‫التدرجات السنوية وأليات تنفيذها‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املاةة‪ :‬التاريخ‬

‫املستوى‪:‬السنة الثانية ثانوي‬

‫الشعبة‪ :‬جميع الشعب‬

‫جوان ‪2021‬‬

‫‪0‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وأليات تنفيذها‬
‫املقدمة‪:‬‬

‫وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان تنفيذ املناهج التعليمية في ظل الظروف االستثنائية (كوفيد‪ )19‬تضع مديرية التعليم الثانوي‬ ‫تحضيرا للموسم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬
‫العام والتكنولوجي بالتنسيق مع املفتشية العامة للتربية الوطنية بين أيدي السيدات والسادة املفتشين واألساتذة التدرجات السنوية للتعلمات‪ ،‬املعدلة بصفة استثنائية بما‬
‫يتماش ى والحجم الزمني املتاح‪.‬‬
‫يشكل التخطيط لتنفيذ املناهج التعليمية عامال مؤثرا في تحقيق أهداف العملية التعليمية ‪/‬التعلمية و تنمية كفاءات املتعلمين‪ ،‬يرتبط هذا التخطيط بعامل الوقت الذي‬
‫يجب أن ينظر إليه كمورد من املوارد املتاحة التي ينبغي استثمارها بالشكل األمثل‪ ،‬تشكل التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ املناهج‬
‫التعليمية بحيث‪:‬‬
‫‪ ‬تراعي التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي املتاح‪،‬‬
‫‪ ‬تضبط السير املنهجي للتعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات املستهدفة في املناهج التعليمية‪،‬‬
‫‪ ‬تضمن بناء املفاهيم املهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت املوصلة إلى الكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫‪ ‬تضمن تناول املضامين وإرساء املوارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته‪،‬‬
‫‪ ‬تقترح فترات للتقويم املرحلي للكفاءة بما يضمن االنسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها وتنمية قدرة املتعلم على إدماج املوارد وحل املشكالت‪،‬‬
‫من هذا املنطلق نطلب من جميع األساتذة قراءة وفهم مبادئ وأهداف وآليات هذا التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية والتنسيق فيما بينهم بالنسبة لكل مادة وفي كل‬
‫ثانوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من املفتشين مرافقة األساتذة ودعمهم بتقديم التوضيح الالزم‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وأليات تنفيذها‬
‫مباةئ وأهداف التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية‬

‫األهداف‬ ‫املباةئ األساسية‬

‫تنصيب لدى املتعلم الكفاءات املسطرة في املناهج التعليمية؛‬ ‫املحافظة على الكفاءات كمبدأ منظم؛‬
‫تمدرس ناجع للتالميذ يسمح بإرساء التعلمات األساسية املستهدفة في املناهج‬ ‫املحافظة على املفاهيم املهيكلة للمادة؛‬
‫املحافظة على تقويم القدرة على اإلدماج لدى املتعلم من خالل وضعيات مشكلة مركبة التعليمية؛‬
‫تزويد املتعلم باألسس العلمية الضرورية ملتابعة الدراسة في املستويات األعلى‬ ‫تستهدف التقويم املرحلي للكفاءات؛‬

‫اآلليات البيداغوجية واملنهجية للتعديل البيداغوجي‬

‫آليات التعديل البيداغوجي‬
‫الجانب البيداغوجي‬ ‫الجانب املنهجي‬
‫ب‪-‬املمارسات البيداغوجية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارة املعرفية والنشاطات‪:‬‬ ‫تحديد مالمح التخرج والكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫توزيع التعلمات على ‪ 28‬أسبوعا دون احتساب أسابيع تحديد الحد الالزم من املوارد الضروري لبناء الكفاءة منهجية استغالل الوثائق (استغاللها ضمن مسعى لحل‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهيكلة)‪،‬‬
‫ِ‬ ‫(املوارد‬ ‫التقويم‪،‬‬
‫استغالل الحد األدنى من الوثائق‪ ،‬السندات بناء بطاقات منهجية‪ ،‬تقدم للمتعلم‪ ،‬توضح منهجية‬ ‫ضبط التقويم املرحلي للكفاءة؛‬
‫استغالل مختلف أنماط الوثائق (جداول‪ ،‬منحنيات‪،‬‬ ‫وضع مخطط زمني يسمح بمتابعة مدى تنفيذ املناهج والنشاطات لبناء املوارد‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬خرائط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين النشاطات في إطار حل املشكل‪،‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫إدراج ضمن التقويم النشاطات التي تستهدف البناء مرافقة املتعلم أثناء إنجازه للمهمات بتقديم تعليمات‬
‫تيسر الحل‪،‬‬ ‫التحصيلي للتعلمات‪،‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وأليات تنفيذها‬
‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم الثانوي‪:‬‬
‫يتوقع من التلميذ في هذه المرحلة أن يكون قادرا على بناء نظرة واضحة األبعاد زمانا ومكانا ألبرز التطورات التاريخية والجغرافية وطنيا وإقليميا وعالميا واستخالص‬
‫القيم والخبرات من أجل التموقع والتفاعل االيجابي‪ ،‬كمواطن وكإنسان‪ ،‬في بيئته الطبيعية واالجتماعية واالقتصادية والسياسية‪.‬‬
‫الكفاءة الختامية للسنة الثانية من التعليم الثانوي‪:‬‬
‫في نهاية السنة الثانية من التعليم الثانوي‪ :‬يكون المتعلم قادرا على فهم ظاهرتي االستعمار األوروبي وحركات التحرر العالمي عبر التاريخ الحديث‬
‫والمعاصر‪ ،‬باستغالل مصادر منتقاة في معالجة الوضعيات اإلشكالية المرتبطة بالمواضيع محل الدراسة‪.‬‬
‫الوحدة التعليمية األولى ‪ :‬االستعمار األوروبي في إفريقيا و آسيا و مقاومته ‪1954 – 1815‬‬
‫الكفاءة القاعدية األولى‪:‬أمام وضعيات إشكالية تعكس ظاهرة الحركة االستعمارية ظهورها‪ ،‬و توسعها في قارتي إفريقيا و آسيا‪ ،‬و ما قابلها من كفاح تحرري يكون المتعلم قادرا على‬
‫تصنيف‪ ،‬شرح و تحليل (األسباب األهداف‪ ،‬الوسائل االنعكاسات) للظاهرتين اعتمادا على سندات تاريخية ذات داللة‪.‬‬
‫الوضعية التعلمية األولى‪ :‬الحركة االستعمارية (أسباب‪-‬وأهداف)‬
‫(ا‪-‬ب)‬
‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫أداب علوم‪.‬‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫للوضعيات‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫ت‪.‬إ رت‪.‬ر‪.‬لغات‬
‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪-‬التوقيع على خريطة العالم‪:‬‬ ‫التدرج في مهمات التعلم ‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية يكون المتعلم قادرا ‪ -‬الحركة‬
‫( الدولة العثمانية ‪-‬المضايق‬ ‫تخدم الوضعية ‪.‬‬ ‫االستعمارية ‪ -‬المواد ‪:‬‬ ‫على أن‪:‬‬
‫والمنافذ التي يشرف عليها‬ ‫األولية ‪ -‬األسواق ‪ - -‬إبراز الظروف‬ ‫‪ - -‬يبرز الظروف التاريخية لنشأة الحركة‬
‫العالم اإلسالمي في عهد‬ ‫التاريخية لنشأة الحركة‬ ‫مناطق النفوذ‪-‬‬ ‫االستعمارية‬
‫الدولة العثمانية ‪ -‬أهم المدن‬ ‫‪ -‬التمييز بين الظروف‬ ‫االستعمارية ‪.‬‬ ‫‪ -‬يستخلص أسباب الحركة االستعمارية وأهدافها‪ .‬وعد بلفور ‪-‬‬
‫الحضارية ‪ :‬غرناطة‪،‬‬ ‫واألسباب‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على بعض رواد الحركة االستعمارية االنتداب‪ -‬الحكومات‬
‫اسطنبول القاهرة ‪ ،‬دمشق ‪،‬‬ ‫العميلة ‪ -‬الكومنولث ‪ -‬استخالص أسباب‬ ‫‪ -‬يميز بين الظروف التاريخية لنشأة الحركة‬
‫تلمسان‪ ،‬تومبوكتو‪ ،‬سمرقند‪،‬‬ ‫الحركة االستعمارية‬ ‫‪ -‬الفرانكفونية‬
‫االستعمارية و أسبابها ‪-‬يربط بين أسبابها و‬
‫‪.)...‬‬ ‫وأهدافها ‪.‬‬ ‫( خاص بالشعب‬
‫العلمية)‬ ‫أهدافها‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على طرق‬ ‫‪ -‬يتعرف على طرق وأساليب تغلغل االستعمار‬
‫معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫وأساليب تغلغل االستعمار‬ ‫(خاص بالشعب العلمية)‪ ،‬باستغالل مجموعة من ‪ -‬إدراج‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫األوروبي في قارتي‬ ‫المصطلحات‬ ‫المخططات ‪.‬‬
‫والمفاهيم واألعالم إفريقيا وآسيا‪(.‬خاص‬ ‫‪ -‬يتخذ موقفا رافضا لالستعمار والفكر‬
‫المرتبطة بالوضعية‪ .‬بالشعب العلمية)‪.‬‬ ‫االستعماري‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وأليات تنفيذها‬

‫الوحدة التعليمية األولى ‪ :‬االستعمار األوروبي في إفريقيا و آسيا و مقاومته ‪1954 – 1815‬‬
‫الكفاءة القاعدية األولى‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تعكس ظاهرة الحركة االستعمارية ظهورها‪ ،‬و توسعها في قارتي إفريقيا و آسيا‪ ،‬و ما قابلها من كفاح تحرري يكون المتعلم قادرا على‬
‫تصنيف‪ ،‬شرح و تحليل (األسباب األهداف‪ ،‬الوسائل االنعكاسات) للظاهرتين اعتمادا على سندات تاريخية ذات داللة‬

‫(ا)‬ ‫الوضعية التعلمية الثانية‪ :‬السياسة االستعمارية في إفريقيا و آسيا‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫لغات‬
‫‪00‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪ -‬استقراء خريطة االستعمار‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫فيييي نهايييية الوضيييعية التعلميييية يكيييون اإلبادة‪ ،‬االستيطان‪ ،‬التمييز التدرج في مهمات التعلم ‪:‬‬
‫األوربي في قارتي إفريقيا وآسيا‪.‬‬ ‫تخدم الوضعية‬ ‫‪ -‬استخالص طرق ووسائل‬ ‫العنصري‪ -‬االحتالل‪،‬‬ ‫المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫تنفيذ المخططات‬ ‫‪ -‬يستخلص طرق ووسائل تنفيذ االستعمار المباشر‪،‬‬
‫‪-‬ابراز في نقاط انعكاسات قرارات‬ ‫‪-‬دراسة سندات من خاللها‬ ‫االستعمارية في قارتي‬ ‫االستعمار غير المباشر‬ ‫المخططات االستعمارية في‬
‫يستخلص ويصنف طرق ووسائل مؤتمر برلين‪ 1885‬على قارة‬ ‫إفريقيا و آسيا‪.‬‬ ‫‪ -‬االستعمار االستيطاني‬ ‫قارتي إفريقيا و آسيا‬
‫تنفيذ المخططات االستعمارية في إفريقيا (مشكل الحدود)‪.‬‬ ‫‪-‬الحماية‪ - ،‬االنتداب‪-‬‬ ‫‪ -‬يميز بين خصوصيات‬
‫قارتي إفريقيا و آسيا (يمكن‬ ‫‪ -‬استخالص انعكاسات‬ ‫الحكومات العميلة ‪-‬‬ ‫األسلوب المباشر‬
‫‪ -‬المقارنة بين أساليب االستعمار‬ ‫انجازها في جدول)‪.‬‬ ‫السياسة االستعمارية على‬ ‫الكومنولث‬ ‫و غير المباشر لالستعمار‪-‬‬
‫البريطاني واالستعمار الفرنسي(‬ ‫‪ -‬الفرانكفونية ‪ ،‬الوصاية‪ ،‬القارتين في جميع المجاالت‬ ‫‪ -‬يستخلص انعكاسات السياسة‬
‫في جدول) ‪.‬‬ ‫التنصير‪ -‬المخططات‬ ‫االستعمارية على القارتين في‬
‫االستعمارية‪ -‬السياسة‬ ‫جميع المجاالت‬
‫‪ -‬إبراز اختالل التوازن بين‬ ‫االستعمارية ‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنتج خفايا السياسة‬
‫الشرق اإلسالمي والغرب‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫االستعمارية على الشعوب‬
‫معالجة كل صعوبات التعلم‬
‫األوروبي‪.‬‬ ‫و المصطلحات واألعالم‬ ‫المستعمرة ‪.‬‬
‫المحتملة ‪.‬‬
‫المرتبطة بالوضعية ‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وأليات تنفيذها‬
‫الوحدة التعليمية األولى ‪ :‬االستعمار األوروبي في إفريقيا و آسيا و مقاومته ‪1954 – 1815‬‬
‫الكفاءة القاعدية األولى‪ ::‬أمام وضعيات إشكالية تعكس ظاهرة الحركة االستعمارية ظهورها‪ ،‬و توسعها في قارتي إفريقيا و آسيا‪ ،‬و ما قابلها من كفاح تحرري يكون المتعلم قادرا على‬
‫تصنيف‪ ،‬شرح و تحليل (األسباب األهداف‪ ،‬الوسائل االنعكاسات) للظاهرتين اعتمادا على سندات تاريخية ذات داللة‬
‫(ا)‬ ‫الوضعية التعلمية الثالثة‪ :‬الكفاح التحرري في قارتي إفريقيا‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫لغات‬
‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪ -‬تحليل نص تاريخي حول‬ ‫‪-‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫الكفاح ‪ ،‬النضال‪ ،‬الحركة‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫التجارب النضالية التي خاضتها‬ ‫تخدم الوضعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬شرح الظروف‬ ‫التحررية األحزاب‪.‬‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫الشعوب في قارتي إفريقيا وأسيا‪.‬‬ ‫و األسباب الدافعة إلى‬ ‫العصيان المدني‪،‬‬ ‫يشرح ظروف وأسباب الحركة‬
‫‪ -‬التركيز على الظروف المحلية‬ ‫التحرر‪.‬‬ ‫الجمعيات‪ ،‬النوادي‪،‬‬ ‫التحررية‪.‬‬
‫واإلقليمية‬ ‫‪ -‬استخالص المميزات‬ ‫العرائض‪.‬‬ ‫‪ -‬يستخلص المميزات العامة‬
‫‪ -‬معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫و العالمية ‪.‬‬ ‫العامة وأهداف الحركات‬ ‫وأهداف الحركات التحررية‪.‬‬
‫المحتملة ‪.‬‬ ‫التحررية‪.‬‬ ‫‪ -‬يحدد أساليب ووسائل الكفاح‬
‫‪-‬انجاز جدول للمقارنة بين‬ ‫‪ -‬تحديد أساليب ووسائل‬ ‫التحرري في قارتي إفريقيا واسيا‬
‫مالحظة ‪ :‬تعطى الوضعية‬ ‫أساليب ووسائل التحرر في كل‬ ‫الكفاح التحرري في كل من‬ ‫‪ -‬يكون اتجاهات ومواقف ايجابية‬
‫االدماجية كنشاط الصفي ( ُي ّقوم‬ ‫من إفريقيا وأسيا ‪1954-1945‬‬ ‫آسيا و إفريقيا‪.‬‬ ‫تجاه حركات التحرر واالستقالل‬
‫كتابيا )‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬إدراج المصطلحات‬ ‫الوطني‪.‬‬
‫والمفاهيم واألعالم‬ ‫‪ -‬يستخلص العبر من تجارب‬
‫الشعوب التي عانت من السيطرة المرتبطة بالوضعية‪.‬‬
‫األجنبية وناضلت‬
‫من أجل حريتها‪.‬‬
‫‪ -‬يؤكد شرعية الكفاح التحرري‬
‫في القارتين‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وأليات تنفيذها‬

‫الوحدة التعليمية الثانية ‪ :‬االستعمار الفرنسي في الجزائر والمقاومة الوطنية ‪1954 -1830‬‬
‫الكفاءة القاعدية الثانية ‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تعكس أوضاع الجزائر إبان الفترة االستعمارية‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على‪ :‬فهم ظروف و أسباب االحتالل الفرنسي للجزائر‬
‫وإدراك السياسة المنتهجة بمختلف أهدافها وانعكاساتها ومقاومة الشعب الجزائري للوجود االستعماري باستغالل السندات المتنوعة ذات الداللة‪.‬‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية األولى ‪:‬االستعمار الفرنسي في الجزائر‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫لغات‬
‫‪04‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪ -‬تحديد تواريخ التوسع‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية تخدم‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬الغزو‪ -‬االحتالل‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫االستيطاني الفرنسي في‬ ‫الوضعية ‪.‬‬ ‫حادثة المروحة‪-‬‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن ‪:‬‬
‫‪ -‬استنباط الحقيقية منها‪ ،‬بطرح فرضية لو لم الجزائر على خط زمني‪.‬‬ ‫‪ -‬شرح األسباب الحقيقية‬
‫تكن حادثة المروحة هل كان سيحدث‬ ‫للغزو الفرنسي للجزائر‪.‬‬ ‫‪ -‬يشرح األسباب الحقيقية للغزو‬
‫‪ -‬إدراج‬
‫االحتالل؟‬ ‫الفرنسي للجزائر‪.‬‬
‫المصطلحات‬
‫‪ -‬معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫‪-‬استخالص أهداف الغزو‬
‫والمفاهيم واألعالم‬
‫المحتملة ‪.‬‬ ‫‪-‬إبراز الوجه الحقيقي لفرنسا‪ :‬وثيقة‬ ‫االستعماري الفرنسي‬ ‫‪ -‬يستخلص األهداف الحقيقية‬
‫المرتبطة‬
‫االستسالم كأساس لالنطالق في عملية‬ ‫للجزائر‪.‬‬ ‫لالستعمار الفرنسي للجزائر‪.‬‬
‫بالوضعية‪.‬‬
‫التحليل‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وأليات تنفيذها‬

‫الوحدة التعليمية الثانية ‪ :‬االستعمار الفرنسي في الجزائر والمقاومة الوطنية ‪1954 -1830‬‬
‫الكفاءة القاعدية الثانية ‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تعكس أوضاع الجزائر إبان الفترة االستعمارية‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على‪ :‬فهم ظروف و أسباب االحتالل الفرنسي للجزائر‬
‫وإدراك السياسة المنتهجة بمختلف أهدافها وانعكاساتها ومقاومة الشعب الجزائري للوجود االستعماري باستغالل السندات المتنوعة ذات الداللة‪.‬‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثانية ‪ :‬السياسة االستعمارية في الجزائر ومظاهرها‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫لغات‬
‫‪05‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية تخدم الوضعية ‪ -‬ربط العالقة بين سياسة‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬سياسة اإلغراء –‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫األرض المحروقة و سياسة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل السياسة‬ ‫الترغيب‪-‬سياسة‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن ‪:‬‬
‫التهجير‪.‬‬ ‫االستعمارية و إبراز‬ ‫القمع‪-‬الترهيب ‪-‬‬
‫‪ -‬يحلل السياسة االستعمارية (بانتقاء‬ ‫انعكاساتها السلبية على‬ ‫المصادرة والتمليك‬ ‫‪ -‬يحلل السياسة االستعمارية في‬
‫مجموعة من القوانين االستعمارية في‬ ‫المجتمع الجزائري‬ ‫‪ -‬أمرية ‪ 7‬مارس‬ ‫جوانبها المختلفة‬
‫‪-‬يستنــتج أبعاد األحداث‬ ‫جميع المجاالت ويحلل مظاهر السياسة‬ ‫‪ 1944‬مجازر ‪8‬‬ ‫‪ -‬يبرز انعكاساتها السلبية على‬
‫التاريخية من خالل تصنيفها‬ ‫الفرنسية في الجزائر)‪.‬‬ ‫ماي ‪- 1945‬‬ ‫المجتمع الجزائري‬
‫والمقارنة بينها باالعتماد على‬ ‫القانون الخاص‬ ‫‪-‬يربط النتائج باألسباب وتحليلها‬
‫الصور والخرائط والنصوص‬ ‫‪ -‬التركيز على التوسع االستيطاني في‬ ‫‪.1947‬‬ ‫ونقدها‪-‬‬
‫التاريخية‪.‬‬ ‫الجزائر بكل نتائجه السلبية‪.‬‬ ‫‪ -‬إدراج‬
‫نجاز جدول يلخص انعكاسات السياسة‬ ‫المصطلحات‬
‫االستعمارية المنتهجة سياسيا ‪ ،‬اقتصاديا‬ ‫والمفاهيم واألعالم‬
‫‪،‬اجتماعيا وثقافيا ‪.‬‬ ‫المرتبطة‬
‫‪-‬معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫بالوضعية‪.‬‬
‫المحتملة‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وأليات تنفيذها‬

‫الوحدة التعليمية الثانية ‪ :‬االستعمار الفرنسي في الجزائر والمقاومة الوطنية ‪1954 -1830‬‬
‫الكفاءة القاعدية الثانية ‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تعكس أوضاع الجزائر إبان الفترة االستعمارية‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على‪ :‬فهم ظروف و أسباب االحتالل الفرنسي للجزائر‬
‫وإدراك السياسة المنتهجة بمختلف أهدافها وانعكاساتها ومقاومة الشعب الجزائري للوجود االستعماري باستغالل السندات المتنوعة ذات الداللة‪.‬‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثالثة ‪ :‬المقاومة ورفض الوجود االستعماري ومظاهره‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج والمعالجة ‪.‬‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫لغات‬
‫‪05‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪ -‬التوقيع على خريطة الجزائر الصماء‬
‫مناطق انطالق بعض المقاومات الشعبية‬
‫(مكانا وزمانا )‪.‬‬
‫‪ -‬رسم خط زمني تحدد عليه تواريخ‬
‫توسع المقاومة في الجزائر‪.‬‬
‫‪-‬انجاز مخطط لتطور الحركة الوطنية‬
‫الجزائرية ‪ (.‬خريطة ذهنية )‪.‬‬
‫‪-‬ربط العالقة بين مجازر ‪8‬ماي‪1945‬‬
‫وحتمية اندالع الثورة‬
‫( استعمال وسائل تكنولوجية ) ‪.‬‬
‫‪-‬معالجة كل صعوبات التعلم المحتملة‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬تعطى الوضعية االدماجية‬
‫كنشاط الصفي ( ُي ّقوم كتابيا )‪.‬‬
‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫مؤشرات الكفاءة‬
‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‪:‬‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫قبلية تخدم الوضعية ‪.‬‬ ‫‪-‬النضال السياسي‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن ‪:‬‬
‫‪-‬التعرف على أنواع المقاومة‬
‫‪ -‬الحركة الوطنية‬ ‫‪ -‬يتعرف على أنواع المقاومة في‬
‫في الجزائر وإبراز أهدافها‪.‬‬
‫‪ -‬ا‪ /‬المقاومة المسلحة‬ ‫األحزاب السياسية‬ ‫الجزائر ويبرز أهدافها‬
‫( الرسمية ‪ -‬الشعبية )‬ ‫‪ -‬مظاهرات ‪8‬ماي‬ ‫‪ -‬يحدد و يشرح األساليب‬
‫‪ -‬تحديد وشرح األساليب‬
‫ب‪ /‬السلمية ( السياسية و‬ ‫‪1945‬‬ ‫المنتهجة ويقيم نتائجها بالنسبة‬
‫المنتهجة ‪.‬‬
‫الفكرية ) ويبرز أهدافها‪.‬‬ ‫المنظمة الخاصة‬ ‫لمختلف الفترات‪.‬‬
‫‪ -‬أزمة حركة االنتصار‬ ‫‪ -‬يبرز قدرة الجزائريين على‬
‫‪ -‬تقييم نتائجها بالنسبة لمختلف ‪-‬إبراز تطورات الحركة‬ ‫للحريات الديمقراطية ‪-‬‬ ‫االستفادة من الظروف الداخلية و‬
‫الوطنية ‪. 1954 -1919‬‬ ‫الفترات‪.‬‬ ‫اللجنة الثورية للوحدة و‬ ‫الخارجية للتوجه التدريجي نحو‬
‫العمل ‪...‬‬ ‫تحقيق االستقالل‪.‬‬
‫الثورة التحريرية‪.‬‬ ‫‪ -‬يؤ ّكد على قيمة االنتماء إلى‬
‫الوطن‬
‫‪ -‬إدراج المصطلحات‬ ‫والتضحية من أجله‪.‬‬
‫والمفاهيم واألعالم‬ ‫‪ -‬يبرز تضحيات الشعب‬
‫المرتبطة بالوضعية‬ ‫الجزائري في مقاومته لالحتالل‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وأليات تنفيذها‬
‫الوحدة التعليمية الثالثة ‪ :‬العالقات األوروبية الداخلية وانعكاساتها القارية والعالمية‪1954-1815‬‬
‫الكفاءة القاعدية الثالثة ‪ :‬أمام وضعية إشكالية تعكس طبيعة العالقات األوروبية الداخلية ‪،‬يكون المتعلم قادرا على‪ :‬تحديد وتحليل مظاهرها مستخلصا انعكاساتها القارية والعالمية‬
‫باستغالل السندات التاريخية ذات الداللة ‪.‬‬
‫(ا)‬ ‫الوضعية التعلمية األولى‪ :‬طبيعة العالقات األوروبية األوربية ومظاهرها‬
‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫لغات‬
‫‪00‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪ -‬يدرس خريطة للتحالفات‬ ‫‪ -‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫التدرج في مهمات التعلم ‪:‬‬ ‫‪ -‬القوة األوروبية‪-‬‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫األوروبية ‪.‬‬ ‫تخدم الوضعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد أهم القوة السياسية في‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫الحلف الثالثي‬
‫‪-‬يوقع على خريطة أوروبا‬ ‫القارة األوروبية ‪.‬‬ ‫يحددددد أهدددم القدددوة السياسدددية فدددي‬
‫السياسية‪:‬‬ ‫‪ -‬الوفاق – المواجهة‬ ‫القارة األوروبية ‪.‬‬
‫معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫القوة السياسية الكبرة خالل‬ ‫‪ -‬إبراز طبيعة العالقات بين‬ ‫‪ -‬يبرز طبيعة العالقات بين‬
‫العسكرية ‪ -‬الحرب‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫القرنين ‪. 20 -19‬‬ ‫القوة األوروبية ومظاهرها‪.‬‬ ‫القوة األوروبية ومظاهرها‬
‫‪ -‬يبرز طبيعة العالقات بين‬ ‫العالمية‪-‬األزمات ‪ -‬العزلة‬ ‫‪ -‬يستخلص عوامل التحول في‬
‫القوة األوروبية ومظاهرها‬ ‫‪-‬استخالص عوامل التحول في‬ ‫تلك العالقات‬
‫السياسية ‪ -‬مشكلة‬
‫(مؤتمري برلين األول والثاني)‬ ‫تلك العالقات ‪.‬‬ ‫‪ -‬يفهم خطورة الصراع الخفي‬
‫(التركيز على المظاهر السلبية‬ ‫األقليات‪.‬‬ ‫وتصادم المصالح على السلم‬
‫في العالقات األوربية الداخلية‬ ‫واألمن العالميين‪.‬‬
‫‪ -‬إدراج المصطلحات‬
‫مبينا دور الدول الجديدة في‬
‫والمفاهيم واألعالم‬
‫اشتداد و احتدام الصراع‬
‫المرتبطة بالوضعية‬
‫‪-‬على المستوة العالمي ‪:‬‬
‫التنافس االستعماري األزمات‬
‫– العزلة السياسية في القارة‬
‫األمريكية‪.).‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وأليات تنفيذها‬
‫الوحدة التعليمية الثالثة ‪ :‬العالقات األوروبية الداخلية وانعكاساتها القارية والعالمية‪1954-1815‬‬
‫الكفاءة القاعدية الثالثة ‪ :‬أمام وضعية إشكالية تعكس طبيعة العالقات األوروبية الداخلية ‪،‬يكون المتعلم قادرا على‪ :‬تحديد وتحليل مظاهرها مستخلصا انعكاساتها القارية والعالمية‬
‫باستغالل السندات التاريخية ذات الداللة ‪.‬‬
‫(أ‪ -‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثانية ‪ :‬المواجهة العسكرية األوربية األولى(الحرب العالمية األولى)(‪)1918-1914‬‬
‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج والمعالجة ‪ .‬الحجم الزمني‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد(أ‪ -‬ب)‬
‫المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫لغات‬
‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪-‬رسم سلم زمني ألهم‬ ‫مالحظة‪ :‬ضرورة االنطالق من‬ ‫التدرج في مهمات التعلم ‪:‬‬ ‫‪ -‬القوة األوروبية‪.‬‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫أحداث العالم بين الحربين‬ ‫مكتسبات قبلية تخدم الوضعية محل‬ ‫‪ -‬المواجهة العسكرية ‪-‬‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫العالميتين ‪.‬‬ ‫اإلنجاز ‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد عوامل المواجهة‬ ‫الحرب العالمية‬ ‫‪ -‬يحلل عوامل المواجهة‬
‫‪ -‬طبيعة العالقات األوربية األوربية‬ ‫العسكرية األوروبية األولى ‪.‬‬ ‫العسكرية األوروبية األولى‬
‫‪ -‬األزمة ‪-‬‬
‫‪-‬التوقيع على خريطة العالم‬ ‫وانعكاساتها على الواقع الدولي( يقدم‬ ‫وانعكاساتها ‪.‬‬
‫الصماء بعض األزمات‬ ‫بشكل مختصر كخلفية تاريخية‪.‬‬ ‫‪-‬يقدددف عندددد محطدددات بدددارزة فدددي ‪ -‬مؤتمر الصلح‪ -‬عصبة‬
‫المدروسة ‪.‬‬ ‫(للشعب العلمية) ‪.‬‬ ‫‪ -‬استخالص انعكاساتها ‪.‬‬ ‫األمم‪-‬‬ ‫الحرب‬
‫‪ -‬يستخلص ابرز األزمات الناتجة مشكلة األقليات‪-‬‬
‫‪-‬تحليل بعض مبادئ‬ ‫‪ -‬التركيز على أهم األحداث و‬ ‫الديكتاتورية ‪ -‬النازية –‬ ‫عن المواجهة العسكرية‬
‫ولسن‪-14‬‬ ‫المحطات التي ميزت الحرب العالمية‬ ‫الفاشية‪(-‬التحالف الجرماني‬ ‫( أوروبيا و عالميا )‬
‫األولى و التي أثرت على مصير‬ ‫‪ -‬يتخذ موقفا مناهضا ألي صراع ‪-‬السوفياتي)‬
‫يهدد السلم واألمن العالميين‬
‫العالقات الدولية ‪-1914‬‬ ‫‪ -‬إدراج المصطلحات‬
‫معالجة كل صعوبات التعلم‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫‪(:1919‬الثورة العربية – اتفاقية‬ ‫والمفاهيم واألعالم‬
‫سايكس بيكو‪ -‬وعد بلفور‪ -‬الثورة‬
‫البلشفية ‪-‬انضمام الو‪.‬م‪.‬أ معاهدة‬ ‫المرتبطة بالوضعية‬
‫بريست لوتوفيسك‪ -‬مؤتمر الصلح ‪-‬‬
‫انهزام الدولة العثمانية‪-)...‬‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وأليات تنفيذها‬
‫الوحدة التعليمية الثالثة ‪ :‬العالقات األوروبية الداخلية وانعكاساتها القارية والعالمية‪1954-1815‬‬
‫الكفاءة القاعدية الثالثة أمام وضعية إشكالية تعكس طبيعة العالقات األوروبية الداخلية ‪،‬يكون المتعلم قادرا على‪ :‬تحديد وتحليل مظاهرها مستخلصا انعكاساتها القارية والعالمية‬
‫باستغالل السندات التاريخية ذات الداللة ‪.‬‬
‫(أ‪ -‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثالثة ‪ :‬المواجهة العسكرية األوربية الثانية (الحرب العالمية الثانية)‪1945 -1939‬وانعكاساتها على العالقات الدولية‬

‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج والمعالجة ‪ .‬الحجم الزمني‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫للوضعيات‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫لغات‬
‫‪03‬‬ ‫‪05‬‬ ‫مالحظة‪ :‬ضرورة االنطالق من‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية يكون المتعلم قادرا على ‪ -‬مؤتمر ميونيخ ‪-‬‬
‫‪ -‬ربط العالقة يين قرارات مؤتمر‬ ‫مكتسبات قبلية تخدم الوضعية‬ ‫التحالف الجرماني‬ ‫أن‪:‬‬
‫التدرج في مهمات‬
‫الصلح و أزمات ما بين الحربين‬ ‫محل اإلنجاز ‪.‬‬ ‫التعلم ‪:‬‬ ‫‪ -‬يحدد عوامل المواجهة العسكرية األوروبية السوفياتي ‪ -‬هيئة‬
‫العالميتين‪.‬‬ ‫األمم‪ -‬سياسة‬ ‫الثانية‬
‫‪ -‬تحديد عوامل‬ ‫‪ -‬يبرز االنعكاسات التي ترتبت على‬
‫‪ -‬انجاز سلم زمني ألهم المحطات‬ ‫األحالف‪ -‬الشرق‬
‫المواجهة العسكرية‬ ‫المواجهة العسكرية‬
‫التاريخية بين ‪1954 -1945‬‬ ‫‪ -‬التوقيع على خريطة العالم‬ ‫و الغرب ‪-‬النظام‬
‫األوروبية الثانية ‪.‬‬ ‫( أوروبيا و عالميا )‬
‫‪ -‬استغالل خريطة العالم في‪:‬‬ ‫أهم المعارك التي أثرت في‬ ‫االشتراكي ‪...‬‬
‫‪-‬إبراز االنعكاسات التي‬ ‫‪ -‬يحددددددددددد طبيعدددددددددة العالقدددددددددات الدوليدددددددددة‬
‫مجرة الحرب ‪ :‬بيرل هاربر‪ -‬التوقيع على أهم التغيرات الجيو–‬
‫ترتبت على المواجهة‬ ‫ومظاهرها بعد الحرب العالمية الثانية‬
‫اإلنزال في صقلية ونورما ندي سياسية ألوروبا بعد‪1945‬‬
‫العسكرية ( أوروبيا‬
‫‪-‬التعليق على جداول إحصائية‬ ‫العالمين ‪ -‬ستالين غراد‪-‬‬ ‫‪ -‬إدراج‬ ‫‪ -‬يتخذ موقفا من أي صراع‬
‫وعالميا )‬
‫للتسابق نحو التسلح –‬ ‫محاصرة برلين‪-‬‬ ‫يدعم جهود‬
‫‪ -‬تحديد طبيعة العالقات‬ ‫المصطلحات‬
‫أهم المؤتمرات و اللقاءات‪:‬‬ ‫المنظمات الدولية‬
‫األطلسي‪-‬بروتن وودز‪ -‬يالطا ‪ -‬معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫الدولية ومظاهرها بعد‬ ‫والمفاهيم واألعالم‬
‫الحرب العالمية الثانية ‪.‬‬ ‫الداعية إلى السلم‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫بوتسدام ‪ (.‬خاص بالشعب‬
‫المرتبطة بالوضعية‬ ‫واألمن‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬تعطى الوضعية‬ ‫األدبية ) ‪.‬‬
‫ّ‬
‫االدماجية كنشاط الصفي ( ُيقوم‬ ‫‪ -‬يتخذ موقفا مناهضا للتعصب والتطرف‪.‬‬
‫كتابيا )‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬