدريب على انجاز‬ ‫‪ - -‬استثمار مكتسبات املتعلم‬ ‫ـ ضبط مفهوم الرياضيات‬ ‫‪5‬‬
‫مقالة فلسفية تتناول‪:‬‬ ‫حول الرياضيات‪.‬‬ ‫ـ املمارسة الفعلية‬
‫ـ ـ أصل املفاهيم الرياضية‬ ‫ـ طرح املشكلة‪:‬‬ ‫مشكلة أصل املفاهيم الرياضية‬ ‫للتفلسف‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫املشكلة‪:1‬‬
‫ـ ـ التدريب على معالجة نص‬ ‫‪ -‬أصل املفاهيم الرياضية بين‬ ‫أ) فهم القضية‬
‫‪ 02‬سا‬ ‫‪ 3‬سا‬ ‫في فلسفة‬
‫فلسفي‪:‬‬ ‫العقل والتجربة الحسية‪.‬‬ ‫اإلشكالية‬ ‫فهما عقالنيا‪.‬‬
‫ـاالستدالل الرياض ي في الرياضيات‬ ‫الرياضيات‬
‫ـ ـ توظيف نص فلسفي من الكتاب‬ ‫‪ -‬االستدالل الرياض ي(الحقيقة‬ ‫‪7‬‬ ‫الثانية‪ :‬في‬ ‫ب ) تطبيق املنهجية‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫الكالسيكية واملعاصرة‬
‫املدرس ي‪ ،‬لروبير بالنش ي ص‪334:‬‬ ‫الرياضية بين املطلق والنسبي)‪.‬‬ ‫فلسفة‬ ‫املالئمة لتحليلها‬ ‫الثانية‪:‬‬
‫ـ ضبط مفهوم االستدالل التجريبي‬ ‫العلوم‪.‬‬ ‫والتمكن منها‪.‬‬ ‫يتوصل املتعلم إلى‬
‫‪8‬‬
‫‪ -‬استثمار مكتسبات املتعلم في‬ ‫وخطواته‬ ‫ـ الوعي بما يجري في‬ ‫خوض تجارب فعلية في‬
‫ـ ـ انجاز مقال فلسفي فردي حول‪:‬‬
‫مادة العلوم الطبيعية‬ ‫العالم من قضايا‬ ‫طرح القضايا‬
‫ـ ـ ـ دور العقل في بناء املعرفة‬ ‫ـ مشكلة الفرضية‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫املشكلة‪:2‬‬
‫ـ طرح املشكلة‪:‬‬ ‫فكرية وانشغاالت‬ ‫الفلسفية وفهمها‬
‫العلمية‪.‬‬ ‫في علوم‬
‫الفرضية بين العقل والتجربة‪.‬‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫ومحاولة حلها بطرائق‬
‫ـ ـ معالجة نص فلسفي يتناول أحد‬ ‫ـ مشكلة الحتمية والالحتمية‬ ‫‪10‬‬ ‫املادة‬
‫‪02‬سا‬ ‫‪06‬سا‬ ‫‪-‬القانون العلمي بين الحتمية‬ ‫أ) استثمار فعلي‬ ‫منهجية‬
‫هذه املواضيع‪:‬‬ ‫الجامدة‬
‫والالحتمية‬ ‫مشكلة االستقراء ـ‬ ‫‪11‬‬ ‫لخبرات فلسفية‬
‫ـ ـ املنهج التجريبي‬ ‫وعلوم املادة‬
‫‪ -‬تبرير االستقراء‪.‬‬ ‫عاملية‪.‬‬
‫‪ -‬نسبية نتائج العلم‬ ‫ـمفهوم البيولوجيا‬ ‫‪12‬‬
‫الحية‬
‫‪ -‬تكييف املنهج حسب طبيعة‬ ‫ب ) تكييف املعرفة‬
‫‪ -‬البيولوجيا‪.‬‬
‫املوضوع‪.‬‬ ‫ـ طبيعة االستدالل التجريبي في‬ ‫مع املستحدثات‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫البيولوجيا‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها– السنة الثالثة علوم تجريبية ورياضيات – الحجم الزمني السنوي‪56( :‬ساعة)‬

‫الوحدة‪ /‬الوضعية‬
‫الحجم الزمني‬ ‫رقم‬
‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير املنهجي‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫التعلمية‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة املستهدفة‬
‫الدرس‬
‫تطبيقي‬ ‫نظري‬ ‫االشكالية املشكلة‬
‫ـ املمارسة الفعلية‬
‫ـ ضبط مفهوم العلوم اإلنسانية‬ ‫‪14‬‬ ‫للتفلسف‪:‬‬
‫ـ ـ انجاز مقال فلسفي حول‪:‬‬ ‫أ) فهم القضية فهما‬
‫عقالنيا‪.‬‬
‫اإلشكالية‬
‫استثمار مكتسبات املتعلم ـ علمية الدراسة في العلوم‬ ‫طبيعة املوضوع ( الظاهرة اإلنسانية (‬ ‫‪15‬‬ ‫ب ) تطبيق‬
‫الثانية‪ :‬في‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫اإلنسانية‪.‬‬ ‫حول ظواهر إنسانية من‬ ‫املنهجية املالئمة‬
‫فلسفة‬ ‫الثانية‪:‬‬
‫الواقع‪.‬‬ ‫لتحليلها والتمكن‬
‫العلوم‪.‬‬ ‫يتوصل املتعلم إلى‬
‫ـ ـ طبيعة الظاهرة اإلنسانية‪.‬‬ ‫املشكلة‪:3‬‬ ‫منها‪.‬‬
‫منهج علم النفس‬ ‫‪16‬‬ ‫خوض تجارب فعلية في‬
‫في العلوم‬ ‫ـ الوعي بما يجري في‬
‫‪ 02‬سا‬ ‫‪05‬سا‬ ‫طرح القضايا‬
‫ـ ـ معالجة نص فلسفي من الكتاب‬ ‫ـ طرح املشكلة‪.‬‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العالم من قضايا‬
‫الفلسفية وفهمها‬
‫املدرس ي‪ ،‬البن خلدون ص ‪339‬‬ ‫فكرية وانشغاالت‬
‫ومحاولة حلها بطرائق‬
‫جديدة‪.‬‬
‫منهجية‬
‫ـ تعدد املناهج‬ ‫‪17‬‬ ‫أ) استثمار فعلي‬
‫منهج علم التاريخ‬ ‫لخبرات فلسفية‬
‫عاملية‪.‬‬
‫ب ) تكييف املعرفة‬
‫مع املستحدثات‪.‬‬
‫‪02‬سا‬ ‫‪ -‬نسبية املعرفة العلمية‪ – .‬املنهج التجريبي أداة طيعة مرنة تسع علوما عدة‪ – .‬العلوم اإلنسانية هي علوما على منوالها‪( .‬ينجز من خالل نص‪ ،‬مقالة فردية أو جماعية‪).‬‬ ‫تقييم الكفاءة‬
‫مج‪ 22 :‬سا‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها– السنة الثالثة علوم تجريبية ورياضيات – الحجم الزمني السنوي‪56( :‬ساعة)‬

‫املدة الزمنية‬ ‫رقم‬ ‫الوحدة‪ /‬الوضعية التعلمية‬

‫التوجيهات والسندات‬ ‫السير املنهجي‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة املستهدفة‬
‫تطبيقي‬ ‫نظري‬ ‫الدرس‬ ‫املشكلة‬ ‫االشكالية‬
‫ـ انجاز مقالة فلسفية‬ ‫ـ ـ استثمار مكتسباتاملتعلم في عالقاته مع‬ ‫املشكلة‪:1‬‬
‫ـ ضبط املفاهيم‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫حول‪:‬‬ ‫الغير‪.‬‬ ‫الشعور باألنا‬
‫الوعي بالذات بين الشعور‬ ‫دور املحيط في تحديد عالقة الفرد بغيره‪.‬‬ ‫والشعوربالغير‪.‬‬
‫واملغايرة‬ ‫ـ طرح املشكلة‪:‬‬ ‫‪ -‬املمارسة الفعلية‬
‫‪ 05‬سا‬ ‫‪03‬سا‬ ‫ـ ـ معالجة نص فلسفي‬ ‫هل معرفة اإلنسان ألناه الشخص ي‬ ‫ـ مشكلة معرفة األنا‬ ‫‪19‬‬ ‫للتفلسف‪:‬‬
‫حول‪:‬‬ ‫تحصل بالشعور وال مجال فيها لتدخل‬ ‫أ) فهم القضية فهما‬
‫ـ قيمة التواصل بين الذات‬ ‫الغير؟‬ ‫عقالنيا‪.‬‬
‫والغير‬ ‫ـ هل تواصل األنا بالغير يأخذ طابعا وديا‬ ‫‪ .‬مشكلة التواصل بين األنا والغير‬ ‫‪20‬‬ ‫ب) تطبيق املنهجية‬ ‫الكفاءة الختامية الثانية‪:‬‬
‫أو عدوانيا ؟‬ ‫اإلشكالية‬ ‫املالئمة لتحليلها‬ ‫يتوصل املتعلم إلى‬
‫ـ ـ ـ ـ انجاز مقالتين فلسفيتين‬ ‫ـ استثمار مكتسبات املتعلم حول الحرية‬ ‫املشكلة‪:02‬‬ ‫الثالثة‪:‬‬ ‫والتمكن منها‪.‬‬ ‫خوض تجارب فعلية في‬
‫ـ ضبط املفاهيم‬ ‫‪21‬‬
‫حول‪:‬‬ ‫واملسؤولية‬ ‫الحرية‬ ‫في‬ ‫ـ الوعي بما يجري في‬ ‫طرح القضايا الفلسفية‬
‫ـ الحرية بين اإلثباتوالنفي‪.‬‬ ‫ـ ـ طرح املشكلة‪:‬‬ ‫واملسؤولية‪.‬‬ ‫العالقات‬ ‫العالم من قضايا‬ ‫وفهمها ومحاولة حلها‬
‫ـ التحرر كوعي بالحتميات‬ ‫ـ هل الحرية وهم أم ممارسة؟‬ ‫مشكلة الحرية والحتمية‬ ‫‪22‬‬ ‫بين‬ ‫فكرية وانشغاالت‬ ‫بطرائق منهجية‬
‫ـ ـ ـ معالجة نص فلسفي حول‬ ‫ـ ـ هل الحتمية تعيق الحرية؟‬ ‫الناس‪.‬‬ ‫جديدة‪:‬‬
‫طبيعة الجزاء‬ ‫ـ ـ على أي أساس نقيم الجزاء؟‬ ‫أ) استثمار فعلي‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪03‬سا‬
‫لخبرات فلسفية‬
‫عاملية‪.‬‬
‫مشكلة املسؤولية والجزاء‬ ‫‪23‬‬ ‫ب) تكييف املعرفة مع‬
‫املستحدثات‪.‬‬

‫‪02‬سا‬
‫‪ -‬التواصل وتقبل اآلخر‪ - .‬التسامح اسمي القيم‪ - .‬ال تستقيم الحرية إال باملسؤولية‪ - .‬الحفاظ على الذات بامتالك أسباب القوة من علم وعمل‪(ُ .‬ينجزمن خالل نص أو مقال فلسفي)‬ ‫تقييم الكفاءة‬
‫‪ 17‬سا‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها– السنة الثالثة علوم تجريبية ورياضيات – الحجم الزمني السنوي‪56( :‬ساعة)‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التوجيهات والسندات‬ ‫السيراملنهجي‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫رقم‬ ‫الوحدة‪ /‬الوضعية‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة املستهدفة‬
‫الدرس‬ ‫التعلمية‬
‫نظري تطبيقي‬ ‫املشكلة‬ ‫االشكالية‬
‫ـ ـ استثمارمكتسبات‬
‫ضبط املفاهيم‬ ‫‪24‬‬ ‫اإلشكالية‬ ‫ـ التحكم في آليات‬
‫ـ انجازتمارين تطبيقية حول‪:‬‬ ‫املتعلم حول املنطق‪.‬‬
‫الرابعة‪:‬‬ ‫الفكر املنطقي‪.‬‬
‫شروط التفكيراملنطقي‬
‫املشكلة‪:1‬‬ ‫أ) ضبط املفاهيم‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫‪ 1‬ـ التعريف املنطقي‬ ‫السليم‬ ‫‪25‬‬
‫ـ مبحث الحدود‬ ‫آليات التفكير انطباق الفكر‬ ‫املنطقية‪.‬‬ ‫األولى‪:‬‬
‫‪ 2‬ـ التقابل املنطقي‬ ‫ـ ـ طرح املشكلة‪:‬‬
‫مع نفسه‬ ‫املنطقي‬ ‫يتوصل املتعلم إلى‬
‫‪ 3‬ـ ـ القياس املنطقي‬ ‫ـ هل يكفي االلتزام‬
‫التحكم في آليات الفكر ب) التحكم في‬
‫بقواعد املنطق حتى‬
‫‪ -‬مبحث القضايا واألحكام‬ ‫‪26‬‬ ‫البرهنة‪.‬‬ ‫النسقي‪.‬‬
‫‪ 02‬سا‬ ‫‪ 05‬سا‬ ‫انجازمقالة فلسفية حول‪:‬‬ ‫نكون في مأمن من‬
‫ـ قيمة املنطق الصوري‬ ‫الخطأ؟‬
‫ج) استخدام‬
‫ـ ـ معالجة نص فلسفي من الكتاب‬ ‫‪ -‬كيف نعرف تعريفا‬
‫القياس في مجاله‬
‫املدرس ي‪ ،‬ملحمد ثابت الفندي‪ ،‬ص‬ ‫منطقيا؟‬ ‫ـ مبحث االستدالالت‬ ‫‪27‬‬
‫وسياقه‪.‬‬
‫‪311‬‬ ‫‪ -‬كيف نميزبينالقضايا؟‬
‫‪ -‬كيف نبني استدالال‬
‫سليما؟‬ ‫حدود القياس ومجال توسيعه‬ ‫‪28‬‬

‫‪02‬سا‬ ‫ـ إلمكان حصول الحوارمع الغير‪ ،‬ماذا يجب من شروط؟ ـ يكون العقل منطقيا بانطباقه مع نفسه وانطباقه مع الو اقع‪(ُ .‬ينجز من خالل مقال فلسفي أو نص فلسفي)‬
‫تقييم الكفاءة‬
‫‪ 09‬سا‬ ‫ـ االستئناس باملكتسبات القبلية لفلسفة العلوم التجريبية للمقابلة بين مبدأ انطباق الفكر مع نفسه ومع الو اقع‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬