‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املاةة‪ :‬الجغرافيا‬

‫املستوى‪:‬السنة الثالثة ثانوي‬

‫الشعبة‪ :‬جميع الشعب‬

‫جوان ‪2021‬‬

‫‪0‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫املقدمة‪:‬‬
‫وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان تنفيذ املناهج التعليمية في ظل الظروف االستثنائية (كوفيد‪ )19‬تضع مديرية التعليم الثانوي‬ ‫تحضيرا للموسم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬
‫العام والتكنولوجي بالتنسيق مع املفتشية العامة للتربية الوطنية بين أيدي السيدات والسادة املفتشين واألساتذة التدرجات السنوية للتعلمات‪ ،‬املعدلة بصفة استثنائية بما‬
‫يتماش ى والحجم الزمني املتاح‪.‬‬
‫يشكل التخطيط لتنفيذ املناهج التعليمية عامال مؤثرا في تحقيق أهداف العملية التعليمية ‪/‬التعلمية وتنمية كفاءات املتعلمين‪ ،‬يرتبط هذا التخطيط بعامل الوقت الذي يجب‬
‫أن ينظر إليه كمورد من املوارد املتاحة التي ينبغي استثمارها بالشكل األمثل‪ ،‬تشكل التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ املناهج التعليمية‬
‫بحيث‪:‬‬
‫‪ ‬تراعي التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي املتاح‪،‬‬
‫‪ ‬تضبط السير املنهجي للتعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات املستهدفة في املناهج التعليمية‪،‬‬
‫‪ ‬تضمن بناء املفاهيم املهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت املوصلة إلى الكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫‪ ‬تضمن تناول املضامين وإرساء املوارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته‪،‬‬
‫‪ ‬تقترح فترات للتقويم املرحلي للكفاءة بما يضمن االنسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها وتنمية قدرة املتعلم على إدماج املوارد وحل املشكالت‪،‬‬
‫من هذا املنطلق نطلب من جميع األساتذة قراءة وفهم مبادئ وأهداف وآليات هذا التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية والتنسيق فيما بينهم بالنسبة لكل مادة وفي كل ثانوية‬

‫األهداف‬ ‫املبادئ األساسية‬

‫تنصيب لدى املتعلم الكفاءات املسطرة في املناهج التعليمية؛‬ ‫املحافظة على الكفاءات كمبدأ منظم؛‬
‫تمدرس ناجع للتالميذ يسمح بإرساء التعلمات األساسية املستهدفة في املناهج‬ ‫املحافظة على املفاهيم املهيكلة للمادة؛‬
‫املحافظة على تقويم القدرة على اإلدماج لدى املتعلم من خالل وضعيات مشكلة مركبة التعليمية؛‬
‫تزويد املتعلم باألسس العلمية الضرورية ملتابعة الدراسة في املستويات األعلى‬ ‫تستهدف التقويم املرحلي للكفاءات؛‬
‫من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من املفتشين مرافقة األساتذة ودعمهم بتقديم التوضيح الالزم‪.‬‬
‫مباةئ وأهداف التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫اآلليات البيداغوجية واملنهجية للتعديل البيداغوجي‬
‫آليات التعديل البيداغوجي‬
‫الجانب البيداغوجي‬ ‫الجانب املنهجي‬
‫ب‪-‬املمارسات البيداغوجية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارد املعرفية والنشاطات‪:‬‬ ‫تحديد مالمح التخرج والكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫منهجية استغالل الوثائق (استغاللها ضمن مسعى لحل‬ ‫توزيع التعلمات على ‪ 28‬أسبوعا دون احتساب أسابيع تحديد الحد الالزم من املوارد الضروري لبناء الكفاءة‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهيكلة)‪،‬‬
‫ِ‬ ‫(املوارد‬ ‫التقويم‪،‬‬
‫بناء بطاقات منهجية‪ ،‬تقدم للمتعلم‪ ،‬توضح منهجية‬ ‫استغالل الحد األدنى من الوثائق‪ ،‬السندات‬ ‫ضبط التقويم املرحلي للكفاءة؛‬
‫استغالل مختلف أنماط الوثائق (جداول‪ ،‬منحنيات‪،‬‬ ‫وضع مخطط زمني يسمح بمتابعة مدى تنفيذ املناهج والنشاطات لبناء املوارد‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬خرائط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين النشاطات في إطار حل املشكل‪،‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫مرافقة املتعلم أثناء إنجازه للمهمات بتقديم تعليمات‬ ‫إدراج ضمن التقويم النشاطات التي تستهدف البناء‬
‫تيسر الحل‪،‬‬ ‫التحصيلي للتعلمات‪،‬‬

‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم الثانوي‪:‬‬

‫يتوقع من التلميذ في هذه المرحلة أن يكون قادرا على بناء نظرة واضحة األبعاد زمانا ومكانا ألبرز التطورات التاريخية والجغرافية وطنيا وإقليميا وعالميا واستخالص‬
‫القيم والخبرات من أجل المتوقع والتفاعل االيجابي‪ ،‬كمواطن وكإنسان‪ ،‬في بيئته الطبيعية واالجتماعية واالقتصادية والسياسية‪.‬‬
‫الكفاءة الختامية للسنة الثالثة من التعليم الثانوي‪:‬‬
‫في نهاية السنة الثالثة من التعليم الثانوي‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على التحكم في استخدام أدوات الجغرافيا بشكل منهجي وتوظيفها في معالجة نقدية لوضعيات إشكالية تخص‬
‫دراسة واقع االقتصاد العالمي‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الوحدة التعليمية األولى ‪ :‬واقع االقتصاد العالمي‬

‫الكفاءة القاعدية األولى‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تتعلق بجغرافية العالم االقتصادية‪،‬يكون المتعلم قادرا على تحليل نقدي لواقع االقتصاد العالمي‪. .‬‬

‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية األولى‪ :‬إشكالية التقدم والتخلف‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقــدم والتخـلف‬

‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫إشكاليـــة التنفيذ‬
‫التوجيهات و آليات‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬لغات‬ ‫ت‪.‬إ‬ ‫م‬
‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪-‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫مهمات التعلم‪:‬‬ ‫التدرج في‬
‫الثنائية‬ ‫(‬ ‫التقدم‪-‬التخلف ‪ -‬عالم‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫‪-‬تصنيف الدول المتقدمة‬ ‫‪ -‬بناء مفهومي التقدم والتخلف‪ .‬تخدم الوضعية‬ ‫الشمال‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫والدول المتخلفة باعتماد‬ ‫‪ -‬توظيف معايير التصنيف‬ ‫القطبية)‬ ‫‪ -‬عالم الجنوب المؤشر –‬ ‫‪ -‬يتحكم في بناء المفاهيم الواردة‬
‫معايير محددة‬ ‫وإبراز نموذج من الدول‬ ‫‪ -‬تحديد معايير التصنيف و‬ ‫المعيار‪-‬الخط الفاصل‪-‬‬ ‫في الوضعية‪.‬‬
‫الصاعدة‪.‬‬ ‫مؤشراتها‪.‬‬ ‫الدول الصاعدة‪-‬‬ ‫‪ -‬يبني مفهومي التقدم والتخلف‪.‬‬
‫‪ -‬تصنيف بعض الدول باعتماد‬ ‫‪-‬مجموعة ‪-7‬‬ ‫‪ -‬يصنف الدول المتقدمة‬
‫‪-‬تحرير موضوع حول‬ ‫مؤشرات ‪ (.‬النشاط الثالث)‪.‬‬ ‫الدول الصاعدة‪-‬‬ ‫والمتخلفة اعتمادا على مجموعة‬
‫أسباب و مظاهر التقدم و‬ ‫‪-‬االحتفاظ بالتقسيم السابق في‬ ‫‪ -‬تحديد الدول المتقدمة والدول‬ ‫مجموعة‬ ‫من المعايير‬
‫التخلف‪.‬‬ ‫المتخلفة بخط فاصل على خريطة تحديد الخط الفاصل مع اإلشارة‬ ‫البريكس‬ ‫والمؤشرات المختارة‪.‬‬
‫إلى الدول الصاعدة‪.‬‬ ‫العالم‪.‬‬ ‫‪ -‬يتحكم في تحديد العالمين‬
‫معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫‪-‬إدراج كوريا الجنوبية ضمن‬ ‫إدراج المصطلحات‬ ‫جغرافيا‪.‬‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫العالم المتقدم عند إنجاز الخط‬ ‫والمفاهيم المرتبطة‬
‫الفاصل‬ ‫بالوضعية‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الوحدة التعليمية األولى ‪ :‬واقع االقتصاد العالمي‬

‫الكفاءة القاعدية األولى‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تتعلق بجغرافية العالم االقتصادية يكون المتعلم قادرا على تحليل نقدي لواقع االقتصاد العالمي‪. .‬‬
‫(ا‪-‬ب)‬
‫الوضعية التعلمية الثانية ‪ :‬المبادالت والتنقالت في العالم‬
‫الحجم الزمني‬ ‫التنفيذوالتخـلفالتقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬
‫لياتالتقــدم‬ ‫التوجيهات و آ‬
‫إشكاليـــة‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬ ‫م‬
‫لغات‬
‫‪06‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪-‬التوقيع على خريطة العالم ‪:‬‬ ‫االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫الثنائية‬
‫التعلم‪:‬‬ ‫مهمات‬‫التدرج في (‬ ‫‪ -‬أسواق الطاقة‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫الدول المصدرة والمستوردة‬ ‫تخدم الوضعية‪.‬‬ ‫‪ -‬منظمة األبيب‪.‬‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫القطبية)‬
‫للمواد االستراتيجية‪:‬‬ ‫‪ -‬استكشاف أسواق الطاقة‬ ‫‪ -‬يكتشف أسواق الطاقة ( إنتاجا االوبيب ‪+‬‬
‫‪ -‬يقف عند الدول المتحكمة في ( البترول و الغاز – القمح‬ ‫(البترول‪ ،‬الغاز) إنتاجا‬ ‫‪ -‬أسواق المواد الغذائية‬ ‫واستهالكا)‪.‬‬
‫و األرز) ‪.‬‬ ‫تصدير واستيراد المواد محل‬ ‫واستهالكا‪.‬‬ ‫‪ -‬رؤوس األموال‪.‬‬ ‫‪ -‬يرصد الدول المتحكمة في‬
‫أو على نفس الخريطة ‪:‬‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫تصدير و استيراد المواد الغذائية ‪ -‬حركة األموال‪.‬‬
‫‪ -‬دول االوبيب (األوبيك)‬ ‫‪ -‬التركيز على دور الشركات‬ ‫‪ -‬رصد أسواق المواد الغذائية‬ ‫‪ -‬تبييض األموال‪.‬‬ ‫االستراتيجية (القمح‪ ،‬األرز)‬
‫متعددة الجنسيات‪ -‬البورصات ‪ - -‬أهم البورصات العالمية ‪.‬‬ ‫االستراتيجية (القمح واألرز)‪.‬‬ ‫‪ -‬البورصة –‬ ‫والعوامل المؤثرة في ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬مجموعة السبعة‪.‬‬ ‫منظمة األوبيب –‬ ‫األسهم‬
‫االوبيب ‪+‬‬ ‫‪ -‬دراسة حركة األموال وإبراز‬ ‫‪ -‬السندات‪.‬‬ ‫‪-‬يبرز آثار التفاوت االقتصادي‬
‫قانون العرض و الطلب في‬ ‫دورها في العالقات االقتصادية‪.‬‬ ‫من خالل المبادالت والتنقالت في ‪ -‬المبادالت‪.‬‬
‫‪-‬انجاز مقال حول إيجابيات‬ ‫المبادالت االقتصادية‪.‬‬ ‫‪ -‬التكنولوجيا ‪-‬اإلعالم‬ ‫تعميق الهوة بين العالمين‪.‬‬
‫ومخاطر العولمة‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل دور التكنولوجيا‬ ‫‪ -‬العولمة االقتصادية‬
‫واإلعالم في المبادالت‪.‬‬ ‫‪-‬إدراج المفاهيم‬ ‫‪-‬يؤكد على أهمية حركة األموال‬
‫معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫‪ ،‬التكنولوجيا و وسائل اإلعالم و المصطلحات المرتبطة‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫بالوضعية‬ ‫و االتصال في المبادالت و‬
‫مالحظة ‪ :‬تعطى الوضعية‬ ‫العالقات االقتصادية‪.‬‬
‫االدماجية كنشاط الصفي ( يُقّوم‬
‫كتابيا )‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫الوحدة التعليمية الثانية ‪ :‬القوى االقتصادية الكبرى في العالم ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية الثانية ‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تخص القوى االقتصادية الكبرى( الواليات المتحدة األمريكية ـ االتحاد األوربي‪-‬شرق وجنوب شرق آسيا)‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على‬
‫اكتشاف عوامل قوتها وإبراز عالقتها باالقتصاد العالمي‬
‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية األولى مصادر القوة االقتصادية األمريكية وتأثيرها على االقتصاد‬
‫العالمي‬
‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫لغات‬
‫‪04‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪ -‬تحرير مقالة حول عوامل‬ ‫‪-‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫‪ -‬قطب اقتصادي‪-‬تنظيم‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫القوة االقتصادية االمريكية ‪.‬‬ ‫تخدم الوضعية ‪.‬‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‬ ‫اإلقليم‪-‬الدورة الزراعية‪-‬‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫النطاقات ‪ -‬االستثمار‪-‬‬ ‫‪-‬يعلق على البطاقة التقنية‬
‫‪ -‬حصر التحديات االقتصادية‬ ‫استغالل البطاقة التقنية كسند‬ ‫‪-‬استخالص حيوية الوسط‬ ‫االستقطاب‪-‬ميغالوبوليس‬ ‫بمجموعة مؤشرات‪.‬‬
‫التي تواجه الو‪.‬م‪.‬أ‪.‬‬ ‫ينجز من طرف األستاذ في‬ ‫الطبيعي والبشري للو‪.‬م‪.‬أ‪.‬‬ ‫‪ -‬منظمة ألينا‪.‬‬
‫انجاز النشاطات‬ ‫‪-‬يستخلص حيوية الوسط الطبيعي‬
‫‪ -‬تحديد خصوصيات ا األقاليم‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫والبشري للو‪.‬م‪.‬أ‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار خريطة في تحديد‬ ‫االقتصادية للو‪.‬م‪.‬أ‪.‬‬ ‫والمصطلحات المرتبطة‬
‫خصوصيات األقاليم‪ ،‬مستخلصا ‪-‬معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫بالوضعية‬ ‫‪-‬يبرز( يحدد) مميزات األقاليم‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫‪-‬استنتاج مظاهر القوة االقتصادية الحيوية مع التركيز على ما‬ ‫االقتصادية للو‪.‬م‪.‬أ‪.‬‬
‫يخدم الجانب االقتصادي فقط‬ ‫للو‪.‬م‪.‬أ‬ ‫‪-‬يستنتج اثر القوة االقتصادية‬
‫‪.‬‬ ‫للو‪.‬م‪.‬أ على العالقات االقتصادية‬
‫‪ -‬إبراز أثرها على العالقات‬ ‫العالمية‪.‬‬
‫االقتصادية العالمية‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الوحدة التعليمية الثانية ‪ :‬القوى االقتصادية الكبرى في العالم ‪.‬‬

‫الكفاءة القاعدية الثانية ‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تخص القوى االقتصادية الكبرى( الواليات المتحدة األمريكية ـ االتحاد األوربي‪-‬شرق وجنوب شرق آسيا)‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على‬
‫اكتشاف عوامل قوتها وإبراز عالقتها باالقتصاد العالمي‬
‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثانية ‪ :‬ظاهرة التكتل و أثرها في قوة االتحاد‬
‫األوروبي‬
‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫لغات‬
‫‪06‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪-‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫‪-‬االتحاد‪-‬التكتل‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫‪-‬انجاز جدول يوضح مراحل‬ ‫تخدم الوضعية ‪.‬‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‬ ‫‪-‬معاهدة روما‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫تشكل اإلتحاد األوروبي‬ ‫‪-‬البينيلوكس األراضي‬ ‫‪ -‬يعلق على البطاقة التقنية‬
‫استغالل البطاقة التقنية كسند‬ ‫‪ -‬استخالص عوامل القوة‬ ‫المنخفضة ‪.‬‬ ‫بمجموعة مؤشرات ‪.‬‬
‫‪ -‬على خريطة أوروبا يوقع‬ ‫ينجز من طرف األستاذ في‬ ‫االقتصادية ومعيقاتها في دول‬ ‫‪-‬معاهدة ماستريخت‪.‬‬
‫الدول المؤسسة لالتحاد‬ ‫انجاز النشاطات‬ ‫االتحاد األوروبي‪.‬‬ ‫‪ -‬أوروبا الزرقاء و‬ ‫‪ -‬يستخلص عوامل القوة‬
‫األوروبي ‪.‬‬ ‫الخضراء ‪.‬‬ ‫االقتصادية ومعيقاتها في دول‬
‫‪-‬إبراز مكانة إقليم الراين‬ ‫‪ -‬منطقة األورو‪.‬‬ ‫االتحاد األوروبي‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد المنطقة جغرافيا و‬ ‫والواجهة البحرية (الشمالية‬ ‫‪-‬فضاء شينغن‬
‫معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫إبراز دورها االقتصادي فقط‪.‬‬ ‫والغربية ) في اقتصاد االتحاد ‪.‬‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫‪-‬يبرز مكانة إقليم الراين و‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫والمصطلحات المرتبطة‬ ‫الواجهة البحرية (الشمالية‬
‫‪ -‬تقييم أهمية التكتل في التطور‬ ‫بالوضعية‬ ‫الغربية ) في اقتصاد االتحاد‪.‬‬
‫االقتصادي لالتحاد األوربي‬ ‫‪ -‬استنتاج دور التكتل في تحقيق‬
‫(تقديم إحصائيات حديثة)‪.‬‬ ‫المكانة االقتصادية المنشودة‬ ‫‪ -‬يستنتج دور التكتل في تحقيق‬
‫المكانة االقتصادية المنشودة‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الوحدة التعليمية الثانية ‪ :‬القوى االقتصادية الكبرى في العالم ‪.‬‬

‫الكفاءة القاعدية الثانية ‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تخص القوى االقتصادية الكبرى( الواليات المتحدة األمريكية ـ االتحاد األوربي‪-‬شرق وجنوب شرق آسيا)‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على‬
‫اكتشاف عوامل قوتها وإبراز عالقتها باالقتصاد العالمي‬
‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الثالثة ‪ :‬العالقة بين السكان والتنمية في شرق وجنوب شرق آسيا‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫األوروبي‬

‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫لغات‬
‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪-‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫تحرير مقال إلبراز الدور‬ ‫تخدم الوضعية ‪.‬‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‬ ‫‪ -‬التنينات ‪-‬النمور‪-‬‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫األساسي للعنصر البشري في‬ ‫اآلسيان‪-‬القطب‬ ‫‪ -‬يعلق على البطاقة التقنية‬
‫تحقيق التنمية‪.‬‬ ‫استغالل البطاقة التقنية كسند‬ ‫االقتصادي‪-‬الوزن‬ ‫بمجموعة مؤشرات ‪.‬‬
‫ينجز من طرف األستاذ في‬ ‫‪-‬تحديد المنطقة جغرافيا‪.‬‬ ‫الديموغرافي ‪ -‬مجمع‬
‫‪-‬استنتاج مميزات المنطقة و‬ ‫انجاز النشاطات ‪.‬‬ ‫المدن‪ -‬التهيئة اإلقليمية‪.‬‬ ‫‪-‬يحدد المنطقة جغرافيا‪.‬‬
‫مظاهر تحولها إلى قطب‬ ‫‪ -‬إبراز أهمية االستثمار في‬
‫اقتصادي عالمي ‪.‬‬ ‫‪-‬تحديد المنطقة جغرافيا على‬ ‫العنصر البشري لتحقيق التنمية‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫‪-‬يستنتج مكانة المنطقة في‬
‫خريطة صماء وبفقرة ‪.‬‬ ‫والمصطلحات المرتبطة‬ ‫االقتصاد العالمي‪.‬‬
‫معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫بالوضعية‬
‫‪-‬استنتاج مكانة المنطقة في‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫‪-‬التركيز على أن االستثمار‬ ‫االقتصاد العالمي ‪.‬‬ ‫‪-‬يبرز أهمية العنصر البشري‬
‫مالحظة ‪ :‬تعطى الوضعية‬ ‫الحقيقي هو االستثمار‬ ‫في تحقيق الوثبة االقتصادية و‬
‫االدماجية كنشاط الصفي ( يُقّوم‬ ‫العنصرالبشري ‪.‬‬ ‫تحقيق التقدم و تخطي التخلف‪.‬‬
‫كتابيا )‪.‬‬
‫‪-‬التركيز على القفزة االقتصادية‬ ‫‪-‬يقارن بين مختلف التجارب‬
‫التي حققتها المنطقة ‪.‬‬ ‫ويكتشف الفرق‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الوحدة التعليمية الثالثة ‪ :‬االقتصاد و التنمية في دول الجنوب ‪.‬‬

‫الكفاءة القاعدية الثالثة ‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تخص االقتصاد الجزائري في العالم ‪ ،‬التنمية والسكان في الهند والبرازيل يكون المتعلم قادرا على ‪ :‬إبراز مكانة االقتصاد الجزائري‬
‫والتمييز بين إمكانات ومعيقات التنمية في(الهند) والبرازيل )‪.‬‬
‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية األولى‪ :‬االقتصاد الجزائري في العالم‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫العالمي‬

‫التوجيهات و آلياتد التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫لغات‬
‫‪02‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪-‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫‪ -‬المبادالت التجارية‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫تخدم الوضعية ‪.‬‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫‪ -‬ابراز خطورة االعتماد على‬ ‫‪ -‬يعلق على بطاقة تقنية للجزائر‬
‫مورد واحد في التصدير‪.‬‬ ‫استغالل البطاقة التقنية كسند‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫بمجموعة مؤشرات ‪.‬‬
‫ينجز من طرف األستاذ في‬ ‫‪-‬إبراز مساهمة الجزائر في‬ ‫والمصطلحات المرتبطة‬
‫‪-‬استنتاج مكانة االقتصاد‬ ‫انجاز النشاطات‬ ‫المغرب ‪:‬المبادالت التجارية في‬ ‫بالوضعية‬ ‫‪ -‬يبرز مساهمة الجزائر في‬
‫الجزائري في العالم ‪.‬‬ ‫العربي‪ ،‬إفريقيا‪ ،‬أوروبا وبقية‬ ‫المبادالت التجارية في‪ :‬المغرب‬
‫‪ -‬التركيز على الدراسة‬ ‫‪.‬العالم‬ ‫العربي وإفريقيا‪،‬أوروبا وبقية‬
‫‪-‬معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫االقتصادية للجزائر وعالقاتها‬ ‫العالم‪.‬‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫بدول العالم‪.‬‬
‫‪ -‬يستنتج مكانة االقتصاد‬
‫‪.‬‬ ‫الجزائري في العالم ويقف على‬
‫عناصر قوته وآفاقه إقليميا‬
‫و عالميا‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫االقتصاد و التنمية في دول الجنوب ‪.‬‬ ‫الوحدة التعليمية الثالثة ‪:‬‬

‫الكفاءة القاعدية الثالثة ‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تخص االقتصاد الجزائري في العالم ‪ ،‬التنمية والسكان في الهند والبرازيل يكون المتعلم قادرا على ‪ :‬إبراز مكانة االقتصاد الجزائري‬
‫والتمييز بين إمكانات ومعيقات التنمية في(الهند) والبرازيل )‪.‬‬
‫(ا)‬
‫الوضعية التعلمية الثانية ‪ :‬الجزائر في البحر المتوسط‬
‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬ ‫د العالمي‬
‫لغات‬
‫‪00‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪-‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫‪ -‬توقيع مجموعة ‪ 5+5‬على‬ ‫تخدم الوضعية ‪.‬‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‬ ‫‪ -‬البحر المتوسط‪-‬‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫خريطة صماء‪.‬‬ ‫‪ -‬ضفتي البحر الشمالية و‬ ‫‪ -‬يكتشف الخصائص المشتركة‬
‫‪ -‬التوقيع على خريطة العالم‬ ‫الجنوبية –‬ ‫للجزائر مع بلدان حوض البحر‬
‫‪ -‬تحرير موضوع حول‬ ‫دول ضفتي البحر المتوسط‬ ‫إبراز عالقة الجزائر بالضفة‬ ‫الشراكة االرومتوسطية‪-‬‬ ‫المتوسط وإفريقيا‪.‬‬
‫التحديات التي تواجه الدول في‬ ‫الشمالية للبحر المتوسط‪.‬‬ ‫مجموعة ‪5+5‬‬
‫ضفتي المتوسط و حتمية‬ ‫‪ -‬التركيز على‬ ‫التعاون‪ -‬التكامل‪.‬‬
‫ايجابيات وسلبيات الشراكة‬ ‫( يمكن إدماجها في الوضعية‬ ‫‪ -‬يبرز عالقة الجزائر بالضفة‬
‫التعاون ‪.‬‬
‫السابقة بالنسبة ‪ -:‬ا ف ‪ +‬ت ا ‪ .)-‬األورو متوسطية ‪.‬‬ ‫الشمالية للبحر المتوسط‪.‬‬
‫معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫إدراج المفاهيم‬
‫والمصطلحات المرتبطة‬ ‫‪ -‬يبرز واقع وآفاق تلك العالقات‬
‫المحتملة‪.‬‬
‫بالوضعية‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫االقتصاد و التنمية في دول الجنوب ‪.‬‬ ‫الوحدة التعليمية الثالثة ‪:‬‬

‫الكفاءة القاعدية الثالثة ‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تخص االقتصاد الجزائري في العالم ‪ ،‬التنمية والسكان في الهند والبرازيل يكون المتعلم قادرا على ‪ :‬إبراز مكانة االقتصاد الجزائري‬
‫والتمييز بين إمكانات ومعيقات التنمية في(الهند) والبرازيل )‪.‬‬
‫(ا)‬
‫الوضعية التعلمية الثالثة ‪ :‬السكان والتنمية في الهند‬
‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬ ‫د العالمي‬
‫لغات‬
‫‪00‬‬ ‫‪03‬‬ ‫استخالص المفارقات‬ ‫‪-‬االنطالق من مكتسبات قبلية‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫تخدم الوضعية ‪.‬‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‬ ‫‪-‬الثورة الخضراء‪-‬‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫اإلصالح الزراعي ‪.‬‬ ‫‪ -‬يعلق على البطاقة التقنية‬
‫‪-‬استغالل البطاقة التقنية كسند‬ ‫‪-‬رصد مالمح الوسط الطبيعي و‬ ‫بمجموعة مؤشرات‪.‬‬
‫معالجة كل صعوبات التعلم‬ ‫ينجز من طرف األستاذ في‬ ‫البشري للهند‪.‬‬ ‫‪ -‬يرصد مالمح الوسط الطبيعي‬
‫المحتملة‪.‬‬ ‫انجاز النشاطات‬ ‫والبشري للهند ‪.‬‬
‫‪-‬تقييم سياسة التنمية في الهند‪.‬‬ ‫إدراج المفاهيم‬ ‫‪ -‬يقيم سياسة التنمية في الهند‬
‫‪ -‬التركيز على ما يخدم الجانب‬ ‫‪.‬‬ ‫والمصطلحات المرتبطة‬ ‫ويستخلص المفارقات‪.‬‬
‫االقتصادي‪.‬‬ ‫بالوضعية‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫االقتصاد و التنمية في دول الجنوب ‪.‬‬ ‫الوحدة التعليمية الثالثة ‪:‬‬

‫الكفاءة القاعدية الثالثة ‪ :‬أمام وضعيات إشكالية تخص االقتصاد الجزائري في العالم ‪ ،‬التنمية والسكان في الهند والبرازيل يكون المتعلم قادرا على ‪ :‬إبراز مكانة االقتصاد الجزائري‬
‫والتمييز بين إمكانات ومعيقات التنمية في(الهند) والبرازيل )‪.‬‬
‫(ا‪-‬ب)‬ ‫الوضعية التعلمية الرابعة ‪ :‬واقع التنمية في البرازيل‬

‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي‪ ،‬اإلدماج‬ ‫التوجيهات و آليات التنفيذ‬ ‫السير المنهجي للوضعيات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬
‫علوم‪.‬‬ ‫أداب‬ ‫والمعالجة ‪.‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫رت‪.‬ر‪.‬‬ ‫ت‪.‬إ‬
‫لغات‬
‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪ -‬تحرير موضوع حول دور‬ ‫العالمي‬
‫قبلية‬ ‫‪-‬االنطالق من د‬
‫مكتسبات‬ ‫في نهاية الوضعية التعلمية‬
‫الشركات المتعددة الجنسيات في‬ ‫تخدم الوضعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬البيئة االستوائية ‪ -‬المثلث التدرج في مهمات التعلم‬ ‫يكون المتعلم قادرا على أن‪:‬‬
‫البرازيل ‪.‬‬ ‫الحيوي‬ ‫‪ -‬يعلق على البطاقة التقنية‬
‫‪-‬استغالل البطاقة التقنية كسند‬ ‫بمجموعة مؤشرات‪.‬‬
‫ينجز من طرف األستاذ في‬ ‫‪ -‬إبراز وسائل التنمية في‬ ‫‪ -‬مثلث العطش‬ ‫‪-‬يستخلص عناصر القوة‬
‫انجاز النشاطات‬ ‫البرازيل ومشاكلها‬ ‫‪ -‬حوض األمازون‬ ‫والضعف في االقتصاد‬
‫‪-‬االحتكارات‬ ‫البرازيلي‪.‬‬
‫معالجة كل صعوبات التعلم‬
‫‪ -‬يبرز وسائل التنمية في‬
‫المحتملة‪.‬‬
‫‪-‬الوقوف على رهانات التنمية‬ ‫البرازيل مستنتجا مشاكل التنمية‬
‫في البرازيل (اإلمكانات‬ ‫والبيئة‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬تعطى الوضعية‬ ‫إدراج المفاهيم‬
‫والمعيقات)‪.‬‬
‫االدماجية كنشاط الصفي (‬ ‫والمصطلحات المرتبطة‬
‫ُي ّقوم كتابيا )‪.‬‬ ‫بالوضعية‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬