‫المخططات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم المتوسط‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫المخططات السنوية‬
‫المادة‪ :‬علوم فيزيائية وتكنولوجيا‬
‫المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‬

‫سبتمبر ‪2022‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫السنة ّ‬
‫الدر ّ‬ ‫ضمانا لجودة ّ‬
‫التعليم وتحسين األداء التربوي والبيداغوجي خالل ّ‬
‫الوطنية على إعداد املخططات‬ ‫اسية ‪ ،2023/2022‬عملت وزارة التربية‬
‫الال مة لتنصيب الكفاءات املستهدفة وإنمائها لدى تالميذ مرحلة ّ‬ ‫ّ‬ ‫علمات قصد تنظيم وضبط ّ‬ ‫ّ ّ ّ ّ‬
‫التعليم‬ ‫عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم املوارد ز‬ ‫السنوية للت‬
‫ّ‬
‫يتوجب مراجعتها وتحيينها حتى تستجيب ملختلف‬‫للسندات املرجعية املعتمدة (املناهج والوثيقة املرافقة) ّ‬
‫مكملة ّ‬
‫املخططات هي أدوات عمل ّ‬ ‫املتوسط‪ّ .‬إن هذه‬
‫ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلمي‪.‬‬ ‫والبيداغوجية بغرض تيسير وقراءة وتنفيذ املنهاج وتوحيد مضامين املقطع‬ ‫التنظيمية‬ ‫املستجدات‬
‫بناااء علااى قارار العااودة التد يجيااة لنظااال ّ‬
‫التماادرك العااادي بعااد أاماار مااس سااتتين مااس نظااال التماادرك ا ساات نا بسا ب جا حااة ورونااا (‪ )covid 19‬التااي ّ‬
‫مساات‬ ‫ر‬
‫السانوية لبنااء ّ‬ ‫املخططاات ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلماات للاذه السانة الدراساية ت ناساب ماع ال جام الساا ي السانوي‬ ‫بالدنا‪ ،‬تضع وزارة التربية الوطنية بين أيدي املمارسين الترباويين‬
‫ّ‬
‫تعليمية‪.‬‬ ‫لكل ّ‬
‫مادة‬ ‫املتاح ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وعليه‪ ،‬فإنه ّ‬
‫السنوية مس تدابير وتوجيهات منهجية وبيداغوجية‪ ،‬والرجوع إليها لما دعت الحاجة‪،‬‬ ‫يتعين على الجميع قراءة وو ي ما ورد في هذه املخططات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعيات بما يرونه مناسبا لتحقيق الكفاءات املستهدفة‪.‬‬ ‫مع إمكانية تدخل املف شين ومرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫سط‪:‬‬
‫التخرج من مرحلة التعليم المتو ّ‬
‫ّ‬ ‫ملمح‬
‫يحل مشكالت من الحياة اليومية‪ ،‬مرتبطة بتطويع المادة واالستخدام الرشيد واآلمن للطاقة وإنجاز مشاريع تكنولوجية مكيّفة والبحث عن المعلومة‪ ،‬وبناء‬
‫كفاءات ذات طابع علمي‪ ،‬مستخدما المساعي العلمية في االستقصاء والمنهج التجريبي في بناء المفاهيم األساسية في مجاالت الفيزياء والكيمياء والتطبيقات‬
‫التكنولوجية‪ ،‬في ظل احترام البيئة‪ ،‬موظفا تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪.‬‬

‫التخرج من الطور‬
‫ّ‬ ‫ملمح‬
‫يحل مشكالت تتعلّق بمحيطه المادي والتكنولوجي موظفا المفاهيم األساسية في المادة وتحوالتها الفيزيائية والدارة الكهربائية والضوء الهندسي والفلك في‬
‫مستويات أولية‪ ،‬معتمدا على مسعى استقصاء المعلومات والتجريب وإنجاز مشاريع تكنولوجية ومستفيدا من بعض أدوات تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪.‬‬

‫الكفاءة الشاملة‬
‫يحل مشكالت تتعلق بمحيطه المادي والتكنولوجي موظفا المفاهيم األساسية في المادة وتحوالتها الفيزيائية والدارة الكهربائية والضوء الهندسي والفلك في‬
‫مستويات أولية‪ ،‬معتمدا على مسعى استقصاء المعلومات والتجريب وإنجاز مشاريع تكنولوجية ومستفيدا من بعض أدوات تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫المخطط السنوي لبناء التعلمات (السنة األولى)‬

‫الفصل األول‬
‫الكفاءة الختامية‪ :‬يحل مشكالت تتعلق بتركيب الدارات الكهربائية البسيطة محترما قواعد األمن الكهربائي‬
‫تقدير الجحم‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة‬ ‫المقاطع‬
‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة بالبناء واإلرساء واإلدماج‬
‫الزمني‬ ‫مالحظات‬ ‫للمقاطع التعلمية وبعض السياقات الممكنة لها‪.‬‬ ‫التعلمية‬
‫األسبوع األول‬ ‫تقويم تشخيصي (تقويم المكتسبات السابقة الضرورية وإجراء التجانس)‬
‫تراعى المكتسبات القبلية أثناء تناول‬ ‫المكتسبات القبلية (المعرفية والمنهجية)‪ :‬التمييز بين المنابع األساسية للتغذية أنظر الوثيقة المرافقة‪:‬‬
‫المورد المعرفي المرتبط بها‪.‬‬ ‫الكهربائية )العمود‪ ،‬البطاريات‪ ،‬القطاع( ‪ -‬استخدام مصادر الطاقة‪ ،‬مع احترام أمثلة لبعض الصعوبات الخاصة بتناول بعض‬
‫قواعد األمن ‪ -‬معرفة بعض الرموز واإلشارات المستعملة لتمثيل الخطر أو المفاهيم‪.‬‬
‫التحذير ‪ -‬استقصاء المعلومات‪ ،‬المالحظة البسيطة من أجل السؤال أو الوصف ‪،‬‬
‫ٌ‬
‫التصنيف أو الترتيب‪ -‬استخراج معلومات من نتائج تجريبية (صور ‪ ،‬رسم * يعتمد مصطلح "النموذج الدوراني للتيار الكهربائي‬
‫‪،‬جداول‪ ،‬المقارنة ‪ ،‬التحليل‪ ،‬االستنتاج) ‪ -‬اقتراح فرضية لتفسير نتيجة– النمذجة "بدال عن مفهوم التيار الكهربائي ونستخدم فيه‬
‫‪ -‬التبليغ والتواصل برسم تخطيطي أو بنص أو بمخطط التعبير العلمي واللغوي مصطلح" الكهرباء" بشكل عام دون التعرض إلى‬
‫طبيعة" الشيء" الذي ينتقل أو يتحرك في األجسام‬ ‫الدقيق الشفاهي والكتابي‪ -‬تطبيق الترميز العالمي )نظام الوحدات)‬
‫الناقلة وعند الضرورة يمكن التكلم عن "حبيبات‬ ‫‪ -1‬طرح وضعية انطالق متعلّقة بالدارات الكهربائية البسيطة (إثارة‬
‫الكهرباء" التي تجتاز الناقل‪.‬‬ ‫مشكلة عن تغذية األجهزة الكهرومنزلية بالكهرباء)‪.‬‬
‫* طرح المشروع التكنولوجي‪ :‬اقتراح المشروع التكنولوجي‪.‬‬
‫* مورد ض ّم األعمدة مدرج ضمنيّا في تركيب‬ ‫المقطع األول‪ -2 :‬تناول وضعيات تعلمية جزئية تتعلّق بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫الدارات الكهربائيّة‬ ‫‪-1.2‬مفهوم الدارة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ 07‬أسابيع‬
‫‪-2.2‬اشتعال مصباح‪.‬‬ ‫الظواهر‬
‫‪- 3.2‬تركيب الدارات الكهربائية‪.‬‬ ‫الكهربائية‬
‫‪- 4.2‬الدارة الكهربائية (ذهاب ‪-‬اياب)‬
‫‪ -3‬وضعية تعلّم اإلدماج‪.‬‬
‫‪ -4‬تناول وضعيات تعلمية جزئية تتعلّق بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫* حماية الدارة وبعض قواعد األمن الكهربائي‪.‬‬
‫‪ -5‬وضعية تعلّم اإلدماج‪.‬‬
‫‪ -6‬حل وضعية االنطالق‪.‬‬
‫‪ -7‬تناول وضعية تقييمية تتعلّق بالدارات الكهربائية المختلفة محترما شروط‬
‫التشغيل الكهربائي مع اكتشاف الخلل فيها إن وجد وتصحيحه‪.‬‬
‫‪ -8‬وضعية إدماج التعلمات‪.‬‬
‫‪ -9‬تقويم مرحلي (الكفاءة الختامية)‬
‫‪ -10‬معالجة بيداغوجية محتملة‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫الكفاءة الختامية‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بالتحوالت الفيزيائية للمادة ومفسرا هذه التحوالت باالستعانة بالنموذج الحبيبي للمادة‪.‬‬
‫‪ -‬تراعى المكتسبات القبلية أثناء تناول‬ ‫أنظر الوثيقة المرافقة‪:‬‬ ‫المكتسبات القبلية (المعرفية والمنهجية)‪:‬‬
‫قياس بعض المقادير‪-‬وحدات القياس وأجزاؤها ومضاعفاتها – النمذجة‪ -‬إيجاد أمثلة لبعض الصعوبات الخاصة بتناول بعض المفاهيم‪ .‬المورد المعرفي المرتبط بها‪.‬‬
‫عالقات منطقية أو سببية بين المعطيات ‪-‬استقصاء المعلومات‪ ،‬المالحظة‬
‫البسيطة من أجل السؤال أو الوصف‪ ،‬التصنيف أو الترتيب ‪-‬استخراج معلومات ‪ -‬تت ّم اإلشارة إلى القدم المنزلقة كأداة ضمن أدوات‬
‫من نتائج تجريبية (صور‪ ،‬رسم‪ ،‬جداول‪ ،‬المقارنة‪ ،‬التحليل‪ ،‬االستنتاج) ‪-‬اقتراح قياس األطوال‪.‬‬
‫فرضية لتفسير نتيجة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫المقطع‬
‫‪-1‬طرح وضعية انطالق يتطلب حلها تجنيد موارد مرتبطة بالقياسات وبالمادة‬
‫الثاني(أ)‪:‬‬
‫تخص تعيين مقدار فيزيائي تجريبيا وتغيرات الحاالت‬ ‫ّ‬ ‫وتحوالتها (إثارة مشكلة‬
‫‪ 5‬أسابيع‬
‫‪ -‬بالنسبة لألجسام الصلبة ذات أشكال منتظمة نقتصر‬ ‫الفيزيائية للمادة ومبدأ انحفاظ الكتلة)‪.‬‬
‫‪ -‬تدرج التحويالت بين وحدات‬ ‫المادة‬
‫على المكعّب ومتوازي المستطيالت‪.‬‬ ‫*طرح المشروع التكنولوجي ‪ :‬اقتراح المشروع التكنولوجي‪.‬‬
‫المقادير الفيزيائية ضمن التطبيقات‬ ‫وتحوالتها‬
‫‪-2‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية تتعلّق بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫العددية‪.‬‬ ‫‪-1.2‬قياس الطول والحجم‪.‬‬
‫نكتفي بالدراسة التجريبية لمفهوم الكتلة الحجمية‬ ‫‪-2.2‬قياس الكتلة‪.‬‬
‫ألجسام صلبة و‪ /‬أو سائلة من مواد مختلفة ثم نع ّمم‪.‬‬ ‫‪-3.2‬تعيين درجة الحرارة‪.‬‬
‫‪-4.2‬حساب الكتلة الحجمية واستنتاج الكثافة‪.‬‬
‫‪-3‬وضعية تعلّم اإلدماج‪.‬‬
‫الفصل الثاني‬

‫تقدير الجحم‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة‬ ‫المقاطع‬

‫مالحظات‬ ‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة بالبناء واإلرساء واإلدماج‬
‫الزمني‬ ‫للمقاطع التعلمية وبعض السياقات الممكنة لها‪.‬‬ ‫التعلمية‬
‫*التطرق لموضوع الخالئط يتم على خطوتين‪:‬‬ ‫‪-4‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية تتعلّق بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫وتحوالتها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪- 1.4‬الحاالت الفيزيائية للمادة‬
‫‪ -‬تناول وضعيات تعلمية للوصول لمفهومي الخليط‬ ‫‪- 2.4‬الخالئط‪.‬‬
‫المتجانس والخليط غير المتجانس‪.‬‬ ‫‪- 3.4‬المحاليل المائية وانحفاظ الكتلة‪.‬‬
‫‪ -‬فصل الخالئط‪ :‬يعتمد موردي (من الماء الطبيعي‬ ‫المقطع الثاني ‪-5‬وضعية تعلّم اإلدماج‪.‬‬
‫‪-6‬حل وضعية االنطالق‪.‬‬ ‫(ب)‪:‬‬
‫‪ 8‬أسابيع‬ ‫إلى الماء الشروب ‪-‬الماء النقي) لتطبيق تقنيات فصل‬
‫‪-7‬تناول وضعية تقييمية تتعلّق بالمادّة ومميّزاتها (الكتلة الحجمية‪ ،‬الكثافة)‬
‫مكونات الخليط (التركيد‪ ،‬االبانة‪ ،‬الترشيح‪ ،‬التقطير)‬ ‫المادة‬
‫وحاالتها والخالئط (المحاليل المائية)‪ ،‬مطبّقا مبدأ انحفاظ الكتلة ومعبّرا‬
‫واستنتاج معايير النقاوة‪.‬‬ ‫عن نتائج قياس مختلف المقادير بالوحدات المناسبة‪.‬‬ ‫وتحوالتها‬
‫*يتناول مورد مبدأ انحفاظ الكتلة خالل التعريف‬ ‫‪-8‬وضعية إدماج التعلّمات‪.‬‬
‫بمكوني المحلول المائي (قياس الكتلة قبل وبعد مزج‬
‫ّ‬ ‫‪-9‬تقييم مرحلي (الكفاءة الختامية)‪.‬‬
‫المذيب والمذاب)‪.‬‬ ‫‪-10‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫الفصل الثالث‬

‫الكفاءة الختامية‪ :‬يحل مشكالت من محيطه القريب والبعيد بتوظيف نموذج الشعاع الضوئي وشروط الرؤية المباشرة لألجسام‬

‫تقدير الجحم‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة‬ ‫المقاطع‬

‫مالحظات‬ ‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة بالبناء واإلرساء واإلدماج‬
‫الزمني‬ ‫للمقاطع التعلمية وبعض السياقات الممكنة لها‪.‬‬ ‫التعلمية‬
‫‪ -‬تراعى المكتسبات القبلية أثناء تناول‬ ‫المكتسبات القبلية (المعرفية والمنهجية)‪:‬‬
‫المورد المعرفي المرتبط بها‪.‬‬ ‫تفسير بعض الظواهر الفلكية المرتبطة بدوران األرض ‪-‬استخدام المعالم المكانية أنظر الوثيقة المرافقة‪:‬‬
‫والزمانية ‪-‬الرسم بإتباع نموذج ‪-‬استخراج معلومات من نتائج تجريبية (صور‪ ،‬أمثلة لبعض الصعوبات الخاصة بتناول بعض‬
‫المفاهيم‪.‬‬ ‫رسم‪ ،‬المقارنة‪ ،‬التحليل‪ ،‬االستنتاج)‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-1‬طرح وضعية انطالق متعلّقة بنموذج الشعاع الضوئي وبالضوء والفلك (إثارة‬
‫مشكلة تتعلّق بموضع األرض والقمر بالنسبة للشمس ونموذج االنتشار المستقيم‬
‫للضوء)‪.‬‬
‫*طرح المشروع التكنولوجي ‪ :‬اقتراح المشروع التكنولوجي‪.‬‬
‫‪-2‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية تتعلّق بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫‪- 1.2‬المنابع واألوساط الضوئية‪.‬‬
‫المقطع‬
‫‪- 2 .2‬االنتشار المستقيم للضوء‪.‬‬
‫* تناول الموارد المتعلقة بخصائص الكواكب‬ ‫الثالث‪:‬‬
‫‪- 3.2‬الظل والظليل‪.‬‬
‫‪ 06‬اسابيع‬ ‫وبالشمس كونها مصدرا للطاقة على شكل بحوث‪ ،‬مع‬ ‫‪-3‬وضعية تعلّم اإلدماج‪.‬‬
‫حرص األستاذ على ضرورة المشاركة الفعلية لكل‬ ‫ّ‬ ‫الظواهر‬
‫‪-4‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية تتعلق بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫التالميذ فيها‪.‬‬ ‫الضوئية‬
‫‪- 1.4‬المجموعة الشمسية‬
‫والفلكية‬
‫‪- 2.4‬دوران األرض‪.‬‬
‫‪- 3.4‬أطوار القمر‪-‬الخسوف والكسوف‪.‬‬
‫*استغالل المورد المعرفي دوران األرض لتحديد‬ ‫‪ – 4.4‬الشمس مصدر للطاقة‬
‫موضع القمر واألرض بالنسبة للشمس‪ ،‬وتوظيف‬ ‫‪-5‬وضعية تعلّم اإلدماج‪.‬‬
‫نموذج الشعاع الضوئي (االنتشار المستقيم للضوء)‬ ‫‪-6‬حل وضعية االنطالق‪.‬‬
‫لتفسير تشكل أطوار القمر وظاهرتي الخسوف‬ ‫ّ‬
‫‪-7‬تناول وضعية تقييمية تتعلق بتوظيف نموذج الشعاع الضوئي (االنتشار‬
‫والكسوف‪.‬‬ ‫المستقيم للضوء) لتفسير الرؤية المباشرة لألجسام وبعض الظواهر الفلكية‪.‬‬
‫‪ -8‬وضعية إدماج التعلمات‪.‬‬
‫‪-9‬تقييم مرحلي (الكفاءة الختامية)‪.‬‬
‫‪-10‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬
‫مالحظة عامة‬
‫‪ -‬يمكن إسناد مهمة اقتراح فرضيات ومنهجية حل وضعية االنطالق (بحسب ما تقتضيه الوضعية) في إطار التعلم الذاتي لتقديم تقرير كتابي يتزامن مع نهاية المقطع التعلمي‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم المتوسط‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫المخططات السنوية‬
‫المادة‪ :‬علوم فيزيائية وتكنولوجيا‬
‫المستوى‪ :‬السنة الثانية من التعليم المتوسط‬

‫سبتمبر ‪2022‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫السنة ّ‬
‫الدر ّ‬ ‫ضمانا لجودة ّ‬
‫التعليم وتحسين األداء التربوي والبيداغوجي خالل ّ‬
‫الوطنية على إعداد املخططات‬ ‫اسية ‪ ،2023/2022‬عملت وزارة التربية‬
‫الال مة لتنصيب الكفاءات املستهدفة وإنمائها لدى تالميذ مرحلة ّ‬ ‫ّ‬ ‫علمات قصد تنظيم وضبط ّ‬ ‫ّ ّ ّ ّ‬
‫التعليم‬ ‫عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم املوارد ز‬ ‫السنوية للت‬
‫ّ‬
‫يتوجب مراجعتها وتحيينها حتى تستجيب ملختلف‬‫للسندات املرجعية املعتمدة (املناهج والوثيقة املرافقة) ّ‬
‫مكملة ّ‬
‫املخططات هي أدوات عمل ّ‬ ‫املتوسط‪ّ .‬إن هذه‬
‫ّ‬
‫ّ ّ‬
‫التعلمي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫والبيداغوجية بغرض تيسير وقراءة وتنفيذ املنهاج وتوحيد مضامين املقطع‬ ‫ّ‬
‫التنظيمية‬ ‫املستج ّدات‬
‫بناااء علااى قارار العااودة التد يجيااة لنظااال ّ‬
‫التماادرك العااادي بعااد أاماار مااس سااتتين مااس نظااال التماادرك ا ساات نا بسا ب جا حااة ورونااا (‪ )covid 19‬التااي ّ‬
‫مساات‬ ‫ر‬
‫السانوية لبنااء ّ‬ ‫املخططاات ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلماات للاذه السانة الدراساية ت ناساب ماع ال جام السااعي السانوي‬ ‫بالدنا‪ ،‬تضع وزارة التربية الوطنية بين أيدي املمارسين الترباويين‬
‫ّ‬
‫تعليمية‪.‬‬ ‫لكل ّ‬
‫مادة‬ ‫املتاح ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وعليه‪ ،‬فإنه ّ‬
‫السنوية مس تدابير وتوجيهات منهجية وبيداغوجية‪ ،‬والرجوع إليها لما دعت الحاجة‪،‬‬ ‫يتعين على الجميع قراءة ووعي ما ورد في هذه املخططات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعيات بما يرونه مناسبا لتحقيق الكفاءات املستهدفة‪.‬‬ ‫مع إمكانية تدخل املف شين ومرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫سط‬
‫التخرج من مرحلة التعليم المتو ّ‬
‫ّ‬ ‫ملمح‬
‫يحل مشكالت من الحياة اليومية‪ ،‬مرتبطة بتطويع المادة واالستخدام الرشيد واآلمن للطاقة وإنجاز مشاريع تكنولوجية مكيّفة والبحث عن المعلومة‪ ،‬وبناء‬
‫كفاءات ذات طابع علمي‪ ،‬مستخدما المساعي العلمية في االستقصاء والمنهج التجريبي في بناء المفاهيم األساسية في مجاالت الفيزياء والكيمياء والتطبيقات‬
‫التكنولوجية‪ ،‬في ظل احترام البيئة‪ ،‬موظفا تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪.‬‬

‫التخرج من الطور‬
‫ّ‬ ‫ملمح‬
‫والتحوالت‬
‫ّ‬ ‫يح ّل مشكالت من المحيط القريب والبعيد‪ ،‬مرتبطة بتوظيف الموارد المعرفية والمنهجية المتعلّقة بالظواهر الميكانيكية (نقل الحركة والطاقة(‬
‫التحوالت الكيميائية (والكهرباء )في النظام المستمر( والضوء (الرؤية باأللوان)‪ ،‬معتمدا على المنهج التجريبي ومستعينا بتكنولوجيات اإلعالم‬
‫المادية ( ّ‬
‫واالتصال‪.‬‬

‫الكفاءة الشاملة‬
‫يحل مشكالت من المحيط القريب والبعيد‪ ،‬مرتبطة بتوظيف الموارد المعرفية والمنهجية المتعلّقة بالظواهر الميكانيكية (الحركة ونقلها) والتحوالت المادية‬
‫(التحوالت الكيميائية) والكهرومغناطيسية‪ ،‬معتمدا على المنهج التجريبي ومستعينا بتكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫المخطط السنوي لبناء التعلمات (السنة الثانية)‬

‫الفصل األول‬

‫الكفاءة الختامية‪ :‬يحل مشكالت من محيطه متعلقة بالتحوالت الكيميائية مستعمال التفاعل الكيميائي كنموذج للتحول الكيميائي‬

‫تقدير الجحم‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة‬

‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة بالبناء واإلرساء واإلدماج‬ ‫المقاطع التعلمية‬
‫الزمني‬ ‫مالحظات‬ ‫للمقاطع التعلمية وبعض السياقات الممكنة لها‪.‬‬
‫األسبوع‬
‫تقويم تشخيصي (تقويم المكتسبات السابقة الضرورية وإجراء التجانس)‬
‫األول‬
‫‪ -‬تراعى المكتسبات القبلية أثناء‬ ‫انظر الوثيقة المرافقة‪:‬‬ ‫المكتسبات القبلية (المعرفية والمنهجية)‪:‬‬
‫تناول المورد المعرفي المرتبط بها‪.‬‬ ‫قياس بعض المقادير ‪-‬التعبير عن نتيجة القياس بالوحددات المناسدبة – الخالئدط ‪-‬المحلدول المدائي‪ -‬أمثلة لبعض الصعوبات الخاصة بتناول بعض‬
‫حداالت المدادة وتغيّراتهدا– النمذجدة باألشدكال واأللدوان‪-‬إيجداد عالقدات منطقيدة أو سدببية بدين المفاهيم‪.‬‬
‫المعطيات ‪-‬استقصاء المعلومات‪ ،‬المالحظة البسيطة مدن أجدل السداال أو الوصدف‪ ،‬التصدنيف أو‬
‫الترتيدب ‪-‬اسدتخراج معلومدات مدن نتدائج تجريبيدة (صدور‪ ،‬رسدم‪ ،‬جدداول‪ ،‬المقارندة‪ ،‬التحليدل‪،‬‬
‫االستنتاج) ‪-‬اقتراح فرضية لتفسير نتيجة‪.‬‬
‫‪-1‬طرح وضعية انطالق متعلّقة بالتحوالت الفيزيائية والتحوالت الكيميائية لألجسام )إثارة مشكلة‬
‫تخص التمييز بين نوعي التحول ‪:‬الفيزيائي والكيميائي واستغاللها في المحافظة على البيئة‬
‫والمحيط)‪.‬‬
‫‪8‬أسبوع‬ ‫*طرح المشروع التكنولوجي ‪ :‬اقتراح المشروع التكنولوجي‪.‬‬
‫المقطع األول‪-2 :‬تناول وضعيات تعلمية جزئية تتعلّق بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫‪- 1.2‬التحول الفيزيائي والتحول الكيميائي ومميزات كل منهما‪.‬‬
‫‪- 2.2‬انحفاظ الكتلة خالل التحول الفيزيائي والتحول الكيميائي‪.‬‬ ‫المادة‬
‫وتحوالتها ‪-3‬وضعية تعلّم اإلدماج‪.‬‬
‫‪-4‬تناول وضعيات تقييمية تتعلّق بالتمييز بين التحوالت الفيزيائية والتحوالت الكيميائية من محيط‬
‫التلميذ مع تطبيق مبدأ انحفاظ الكتلة‪.‬‬
‫‪-5‬تناول وضعيات تعلمية جزئية تتعلّق بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫‪- 1.5‬توظيف النموذج الجزيئي لتفسير بعض التحوالت الكيميائية‪.‬‬
‫‪- 2.5‬توظيف الرموز الكيميائية للتعبير عن بعض التحوالت الكيميائية‪.‬‬
‫‪-6‬وضعية تعلّم اإلدماج‪.‬‬
‫‪-7‬حل وضعية االنطالق‪.‬‬
‫‪-8‬وضعية إدماج التعلّمات‪.‬‬
‫‪-9‬تقييم مرحلي (الكفاءة الختامية)‪.‬‬
‫‪-10‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫‪ -‬تراعى المكتسبات القبلية أثناء‬
‫تناول المورد المعرفي المرتبط بها‪.‬‬
‫‪3‬أسابيع‬
‫الكفاءة الختامية‪ :‬يحل مشكالت من الحياة اليومية متعلقة بحركة األجسام وكيفية نقل الحركة‪.‬‬
‫انظر الوثيقة المرافقة‪:‬‬ ‫المكتسبات القبلية (المعرفية والمنهجية)‪:‬‬
‫استخدام المعالم المكانية للتموضع ‪-‬استخراج معلومات من نتائج تجريبية (صور‪ ،‬رسم‪ ،‬أمثلة لبعض الصعوبات الخاصة بتناول بعض‬
‫المفاهيم‪.‬‬ ‫جداول‪ ،‬المقارنة‪ ،‬التحليل‪ ،‬االستنتاج) ‪-‬إيجاد عالقات منطقية أو سببية بين المعطيات‪.‬‬
‫المقطع‬
‫‪-1‬طرح وضعية انطالق متعلّقة بالحالة الحركية لجسم بالنسبة لمرجع معين مع تناول سرعة‬ ‫الثاني(أ)‪:‬‬
‫الجسم المتحرك وطرق نقل الحركة (إثارة مشكلة تخص حركة األجسام وسرعتها وطرق نقل‬
‫الحركة)‪.‬‬ ‫الظواهر‬
‫*طرح المشروع التكنولوجي ‪ :‬اقتراح المشروع التكنولوجي‪.‬‬ ‫الميكانيكية‬
‫‪-2‬تناول وضعيات تعلّمية جزئية تتعلّق بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫‪- 1.2‬الحالة الحركية لجسم بالنسبة لمرجع‪.‬‬

‫الفصل الثاني‬

‫تقدير الجحم‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة‬

‫مالحظات‬ ‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة بالبناء واإلرساء واإلدماج‬ ‫المقاطع التعلمية‬
‫الزمني‬ ‫للمقاطع التعلمية وبعض السياقات الممكنة لها‪.‬‬
‫‪- 2.2‬حركة نقطة مادية وحركة نقاط من جسم صلب‪.‬‬
‫استغالل وثيقة تصوير متعاقب لحركة مجموعة‬ ‫‪- 3.2‬سرعة المتحرك‪.‬‬
‫نقاط من الجسم نفسه ورسم مساراتها لتحديد‬ ‫‪-3‬وضعية تعلّم اإلدماج‪.‬‬
‫نوع حركته في حالة‪:‬‬ ‫متحرك بالنسبة لمرجع معين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-4‬وضعيات تقييمية تتعلّق بتحديد نوع وطبيعة حركة‬
‫‪ -‬حركة انسحاب الجسم على مسار مستقيم‪.‬‬ ‫‪-5‬تناول وضعيات تعلّمية جزئية تتعلّق بالمورد اآلتي‪:‬‬ ‫المقطع‬
‫‪ -‬حركة انسحاب الجسم على مسار دائري‪.‬‬ ‫‪ -‬نقل الحركة‪.‬‬ ‫الثاني(ب)‪:‬‬
‫‪ -‬حركة دورانية لجسم حول محور ثابت‪.‬‬ ‫‪-6‬حل وضعية االنطالق‪.‬‬
‫‪9‬أسابيع‬ ‫‪-7‬وضعية إدماج التعلّمات‪.‬‬
‫‪-8‬تقييم مرحلي )الكفاءة الختامية)‪.‬‬ ‫الظواهر‬
‫‪-9‬معالجة بيداغوجية محتملة‬ ‫الميكانيكية‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫الفصل الثالث‬

‫الكفاءة الختامية يحل مشكالت من محيطه المتعلقة بالظواهر الكهرومغناطيسية في التطبيقات التكنولوجية من الحياة اليومية‪.‬‬

‫تقدير الجحم‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة‬

‫مالحظات‬
‫الزمني‬
‫‪ -‬تراعى المكتسبات القبلية أثناء‬
‫تناول المورد المعرفي المرتبط بها‪.‬‬
‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة بالبناء واإلرساء واإلدماج‬ ‫المقاطع التعلمية‬
‫للمقاطع التعلمية وبعض السياقات الممكنة لها‪.‬‬
‫المكتسبات القبلية (المعرفية والمنهجية)‪:‬‬
‫انظر الوثيقة المرافقة‪:‬‬ ‫تركيب دارة كهربائية – الجهة االصطالحية للتيّار الكهربائي ‪-‬استخراج معلومات من نتائج‬
‫أمثلة لبعض الصعوبات الخاصة بتناول بعض‬ ‫تجريبية (صور‪ ،‬رسم‪ ،‬جداول‪ ،‬التحليل‪ ،‬االستنتاج) ‪-‬إيجاد عالقات منطقية أو سببية بين‬
‫المفاهيم‪.‬‬ ‫المعطيات‪.‬‬

‫‪-1‬طرح وضعية انطالق متعلّقة بالمغانط والحقل المغناطيسي المتولد عن مغناطيس والمتولد عن‬
‫التيار الكهربائي )إثارة مشكلة من محيط التلميذ تتناول تطبيقات األثر المغناطيسي لمرور التيار‬ ‫المقطع‬
‫الكهربائي في ناقل‪(.‬‬ ‫الثالث‪:‬‬
‫*طرح المشروع التكنولوجي ‪ :‬اقتراح المشروع التكنولوجي‪.‬‬
‫‪06‬أسابيع‬ ‫‪-2‬تناول وضعيات تعلمية جزئية تتعلّق بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫‪- 1.2‬المغانط وتمغنط الحديد‪.‬‬
‫الظواهر‬
‫‪- 2.2‬الحقل المغناطيسي المتولد عن مغناطيس‪.‬‬ ‫الكهربائية‬
‫‪- 3.2‬الحقل المغناطيسي المتولد عن تيار كهربائي‪.‬‬ ‫والمغناطيسية‬
‫‪-3‬حل وضعية االنطالق‪.‬‬
‫‪-4‬تناول وضعيات تقييمية تتعلق بتطبيقات الكهرومغناطيسية في الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪-5‬وضعية إدماج التعلمات‪.‬‬
‫‪-6‬تقييم مرحلي (الكفاءة الختامية)‪.‬‬
‫‪-7‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫مالحظة عامة‪:‬‬
‫‪ -‬يمكن إسناد مهمة اقتراح فرضيات ومنهجية حل وضعية االنطالق (بحسب ما تقتضيه الوضعية) في إطار التعلم الذاتي لتقديم تقرير كتابي يتزامن مع نهاية المقطع التعلمي‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم المتوسط‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫المخططات السنوية‬
‫المادة‪ :‬علوم فيزيائية وتكنولوجيا‬
‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة من التعليم المتوسط‬

‫سبتمبر ‪2022‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫السنة ّ‬
‫الدر ّ‬ ‫ضمانا لجودة ّ‬
‫التعليم وتحسين األداء التربوي والبيداغوجي خالل ّ‬
‫الوطنية على إعداد املخططات‬ ‫اسية ‪ ،2023/2022‬عملت وزارة التربية‬
‫الال مة لتنصيب الكفاءات املستهدفة وإنمائها لدى تالميذ مرحلة ّ‬ ‫ّ‬ ‫علمات قصد تنظيم وضبط ّ‬ ‫ّ ّ ّ ّ‬
‫التعليم‬ ‫عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم املوارد ز‬ ‫السنوية للت‬
‫ّ‬
‫يتوجب مراجعتها وتحيينها حتى تستجيب ملختلف‬‫للسندات املرجعية املعتمدة (املناهج والوثيقة املرافقة) ّ‬
‫مكملة ّ‬
‫املخططات هي أدوات عمل ّ‬ ‫املتوسط‪ّ .‬إن هذه‬
‫ّ‬
‫ّ ّ‬
‫التعلمي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫والبيداغوجية بغرض تيسير وقراءة وتنفيذ املنهاج وتوحيد مضامين املقطع‬ ‫ّ‬
‫التنظيمية‬ ‫املستج ّدات‬
‫بناااء علااى قارار العااودة التد يجيااة لنظااال ّ‬
‫التماادرك العااادي بعااد أاماار مااس سااتتين مااس نظااال التماادرك ا ساات نا بسا ب جا حااة ورونااا (‪ )covid 19‬التااي ّ‬
‫مساات‬ ‫ر‬
‫السانوية لبنااء ّ‬ ‫املخططاات ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلماات للاذه السانة الدراساية ت ناساب ماع ال جام السااعي السانوي‬ ‫بالدنا‪ ،‬تضع وزارة التربية الوطنية بين أيدي املمارسين الترباويين‬
‫ّ‬
‫تعليمية‪.‬‬ ‫لكل ّ‬
‫مادة‬ ‫املتاح ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وعليه‪ ،‬فإنه ّ‬
‫السنوية مس تدابير وتوجيهات منهجية وبيداغوجية‪ ،‬والرجوع إليها لما دعت الحاجة‪،‬‬ ‫يتعين على الجميع قراءة ووعي ما ورد في هذه املخططات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعيات بما يرونه مناسبا لتحقيق الكفاءات املستهدفة‪.‬‬ ‫مع إمكانية تدخل املف شين ومرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫سط‬
‫التخرج من مرحلة التعليم المتو ّ‬
‫ّ‬ ‫ملمح‬
‫واآلمن للطاقة وإنجاز مشاريع تكنولوجية مكيّفة والبحث عن المعلومة‪ ،‬وبناء‬
‫ِ‬ ‫يحل مشكالت من الحياة اليومية‪ ،‬مرتبطة بتطويع المادة واالستخدام الرشيد‬
‫كفاءات ذات طابع علمي‪ ،‬مستخدما المساعي العلمية في االستقصاء والمنهج التجريبي في بناء المفاهيم األساسية في مجاالت الفيزياء والكيمياء والتطبيقات‬
‫التكنولوجية‪ ،‬في ظل احترام البيئة‪ ،‬موظفا تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪.‬‬

‫التخرج من الطور‬
‫ّ‬ ‫ملمح‬
‫والتحوالت‬
‫ّ‬ ‫يح ّل مشكالت من المحيط القريب والبعيد‪ ،‬مرتبطة بتوظيف الموارد المعرفية والمنهجية المتعلّقة بالظواهر الميكانيكية (نقل الحركة والطاقة(‬
‫(التحوالت الكيميائية (والكهرباء )في النظام المستمر( والضوء ) الرؤية باأللوان)‪ ،‬معتمدا على المنهج التجريبي ومستعينا بتكنولوجيات اإلعالم‬
‫ّ‬ ‫المادية‬
‫واالتصال‪.‬‬

‫الكفاءة الشاملة‬
‫يحل مشكالت من المحيط القريب والبعيد‪ ،‬مرتبطة بتوظيف الموارد المعرفية والمنهجية المتعلّقة بالظواهر الميكانيكية (الحركة ونقلها) والتحوالت المادية‬
‫(التحوالت الكيميائية) والكهرومغناطيسية‪ ،‬معتمدا على المنهج التجريبي ومستعينا بتكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫المخطط السنوي لبناء التعلمات (السنة الثالثة)‬

‫الفصل األول‬
‫الكفاءة الختامية‪ :‬يحل مشكالت من الحياة اليومية ذات صلة بال مادة وتحوالتها موظفا نموذج التفاعل الكيميائي المعبر عنه بمعادلة كيميائية‪.‬‬
‫تقدير الجحم‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة‬ ‫المقاطع‬
‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة بالبناء واإلرساء واإلدماج‬
‫الزمني‬ ‫مالحظات‬ ‫للمقاطع التعلمية وبعض السياقات الممكنة لها‪.‬‬ ‫التعلمية‬
‫األسبوع األول‬ ‫تقويم تشخيصي (تقويم المكتسبات السابقة الضرورية وإجراء التجانس)‬
‫‪ -‬تراعى المكتسبات القبلية أثناء‬ ‫انظر الوثيقة المرافقة‪:‬‬ ‫المكتسبات القبلية (المعرفية والمنهجية)‪:‬‬
‫تناول المورد المعرفي المرتبط بها‪.‬‬ ‫التحول الكيميائي‪ -‬مفهوم الجزيء‪ -‬الذرة ‪ -‬انحفاظ الكتلة وانحفاظ نوع الذرات في التحول أمثلة لبعض الصعوبات الخاصة بتناول بعض‬
‫الكيميائي ‪ -‬الرموز الكيميائية لبعض أنواع الذرات ‪ -‬الصيغة الكيميائية لبعض الجزيئات ‪ -‬المفاهيم‪.‬‬
‫المحلول المائي ‪ -‬النمذجة‪ -‬إيجاد عالقات منطقية أو سببية بين المعطيات ‪ -‬استقصاء‬
‫المعلومات‪ ،‬المالحظة من أجل السؤال أو الوصف ‪ ،‬التصنيف أو الترتيب ‪ -‬استخراج معلومات‬
‫من نتائج تجريبية (صور‪ ،‬رسم ‪،‬جداول‪ ،‬المقارنة ‪ ،‬التحليل‪ ،‬االستنتاج) ‪ -‬اقتراح فرضية‬
‫‪ 07‬أسبوع‬ ‫لتفسير نتيجة‪ -‬تطبيق الترميز العالمي )نظام الوحدات)‪ -‬إجراء تجارب بسيطة بتغيير شرط‬
‫تجريبي واحد لتحديد تأثيره على ظاهرة‪.‬‬

‫بالتحوالت الكيميائية ونمذجتها (إثارة مشكلة من الحياة اليومية‬

‫ّ‬ ‫‪-1‬طرح وضعية انطالق متعلّقة‬
‫المقطع تخص بعض التحوالت الكيميائية ونمذجتها لتفسيرها مجهريا وكذا استغاللها في المحافظة على‬
‫تناول نشاطين (على االقل) لنمذجة التحول‬ ‫األول‪ :‬البيئة والمحيط)‪.‬‬
‫الكيميائي بتفاعل كيميائي والتعبير عنه بمعادلة‬ ‫*طرح المشروع التكنولوجي ‪ :‬اقتراح المشروع التكنولوجي‪.‬‬
‫كيميائية‪.‬‬ ‫‪-2‬تناول وضعيات تعلمية جزئية تتعلّق بالموارد اآلتية‪:‬‬ ‫المادة‬
‫‪ -‬التحليل الكهربائي للماء‬ ‫‪-1.2‬نمذجة التحول الكيميائي بتفاعل كيميائي‪.‬‬ ‫وتحوالتها‬
‫‪ -‬االحتراق التام لفحم هيدروجيني‬ ‫‪-2.2‬نمذجة التفاعل الكيميائي بمعادلة كيميائية‪.‬‬
‫‪-3‬وضعية تعلّم اإلدماج‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪-4‬تناول وضعيات تعلمية جزئية تتعلق بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫التحول الكيميائي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬بعض العوامل المؤثّرة في‬
‫‪-5‬وضعية تعلّم اإلدماج‪.‬‬
‫‪-6‬حل وضعية االنطالق‪.‬‬
‫‪-7‬وضعية إدماج التعلّمات‪.‬‬
‫‪-8‬تقييم مرحلي (الكفاءة الختامية)‪.‬‬
‫‪-9‬معالجة بيداغوجية محتملة‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫الكفاءة الختامية‪ :‬يحل مشكالت من الحياة اليومية موظفا نموذج الطاقة وتحويالتها ومبدأ انحفاظ الطاقة في جانبه الكيفي‪.‬‬

‫‪ -‬تراعى المكتسبات القبلية أثناء‬ ‫أنظر الوثيقة المرافقة‪:‬‬ ‫المكتسبات القبلية (المعرفية والمنهجية)‪:‬‬
‫تناول المورد المعرفي المرتبط بها‬ ‫الشمس أحد مصادر الطاقة – النمذجة ‪-‬إيجاد عالقات منطقية أو سببية بين المعطيات ‪ -‬أمثلة لبعض الصعوبات الخاصة بتناول بعض‬
‫استقصاء المعلومات‪ ،‬المالحظة من أجل السؤال أو الوصف‪ ،‬التصنيف أو الترتيب ‪ -‬المفاهيم‪.‬‬
‫استخراج معلومات من نتائج تجريبية (صور‪ ،‬رسم‪ ،‬جداول‪ ،‬المقارنة‪ ،‬التحليل‪،‬‬
‫االستنتاج) ‪-‬التعبير العلمي واللغوي الدقيق الشفاهي والكتابي‪-‬تطبيق الترميز العالمي‬
‫(نظام الوحدات)‪.‬‬
‫‪ 05‬أسبوع‬ ‫‪-1‬طرح وضعية انطالق متعلّقة بالطاقة وتحويالتها ومبدأ انحفاظها (إثارة مشكلة‬
‫تخص تحوالت طاقوية من محيط التلميذ والتعبير عنها باستخدام نموذج الطاقة وهذا‬
‫بغية االقتصاد في استهالكها)‪.‬‬
‫‪ -‬االكتفاء بأقل عدد ممكن من التركيبات الوظيفية‬ ‫‪-2‬تناول وضعيات تعلّمية جزئية تتعلق بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫ّ‬
‫المنمذجة لمفهوم السلسلة الوظيفية والسلسلة‬ ‫‪-1.2‬السلسلة الوظيفية‪.‬‬
‫الطاقوية للتطرق لجميع أنماط التحويل الطاقوي‬ ‫‪-2.2‬السلسلة الطاقوية‬ ‫المقطع‬
‫وأشكال تخزين الطاقة‪.‬‬ ‫‪-3‬وضعية تعلّم اإلدماج‪.‬‬ ‫الثاني‪:‬‬
‫‪-4‬تناول وضعيات تعلّمية جزئية تتعلق بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪-1.4‬مبدأ انحفاظ الطاقة‪.‬‬ ‫الطاقة‬
‫‪ -‬تتم قراءة فاتورة الكهرباء والغاز وعرض أهم‬ ‫‪- 2.4‬استطاعة تحويل الطاقة‪.‬‬
‫مكوناتها لتحديد معدل االستهالك الطاقوي اليومي‬
‫‪-5‬وضعية تعلّم اإلدماج‪.‬‬
‫بغرض ترشيد استهالك الطاقة‪.‬‬
‫‪-6‬حل وضعية االنطالق‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪-7‬تناول وضعيات تقييمية تتعلق باستطاعة التحويل الطاقوي ومبدأ انحفاظ‬
‫الطاقة‪.‬‬
‫‪-8‬وضعية إدماج التعلّمات‪.‬‬
‫‪-9‬تقييم مرحلي )الكفاءة الختامية)‬
‫‪-10‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫الفصل الثاني‬

‫الكفاءة الختامية‪ :‬يحل مشكالت من الحياة اليومية موظفا المفاهيم الكهربائية المتعلقة بتشغيل الدارة الكهربائية في نظام التيار المستمر محترما الشروط األمنية‪.‬‬

‫تقدير الجحم‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة‬ ‫المقاطع‬

‫مالحظات‬
‫الزمني‬
‫‪ -‬تراعى المكتسبات القبلية أثناء‬
‫تناول المورد المعرفي المرتبط بها‪.‬‬
‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة بالبناء واإلرساء واإلدماج‬
‫للمقاطع التعلمية وبعض السياقات الممكنة لها‪.‬‬ ‫التعلمية‬
‫انظر الوثيقة المرافقة‪:‬‬
‫أمثلة لبعض الصعوبات الخاصة بتناول بعض‬ ‫المكتسبات القبلية (المعرفية والمنهجية)‪:‬‬
‫طط دارة كهربائية ‪-‬أنواع وخصائص الربط‪ :‬المفاهيم‪.‬‬ ‫التوافق بين داللة مصباح وداللة بطارية – مخ ّ‬
‫التفرع‪ ،‬المختلط –تجنّب مخاطر الدارة الكهربائية المستقصرة ‪-‬استخراج معلومات من‬ ‫ّ‬ ‫التسلسل‪،‬‬
‫ّ‬
‫نتائج تجريبية (صور‪ ،‬مخطط‪ ،‬جداول‪ ،‬المقارنة‪ ،‬التحليل‪ ،‬االستنتاج) ‪-‬إيجاد عالقات منطقية أو‬
‫طط أو بنص ‪-‬تطبيق الترميز العالمي (وحدات‬ ‫سببية بين المعطيات‪ ،‬التبليغ والتواصل بمخ ّ‬
‫القياس في الكهرباء)‪.‬‬

‫‪-1‬طرح وضعية انطالق متعلّقة بالتيار الكهربائي المستمر والتحويل الطاقوي الكهربائي (إثارة‬
‫يتم التأكد من الجهة االصطالحية للتيار‬
‫الكهربائي باستخدام الصمام الكهروضوئي أو‬
‫المحرك‪.‬‬
‫‪ 09‬أسبوع‬
‫يدرج مورد انحفاظ الطاقة مع استطاعة التحويل‬
‫الطاقوي بنشاط واحد (دارة كهربائية واحدة)‬
‫مشكلة من محيط التلميذ تتناول أجهزة كهربائية تشتغل بالتيار الكهربائي المستمر وانحفاظ‬
‫الطاقة أثناء التحويل من المولّد إلى عناصر الدارة الكهربائية)‪.‬‬
‫المقطع ‪-2‬تناول وضعيات تعلمية جزئية تتعلّق بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫‪-1.2‬النموذج الدوراني للتيار الكهربائي‪.‬‬ ‫الثالث‪:‬‬
‫‪- 2.2‬التيار الكهربائي المستمر (شدة التيار الكهربائي‪ ،‬قياس التوتّر الكهربائي‪ ،‬القوة‬
‫المحركة الكهربائية‪ ،‬المقاومة الكهربائية وقانون أوم)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الظواهر‬
‫‪-3.2‬التحويل الطاقوي الكهربائي‬
‫الكهربائية‬
‫‪-3‬وضعيّة تعلّم اإلدماج‬
‫‪-4‬حل وضعية االنطالق‬
‫‪-5‬وضعية تقييمية تتناول انحفاظ الطاقة أثناء التحويل الطاقوي في الدارات الكهربائية‬
‫‪-6‬وضعية إدماج التعلمات‪.‬‬
‫‪-7‬تقييم مرحلي )الكفاءة الختامية)‪.‬‬
‫‪-8‬معالجة بيداغوجية محتملة‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫الفصل الثالث‬

‫الكفاءة الختامية‪ :‬يحل مشكالت من الحياة اليومية متعلقة برؤية األجسام باأللوان موظفا نموذجي التركيب الجمعي والطرحى‪.‬‬

‫تقدير الجحم‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة‬ ‫المقاطع‬

‫مالحظات‬
‫الزمني‬
‫‪ -‬تراعى المكتسبات القبلية أثناء‬
‫تناول المورد المعرفي المرتبط بها‪.‬‬
‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة بالبناء واإلرساء واإلدماج‬
‫للمقاطع التعلمية وبعض السياقات الممكنة لها‪.‬‬ ‫التعلمية‬
‫المكتسبات القبلية (المعرفية والمنهجية)‪:‬‬
‫مصادر الضوء (الجسم المضيء والجسم المضاء وأنواعهما) ‪-‬االنتشار المستقيم للضوء ‪ -‬أنواع‬
‫األوساط الضوئية ‪ -‬أنواع الحزم الضوئية ‪ -‬شروط رؤية جسم بالعين ‪ -‬الشمس مصدر للضوء‬
‫والحرارة‪ -‬إيجاد عالقات منطقية أو سببية بين المعطيات‪ ،‬استقصاء المعلومات‪ ،‬المالحظة‬
‫البسيطة من أجل السؤال أو الوصف‪ ،‬التصنيف أو الترتيب‪ -‬استخراج معلومات من نتائج‬
‫تجريبية (صور‪ ،‬رسم‪ ،‬جداول‪ ،‬المقارنة‪ ،‬التحليل‪ ،‬االستنتاج) ‪ -‬اقتراح فرضية لتفسير نتيجة ‪-‬‬
‫التبليغ والتواصل برسم تخطيطي أو بنص أو بمخطط أو ببناء حوصلة‪.‬‬

‫المقطع ‪-1‬طرح وضعية انطالق متعلّقة بالضوء األبيض وشروط رؤية العين للجسم باأللوان (إثارة‬
‫الرابع‪ :‬مشكلة من محيط التلميذ تتناول توظيف نموذجي التركيب الجمعي والتركيب الطرحي لتفسير‬
‫‪05‬أسابيع‬ ‫*لتفسير رؤية جسم بلون الضوء النافذ إلى العين‪،‬‬ ‫رؤية العين للجسم باأللوان)‪.‬‬
‫يوظف نموذج التركيب الجمعي ونموذج التركيب‬ ‫‪.‬‬ ‫التكنولوجي‬ ‫المشروع‬ ‫اقتراح‬ ‫‪:‬‬ ‫التكنولوجي‬ ‫الظواهر *طرح المشروع‬
‫الطرحي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪-2‬تناول وضعيات تعلمية جزئية تتعلق بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫الضوئية‬
‫‪-1.2‬تحليل وتركيب الضوء األبيض‪.‬‬
‫‪-2.2‬نموذج التركيب الجمعي ونموذج التركيب الطرحي‪.‬‬
‫‪-3‬وضعية تعلم االدماج‪.‬‬
‫‪-4‬تناول وضعية تعلمية جزئية تتعلق بالموارد التالية‪:‬‬
‫‪ -‬رؤية جسم بلون الضوء النافذ إلى العين‪.‬‬
‫‪-5‬حل وضعية االنطالق‪.‬‬
‫‪-6‬وضعية إدماج التعلمات‪.‬‬
‫‪-7‬تقييم مرحلي (الكفاءة الختامية)‪.‬‬
‫‪-8‬معالجة بيداغوجية محتملة‬
‫مالحظة عامة‪:‬‬
‫‪ -‬يمكن إسناد مهمة اقتراح فرضيات ومنهجية حل وضعية االنطال ق (بحسب ما تقتضيه الوضعية) في إطار التعلم الذاتي لتقديم تقرير كتابي يتزامن مع نهاية المقطع التعلمي‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم المتوسط‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫المخططات السنوية‬
‫المادة‪ :‬علوم فيزيائية وتكنولوجيا‬
‫المستوى‪ :‬السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬

‫سبتمبر ‪2022‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫السنة ّ‬
‫الدر ّ‬ ‫ضمانا لجودة ّ‬
‫التعليم وتحسين األداء التربوي والبيداغوجي خالل ّ‬
‫الوطنية على إعداد املخططات‬ ‫اسية ‪ ،2023/2022‬عملت وزارة التربية‬
‫الال مة لتنصيب الكفاءات املستهدفة وإنمائها لدى تالميذ مرحلة ّ‬ ‫ّ‬ ‫علمات قصد تنظيم وضبط ّ‬ ‫ّ ّ ّ ّ‬
‫التعليم‬ ‫عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم املوارد ز‬ ‫السنوية للت‬
‫ّ‬
‫يتوجب مراجعتها وتحيينها حتى تستجيب ملختلف‬‫للسندات املرجعية املعتمدة (املناهج والوثيقة املرافقة) ّ‬
‫مكملة ّ‬
‫املخططات هي أدوات عمل ّ‬ ‫املتوسط‪ّ .‬إن هذه‬
‫ّ‬
‫ّ ّ‬
‫التعلمي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫والبيداغوجية بغرض تيسير وقراءة وتنفيذ املنهاج وتوحيد مضامين املقطع‬ ‫ّ‬
‫التنظيمية‬ ‫املستج ّدات‬
‫بناااء علااى قارار العااودة التد يجيااة لنظااال ّ‬
‫التماادرك العااادي بعااد أاماار مااس سااتتين مااس نظااال التماادرك ا ساات نا بسا ب جا حااة ورونااا (‪ )covid 19‬التااي ّ‬
‫مساات‬ ‫ر‬
‫السانوية لبنااء ّ‬ ‫املخططاات ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلماات للاذه السانة الدراساية ت ناساب ماع ال جام السااعي السانوي‬ ‫بالدنا‪ ،‬تضع وزارة التربية الوطنية بين أيدي املمارسين الترباويين‬
‫ّ‬
‫تعليمية‪.‬‬ ‫لكل ّ‬
‫مادة‬ ‫املتاح ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وعليه‪ ،‬فإنه ّ‬
‫السنوية مس تدابير وتوجيهات منهجية وبيداغوجية‪ ،‬والرجوع إليها لما دعت الحاجة‪،‬‬ ‫يتعين على الجميع قراءة ووعي ما ورد في هذه املخططات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعيات بما يرونه مناسبا لتحقيق الكفاءات املستهدفة‪.‬‬ ‫مع إمكانية تدخل املف شين ومرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫سط‪:‬‬
‫التخرج من مرحلة التعليم المتو ّ‬
‫ّ‬ ‫ملمح‬
‫يحل مشكالت من الحياة اليومية‪ ،‬مرتبطة بتطويع المادة واالستخدام الرشيد واآلمن للطاقة وإنجاز مشاريع تكنولوجية مكيّفة والبحث عن المعلومة‪ ،‬وبناء‬
‫كفاءات ذات طابع علمي‪ ،‬مستخدما المساعي العلمية في االستقصاء والمنهج التجريبي في بناء المفاهيم األساسية في مجاالت الفيزياء والكيمياء والتطبيقات‬
‫التكنولوجية‪ ،‬في ظل احترام البيئة‪ ،‬موظفا تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪.‬‬

‫ملمح التخرج من الطور‬

‫يحل مشكالت من المحيط القريب والبعيد‪ ،‬مرتبطة بقيم واستخدام أدوات المحيط التكنولوجي‪ ،‬بتوظيف الموارد المعرفية والمنهجية المتعلقة بالظواهر‬
‫الميكانيكية (األفعال الميكانيكية( والتحوالت المادية )في المحاليل الشاردية( والكهرباء )في النظام المتناوب( والضوء الهندسي (الرؤية غير المباشرة )‪،‬‬
‫موظفا المنهج التجريبي ومستفيدا من تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪.‬‬

‫الكفاءة الشاملة‬

‫يحل مشكالت من المحيط القريب والبعيد‪ ،‬مرتبطة بفهم واستخدام أدوات المحيط التكنولوجي‪ ،‬بتوظيف الموارد المعرفية والمنهجية المتعلقة بالظواهر‬
‫الميكانيكية (األفعال الميكانيكية( والتحوالت المادية )في المحاليل الشاردية( والكهرباء ) في النظام المتناوب( والضوء الهندسي (الرؤية غير المباشرة)‪،‬‬
‫موظفا المنهج التجريبي ومستفيدا من تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫المخطط السنوي لبناء التعلمات (السنة الرابعة)‬

‫الفصل األول‬

‫الكفاءة الختامية‪ :‬يحل مشكالت من الحياة اليومية متعلقة باستغالل ا لتيار الكهربائي المنزلي موظفا النماذج المتعلقة بالشحنة الكهربائية وخصائص التيار الكهربائي في النظام المتناوب‪.‬‬

‫تقدير الجحم‬ ‫توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة للمقاطع‬ ‫المقاطع‬

‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة بالبناء واإلرساء واإلدماج‬
‫الزمني‬ ‫مالحظات‬ ‫التعلمية وبعض السياقات الممكنة لها‪.‬‬ ‫التعلمية‬
‫األسبو األول‬ ‫تقويم تشخيصي (تقويم المكتسبات السابقة الضرورية وإجراء التجانس)‬
‫‪ -‬تراعى المكتسبات القبلية أثناء‬ ‫أنظر الوثيقة المرافقة‪:‬‬ ‫المكتسبات القبلية (المعرفية والمنهجية)‪:‬‬
‫النموذج الدوراني للتيّار الكهربائي‪-‬التيّار الكهربائي المست ّمر ‪-‬شدّة التيّار والتوتّر أمثلة لبعض الصعوبات الخاصة بتناول بعض المفاهيم‪ .‬تناول المورد المعرفي المرتبط‬
‫بها‪.‬‬ ‫الكهربائيان واستطاعة التحويل الكهربائي – الحقل المغناطيسي ‪ -‬استقصاء المعلومات‪،‬‬
‫المالحظة البسيطة من أجل السؤال أو الوصف‪ ،‬التصنيف أو الترتيب‪ -‬استخراج معلومات * بالنسبة للشدّة المنتجة (الف ّعالة) للتيار الكهربائي‬
‫طط‪ ،‬جداول‪ ،‬التحليل‪ ،‬االستنتاج) ‪ -‬اقتراح فرضية لتفسير ‪ ، Ieff‬فإنّه يمكن معرفتها بالقياس (مكتسب قبلي على‬ ‫من نتائج تجريبية (صور‪ ،‬مخ ّ‬
‫نتيجة‪.‬‬
‫شرط ضبط األمبير متر على التيّار المتناوب الجيبي)‬
‫صل على ‪ U max‬ومنه على ‪I max‬‬ ‫‪-1‬طرح وضعية انطالق متعلّقة بالتيار الكهربائي في النظام المتناوب واستغاللها في * بالمعاينة نتح ّ‬
‫المقطع‬
‫األول‪ :‬تحقيق األمن الكهربائي (إثارة مشكلة تخص تحقيق األمن الكهربائي المنزلي وفي المجال بتوظيف العالقتين‪:‬‬
‫المهني‪ ،‬موظفا مفاهيم الشحنة الكهربائية والنواقل الكهربائية مع أخذ كل االحتياطات‬
‫‪Imax‬‬ ‫‪U max‬‬
‫‪ 7‬أسابيع‬ ‫; ‪ 2‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫األمنية الضرورية)‪.‬‬
‫‪Ieff‬‬ ‫‪U eff‬‬ ‫الظواهر ‪ -2‬تناول وضعيات تعلمية جزئية تتعلق بالموارد التالية‪:‬‬
‫‪-1.2‬الشحنة الكهربائية ونموذج الذرة‪.‬‬ ‫الكهربائية‬
‫‪ -2.2‬التوتر الكهربائي المتناوب ومعاينته‪.‬‬
‫‪ -3.2‬األمن الكهربائي‪.‬‬
‫‪-3‬حل وضعية االنطالق‪.‬‬
‫‪ -4‬وضعية إدماج التعلمات‪.‬‬
‫‪-5‬تقويم مرحلي (الكفاءة الختامية)‪.‬‬
‫‪-6‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫الكفاءة الختامية‪ :‬يحل مشكالت من الحياة اليومية‪ ،‬متعلقة بتحوالت المادة في المحاليل المائية‪ ،‬موظفا نموذجي الذرة والشاردة ومبدأ انحفاظ كل من الكتلة والشحنة‪.‬‬

‫‪ -‬تراعى المكتسبات القبلية أثناء‬
‫تناول المورد المعرفي المرتبط بها‪.‬‬
‫أنظر الوثيقة المرافقة‪:‬‬ ‫المكتسبات القبلية (المعرفية والمنهجية)‪:‬‬
‫التفاعل الكيميائي كنموذج للتحول الكيميائي ‪-‬الفرد الكيميائي‪-‬النوع الكيميائي ‪-‬قواعد كتابة معادلة التفاعل أمثلة لبعض الصعوبات الخاصة‬
‫الكيميائي ‪-‬مفهوم الجزيء‪-‬الذرة ‪-‬انحفاظ الكتلة وانحفاظ نوع الذرات في التحول الكيميائي ‪-‬المحلول المائي‪ -‬بتناول بعض المفاهيم‬
‫استقصاء المعلومات‪ ،‬المالحظة البسيطة من أجل السؤال أو الوصف‪ ،‬التصنيف أو الترتيب‪-‬إجراء تجارب‬
‫بسيطة بتغيير شرط تجريبي واحد لتحديد تأثيره على ظاهرة – النمذجة‪.‬‬

‫المقطع ‪-1‬طرح وضعية انطالق تتعلّق بمفهوم الشاردة والتحليل الكهربائي البسيط للمحلول الشاردي (إثارة مشكلة‬
‫الثاني(أ)‪ :‬تخص استخدامات التحليل الكهربائي البسيط‪ ،‬موظفا نموذجي الذرة والشاردة ومبدئي انحفاظ الكتلة والشحنة‬
‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫تحوالت كيميائية تتد ّخل فيها الشوارد والتعبير عنها بمعادلة كيميائية‪ ،‬مو ّ‬
‫ظفا مبدئي‬ ‫وكذا الكشف عن نواتج ّ‬
‫* الصيغة اإلحصائية للمركبات‬ ‫انحفاظ الشحنات الكهربائية والذرات في التفاعل الكيميائي( ‪.‬‬
‫الشارديّة غير مرتبطة بالحالة‬ ‫‪ -2‬تناول وضعيات تعلمية جزئية تتعلّق بالموارد التالية‪:‬‬ ‫المادة‬
‫الفيزيائية لهذه األخيرة‪.‬‬ ‫‪ -1.2‬الشاردة والمحلول الشاردي‪.‬‬ ‫وتحوالتها‬
‫‪ -2.2‬التحليل الكهربائي البسيط لمحلول مائي شاردي‬
‫‪-3‬تناول وضعيات تقييمية تتعلق بتوظيف مفهوم الشاردة والتحليل الكهربائي البسيط لمحلول مائي شاردي‪.‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫توجيهات بخصوص أنماط‬
‫تقدير الجحم‬ ‫المقاطع‬
‫مالحظات‬ ‫الوضعيات المكونة للمقاطع التعلمية‬ ‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة بالبناء واإلرساء واإلدماج‬
‫الزمني‬ ‫التعلمية‬
‫وبعض السياقات الممكنة لها‪.‬‬
‫المقطع ‪-4‬تناول وضعيات تعلمية جزئية تتعلّق بالموارد التالية‪:‬‬
‫‪03‬أسابيع‬ ‫‪ -‬التحوالت الكيميائية في المحاليل الشاردية‪.‬‬ ‫الثاني(ب)‪:‬‬
‫‪-5‬حل وضعية االنطالق‪.‬‬
‫‪-6‬وضعية إدماج التعلمات‪.‬‬
‫‪-7‬تقويم مرحلي (الكفاءة الختامية)‪.‬‬ ‫المادة‬
‫وتحوالتها ‪ -8‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫الكفاءة الختامية‪ :‬يحل مشكالت من الحياة اليومية متعلقة بالحالة الحركية لألجسام باعتبارها جمل ميكانيكية موظفا المفاهيم المرتبطة بالقوة والتوازن‬

‫‪ -‬تراعى المكتسبات القبلية أثناء‬ ‫أنظر الوثيقة المرافقة‪:‬‬ ‫المكتسبات القبلية (المعرفية والمنهجية)‪:‬‬
‫تناول المورد المعرفي المرتبط بها‪.‬‬ ‫مفهوم الشعاع ومميزاته ‪ -‬الكتلة ‪ -‬الكتلة الحجمية – الكثافة ‪ -‬إيجاد عالقات منطقية أو سببية بين المعطيات‪ -‬أمثلة لبعض الصعوبات الخاصة‬
‫حصر المشكل‪ -‬استقصاء المعلومات‪ ،‬المالحظة البسيطة من أجل السؤال أو الوصف‪ ،‬التصنيف أو الترتيب‪ -‬بتناول بعض المفاهيم‬
‫استخراج معلومات من نتائج تجريبية (صور‪ ،‬رسم‪ ،‬جداول‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬المقارنة‪ ،‬التحليل‪ ،‬االستنتاج) ‪-‬‬
‫طط األجسام المتأثّرة ليس‬ ‫* مخ ّ‬ ‫اقتراح فرضية لتفسير نتيجة ‪ -‬النمذجة ‪ -‬التبليغ والتواصل برسم تخطيطي أو بنص أو بمخطط أو ببناء‬
‫موردا معرفيّا في حدّ ذاته ولكنّه‬ ‫حوصلة‪ -‬التعبير العلمي واللغوي الدقيق الشفاهي والكتابي‪.‬‬
‫خيار بيداغوجي متاح يستخدم‬
‫‪-1‬طرح وضعية انطالق يتطلب حلها تجنيد موارد مرتبطة بمفاهيم تخص المقاربة األولية للقوة وتوازن‬
‫للوصول إلى مبدأ الفعلين المتبادلين‪.‬‬ ‫المقطع‬
‫جملة ميكانيكية (إثارة مشكلة من الحياة اليومية تخص الحالة الحركية لجسم باعتباره جملة ميكانيكية‬
‫وتفسيرها بتوظيف المفاهيم المرتبطة بالقوة والتوازن)‪ ،‬تزامنا مع طرح المشروع التكنولوجي‪.‬‬ ‫الثالث‪:‬‬
‫‪-2‬تناول وضعيات تعلمية جزئية تتعلق بالموارد التالية‪:‬‬
‫‪ 06‬أسابيع‬ ‫‪-1.2‬المقاربة األولية للقوة (الجملة الميكانيكية ونمذجة الفعل الميكانيكي)‪.‬‬ ‫الظواهر‬
‫‪-2.2‬فعل األرض على جملة ميكانيكية ونمذجته‪.‬‬ ‫الميكانيكية‬
‫‪-3‬تناول وضعيات تقويمية تتعلّق بنمذجة الفعل الميكانيكي‪.‬‬
‫‪-4‬تناول وضعيات تعلمية جزئية تتعلّق بالموارد التالية‪:‬‬
‫‪-1.4‬توازن جسم صلب خاضع لعدة قوى‪.‬‬
‫‪-2.4‬دافعة أرخميدس في السوائل‪.‬‬
‫‪-5‬حل وضعية االنطالق‪.‬‬
‫‪-6‬وضعية إدماج التعلمات‪.‬‬
‫‪-7‬تقويم مرحلي (الكفاءة الختامية)‬
‫‪-8‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫الفصل الثالث‬
‫الكفاءة الختامية‪ :‬يحل مشكالت من الحياة اليومية متعلقة بالرؤية المباشرة وغير المباشرة لألجسام (الصورة في المرآة المستوية)‪ ،‬بتوظيف نموذج الشعاع الضوئي وقانوني االنعكاس‬
‫توجيهات بخصوص أنماط‬
‫تقدير الجحم‬ ‫المقاطع‬
‫مالحظات‬ ‫الوضعيات المكونة للمقاطع التعلمية‬ ‫هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة بالبناء واإلرساء واإلدماج‬
‫الزمني‬ ‫التعلمية‬
‫وبعض السياقات الممكنة لها‪.‬‬
‫‪ -‬تراعى المكتسبات القبلية أثناء‬ ‫المكتسبات القبلية (المعرفية والمنهجية)‪:‬‬
‫تناول المورد المعرفي المرتبط بها‪.‬‬ ‫مصادر الضوء (الجسم المضيء والجسم المضاء وأنواعهما) ‪-‬االنتشار المستقيم للضوء ‪-‬أنواع األوساط‬
‫ظف مفهوم االنتشار المستقيم للضوء لتفسير الرؤية‬ ‫الضوئية ‪-‬شروط رؤية جسم بالعين ‪ -‬يعرف ويو ّ‬
‫المباشرة ‪ -‬إيجاد عالقات منطقية أو سببية بين المعطيات‪ -‬حصر المشكل‪ -‬استقصاء المعلومات‪ ،‬المالحظة‬
‫البسيطة من أجل السؤال أو الوصف‪ ،‬التصنيف أو الترتيب‪ -‬استخراج معلومات من نتائج تجريبية (صور‪،‬‬
‫رسم‪ ،‬جداول‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬المقارنة‪ ،‬التحليل‪ ،‬االستنتاج) ‪ -‬اقتراح فرضية لتفسير نتيجة‪.‬‬

‫‪-1‬طرح وضعية انطالق يتطلب حلها تجنيد موارد مرتبطة بالرؤية المنظورية لألجسام وتقدير أبعاده‬
‫وموقعه باإلضافة إلى خصائص صورة جسم معطاة بواسطة مرآة وقانوني االنعكاس (إثارة مشكلة من‬ ‫المقطع‬
‫*تستغل الدراسة الهندسية للضوء‬
‫محيط التلميذ تتناول توظيف قانوني االنعكاس وزاوية النظر ومجال المرآة المستوية وخصائص الصورة‬ ‫الرابع‪:‬‬
‫في تفسير رؤية األجسام كظاهرة‬
‫فيزيائية‪.‬‬ ‫المعطاة بها لتفسير رؤية العين للجسم بأبعاد وفي مواقع معينة)‪.‬‬
‫‪-2‬تناول وضعيات تعلمية جزئية تتعلق بالموارد اآلتية‪:‬‬ ‫الظواهر‬
‫‪ 6‬أسابيع‬ ‫‪-1.2‬اختالف أبعاد منظر الشيء حسب زوايا النظر‪.‬‬ ‫الضوئية‬
‫‪-2.2‬صورة جسم معطاة بمرآة مستوية‪.‬‬
‫‪-3.2‬قانونا االنعكاس‪.‬‬
‫‪-4.2‬مجال المرآة المستوية‪.‬‬
‫‪-3‬حل وضعية االنطالق‪.‬‬
‫‪-4‬وضعية إدماج التعلمات‪.‬‬
‫‪-5‬تقويم مرحلي( الكفاءة الختامية)‪.‬‬
‫‪-6‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫مالحظة عامة‪:‬‬
‫‪ -‬يمكن إسناد مهمة اقتراح فرضيات ومنهجية حل وضعية االنطالق (بحسب ما تقتضيه الوضعية) في إطار التعلم الذاتي لتقديم تقرير كتابي يتزامن مع نهاية المقطع التعلمي‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬