‫المخططات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم المتوسط‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫المخ ّططات السنوية‬

‫المادة‪ :‬لغة فرنسية‬
‫المستوى‪ :‬السنة الثانية من التعليم المتوسط‬

‫سبتمبر ‪2022‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪I E M‬‬ ‫‪Langue Française‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الدر ّ‬‫السنة ّ‬ ‫ضمانا لجودة ّ‬
‫التعليم وتحسين األداء التربوي والبيداغوجي خالل ّ‬
‫الوطنية على إعداد املخططات‬ ‫اسية ‪ ،2023/2022‬عملت وزارة التربية‬
‫الال مة لتنصيب الكفاءات املستهدفة وإنمائها لدى تالميذ مرحلة ّ‬ ‫ّ‬ ‫علمات قصد تنظيم وضبط ّ‬ ‫ّ ّ ّ ّ‬
‫التعليم‬ ‫عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم املوارد ز‬ ‫السنوية للت‬
‫ّ‬
‫يتوجب مراجعتها وتحينها حتى تستجيب‬ ‫للسندات املرجعية املعتمدة (املناهج والوثيقة املرافقة) ّ‬
‫مكملة ّ‬
‫املخططات هي أدوات عمل ّ‬ ‫املتوسط‪ّ .‬إن هذه‬
‫ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلمي‪.‬‬ ‫يداغوجية بغرض تيسير وقراءة وتنفيذ املنهاج وتوحيد مضامين املقطع‬ ‫التنظيمية والب‬ ‫املستجدات‬ ‫ملختلف‬

‫التمدرس العادي بعد أكثر من س ن ن ننمتين من نظام التمدرس ابس ن ن ننتانا بسن ن ن ن ب جا حة ورونا (‪ )covid 19‬التي‬ ‫بناء على قرار العودة التد يجية لنظام ّ‬
‫ر‬
‫ّ‬
‫املخططات ال ّس ن ننوية لبناء ّ‬ ‫ّ‬
‫التعلمات لدذه الس ن نننة الدراس ن ننية ت ناس ن ننب مع ال جم‬ ‫م ّس ن نت بالدنا‪ ،‬تض ن ننع وزارة التربية الوطنية بين أيدي املمارس ن ننين التربويين‬
‫ّ‬
‫تعليمية‪.‬‬ ‫لكل ّ‬
‫مادة‬ ‫الساعي السنوي املتاح ّ‬
‫ّ‬
‫املخططات الس ن ن ن ن ّ‬ ‫وعليه‪ ،‬فإنه ّ‬
‫ننوية من تدابير وتوجبهات من جية و يداغوجية‪ ،‬والرجوع إلبها لما دعت‬ ‫يتعين على الجميع قراءة ووعي ما ورد في هذه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوضعيات بما يرونه مناسبا لتحقيق الكفاءات املستهدفة‪.‬‬ ‫الحاجة‪ ،‬مع إمكانية تدخل املف شين ومرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪I E M‬‬ ‫‪Langue Française‬‬

 ‫المخططات السنوية‬

PREAMBULE
Inscrit dans l’approche parles compétences et dans une démarche de résolution de situations problèmes, conformément au programme officiel du deuxième
palier du cycle moyen, le plan annuel des apprentissages est élaboré afin de permettre aux enseignants de lire, de comprendre et de s’approprier aisément les
concepts structurants qui régissent la mise en œuvre du programme dans la perspective d’une transposition pédagogique la mieux efficace possible en classe.
Les critères de lisibilité, de faisabilité, de cohérence et de progressivité ont été pris en compte dans l’élaboration de ce plan.
Le texte narratif relevant de la fiction et du réel constitue la ligne directrice de tous les apprentissages au niveau textuel et phrastique en 2ème et 3èmeAM. Ainsi,
les choix portent sur des textes narratifs que l’élève rencontre dans ses échanges à l’école et à l’extérieur .Dans leprogrammede2°AM, le conte, la BD, la
légende, la nouvelle vont introduire l’élève préadolescent dans un univers de fiction caractérisé par le merveilleux et le vraisemblable. Ce ci va permettre de
mettre en place les conditions favorables aux apprentissages en général, à l’acquisition des ressources linguistiques et méthodologiques et à l’appropriation
des compétences visées.
En 3èmeAM, les faits divers ouvrent la voie à la lecture de la presse écrite. Le récit de vie offre à l’élève un espace d’expression et de jugement à travers sa
propre image et à travers celle des autres. Enfin, le fait historique met l’apprenant dans un contexte d’expression rigoureux et objectif. Les choix effectués
donneront aux apprentissages scolaires une certaine pérennité par leur ancrage dans un contexte social dynamique.
Le plan annuel des apprentissages de la 2ème AM et de la 3èmeAM, à travers les ressources discursives et linguistiques retenues, vise à développer une
compétence :
Savoir raconter à travers le conte, la BD, la nouvelle, le fait divers, le récit de vie et le récit de faits historiques...
Dans sa vision curricula ire ,le présent plan annuel des apprentissages ne s’articule pas seulement sur des compétences disciplinaires, mais, aussi, sur des
compétences transversales et un ensemble de valeurs que la discipline prend en charge à l’instar des autres disciplines de l’école.

ème - Relation de faits (chronologie) Exemples de supports :

2 PALIER
Narratif - Présence de personnages
ème
●Romans, nouvelles, contes, B.D,
2 AM fictif - Mise en intrigue
fables,
-Evènements, péripéties, résolution
Et - Récit à la3èmepersonne légendes…
Narratif -Récit à la première personne
ème
3 AM réel - Temps : passé simple/passé composé /imparfait /présent. ●Autobiographies, biographies,
- Présence de repères spatio-temporels. fait divers,

faits historiques….
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PLAN ANNUEL
DES APPRENTISSAGES
ème
2 ANNEE MOYENNE/2 PALIER

Septembre2022

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COMPETENCE GLOBALE
e
Au terme du 2 palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs, en s’appuyant sur les compétences transversales,
l'élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, en adéquation avec la situation de communication, des textes narratifs.
VALEURS
Identité: L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l’élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une
histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en
pratique cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).
0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l’élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres
civilisations, de percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
COMPETENCES TRANSVERSALES
D’ordre intellectuel D’ordre de la communication
●Communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée.
●Développer des démarches de résolution de situations problèmes. ●Exploiter les ressources de la communication.
●Analyser/résumer/synthétiser de l’information. ●Utiliser les TICE dans son travail scolaire et extrascolaire.
●Donner son point de vue, émettre un jugement argumenté. D’ordre personnel et social
●Evaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail. ●Structurer sa personnalité.
●Développer un esprit critique. ●Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des
D’ordre méthodologique autres.
●Rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre ●S’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources dont
le problème auquel il est confronté. il dispose.
●Utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, … ●Manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, expositions,
●Prendre des notes et les organiser. manifestations, etc.…
●Manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles il
●Concevoir, planifier et présenter un projet individuel.
développer des méthodes de travail autonomes.
Oral/Réception Comprendre des récits de fiction en tenant s’engage;-accepter l’évaluation
compte des contraintes de ladusituation de communication.
Oral/Production groupe;
Produire des récits de fiction, en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
L’oral
Ecrit/Réception Comprendre des récits de fiction,développer
en tenant compte
un espritdes contraintes de la situation de communication.
d’initiative;
L’écrit Ecrit/Production Produire des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
manifester sa créativité
Évaluation diagnostique+ Régulation dans un projet personnel.

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Compétences terminales : Comprendre et produire, oralement et par écrit, des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
Domaine

Composantes de la Types de situations Savoirs ressources Exemples de tâches Exemples critères et Référence

imparti
Temps
compétence de communication indicateurs au
terminale d’évaluation manuel
●Identifier les ▪L’enseignant place les élèves en ● La structure du récit ●Produire des Pertinence : Utiliser les
caractéristiques du récit situation d’écoute ou de lecture ● Le vocabulaire du moments du conte. ●Respect de la ressources
de fiction. d’un récit de fiction pour : genre (conte, BD, -Reproduire un consigne. du manuel
● retrouver les étapes du récit; légende, portrait) conte du terroir ou ●Utilisation des
●Restituer les qui sont en
● retrouver les passages ● L’expression du autres ressources proposées.
événements essentiels conformité
descriptifs ; ●Transposer une
dans les récits de temps, de la Correction de la avec le (108h)
●sélectionner des événements fable en BD
fiction. essentiels dans des récits. chronologie langue : contenu de
-Produire un récit à
●La description: ●Respect de la syntaxe de
Oral et écrit

partir d’une BD ce plan

●Décrire un ▪L’enseignant place les élèves en personnages, et la phrase et des normes
●Produire des
personnage, un lieu, situation de : lieux, morpho grammaticales
portraits de
un objet. ●reformuler une histoire lue ou Cohérence
●La caractérisation personnages
écoutée sémantique :
●La comparaison : ●Produire des
●Produire un récit de ●Respect de la structure
●produire une histoire en descriptions de lieux,
fiction narration / dialogue chronologique.
s’appuyant sur des ressources d’objets
●Les temps du ●Utilisation des temps
●Narrer/jouer un récit (images, listes de mots, tableaux ●Produire des
discours verbaux adéquats.
de fiction devant un de conjugaison, …) ; dialogues de
public. ● enrichir un récit par des ●La concordance des personnages Perfectionnement
passages descriptifs. temps -…

Prévoir des stations de contrôle (voir plan du contrôle continu) et des activités décrochées (lecture plaisir- écriture créative- ateliers …)

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EXEMPLE DE DEROULEMENT D’UNE SEQUENCE D’APPRENTISSAGEEN 2°AM

ème
Compétences terminales: Au terme de la 2 AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant
sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire, oralement et par écrit, et ce, en adéquation avec la situation de
communication, des textes narratifs qui relèvent de la fiction.
Situation/
Objectif de la séquence : « Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit une fable présentée sous forme de B.D »
Oral à dominante réception (2H) Compréhension de l’écrit1 (1H) Apprentissage des ressources linguistiques (3H) Compréhension del’écrit2
Ecouter/Comprendre Lire/Comprendre Lire/comprendre
(1H
• Identifier les personnages les • Identifier les caractéristiques de la ● Lexique de la BD (planche, vignettes, bulles…). ●Identifier les)
circonstances et les événements du B.D •
Les onomatopées et interjections. caractéristiques de la fable,
récit. • Retrouver les éléments de la fable • Le discours direct. ses enjeux linguistiques et
• Relever la morale de la fable et •
Les types de phrases. discursifs.
(Récit et morale)
dégager sa visée. • Identifier les personnages les • La concordance des temps dans le récit et
Parler/produire circonstances et les dans le discours.
• Réagir à la morale de la fable.
événements
• Relever la
Apprentissage de la mobilisation et morale de la fable
de l’intégration et ressources (4H)
des
dégagertesacharge
Situation/Pour la fin du trimestre, ton professeur visée de jouer une pièce théâtrale ayant une
Travaux dirigés
morale. A partir des notes prises en lectures, transpose une fable de ton choix en bande dessinée
pour pouvoir jouer la saynète Jeux de dramatisation
Lecture plaisir/détente
- Activités d’analyse de la consigne, de Co-élaboration de la grille d’évaluation et de planification du du récit-fable (1H)
texte (1H)
à produire (accompagnées par le professeur)
- Activités de rédaction, de mise au propre et de relecture de la production
- Activités de partage et d’auto correction (s’assurer du recours aux usuels en autonomie)
- Activités d’amélioration et de réécriture
Processus accompagné, évalué et régulé parle professeur

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PLAN ANNUEL
DE L’EVALUATION PEDAGOGIQUE
ème
2 ANNEE MOYENNE/ 2 PALIER

Septembre 2022

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TRIMESTRE
COMPETENCESTERMINALES
CT1 : Comprendre des récits de fiction en
tenant compte des contraintes de la situation
de communication.
CT3 : Comprendre des récits de fiction en
TOUTE L‘ANNEE tenant compte des contraintes de la situation
de communication
CT2 : Produire des récits de fiction en
tenant compte des contraintes de la
situation de communication
CT4 : Produire des récits de fiction en
tenant compte des contraintes de la
communication
8 ‫وزارة التربية الوطنية‬
I E M Langue Française
‫المخططات السنوية‬
EVALUATION DES SAVOIRS ET DES SAVOIR FAIRE FONDAMENTAUX
EXEMPLES D’INDICATEURS DE LA MAITRISE DE LA COMPETENCE
L’apprenant peut :
●Identifier le cadre spatio-temporel d’un récit de fiction.
●Identifier le narrateur.
●Identifier les personnages principaux et des personnages secondaires dans un
récit écouté.
 Relèver des champs lexicaux : sentiments des personnages, qualités,
défauts des personnages….
 Identifier la chronologie d’un récit de fiction.
●Repèrer des événements en s’appuyant sur les marqueurs temporels
 Lire de manière expressive en marquant l’intonation, le rythme, les groupes de
souffle…à l’intention d’un auditoire.
●Complèter un récit (la situation initiale).
●Réinvestir dans une production un lexique thématique.
Rédiger une situation initiale.
●Rédiger une situation finale.
●Raconter une histoire de manière correcte et appropriée.
●Construire un court récit autour de mots clés.
●Exprimer un avis, une appréciation sur une histoire écoutée.
●Reconstituer un récit de fiction en tenant compte de la chronologie.
●Construire un court récit à partir de mots clés.
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Plan de mise en œuvre

du plan annuel des apprentissages

Septembre 2022

9 ‫وزارة التربية الوطنية‬

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 ‫المخططات السنوية‬

1er
Au terme du palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, à partir de supports sonores et visuels, dans le respect des valeurs et en s’appuyant
sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des
textes explicatifs et prescriptifs.

Domaine Savoir-faire langagiers Savoirs ressources

●Trier les textes selon le type (documentaires

/narratifs).
Oral/écrit en ●Identifier l’adjectif qualificatif.
●Identifier le cadre et les personnages d’un récit.
réception ●Identifier le vocabulaire relatif à la description.
●Retrouver l’enchaînement/l’ordre des
Texte ●Accorder l’adjectif avec le nom.
évènements.
narratif ●Utiliser les indicateurs de temps/les indicateurs de
●Repérer les éléments caractérisant un
lieu.
personnage.
●Identifier le présent de l’indicatif.
●Repérer l’imparfait de l’indicatif et l’identifier
●Raconter un petit récit d’événements vécus ou entant que temps du récit.
●Identifier le passé composé.
imaginaires.
Oral/écrit ●Identifier l’adverbe (manière, temps et lieu)
●Décrire sommairement un personnage, un lieu, ●Identifier les connecteurs logiques et
en
un objet. chronologiques en contexte.
production

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 ‫المخططات السنوية‬

Séquence 1:Comprendre et produire les moments d’un conte: la situation initiale

Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

 Ecouter et comprendre un conte L’apprenant peut:

Oral Reception
La situation initiale
(2h)  Employer les
 Repérer la structure d’un conte et
Production  Dire des débuts de contes formules
Identifier le cadre spatio-temporel
d’ouverture du
d’une situation initiale.
12h conte.
+ Réception   Dire/écrire le début d’un conte
Ecrit Lire et comprendre un conte:  Manipuler les complements
de manière attrayante.
(2h) (7h) circonstanciels (temps, lieu
La situation initiale
Production et manière).  Utiliser les resources adéquates : les
 Ecrire des débuts de contes. formules d’ouverture, les indicateurs
 Utiliser l’imparfait de
spatio-temporels et les temps des
l’indicatif.
verbes :l’imparfait.

11 ‫وزارة التربية الوطنية‬

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 ‫المخططات السنوية‬

Séquence 2 :Comprendre et produire les moments d’un conte: les péripéties

Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

 Ecouter et comprendre un L’apprenant peut:

Oral Réception conte : Suivre la trame des  Connaître le vocabulaire
(2h) évènements. du merveilleux.  Repérer la structure d’un conte
12h  Utiliser les expansions du et identifier les péripéties.
 Dire une succession
+ Production groupe nominal (adj. /
d’événements d’un conte.  Développer un enchaînement d’actions
(2h) CN…)
 Lire et comprendre un en cohérence avec le début d’un conte.
Réception  Utiliser les
Ecrit conte :Les péripéties du articulateurs  Utiliser les resources adéquates : le
(7h) conte chronologiques. vocabulaire approprié, une suite
Production  Ecrire une suite d’actions en  Trouver des qualities. chronologique, des qualifiants, le
coherence avec la situation au personnage passé simple.
initiale d’un conte. principal d’un conte.
 Utiliser le passé simple en
situation.

12 ‫وزارة التربية الوطنية‬

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Séquence 3 :Comprendre et produire les moments d’un conte :la situation finale

Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

 Ecouter et comprendre un L’apprenant peut:

Réception conte :La situation finale.  Utiliser les formules
Oral de cloture du  Repérer la structure d’un conte en
conte. identifiant les différents moments
(2h)
Production  Dire la fin d’un conte. du conte.
 Eviter la répétition
12h
 Lire et comprendre un en employant  Reconstituer un conte présenté dans
+ Réception
conte :Le dénouement des : le désordre en tenant compte de la
(2h)
chronologie des faits.
Ecrit - ●substituts lexicaux.
 Dire un conte à partir d’un support
- ●substituts grammaticaux.
(7h) Production  Ecrire une fin heureuse en d’aide.
coherence avec les moments
 Utilise les resources grammaticales
precedents du conte.
adequate étudiées dans les 3
séquences.

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Séquence 4 :Comprendre et produire une fable

Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

 Ecouter et comprendre une L’apprenant peut:

Réception fable:Identifier le narrateur, les  Comprendre une fable :
Oral interlocuteurs,les propos, la  Utiliser les verbes identifierle narrateur, les
morale… introducteurs de paroles. interlocuteurs, les propos,la
12h (2h)  Employer le présent morale.
Production  Jouer une fable étudiée.
+ del’indicatif.  Insérer un petit échange
(2h)  Lire et comprendre une fable :  Manipuler les adverbes entre interlocuteurs d’une
Ecrit Réception les caractéristiques de manière. fable en
(7h) typographiques et discursives Utilisant les ressources
du dialogue. adéquates:verbes introducteurs
Production  Transposer une fable sous de paroles,les marques du
une autre forme narrative. discours direct, le présent de
l’indicatif.

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Séquence 5 :Comprendre et produire une Bande dessinée

Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

 Ecouter et comprendre un récit L’apprenant peut:

présenté sous forme de dessin
Réception animé : identifier les  Retrouver les caractéristiques de
Oral personnages,les la fable transposée en dessin.
circonstances,les événements…  Connaître le vocabulaire dela  Comprendre le langage de la
(2h)
12h B.D. bande dessinée.
 Discuter le contenu d’un dessin
+ animé fabuliste (le récit et la  Employer les différents  Produire des bulles deB.D.
Production
(2h) morale). types de phrases.  Employer les ressources adéquates
 Utiliser le futur simple. se rapportant à la fable et à la B.D :
 Lire et comprendre le langage le vocabulaire,les structures et les
Réception de la bande dessinée: planches, temps étudiés.
Ecrit vignettes, bulles…
(7h) Production  Produire des bulles narrateur
et/ou personnages de bande
dessinée.

15 ‫وزارة التربية الوطنية‬

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Séquence6 :Comprendre et produire le récit d’un personnage légendaire

Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

 Ecouter et comprendre le récit L’apprenant peut:

Réception d’un personnage légendaire :ses
Oral qualités physiques et morales  Utiliser le procédé de dérivation Reconnaître le récit de légende.
(3h) lexicale pour développer son Identifier les
 Discuter au tour de récits
12h répertoire de mots : suffixes – caractéristiques physiques
Production de légende :faits et
+ personnages ation/-age /-ment et morales d’un
(2h) extraordinaires.  Employer la proposition personnage légendaire.
subordonnée relative avec le Décrire un
 Lire et comprendre des récits de pronom «qui» pour caractériser personnage
Réception personnages légendaires : un personnage. légendaire.
Ecrit portrait,
 Manipuler la distanciation/ Mobiliser les ressources
(7h) caractère,pouvoir,qualités…
actualisation dans le récit à lexicales et grammaticales
Production  Décrire un personnage de travers l’emploi alternatif du pertinentes.
légende de son choix en mettant passé composé/passésimple.
en valeur ses qualités
extraordinaires.

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Séquence 7 :Comprendre et produire le récit d’un lieu de légende

Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

 Ecouter et comprendre le récit L’apprenant peut:

Réception d’un lieu de légende:les faits
Oral légendaires et leur impact sur le  Manipuler le vocabulaire de la Reconnaître le récit de légende
(2h) lieu. description d’un lieu. se rapportant à un personnage
12 h  Utiliser les indicateurs de lieu. ou un lieu.
 Discuter autour de récits de lieux
+  Employer la proposition Décrire un lieu de légende avec
Production de légende :faits, personnages et
(2h) subordonnée relative avec ou sans support d’aide.
lieux extraordinaires.
le pronom« qui », « où ». Utiliser les ressources lexicales et
 Lire et comprendre le récit d’un grammaticales adéquates:
Réception
Ecrit lieu et/ou de faits légendaires. vocabulaire approprié,
(7h) Production  Décrire un lieu de légende de propositions relatives et formes
son choix en mettant en valeur verbales.
les faits extraordinaires qui y
sontliés.

17 ‫وزارة التربية الوطنية‬

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