المخطّطات السنوية

‫‪-‬المخططات السنوية متوسط‪-‬رياضيات‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم األساسي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬
‫المخطّطات‪ +‬السنوية‬
‫مادة الـــريـاضـيـــــــات‪+‬‬
‫السنــوات ‪4,3,2,1‬‬
‫التعليم المتوسط‬
‫جويلية ‪2017‬‬
‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫المقدمــــة‬
‫في إطار التحض ير للموس م الدراس ي ‪ ،2018-2017‬وس َعيا من وزارة التربي ة الوطنية ض مان ج ودة التّعليم وتحس ين األداء ال تربوي والبي داغوجي‪،‬‬
‫ومواصلةً لإلصالحات التي باشرتها‪ ،‬تضع المفتشية العامة للبيداغوجيا بين أيدي األستاذة (مخططات سنوية لبناء التعلمات ‪ ،‬للتقويم البيداغوجي و المراقب ة‬
‫المستمرة ) كأدوات عمل مكمّلة للسّندات المرجعية ألمعتمدة والمعمول بها في الميدان في مرحلتي التعليم االبت دائي والمتوس ط بغ رض تيس ير ق راءة‪ ،‬فهم‬
‫وتنفيذ المنهاج‪ ،‬وكذا توحيد تناول المضامين في إطار المقطع التعلّمي الذي تنصّ عليه المناهج المعاد كتابتها‪ ،‬من حيث التدرج في بناء التعلم ات ‪،‬تع ديلها‬
‫و تقويمها على ضوء الكفاءات المحددة في المنهاج ‪.‬‬
‫وعليه‪ ،‬ومن أجل جعل هذه المخططات أدوات عمل فعلي ة وفعال ة وذات وق ع على األداء ال تربوي نطلب من الس ادة المفتش ين مرافقة األس تاذة خاص ة‬
‫حديثي العهد بالتدريس‪ -‬في قراءة وفهم مبدأ هذه المخططات من أجل وضعها حيز التنفيذ والتد ّخل باستمرار إلج راء ك ّل تع ديل أو تحس ين يرون ه مناس با‬
‫وفق ما تقتضيه الكفاءة ألمرصودة شريطة إخطار المفتشية العامة للبيداغوجيا بكل إجراء تربوي مزمع اتّخاذه في هذا الشأن‪.‬‬

‫مذكرة منهجية خاصة بالرياضيات في التعليم المتوسط‬

‫عرض األسباب‪:‬‬
‫س جلت المالحظ ات الميداني ة للس نة الدراس ية ‪ 2106/2017‬مجموع ة من النق ط المحوري ة تتعل ق بص عوبات في تنفي ذ من اهج الط ور األول من التعليم المتوس ط في‬
‫الرياضيات تمثلت أساسا في قراءة المنهاج الرسمي وكيفية استعمال الكتاب المدرسي والتخطيط للتعلّمات وتنظمها وتقويمها على مستوى القسم‪.‬‬
‫بناء على ما سبق وتيسيرا لمهمة األستاذ وسعيا نحو الفعالية في األداء التربوي مع دخول مناهج الطور الث اني من التعليم المتوس ط ح يز التط بيق مطل ع الس نة الدراس ية‬
‫‪ ،2017/2018‬بادرت المفتشية العامة‪ ،‬في إطار التعديل البي داغوجي‪ ،‬إلى إع داد مجموع ة من الوث ائق للتك ون عون ا ألس اتذة الرياض يات خاص ة الج دد منهم على حس ن تنفي ذ‬
‫المناهج‪ .‬تمثلت هذه الوثائق في المخطّط السنوي لبناء التعلمات والمخطّط السنوي للتقويم البيداغوجي والمخطّط السنوي للمراقبة المستمرة‪.‬‬
‫تعتبر هذه الوثائق عصارة لما جاء في المن اهج الرس مية والوث ائق المرافق ة له ا‪ .‬ل ذلك فهي تمث ل لألس تاذ تحت إش راف المفتش أرض ية يعتم دها لبن اء ت درج التعلّم ات‬
‫وتنظيمها على مستوى القسم بما يتماشى وطبيعة تالميذه‪.‬‬
‫بالنسبة وثيقة المخطّط السنوي لبناء التعلمات فقد قدمت المخطّطات السنوية للسنوات األربعة في التعليم المتوسط بحيث ك ل مخط ط يتك وّن من مق اطع تعلّمي ة تس تهدف‬
‫تحقيق مستوى من الكفاءة الشاملة للسنة الدراسية كما جاءت في المنهاج الرسمي وتعطي مختلف الموارد التي تساعد على تحقيق هذه الكفاءة وفق التص ور ال ذي ورد في الوثيق ة‬
‫المرافقة بخصوص المقطع التعلّمي‪ .‬وبذلك فتحقيق كفاءات المقاطع التعلمية الواحدة تلوى األخرى يسمح بالتقدم في تحقيق الكفاءة الشاملة للسنة بشكل متدرج وسلس‪ .‬وعلي ه ف ّ‬
‫إن‬
‫كل مقطع تعلّمي يحتاج إلى إعادة تفكيك من قبل األستاذ ليبني وينظّم انطالقا منه تدرج تعلّمات تالميذه مستعينا بما جاء في الكتاب المدرسي وبتوجيهات المنهاج والوثيقة المرافقة‬
‫والتي وردت ضمن عمود خاص مرفق بهذه المخطّطات كما يمكنه االستعانة بمراجع أخرى‪.‬‬
‫أن المخطّط السنوي لبناء التعلمات يتكوّن من ‪ 8‬في كل من السنتين األولى والثانية ويتكوّن من ‪ 7‬مقاطع بالنسبة للسنة الثالثة أما بالنسبة للسنة الرابعة التي لن يمسها‬
‫نشير إلى ّ‬
‫‪.‬اإلصالح مع الدخول المدرسي ‪ 2017/2018‬فقد تم إعداد التدرج السنوي للتعلمات والذي يشير إلى الموارد المعرفية فقط‬
‫مثال لمخطط التعلمات في السنة الثانية متوسط‪:‬‬

‫الكفاءة التي يستهدفها المقطع التعلّمي األ ّول‪ :‬يح ّل مشكالت باستعمال األعداد الطبيعية واألعداد العشرية والقيم المقربة وتوزيع الضرب على الجمع والطرح وسالس ل عملي ات‬
‫بدون أقواس وبوجود أقواس‪.‬‬
‫ويوظف مكتسباته في الهندسة إلنجاز إنشاءات هندسية بسيطة‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬تمثل هذه الكفاءة مستوى من الكفاءة الشاملة للسنة الثانية متوسط‬
‫ّ‬
‫لتحقيق هذه الكفاءة يتناول األستاذ محطات المقطع التعلّمي األوّل مع بداية الفصل األوّل من السنة الدراسية كما هو موضح في المخطط نفسه انطالقا من طرح وض عية انطالقي ة‬
‫بالمواصفات المذكورة ث ّم التطرق إلى وضعيات تعلمية بسيطة تمكن التلميذ من اكتساب الموارد المقصودة فوضعيات تعلم اإلدماج فالتقويم وأخيرا المعالجة البيداغوجية‪.‬‬

‫أما بالنسبة إلى المخطّط السنوي للتقويم البيداغوجي فهو يح ّدد المعايير والمؤشرات التي نأخذ بها لتقييم مدى اكتساب الكف اءة ال تي يس تهدفها المقط ع التعلّمي وه و به ذا‬
‫المنظور يواكب مسار بناء التعلّمات حيث نجده يجعل من مركب ات الكف اءة الختامي ة (إرس اء الم وارد‪ ،‬توظي ف الم وارد‪ ،‬القيم والمواق ف) مع ايير للتق ويم إض افة إلى الكف اءات‬
‫العرضية أما المؤشرات فقد ح ّددها بناء على موارد المقطع التعلّمي نفسه‪.‬‬
‫أن مخطط التقويم يشير في كل م ّرة إلى رقم المقطع التعلمي وإلى الكفاءة ال تي يس تهدفها‬ ‫يعمل األستاذ بهذا المخطّط بالتوازي مع تناول المقاطع التعلمية ولتسهيل هذه المهمة نجد ّ‬
‫ث ّم يحدد المعايير والمؤشرات المرافقة لتقويم ذلك المقطع‪.‬‬
‫مثال‪ :‬الفصل األوّ ل من السنة الثانية من التعليم المتوسط‬
‫الفصــــــــــل األول‬
‫األسبوع األول‪ :‬تقويم تشخيصي‬
‫معايير التحكم في الكفاءة‬ ‫الكفاءة التي يستهدفها المقطع التعلّمي‬
‫اكتساب‪ +‬معارف‪:‬‬ ‫‪ .1‬يحل مشكالت باستعمال األعداد الطبيعية‬
‫‪ -‬قواعد العمليات على األقواس (ذهنيا‪ ،‬على ورقة‪ ،‬باستعمال آلة حاسبة)‪.‬‬ ‫واألعداد العشرية والقيم المقربة وتوزيع‬
‫‪ -‬جداء كسرين‪.‬‬ ‫الضرب على الجمع والطرح وسالسل عمليات‬
‫‪ -‬مقارنة‪ ،‬جمع وطرح كسرين مقام أحدهما مضاعف لآلخر‪.‬‬ ‫بدون أقواس وبوجود أقواس‪ .‬ويوظف مكتسباته‬
‫‪ -‬ترتيب األعداد النسبية‪.‬‬ ‫في الهندسة إلنجاز إنشاءات هندسية بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬التع ّرف على أشكال هندسية وعناصرها‪.‬‬ ‫‪ .2‬يحل مشكالت بتوظيف القيم المقربة وعمليات‬
‫‪ -‬التحويالت على وحدات قياس مقادير‪.‬‬ ‫جمع وطرح وضرب كسرين ويتعرف على‬
‫‪ -‬التع ّرف على أشكال يقبل كل منها مركز تناظر‪.‬‬ ‫أشكال تقبل مراكز التناظر‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاء صور أشكال بسيطة بالتناظر المركزي‪.‬‬ ‫‪ .3‬يحل مشكالت بتوظيف األعداد النسبية يوظف‬
‫فيها التعليم على مستقيم وفي المستوي وينشئ‬
‫توظيف المعارف‪:‬‬ ‫تناظرات مركزية ألشكال هندسية مألوفة حيث‬
‫‪ -‬ينتج عبارة جبرية تُترجم سلسلة مجاميع بانتظام معيّن‪.‬‬ ‫يتدرب تدريجيا على االستدالل انطالقا من‬
‫‪ -‬يحسب جداء أو مجموع عددين مستعمال الخاصة التوزيعية في االتجاهين‪.‬‬ ‫خواص التناظر المركزي‪.‬‬
‫‪ -‬يُجري تحويرات على عبارات جبرية خاصّة‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّدر ذهنيا نتيجة حساب في وضعية معينة‪.‬‬
‫‪ -‬يحسب مجموعا جبريا معطى‪.‬‬
‫‪ -‬يعلّم نقطا على مستقيم مدرج أوفي مستو مزود بمعلم (باستعمال األعداد النسبية‬
‫على الخصوص)‪.‬‬
‫‪ -‬ينشئ شكال هندسيا اعتمادا على خواصه‪.‬‬
‫‪ -‬يحسب مساحة أو محيط شكل أو حجم مجسّم مألوف باستعمال القاعدة المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬ينشئ نظير شكل‪ ،‬أو يكمل شكل بالتناظر المركزي‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّدم تبريرات بسيطة باستعمال التناظر المركزي‪.‬‬
‫المواقف والقيم‬
‫‪ -‬يستعمل الرموز والمصطلحات والترميز العالمي بشكل سليم‪.‬‬

‫‪ -‬يصوغ ويحرر ويعرض بلغة سليمة‪.‬‬
‫‪ -‬يتحقق من صحة نتائج ويصادق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّدم منتوجا بشكل منظّم ومنسجم حسب مواصفات الكفاءة الختامية‪.‬‬
‫التقويم الفصلي‪+‬‬
‫بخصوص المخطّط السنوي للمراقبة المستمرة فهو بمثابة تقويم بيداغوجي مرفق بعالمة تظه ر على كش ف التلمي ذ ويتم العم ل ب ه أيض ا ب التوازي م ع تن اول المق اطع‬
‫أن تحديد تاريخ إنجاز فقد جاء في المخطّط على سبيل االس تئناس فق ط ولألس تاذ واس ع النظ ر في ض بط توقيت ه بحس ب‬ ‫التعلمية حسب ما يشير إليه في العمود األخير منه‪ .‬غير ّ‬
‫وتيرة تقدم تالميذه في تعلّماتهم‪.‬‬
‫مثال في السنة الثانية من التعليم المتوسط‬
‫المقطع‬ ‫أمثلة للوضعيات المستهدفة بالتقويم‬ ‫األسبوع‬ ‫الفصل‬
‫وضعيات تتعلق بحل مشكالت باستعمال األعداد الطبيعية‬ ‫‪‬‬
‫واألعداد العشرية والقيم المقربة والكسور وتوزيع الضرب‬
‫‪1‬‬ ‫على الجمع والطرح وسالسل عمليات بدون أقواس وبوجود‬ ‫نهاية شهر نوفمبر‬ ‫األول‬
‫أقواس‪.‬‬
‫وضعيات تتعلق بإنجاز إنشاءات هندسية بسيطة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وضعيات مركبة تتعلق باألعداد النسبية وباستعمال كتابات‬ ‫‪‬‬
‫كسرية وخواص هندسية للزوايا والمضلعات وتقنيات إنشاء‬
‫‪3‬‬ ‫منتصف فيفري‬ ‫الثاني‬
‫نظير نقطة أو شكل هندسي مع تبريرها‪.‬‬
‫وضعيات تتعلق بحل مشكالت في الحساب الحرفي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحل مشكالت يوظف فيها خواص التناسبية‬ ‫‪‬‬
‫وضعيات مركبة مصاغة ضمن جداول أو مخططات أو‬ ‫‪‬‬
‫‪4‬‬ ‫بداية ماي‬ ‫الثالث‬
‫تمثيالت بيانية توظف فيها خواص التناسبية‪.‬‬
‫وضعيات تتطلب استدالالت انطالقا من خواص متوازي األضالع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نؤكد في األخير على ّ‬

‫أن القراءة المتأنية والمعمقة والواعية لهذه الوثائق والتب ادل حوله ا م ع أس اتذة آخ رين والس عي إلى اس تغاللها والح رص على تنفي ذ م ا ج اء فيه ا‪،‬‬
‫سيساهم بال شك في ترقية الرصيد التربوي والبيداغوجي لألستاذ وفي تحسين أداءه خارج القسم وداخله ويجعله متفتحا على محيطه مم ا يرف ع من إيجابي ة تدريس ه أك ثر‪ .‬وب ذلك‬
‫يكون قد وضع الخطوات األولى التي تستوفي شروط تحقيق العقد المعنوي الذي يربطه بتالميذه من جهة وبرسالته التربوية من جهة أخرى‪.‬‬

‫سنــوي لبنــاء التعلّمـــات‬

‫المخطــط ال ّ‬
‫السنـــــة األولــــــى‬

‫‪ .1‬المخطّط السنوي لبناء التعلّمات (السنة األولى)‬

‫الحجم الساعي‪ 4 :‬ساعات ونصف أسبوعيا للتلميذ و‪ 5‬ساعات لألستاذ‬
‫الكفاءة الشاملة للسنة األولى‪:‬‬
‫يح ّل مشكالت‪ ،‬ويب ّرر نتائج‪ ،‬ويوظّف مكتسباته‪ +‬في مختلف ميادين المادّة (العددي‪ ،‬الهندسي‪ ،‬الدوال وتنظيم معطيات)‪.‬‬
‫الكفاءات الختامية لميادين التعلم‪:‬‬
‫الكفاءة الختامية‬ ‫ميدان التعلم‬
‫يحل مشكالت من المادة ومن الحياة اليومية بتوظيف األعداد (الطبيعية‪ ،‬الكسرية‪ ،‬العشرية‪ ،‬النسبية) والحساب في وضعيات مختلفة (المقادير ووحدات‬
‫‪b x .)a b x a، ‬‬ ‫القياس‪ ،‬التعليم‪ ،‬المقارنة‪ ،)...‬والحساب الحرفي (معادالت بسيطة من الشكل‪:‬‬ ‫األنشطة العددية‬
‫يحل مشكالت من المادة ومن الحياة اليومية مرتبطة بالتناسبية وتطبيقاتها وتنظيم معطيات في شكل جداول أو مخططات ويقرؤها ويحللها‪.‬‬
‫األنشطة الهندسية‬
‫يح ّل مشكالت تتعلق باألشكال الهندسية (وصف‪ ،‬تمثيل‪ ،‬نقل‪ ،‬حساب المساحة والمحيط‪ )... ،‬وإنشائها باستعمال أدوات هندسية وخواص (االستقامية‪،‬‬
‫الدوال وتنظيم‬
‫التعامد‪ ،‬التوازي‪ ،‬التناظر المحوري)‪.‬‬
‫معطيات‬
‫األول‬
‫ّ‬ ‫الفصل‬
‫تقدير الجحم‬ ‫ميادين‬ ‫الكفاءة التي يستهدفها‬
‫توجيهات من دليل الكتاب‬ ‫توجيهات من المنهاج والوثيقة المرافقة‬ ‫هيكلة تعل ّمات المقاطع‬
‫الزمني‬ ‫المقطع‬ ‫المقطع التعلّمي‬
‫‪ 23‬سا‬ ‫األنشطة‬ ‫‪ ‬دعم مكتسبات التالميذ‬ ‫‪‬سبق للتلميذ وأن تعرض إلى هذه المفاهيم في‬ ‫طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها تجنيد أعداد‬ ‫‪ .1‬يحل مشكالت باستعمال‪.1‬‬
‫العددية‬ ‫‪ ‬التركيز على مفهوم اإلعداد العشرية‬ ‫التعليم االبتدائي‪ ،‬في هذه السنة يعمل األستاذ‬ ‫طبيعية وأعداد عشرية وإجراءات إلنشاءات‬ ‫األعداد الطبيعية واألعداد‬
‫‪ ‬إعطاء معنى لعمليتي الجمع والطرح من‬ ‫على دعم وإثراء مكتسباته وذلك باستعمالها في‬ ‫هندسية أولية‪.‬‬ ‫العشرية والقيم المقربة‬
‫األنشطة‬ ‫خالل مشكالت مرتبطة بالواقع‬ ‫وضعيات جديدة ومتنوعة يمكن أن ترتكز على‬ ‫تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية يتعلق‬ ‫ويوظف مكتسباته في ‪.2‬‬
‫الهندسية‬ ‫‪ ‬التطرق إلى الحساب المضبوط والتقريبي‬ ‫تحويالت الوحدات‪ ،‬بقصد جعل التلميذ يعطي‬ ‫بالموارد اآلتية‪:‬‬ ‫الهندسة إلنجاز إنشاءات‬
‫سواء كان ذلك ذهنيا‪ ،‬آليا‪ ،‬وضع للعمليات‪.‬‬ ‫مزيدا من المعنى للكتابة العشرية (داللة كل‬ ‫جمع‪ ،‬وطرح‪ ،‬وضرب أعداد طبيعية في وضعيات‬ ‫‪‬‬ ‫هندسية أ ّولية‪.‬‬
‫* إعطاء عناية خاصة إلى ترجمة مشكلة إلى‬ ‫رقم تبعا لموقع)‬ ‫معطاة؛‬ ‫(مستوى من الكفاءة‬
‫رسم توضيحي (انظر ص‪31‬وص‪)21‬‬ ‫استعمال الكتابة العشرية والكتابة الكسرية واالنتقال‬‫‪‬‬
‫‪‬من خالل مختلف األنشطة نجعل التلميذ‪:‬‬ ‫الشاملة)‬
‫بينهما‪.‬‬
‫‪-‬يستعمل األدوات الهندسية (مسطرة‪ ،‬كوس‪،‬‬
‫‪ ‬ضرب وقسمة عدد عشري على ‪ 1000 ،100 ،10‬أو‬
‫مدور) في رسومات أكثر دقة‪ ،‬مع مواصلة‬ ‫على ‪0,001 ،0,01 ،0,1‬؛‬
‫استعمال الورق الشفاف والورق المرصوف‪ * .‬إنشاء مثيل شكل هو نشاط يدعو التلميذ إلى‬ ‫‪ ‬ترتيب أعداد عشرية‬
‫تحليل هذا الشكل‬ ‫‪-‬يالحظ ويكتشف بعض الخواص (المستقيم‬ ‫‪ ‬جمع وطرح وضرب أعداد عشرية في وضعية معيّنة؛‬
‫* استعمال الورق الشفاف والمرصوفة ‪...‬‬ ‫غير محدود‪ ،‬وحدانية الموازي‪ ،‬وحدانية‬ ‫‪ ‬الرسم على ورقة غير مسطرة ودون التقيد بطريقة‪:‬‬
‫* انجاز مثيل شكل باستخدام اليد الحرة ثم‬ ‫العمودي‪ )... ،‬دون التطرق إلى بديهيات‬ ‫‪ -‬لمواز لمستقيم معلوم يشمل نقطة معلومة‪،‬‬
‫باستعمال األدوات الهندسية (انظر ص ‪، 81‬‬ ‫(بديهية إقليدس مثال)‪.‬‬ ‫‪ -‬لعمودي على مستقيم معلوم يشمل نقطة معلومة‪،‬‬
‫‪)82‬‬ ‫‪-‬يستعمل مختلف الوسائل (العين المجردة‪،‬‬ ‫‪ -‬لقطعة مستقيم لها نفس طول قطعة مستقيم معطاة وكذا‬
‫الورق الشفاف‪ ،‬الطي‪ ،‬االستعانة بمنقلة أو‬ ‫تعيين منتصف قطعة مستقيم‪.‬‬
‫بمدور) حسب سياق النشاط المقترح‪.‬‬ ‫تناول وضعيات تعلّم اإلدماج (إدماج موارد‬ ‫‪.3‬‬
‫المقطع)‬
‫حل الوضعية االنطالقية األم‬ ‫‪.4‬‬
‫تناول وضعيات تقويمية تتعلق بتوظيف العمليات‬ ‫‪.5‬‬
‫على األعداد الطبيعية والعشرية وأخرى تتناول‬
‫تقنيات اإلنشاءات الهندسية األساسية (وضعيات‬
‫إدماجية)‬
‫‪ .6‬معالجة بيداغوجية (نقائص محتملة منها استعمال‬
‫األدوات الهندسية وأخرى مسجلة خالل تناول‬
‫المقطع)‬
‫‪ 18‬سا‬ ‫‪ ‬يمكن أن تتم هذه الحسابات في أشكال مختلفة ‪ ‬نتواصل في هذا الباب العمل الذي ش رع في ه األنشطة‬ ‫‪.2‬يحل مشكالت بتوظيف ‪ .1‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها تجنيد الجمع‬
‫في مرحلة التعليم المتوس ط المرتب ط بعملي تي العددية‬ ‫(ذهنيا‪ ،‬بتمعن‪ ،‬باستعمال حاسبة)‪.‬‬ ‫والطرح على األعداد الطبيعية والعشرية‬ ‫عمليتي الجمع والطرح‬
‫الجمع والطرح مع التركيز على إعطاء معنى‬ ‫‪‬إلنشاء شكل هندسي يمكن للتلميذ استعمال‬ ‫والحساب على المدد وخواص هندسية تتعلق‬ ‫على األعداد الطبيعية‬
‫الورق الشفاف أو األدوات الهندسية‪ ،‬وفي حالة للعملي تين من خالل ح ل مش كالت مرتبط ة األنشطة‬ ‫واألعداد العشرية وحساب بإنشاء أشكال هندسية مألوفة‪.‬‬
‫الهندسية‬ ‫الرسم باستعمال األدوات‪ ،‬نجعل التلميذ يستعمل بالواقع المعيش للتلميذ (انظر ص‪)31‬‬ ‫‪ .2‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية يتعلق‬ ‫المدد وينشئ أشكال‬
‫بالموارد اآلتية‪:‬‬ ‫هندسية مألوفة‪.‬‬
‫التعاريف والخواص المتعلقة بمختلف األشكال‬
‫‪‬جمع وطرح أعداد طبيعية وأعداد عشرية‬
‫حسب الوضعيات المقترحة‪.‬‬
‫‪‬الحساب على المدد‬
‫‪‬رتبة مقدار عدد (رتبة مقدار مجموع)‬
‫‪‬حل مشكلة باالستعانة بتمثيل مناسب‬
‫‪‬الدائرة (الوتر‪ ،‬القطر‪ ،‬نصف القطر قوس دائرة‪،‬‬
‫* يواصل التلميذ في هذه السنة تطوير‬
‫معارفه ومكتسباته المتعلقة باألشكال المستوية‬ ‫داخل وخارج دائرة)‬
‫من خالل وصف انجاز مثيلي لبعض منها‬ ‫‪‬المثلثات الخاصة (المثلث المتساوي الساقين‪ ،‬المثلث‬
‫المتقايس األضالع‪ ،‬المثلث القائم‪ ،‬المثلث القائم‬
‫(مثلث وأنواعه‪ ،‬مستطيل‪ ،‬مربع‪ ،‬زاوية‪،‬‬ ‫المتساوي الساقين)‬

‫معين‪ ،‬دائرة‪ ،‬قوس من دائرة ‪...‬‬ ‫‪‬المضلعات (المثلثات‪ -‬المربع‪ -‬المستطيل‪ -‬المعيّن)‬
‫* انجاز مثيل لشكل مستوي على ورق ة غ ير‬ ‫‪‬إنشاء (قوس تقايس قوسا معطاة‪ ،‬مثيل لزاوية‬
‫مرص وفة يس تدعي من التلمي ذ تحلي ل ه ذا‬ ‫معلومة‪ ،‬مثيل لمثلث ولمعين ولمستطيل ولمربع)‬
‫الش كل وتح دي الض وابط والعالق ات بين‬ ‫تناول وضعيات تعلّم اإلدماج (إدماج موارد‬ ‫‪.3‬‬
‫عناصره األمر ال ذي يمكن ه ش يء فش يء من‬ ‫المقطع)‬
‫اكتساب خواص هذه األشكال وتوظيفها‪.‬‬ ‫حل الوضعية االنطالقية األم‬ ‫‪.4‬‬
‫* نقل التلميذ ت دريجيا من مندس ة تعتم د على‬ ‫تناول وضعيات تقويمية تتعلق (وضعيات‬ ‫‪.5‬‬
‫المالحظ ة واألدوات إلى هندس ة اس تنتاجية‬ ‫إدماجية)‬
‫(انظر ص ‪)92‬‬ ‫معالجة بيداغوجية تتعلق (بنقائص محتملة أو‬ ‫‪.6‬‬
‫مسجلة خالل تناول المقطع)‬
‫‪ 18‬سا‬ ‫‪ ‬يتواص ل العم ل المق دم في مرحل ة التعليم األنشطة‬ ‫‪‬تربط القسمة عادة بعملية الضرب وبحصر‬ ‫طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها تجنيد‬ ‫‪.3‬يحل مشكالت بتوظيف ‪.1‬‬
‫االبت دائي ب إدراج وض عيات متنوع ة تعطي العددية‬ ‫عدد بين مضاعفين متتاليين لعدد آخر‪ ،‬وفي‬ ‫العمليات األربعة على األعداد الطبيعية واألعداد‬ ‫العمليات األربعة على‬
‫مع اني أخ رى للض رب غ ير تل ك المرتبط ة‬ ‫وضعيات معينة يمكن ربطها بعمليات طرح‬ ‫العشرية ووحدات الطول والمساحة ألشكال‬ ‫األعداد الطبيعية واألعداد‬
‫بالجمع‪ ،‬ويتم إدراج مفهومي القسمة االقليدي ة األنشطة‬ ‫متتالية‪.‬‬ ‫هندسية مألوفة‪.‬‬ ‫العشرية ويوظف وحدات‬
‫والقسمة العشرية اندالقا من مش كالت بس يطة الهندسية‬ ‫‪ ‬تقترح وضعيات متنوعة من الحياة اليومية‬ ‫تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية يتعلق‬ ‫حساب الطول والمساحة ‪.2‬‬
‫قريبة من محيط التلميذ‬ ‫إلعطاء معنى لعملية القسمة التي يكون‬ ‫بالموارد اآلتية‪:‬‬ ‫في حل المشكالت‪.‬‬
‫‪ ‬يتواصل أيضا العمل على الحساب المضبوط‬ ‫اكتساب آليتها بالتدريج‪.‬‬ ‫‪‬ضرب أعداد عشرية (إنجاز عملية الضرب العمودية)‬
‫والحساب التقريبي في مظاهره الثالثة (انظ ر‬ ‫‪‬القسمة االقليدية وقواعد قابلية القسمة‬
‫ص‪)35‬‬ ‫‪ ‬نجعل التلميذ يستعمل مختلف الطرائق‬ ‫‪‬القسمة العشرية (الحاصل قيمة مضبوطة‪ ،‬الحاصل‬
‫‪ ‬تش كل األنش طة الهندس ية مرتك زا لمواص لة‬ ‫(التطابق‪ ،‬القص‪ ،‬اللصق‪ ،‬استعمال‬ ‫قيمة مقربة)‬
‫دراس ة مف اهيم ح ول المق ادير والقياس ات‬ ‫المرصوفة)‪.‬‬ ‫‪‬قسمة عدد عشري على عدد طبيعي‬
‫(األطوال والمساحات والحجوم) وتبقى مي دانا‬ ‫ستسمح هذه النشاطات بإعطاء معنى أكثر‬ ‫‪‬مساحة ومحيط سطح مستوي‪ ،‬مستطيل‪ ،‬مربع‪ ،‬مثلث‬
‫مفضال لتنشيط التالميذ وجعلهم يتدربون على‬ ‫لمفهوم المساحة الذي سبق إدخاله في التعليم‬ ‫قائم‪ ،‬قرص‬
‫التجريب والتخمين والت برير ت دريجيا (انظ ر‬ ‫االبتدائي ثم استنتاج مختلف قواعد حساب‬
‫ص‪105‬و‪)106‬‬ ‫‪‬تعيين مساحة سطح مستو باستعمال رصف بسيط‬
‫المساحات‪.‬‬
‫‪‬وحدات الطول ووحدات المساحة‬
‫تناول وضعيات تعلّم اإلدماج (إدماج موارد‬ ‫‪.3‬‬
‫المقطع)‬
‫تناول وضعيات تقويمية تتعلق (وضعيات‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ .6‬معالجة بيداغوجية تتعلق (بنقائص محتملة أو‬

‫الفصل الثاني‬
‫ميادين المقطع تقدير الجحم‬ ‫الكفاءة المستهدفة من‬
‫الزمني‬ ‫ورقمه‬ ‫المقطع التعلّمي‬
‫‪ 16‬سا‬ ‫‪ ‬تم ادخ ل الكس ور البس يطة فق ط في مرحل ة‬ ‫‪ ‬سبق إدخال مفهوم الكسر البسيط في التعليم‬ ‫طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها تجنيد‬ ‫‪.4‬يحل مشكالت باستعمال‪.1‬‬
‫األنشطة‬ ‫االبتدائي ة في ه ذه الس نة نجع ل التلمي ذ ينتق ل‬ ‫االبتدائي انطالقا من أمثلة ملموسة‬ ‫األعداد الكسرية وخواص هندسية تتعلق‬ ‫كتابات كسرية وخواص‬
‫العددية‬ ‫تدريجيا من مختل ف تم ثيالت كس ر إلى تم ثيالت‬ ‫(بالخصوص تقسيم كمية)‪ ،‬األمر في السنة‬ ‫بالزوايا والمضلعات‪.‬‬ ‫هندسية تتعلق بالزوايا‬
‫عدد حيث تتمفص ل ك ل النش اطات ح ول األفك ار‬ ‫األولى من التعليم المتوسط‪ ،‬يتمثل في جعل‬ ‫تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية يتعلق‬ ‫‪.2‬‬ ‫والمضلعات‪.‬‬
‫األنشطة‬ ‫الثالثة األساسية‬ ‫التلميذ‪ ،‬من خالل أنشطة‪ ،‬يدرك الكسر‬ ‫بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫الهندسية‬ ‫‪-‬حاصل قسمة عدد ‪ a‬على عدد ‪ b‬غير معدوم هو‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ ‬حاصل القسمة والكسر‬
‫كعدد ويفهم أن‬ ‫(حاصل القسمة)‬
‫العدد ‪b/a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪ ‬حاصل القسمة ونصف المستقيم المدرج‬
‫‪ -‬جداء ‪ b/a‬وعدد ‪ b‬هو العدد ‪a‬‬ ‫حاصل قسمة عدد ‪ a‬على عدد ‪ b‬هو العدد‬ ‫‪ ‬الكتابات الكسرية لحاصل القسمة واختزال الكسور‬
‫‪-‬يمكن تقريب العدد ‪ b/a‬بإعطاء قيمة مقربة له‬ ‫الذي جداؤه بالعدد ‪ b‬يعطي ‪ ، a‬بمعنى‪:‬‬ ‫‪ ‬أخذ كسر من عدد‬
‫* إعطاء معنى للكتاب ات األخ رى لحاص ل قس مة‬ ‫‪a‬‬
‫‪b  a‬‬ ‫‪ ‬مفهوم الزاوية (مصطلحات وترميز‪ ،‬تشفير‪ ،‬قيس‬
‫وكذلك ضرب حاصل القسمة بعدد عشري (انظ ر‬ ‫‪b‬‬
‫الصفحة ‪)42‬‬ ‫زاوية‪ ،‬تصنيف الزوايا‬
‫هذا ما يسمح بتوسيع معنى الكتابة الكسرية‬
‫ويجعل منها عددا‪.‬‬ ‫‪ ‬رسم زاوية علم قياسها‪ ،‬ومنصف الزاوية‬
‫‪‬يمث ل ه ذا الب اب نقل ة من الهندس ة المحسوس ة‬ ‫‪1‬‬ ‫باستعمال المدور‪.‬‬
‫القائم ة على اس تعمال الح واس عن د التلمي ذ إلى‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫على‬ ‫‪ ‬مثال‪ :‬يمكن كتابة العدد‬ ‫‪ .3‬تناول وضعيات تعلّم اإلدماج (إدماج موارد‬
‫‪2‬‬
‫الهندس ة األداتي ة ال تي تعتم د فيه ا على اس تعمال‬ ‫‪2 3 4‬‬ ‫المقطع)‬
‫‪, , ...,‬‬ ‫األشكال‬ ‫‪ .4‬حل الوضعية االنطالقية األم‬
‫المسطرة والكوس والمنقلة والمدور إلى ش يء من‬ ‫‪4 6 8‬‬
‫الهندسة التي يعتم د فيه ا على الخ واص الهندس ية‬ ‫‪ ‬نجعل التلميذ يستخلص خاصية حاصل‬ ‫‪ .5‬تناول وضعيات تقويمية تتعلق (وضعيات‬
‫لألشكال حيث يشرع في اعتماد برنامج إنشاء‬ ‫القسمة‪:‬‬ ‫إدماجية)‬
‫ال يتغير حاصل القسمة عندما نضرب (أو ‪‬تتمحور مختل ف األنش طة ال واردة في ه ذا الب اب‬ ‫‪ .6‬معالجة بيداغوجية تتعلق (بنقائص محتملة‬
‫نقسم) ‪ a‬و ‪ b‬في نفس العدد‪ .‬دون أن نبحث حول مفهوم الزاوية وقيستا بالدرجات واالجرءات‬ ‫أو مسجلة خالل تناول المقطع)‬
‫العملية إلنشاء زاوي ة علم قيس ها ومنص ف زاوي ة‬ ‫على تبريرها‪.‬‬
‫ورسم مثيل زاوية أو إنشاء شكل هندسي بس يط أو‬ ‫‪ ‬نجعل التلميذ يالحظ أن االنفراج وحده هو‬
‫‪VOX‬‬ ‫رسم مثيل له (نظر ص‪)116‬‬ ‫الذي يؤخذ بعين االعتبار لمقارنة زاويتين‪:‬‬
‫(يكون لزاويتين نفس القيس إذا أمكن‬
‫تطابقهما)‪.‬‬
‫يمكن لهذه النشاطات أن تتم بالعين المجردة أو‬
‫باستعمال الورق الشفاف‪ ،‬أو الورق المقوى أو‬
‫أداة كالمدور‪.‬‬
‫أو‬ ‫ندخل الترميز‬
‫‪ABC‬‬ ‫‪xOy‬‬ ‫في وضعية وصف شكل أو إنشاء شكل‪.‬‬
‫نعطي أهمية خاصة لتعلم استعمال المنقلة من‬
‫خالل هذه األنشطة‪.‬‬
‫‪ 19‬سا‬ ‫‪ ‬إن ب اب األع داد النس بية من التعلم ات الجدي دة‬ ‫‪ ‬تدرج األعداد النسبية انطالقا من وضعيات‬ ‫‪.5‬يحل مشكالت يوظف ‪ .1‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها تجنيد‬
‫األنشطة‬ ‫للس نة األولى متوس ط حيث لم يس بق للتلمي ذ أن‬ ‫ملموسة‬ ‫األعداد النسبية وتقنيات اإلنشاءات‬ ‫فيها األعداد النسبية‬
‫العددية‬ ‫تعامل مع أعداد سالبة في مرحلة التعليم االبتدائي‬ ‫(كدرجات الحرارة‪ ،‬االرتفاعات واالنخفاضات‪،‬‬ ‫والتعليم على مستقيم وفي الهندسية إلنشاء لنظير نقطة أو شكل‬
‫‪ ‬يتم إدراج األع داد النس بية في س ياقات متنوع ة‪:‬‬ ‫‪.)...‬‬ ‫المستوي وتقنيات إنشاء هندسي مع تقديم تبرير هذه اإلنشاءات‪.‬‬
‫األنشطة‬ ‫درجات الحرارة ‪( ...‬انظر ص‪)50‬‬ ‫‪ ‬نسمي عددا نسبيا كل عدد عشري مسبوق‬ ‫‪ .2‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية يتعلق‬ ‫نظير نقطة أو شكل‬
‫الهندسية‬ ‫‪ ‬يدرس التناظر المحوري ال ذي ادخ ل من قب ل في‬ ‫باإلشارة ‪ +‬أو ‪-‬‬ ‫بالموارد اآلتية‪:‬‬ ‫هندسي مع تبريرها‪.‬‬
‫التعليم االبتدائي بواسطة الطي أساسا‪.‬‬ ‫مثال‪ 18- ، 2,75+ ، 3, 5 - :‬هي أعداد نسبية‪.‬‬ ‫‪‬األعداد النسبية‬
‫‪ ‬مواصلة االرتكاز على أنشطة الطي‬ ‫‪‬التعليم على مستقيم مدرج‬
‫‪ ‬عندما لنأخذ أعادا طبيعية مسبوقة باإلشارة ‪+‬‬
‫‪ ‬يكتش ف التلمي ذ خ واص ه ذا التحوي ل وال تي‬ ‫أو ‪ -‬نسميها األعداد الصحيحة النسبية‪.‬‬ ‫‪‬التعليم في المستوي‬
‫ستستغل في إنش اء بعض األش كال وت برير بعض‬ ‫‪ ‬يمكن تجسيد مفهوم مستقيم مدرج باستعمال‬ ‫‪‬األشكال المتناظرة‪ ،‬محور تناظر شكل‪،‬‬
‫خواصها‬ ‫مقياس الحرارة‪.‬‬ ‫‪‬نظير نقطة بالنسبة إلى مستقيم‬
‫‪ ‬دعم العم ل على تط وير الق درة على المالحظ ة‬ ‫نقتصر في تعليم نقط على مستقيم مدرج أو في‬ ‫‪‬محور قطعة مستقيم‬
‫وتحلي بعض الخ واص ودعم اس تعمال التلمي ذ‬
‫المستوي المزود بمعلم على الحاالت التي تكون‬ ‫إنشاء نظيرة كل من نقطة‪ ،‬مستقيم‪ ،‬قطعة‬
‫لمختل ف وس ائل الرس م والقي اس في الهندس ة‬
‫فيها اإلحداثيات أعدادا صحيحة نسبية‪.‬‬ ‫مستقيم‪ ،‬دائرة بالنسبة إلى مستقيم‪.‬‬
‫واالستعمال السليم للمصطلحات (انظر ص‪)127‬‬
‫‪ ‬نستعمل الطي‪ ،‬أو بالعين المجردة‪ ،‬أو‬ ‫‪ .3‬تناول وضعيات تعلّم اإلدماج (إدماج موارد‬
‫باالستعانة بأداة‪...‬‬ ‫المقطع)‬
‫إلنشاء نظير نقطة أو شكل هندسي سواء تضمن‬ ‫‪ .4‬حل الوضعية االنطالقية األم‬
‫‪ .5‬تناول وضعيات تقويمية تتعلق (وضعيات‬
‫محور تناظر واحد أو أكثر (كاألعالم‪ ،‬أوراق‬
‫نبات‪ ،‬أشكال هندسية مألوفة)‪.‬‬ ‫‪ .6‬معالجة بيداغوجية تتعلق (بنقائص محتملة‬
‫‪ ‬إن أنشطة الطي تقترح لغرض جعل التلميذ‬ ‫أو مسجلة خالل تناول المقطع)‬
‫يكتشف تدريجيا خواص التناظر المحوري‬
‫(حفظ المسافات واالستقامية والزوايا)‪ ،‬التي‬

‫ستستثمر فيما بعد بصفة فعالة في مشكالت‬

‫اإلنشاءات الهندسية‪.‬‬
‫‪ ‬نجعل التلميذ يالحظ أن لكل نقطة من‬
‫المستوي نظيرة وحيدة‪.‬‬
‫‪ ‬إرفاق كل عبارة حرفية بتعبيرها المناسب‬ ‫‪ ‬تستمد هذه الوضعيات البسيطة من محيط‬ ‫طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها تجنيد‬ ‫‪.6‬يحل مشكالت تتعلق ‪.1‬‬
‫‪ ‬إنت اج عب ارات حرفي ة في س ياقات مدرس ية من‬ ‫التلميذ‪ ،‬وهي تسمح للتلميذ من إيجاد العدد‬ ‫تقنيات وإجراءات الحساب الحرفي‪.‬‬ ‫بالحساب الحرفي‬
‫الحيات اليومية (انظر من ص‪ 57‬إلى ‪)60‬‬ ‫الناقص في عملية‪ ،‬وليس من الضروري‬ ‫تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية يتعلق‬ ‫‪.2‬‬
‫الترميز إلى المجهول بحرف‪ ،‬فيمكن استعمال‬ ‫بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫رمز كيفي‪ ،‬مثل‪ ، . :‬؟ ‪ .... ،‬مثل‪:‬‬ ‫‪‬العبارة الحرفية (اصطالحات)‬
‫‪a  . b‬‬ ‫‪‬استعمل عبارة حرفية (اكتب بداللة ‪)...‬‬
‫‪a  . b‬‬ ‫أو ‪ a  ?  b‬أو‬ ‫‪‬تطبيق قاعدة حرفية‪.‬‬
‫‪ 7‬سا‬ ‫األنشطة‬
‫‪ ‬نستغل قوانين حساب محيطات ومساحات‬ ‫‪‬البحث عن العدد الذي ينقص في مساواة مثال‪.‬‬
‫العددية‬
‫أشكال هندسية مألوفة لتدريب التلميذ على‬ ‫تناول وضعيات تعلّم اإلدماج (إدماج موارد‬ ‫‪.3‬‬
‫الحساب الحرفي‪.‬‬ ‫المقطع)‬
‫تناول وضعيات تقويمية تتعلق (وضعيات‬ ‫‪.5‬‬
‫معالجة بيداغوجية تتعلق (بنقائص محتملة‬ ‫‪.6‬‬
‫أو مسجلة خالل تناول المقطع)‬
‫الفصل الثالث‬
‫ميادين‬ ‫الكفاءة المستهدفة‬
‫تقدير الجحم‬
‫المقطع‬ ‫توجيهات من دليل الكتاب‬ ‫توجيهات من المنهاج والوثيقة المرافقة‬ ‫هيكلة تعل ّمات المقاطع‬
‫الزمني‬
‫ورقمه‬ ‫من المقطع التعلّمي‬
‫‪ 14‬سا‬ ‫الدوال‬ ‫‪ ‬تقترح أنشطة اسمح بمقارنة كميتين متساويتين ‪ ‬دعم إثراء المكتسبات القبلية لدى التلميذ من‬ ‫طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها تجنيد‬ ‫‪.7‬يحل مشكالت يوظف ‪.1‬‬
‫وتنظيم‬ ‫خالل معالجة وضعيات متنوعة في إطار‬ ‫لكن بنسبتين مختلفتين كنسبتي نجاح تالميذ في‬ ‫خواص التناسبية والنسب المئوية وتقنيات‬ ‫فيها خواص التناسبية‬
‫معطيات‬ ‫مقادير وقياسات وباستعمال أعداد طبيعية‬ ‫امتحان بالنسبة لقسمين بتعداد متساو أو العكس‪.‬‬ ‫إنشاء محاور تناظر أشكال هندسية مألوفة‪.‬‬ ‫والنسب المئوية‬
‫وعشرية بسيطة‪ ،‬للتعرف على وضعية‬ ‫‪ ‬نستغل النشاطات العددية حول العدد العشري‬ ‫وينشئ محاور تناظر ‪ .2‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية يتعلق‬
‫تناسبية أو إتمام جدول تناسبية أو تحويل‬ ‫وحاصل القسمة لنجعل التلميذ يدرك أن أخذ مثال‬ ‫أشكال هندسية مألوفة‪ .‬بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫األنشطة‬
‫وحداة القياس أو النسبة المئوية أو المقياس‬ ‫‪ 75 %‬من مقدار يعني ضربه في ‪ 0,75‬أو في‬ ‫‪ ‬التع ّرف على جدول تناسبية وإتمامه‪.‬‬

‫ويوظف إجراءات متنوعة (خواص الخطية‪،‬‬ ‫‪.75/100‬‬ ‫‪ ‬خواص الخطية (الرجوع إلى الوحدة‪ ،‬معامل‬
‫الرجوع إلى الوحدة ‪،‬معامل التناسبية)(نظر‬ ‫‪ ‬تستعمل خواص التناظر المحوري في إنشاء هذه‬ ‫التناسبية)‬
‫ص‪)62،63‬‬ ‫األشكال كما تستعمل كذلك في اكتشاف خواصها‬ ‫‪ ‬النسبة المئوية وتطبيقات لها (مقياس خريطة أو‬
‫والنص عليها‪.‬‬ ‫مخطط)‬
‫نجعل التلميذ يالحظ أن محور قطعة مستقيم هو‬ ‫‪ ‬محاور تناظر األشكال المألوفة (قطعة مستقيم‪،‬‬
‫(انظر الصفحة ‪)127‬‬ ‫‪-‬‬ ‫محور تناظرها وهو أيضا مجموعة النقط المتساوية‬ ‫زاوية‪ ،‬مثلث متقايس األضالع‪ ،‬مثلث متساوي‬
‫البعد عن طرفيها‪ ،‬وأن منصف زاوية هو محور‬ ‫الساقين‪ ،‬المربع‪ ،‬المستطيل‪ ،‬المعين)‪.‬‬
‫الهندسية‬ ‫تناظرها وهو أيضا مجموعة النقط المتساوية البعد‬ ‫‪ ‬إنشاء محور قطعة مستقيم‬
‫عن ضلعيها‪.‬‬ ‫‪ .3‬تناول وضعيات تعلّم اإلدماج (إدماج موارد‬
‫المقطع)‬
‫‪ .4‬حل الوضعية االنطالقية األم‬
‫‪ .6‬معالجة بيداغوجية تتعلق (بنقائص محتملة‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫‪ ‬يه دف إدراج موض وع (تنظيم المعطي ات ) الدوال‬ ‫‪ ‬تختار أنشطة من المحيط المباشر للتلميذ‬ ‫‪.1‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها تجنيد‬ ‫‪.8‬يحل مشكالت تتعلق‬
‫أساس ا إلى جع ل التلمي ذ متمكن ا من وض ع وتنظيم‬ ‫بالخصوص في المواد الدراسية كالجغرافيا‬ ‫تقنيات تمثيل المجسمات أو إنجاز‬ ‫بمجسمات وأخرى‬
‫كش وفات إحص ائية في ش كل ج داول معطيات‬ ‫والعلوم الطبيعية (أعمار‪ ،‬قامات‪ ،‬مقاسات‪ ،‬عدد‬ ‫تصميم لها ووضعيات يتطلب حلها‬ ‫معطياتها مصاغة‬
‫اإلخوة‪ ،‬العالمات المحصل عليها في فرض‪ )... ،‬ومخطط ات وبيان ات فض ال عن قراءته ا‬ ‫تجنيد موارد بقصد استخدام الجداول‬ ‫ضمن جداول أو‬
‫وتحليله ا قص د اس تخالص معلوم ات‬ ‫قصد تمكينه من ممارسة استخراج معلومات أو‬ ‫والمخطّطات والتمثيالت البيانية وتنظيم‬ ‫مخططات أو تمثيالت‬
‫األنشطة‬ ‫معطيات‪.‬‬
‫واستغاللها‪( .‬انظر الصفحة ‪)75‬‬ ‫تنظيمها أو تمثيلها‬ ‫بيانية كما يوظف هذه‬
‫* لق د س بق للتلمي ذ أن تع رف على المكعب الهندسية‬ ‫‪ ‬عند تمثيل متوازي المستطيالت بالمنظور‬ ‫‪.2‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية‬ ‫األخيرة في حل‬
‫متساوي القياس‪ ،‬نجعل التلميذ يكتشف خواص هذا والبالط ة القائم ة (وص ف‪ ،‬تمثي ل‪ ،‬ص نع‪،‬‬ ‫يتعلق بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫مشكالت‪.‬‬
‫المنظور (حفظ التوازي‪ )... ،‬التي سيستعملها في تصميم)‬ ‫‪‬الجدول ذو مدخلين (قراءة‪ ،‬استخراج معلومات‪،‬‬
‫* الس نة األولى متوس ط يبقى ه ذا المس عى‬ ‫مادة التكنولوجيا (الرسم الصناعي)‪ .‬وحيث أن‬ ‫تنظيم معطيات في جدول)‬
‫ساري المفعول وتضاف له تقني ة جدي دة هي‬ ‫الهدف هو تمكين التلميذ تصور األشكال‬ ‫‪‬تمثيل معطيات بمخططات (مخطط باألعمدة‪،‬‬
‫التمثيل بالمنظور المتساوي القياس‬ ‫والمجسمات في الفضاء‪ ،‬فمن األهمية أن نجعله‬ ‫تمثيل بياني‪ ،‬مخطط دائري)‬
‫كم ا يس مح توظي ف تكنولوجي ات اإلعالم‬ ‫يعمل على المجسم ذاته ث ّم االنتقال إلى تمثيالته‪.‬‬ ‫‪‬المجسمات (متوازي مستطيالت‪ ،‬المكعب)‬
‫واالتصال برؤية هذه المجسمات في الفضاء‬
‫‪ -‬تمثيل متوازي مستطيالت بالمنظور‬
‫* تختتم ه ذه الدراس ة بحس اب الحج وم‬
‫متساوي القياس‬
‫واستعمال صيغ حرفية مع بر عنه ا بوح دات‬
‫مختلف ة بم ا فيه ا وح دات الس عة (نظ ر ص‬ ‫‪ -‬إنجاز تصميم متوازي المستطيالت وصنعه‬

‫‪)138‬‬ ‫‪‬الحجوم وحسابها (حجم متوازي المستطيالت‪،‬‬

‫حجم مكعب)‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪.3‬تناول وضعيات تعلم اإلدماج (إدماج موارد‬
‫المقطع)‬
‫‪.4‬حل الوضعية االنطالقية األم‬
‫‪.5‬تناول وضعيات تقويمية تتعلق (وضعيات‬
‫‪.6‬معالجة بيداغوجية تتعلق (بنقائص‬
‫محتملة أو مسجلة خالل تناول المقطع)‬

‫المخط‪+‬ــط السنّوي للتقويــم البيداغوجـــي‬

‫‪ .2‬المخطّط السنوي للتقويم البيداغوجي (السنة األولى)‬

‫‪ -‬العمليات الحسابية وقواعد األولوية في األقواس (ذهنيا‪ ،‬على ورقة‪ ،‬باستعمال آلة حاسبة)‪.‬‬ ‫واألعداد العشرية والقيم المقربة ويوظف‬
‫‪-‬اختبار صحة مساواة أو متباينة‪.‬‬ ‫مكتسباته في الهندسة إلنجاز إنشاءات‬
‫‪-‬التعرّف على أشكال هندسية‪ ،‬ويس ّمي عناصرها‪.‬‬ ‫هندسية أوّلية‪.‬‬
‫‪-‬التحويالت على وحدات قياس مقادير‪.‬‬ ‫‪ .2‬يحل مشكالت بتوظيف عمليتي الجمع‬
‫توظيف المعارف‪:‬‬ ‫والطرح على األعداد الطبيعية واألعداد‬
‫ُ‬
‫العشرية وحساب المدد وينشئ أشكال هندسية ‪-‬ينتج عبارة جبرية تترجم سلسلة مجاميع بانتظام معيّن‪.‬‬
‫‪ -‬يحسب جداء أو مجموع عددين مستعمال الخاصة التوزيعية في االتجاهين‪.‬‬ ‫مألوفة‪.‬‬
‫‪-‬يق ّدر ذهنيا نتيجة حساب في وضعية معينة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يحل مشكالت بتوظيف العمليات األربعة‬
‫‪ -‬يستعمل األدوات الهندسية (الكوس‪ ،‬المسطرة‪ ،‬المدور) إلنشاء مستقيمات متوازية‪ ،‬مستقيمات متعامدة‪.‬‬ ‫على األعداد الطبيعية واألعداد العشرية‬
‫ويوظف وحدات حساب الطول والمساحة في ‪ -‬ينشئ شكال هندسيا اعتمادا على خواصه‪ :‬مستطيل‪ ،‬مربع‪ ،‬معين‪ ،‬دائرة‪ ،‬مثلثات خاصة‪ ،‬قوس دائرة‪.‬‬
‫‪ -‬يحسب مساحة أو محيط شكل باستعمال القاعدة المناسبة‪.‬‬ ‫حل المشكالت‪.‬‬
‫المواقف والقيم‪:‬‬
‫‪-‬يستعمل الرموز والمصطلحات والترميز العالمي بشكل سليم‪.‬‬

‫‪-‬يصوغ ويحرر ويعرض بلغة سليمة‪.‬‬
‫‪-‬يتحقق من صحة نتائج ويصادق عليها‪.‬‬
‫الفصــــــــــــل الثاني‬
‫اكتساب معارف‪:‬‬ ‫‪ .4‬يحل مشكالت باستعمال كتابات كسرية‬
‫‪ -‬العمليات الحسابية وقواعد األولوية في األقواس (ذهنيا‪ ،‬على ورقة‪ ،‬باستعمال آلة حاسبة)‪.‬‬ ‫وخواص هندسية تتعلق بالزوايا والمضلعات‪.‬‬
‫‪-‬حساب جداء كسرين‪.‬‬ ‫‪ .5‬يحل مشكالت يوظف فيها األعداد النسبية والتعليم‬
‫‪ -‬جمع أو طرح كسرين مقام أحدهما مضاعف لآلخر‪ .‬مقارنة كسرين‪.‬‬ ‫على مستقيم وفي المستوي وتقنيات إنشاء نظير‬
‫‪-‬ترتيب األعداد النسبية‪.‬‬ ‫نقطة أو شكل هندسي مع تبريرها‪.‬‬
‫‪-‬جمع وطرح عددين نسبيين‪.‬‬ ‫‪ .6‬يحل مشكالت تتعلق بالحساب الحرفي‬
‫‪-‬اختبار صحة مساواة أو متباينة‪.‬‬
‫‪-‬تطبيق قاعدة حرفية في وضعية بسيطة؛‬
‫‪-‬إنتاج عبارة حرفية بسيطة‪.‬‬
‫‪-‬إنشاء محور قطعة مستقيم‪ ،‬منصف زاوية‪.‬‬
‫‪-‬التع ّرف على أشكال يقبل كل منها مركز تناظر‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاء صور أشكال بسيطة بالتناظر المركزي‪.‬‬
‫توظيف المعارف‪:‬‬
‫‪-‬ينتج عبارة جبرية تُترجم سلسلة مجاميع بانتظام معيّن‪.‬‬
‫‪ -‬يحسب جداء أو مجموع عددين مستعمال الخاصة التوزيعية في االتجاهين‪.‬‬
‫‪-‬يق ّدر ذهنيا نتيجة حساب في وضعية معينة‪.‬‬
‫‪-‬يُجري تحويرات على عبارات جبرية خاصّة‪.‬‬
‫‪-‬يحسب مجموعا جبريا معطى‪.‬‬
‫‪-‬يعلّ م نقطا على مستقيم مدرج أوفي مستو مزود بمعلم (باستعمال األعداد النسبية على الخصوص)‪.‬‬
‫‪ -‬يحسب المسافة بين نقطتين ذات فاصلتين معلومتين على مستقيم مدرج‪.‬‬
‫‪-‬يحسب مساحة أو محيط شكل أو حجم مجسّم مألوف باستعمال القاعدة المناسبة‪.‬‬

‫‪-‬يق ّدم تبريرات بسيطة باستعمال التناظر المركزي‪.‬‬

‫‪-‬يق ّدم استدالالت بسيطة باستعمال خواص متوازي األضالع‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز استدالالت بسيطة باستعمال خواص الزوايا والمثلثات‪.‬‬
‫اكتساب المعارف‪:‬‬ ‫‪ .7‬يحل مشكالت يوظف فيها خواص التناسبية‬
‫‪ -‬يميز أو يت ّمم جداول أعداد تمثل وضعية تناسبية‪.‬‬ ‫والنسب المئوية وينشئ محاور تناظر أشكال‬
‫‪ -‬يّحسب الرابع المتناسب‪.‬‬ ‫هندسية مألوفة‪.‬‬
‫‪ .8‬يحل مشكالت تتعلق بمجسمات وأخرى معطياتها‬
‫‪ -‬يحسب مقياس خريطة‪.‬‬ ‫مصاغة ضمن جداول أو مخططات أو تمثيالت‬
‫‪ -‬يّج ّمع سالسل إحصائية في فئات متساوية المدى‪.‬‬ ‫بيانية كما يوظف هذه األخيرة في حل مشكالت‪.‬‬
‫‪ -‬يحسب تكرارات مطلقة وتكرارات نسبية‪.‬‬
‫‪ -‬محاور تناظر أشكل هندسي مألوف‬
‫‪-‬يتع ّرف على الموشور القائم وأسطوانة دوران‪.‬‬
‫توظيف المعارف‪ :‬يقارن حصصا باستعمال النسبة المئوية‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز تكبيرا (أو تصغيرا) لشكل هندسي بمقياس معطى‪.‬‬
‫‪ -‬يج ِّمع معطيات في فئات وينظّمها في جداول ويمثلها بمخططات‪.‬‬
‫‪ -‬يجري تحويالت الوحدات على المقادير المتناولة‪.‬‬
‫‪ -‬يرسم تمثيال لكل من الموشور القائم وأسطوانة دوران بالمنظور متساوي القياس‪.‬‬
‫‪ -‬ينشئ تصميما موافقا لموشور قائم أو أسطوانة دوران بأبعاد معلومة‪.‬‬
‫‪-‬يربط تصميما بمجسّم مر ّكب والعكس‪.‬‬
‫‪-‬يصنع موشورا قائما أو أسطوانة دوران‪.‬‬

‫‪ -‬يستعمل الرموز والترميز العالمي والمصطلحات بشكل سليم‪.‬‬
‫يق ّدم منتوجا بشكل منظّم ومنسجم حسب مواصفات الكفاءة الختامية‪.‬‬
‫المخطــط السنّوي للمراقبة المستمرة‬


‫‪ .3‬المخطّط السنوي للمراقبة المستمرة (السنة األولى)‬

‫المقطع‬ ‫أمثلة للوضعيات المستهدفة بالتقويم‬ ‫األسبوع‬ ‫الفصل‬ ‫المستوى‬
‫‪‬وضعيات مركبة تتعلق بحل مشكالت بتوظيف عمليتي الجمع والطرح على األعداد الطبيعية‬ ‫السنة‬
‫نهاية شهر‬
‫‪2‬‬ ‫واألعداد العشرية والقيم المقرّبة والحساب على المدد‪.‬‬ ‫األول‬ ‫األولى‬
‫نوفمبر‬
‫‪‬وضعيات تتعلق بإنجاز إنشاءات هندسية أ ّولية وأشكال هندسية مألوفة‪.‬‬
‫‪3‬و‪4‬‬ ‫منتصف‪ +‬وضعيات مركبة تتعلق بحل مشكالت توظف فيها العمليات األربعة على األعداد الطبيعية‬ ‫الثاني‬
‫واألعداد العشرية والكسرية ووحدات حساب الطول والمساحة‪.‬‬ ‫فيفري‬
‫‪‬وضعيات تتعلق بتوظيف خواص هندسية للزوايا والمضلعات‪.‬‬
‫‪‬وضعيات تتعلق بحل مشكالت توظف فيها خواص التناسبية والنسب المئوية‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫بداية ماي ‪‬وضعيات تتعلق بتقنيات إنشاء نظير نقطة أو شكل هندسي مع تبريرها وإنشاء محاور تناظر‬ ‫الثالث‬
‫أشكال هندسية مألوفة‪.‬‬

‫سنــوي‪ +‬لبنــاء التعلّمـــات‬

‫المخطّــط ال ّ‬
‫السنـــــة الثــــانيــــــة‬
‫‪ .1‬المخطّط السنوي لبناء التعلّمات (السنة الثانية)‪+‬‬

‫الكفاءة الشاملة للسنة الثانية‪:‬‬
‫يح ّل مشكالت‪ ،‬ويب ّرر نتائج‪ ،‬ويوظّف مكتسباته‪ +‬في مختلف ميادين المادّة (العددي‪ ،‬الهندسي‪ ،‬الدوال وتنظيم معطيات)‪.‬‬
‫يحل مشكالت من المادة ومن الحياة اليومية وبتوظيف مقادير (األطوال‪ ،‬المساحات‪ ،‬الحجوم‪ ،‬المدد) والمعادالت من الدرجة األولى والحساب على‬ ‫األنشطة العددية‬
‫األعداد النسبية واألعداد الناطقة وترييض وضعيات‬
‫يحل مشكالت تتطلب إنجاز استدالالت وبراهين وحساب مقادير بتوظيف خواص المثلث والدائرة والتناظرين المحوري والمركزي واالنسحاب‬
‫والمجسمات (الموشور‪ ،‬االسطوانة‪ ،‬الهرم والمخروط)‪.‬‬ ‫األنشطة الهندسية‬
‫يحل مشكالت من المادة ومن الحياة اليومية مرتبطة بالتناسبية وتطبيقاتها وتوظيف معطيات إحصائية إلجراء حسابات وإنجاز تمثيالت ومخططات‬
‫باستعمال مجدوالت‬
‫معطيات‬
‫األول‬
‫ميادين‬ ‫الكفاءة التي يستهدفها‬
‫المقطع‬ ‫توجيهات من دليل الكتاب‬ ‫توجيهات من المنهاج والوثيقة المرافقة‬ ‫هيكلة تعل ّمات المقاطع‬ ‫المقطع التعلّمي‬
‫الزمني‬
‫ورقمه‬
‫‪ 23‬سا‬ ‫المقطع‬ ‫بعد التطرق إلى العمليات االربع لألعداد الطبيعية‬ ‫‪ - 1‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها تجنيد‬ ‫يحل مشكالت باستعمال‬
‫‪01‬‬ ‫واألعداد العشرية‪ ،‬في السنة االولى متوسط‬ ‫أعداد طبيعية وأعداد عشرية وإجراءات‬ ‫ألعداد الطبيعية واألعداد‬
‫وبالنسبة للسنة‪ 2‬متوسط يعمل األستاذ على دمج‬ ‫إلنشاءات هندسية أولية‪.‬‬ ‫لعشرية والقيم المقربة‬
‫‪ -2‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية يتعلق‬ ‫وتوزيع الضرب على‬
‫هذه العمليات وذلك باستعمالها في وضعيات‬
‫بالموارد اآلتية‪:‬‬ ‫لجمع والطرح و سالسل‬
‫جديدة ومتنوعة مع جعل التلميذ يفهم المعنى‬
‫األنشطة‬ ‫سلسلة عمليات دون اقواس‬ ‫‪‬‬ ‫عمليات بدون أقواس و‬
‫العددية‬ ‫االدق لألقواس في العمليات‬ ‫سلسلة عمليات باقواس‬ ‫‪‬‬ ‫وجود أقواس‪.‬‬
‫و‬ ‫من خالل وضعيات متنوعة (العمل حول موضع‬ ‫اصطالحات الكتابة‬ ‫‪‬‬ ‫ويوظف مكتسباته في‬
‫األنشطة‬ ‫الأقواس في العبارات‪(  7 ) 3 :‬‬
‫‪05‬؛‬ ‫معرفة واستعمال خاصة توزيع الضرب‬ ‫‪‬‬
‫الهندسية‬ ‫لهندسة إلنجاز إنشاءات‬
‫) ‪ 05)  (7  3‬نجعل التلميذ يعرف ويستعمل‬ ‫بالنسبة الى الجمع و الطرح‬
‫هندسية بسيطة‪.‬‬
‫قواعد أولوية العمليات وكذا األقواس بشكل سليم‬ ‫استعمال سليم لألدوات الهندسية (الكوس‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫المسطرة‪ ،‬المدور) إلنشاء‪:‬‬ ‫(مستوى من الكفاءة‬
‫لتنظيم وإجراء حساب (ذهنيا‪ ،‬على ورقة‪،‬‬
‫مستقيات متوازية‪ ،‬مستقيمات متعامدة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫لشاملة)‬
‫باستعمال آلة حاسبة)‪.‬‬
‫محور قطعة مستقيم‬ ‫‪‬‬
‫تعد اآللة الحاس‪++‬بة أداة مفض‪++‬لة للتحف‪++‬يز وترس‪++‬يخ‬
‫منصف زاوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قواع‪++‬د أولوي‪++‬ة العملي‪++‬ات‪( .‬مث‪++‬ل اج‪++‬راء الحس‪++‬اب‬
‫مثلثات خاصة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪53  7  2‬‬
‫باستعمال آل‪++‬تين مختلف‪++‬تين اح‪++‬داهما‬
‫مستطيل‪ ،‬مربع‪ ،‬معين‬ ‫‪‬‬
‫ال تحترم أولوية العمليات والتحقق من الحساب)‪.‬‬ ‫دائرة‪ ،‬قوس دائرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -3‬تناول وضعيات تعلّم اإلدماج (إدماج موارد المقطع) نجعل التلميذ يتحقق من صحة "المساويتين"‬
‫‪ab‬‬‫‪  c ba ca‬‬ ‫التي توضح التوزيع‬ ‫‪ -4‬حل الوضعية االنطالقية األم‬
‫‪ab‬‬ ‫‪ -5‬تناول وضعيات تقويمية تتعلق بتوظيف العمليات و ‪  c ba ca‬‬
‫على األعداد الطبيعية والعشرية وأخرى تتناول تقنيات‬
‫( ‪c ،b ،a‬أعداد عشرية) من خالل‬ ‫اإلنشاءات الهندسية األساسية (وضعيات إدماجية)‬
‫‪ -6‬معالجة بيداغوجية (نقائص محتملة منها استعمال وضعيات محسوسة مثل الحساب بطريقتين‬
‫األدوات الهندسية وأخرى مسجلة خالل تناول المقطع مختلفتين لمساحة مستطيل طوله ( ‪b)  c‬‬
‫وعرضه ‪a‬والحساب الذهني لجداءات مثل‬
‫‪531  9531‬‬ ‫و‬ ‫‪21‬‬
‫نجع‪++‬ل التلمي‪++‬ذ يس‪++‬تعمل ت‪++‬دريجيا كتاب‪++‬ات مبس‪++‬طة‬
‫‪a  2 5‬على‬ ‫‪,‬‬ ‫(مث‪+++++++‬ال‪ :‬يمكن كتابة ‪,  a‬‬
‫‪2 5‬و‬
‫‪2 5‬وكذلك ‪a  b‬على الشكل‬ ‫الشكل المبسط ‪, a‬‬
‫)‪.‬‬
‫‪ba‬‬
‫من خالل مختلف األنشطة نجعل التلميذ‪:‬‬
‫‪-‬يتقن عملية االنشاءات الهندسية واالستعمال‬
‫الجيد (مسطرة‪ ،‬كوس‪ ،‬مدور) في رسومات أكثر‬
‫دقة وتعقيد‬
‫الغرض ه‪++‬و إع‪++‬ادة اس‪++‬تثمار مع‪++‬ارف الس‪++‬نة األولى‬
‫وتدقيقها وتطويرها‪.‬‬
‫نجع‪++‬ل التلمي‪++‬ذ ينتق‪++‬ل من الرس‪++‬م بالي‪++‬د الح‪++‬رة إلى‬
‫الرسم باألدوات ويتم التبرير باس‪++‬تعمال الخ‪++‬واص‬
‫المعروف‪+++‬ة ح‪+++‬ول التن‪+++‬اظر المح‪+++‬وري واألش‪+++‬كال‬
‫المألوفة‪.‬‬
‫يكتسب خواص جديدة تستغل في البرهنة‬
‫واالستدالل ويستعمل التعاريف والخواص‬
‫المتعلقة بمختلف األشكال‬
‫‪ 18‬سا‬ ‫المقطع‬ ‫عن‪++‬د إج‪++‬راء عملي‪++‬ة قس‪++‬مة ع‪++‬دد على ع‪++‬دد عش‪++‬ري‬ ‫‪ -1‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها تجنيد‬ ‫حل مشكالت بتوظيف‬
‫‪02‬‬ ‫نحول القاسم إلى عدد طبيعي‬ ‫العمليات على الكسور ويستعمل التناظر‬ ‫لقيم المقربة وعمليات‬
‫بـ‪، 10 :‬‬ ‫ك‪++‬أن نض‪++‬رب كال من القاس‪++‬م والمقس‪++‬وم ِ‬ ‫المركزي‬ ‫جمع وطرح و ضرب‬
‫‪... ، 100‬في تع‪+++‬يين القيم‪+++‬ة المقرب‪+++‬ة بالزي‪+++‬ادة أو‬ ‫‪ -2‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية يتعلق‬ ‫كسرين و يتعرف على‬

‫األنشطة‬ ‫(بالنقصان ) لحاصل قسمة عشري نكتفي بالتقريب‬ ‫بالموارد اآلتية‪:‬‬ ‫شكال تقبل مراكز‬
‫العددية‬ ‫إلى ‪ 0,001‬على األك‪++‬ثر ويمكن هن‪++‬ا اس‪++‬تغالل اآلل‪++‬ة‬ ‫‪ -‬تعيين حاصل وباقي القسمة العشرية لعدد على عدد‬ ‫لتناظر‪.‬‬
‫و‬ ‫الحاسبة‪.‬‬ ‫غير معدوم ‪.‬‬
‫األنشطة‬ ‫‪62‬‬ ‫‪ -‬تعيين القيمة المقربة بالزيادة (أو بالنقصان ) لحاصل‬
‫تعطي اآلل‪++‬ة‬ ‫مث‪++‬ال‪ :‬لحس‪++‬اب حاص‪++‬ل القس‪++‬مة‬
‫الهندسية‬ ‫‪71‬‬ ‫قسمة عشرية‪.‬‬
‫الحاسبة النتيجة ‪. 1,52941176‬‬ ‫‪ -‬حصر عدد طبيعي‪.‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪ -‬ضرب كسرين‪.‬‬
‫‪ +< 1,52‬ونق‪++‬ول أن ‪1,52‬‬ ‫ونكتب‪1,53 < :‬‬ ‫‪ -‬مقارنة كسرين لهما نفس المقام أو مقام أحدهما‬
‫‪71‬‬
‫‪1‬‬ ‫مضاعف لآلخر‪.‬‬
‫بالنقص‪++‬ان للع‪++‬دد‬ ‫هي القيم‪++‬ة المقرب‪++‬ة إلى‬ ‫‪ -‬جمع وطرح كسرين لها نفس المقام أو مقام‬
‫‪001‬‬
‫‪62‬‬ ‫أحدهما مضاعف لآلخر‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬التعرف على شكل يقبل مركز تناظر‪.‬‬
‫‪71‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬إنشاء نظير شكل أولي‪.‬‬
‫ونقول أن ‪ 1,53‬هي القيمة المقربة إلى‬ ‫‪ -‬إنشاء نظير شكل بسيط‪.‬‬
‫‪001‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪ -3‬تناول وضعيات تعلّم اإلدماج (إدماج موارد المقطع)‬
‫‪.‬‬ ‫بالزيادة للعدد‬ ‫‪ -4‬حل الوضعية االنطالقية األم‬
‫‪71‬‬
‫تستمد الوضعيات لتناول هذا المحور من أنشطة‬ ‫‪ -5‬تناول وضعيات تقويمية تتعلق بتوظيف العمليات‬
‫حول" تحصيص كميات"؛ األطوال والمساحات‪...‬‬ ‫على األعداد الطبيعية والعشرية وأخرى تتناول تقنيات‬
‫نقبل في هذا المستوى أن كل عدد مكتوب في شكل‬ ‫اإلنشاءات الهندسية األساسية (وضعيات إدماجية)‬
‫‪ -6‬معالجة بيداغوجية (نقائص محتملة منها استعمال‬
‫‪a‬‬
‫‪b‬عددان عشريان‪ ،‬هو‬ ‫‪a‬و‬ ‫حيث‬ ‫األدوات الهندسية وأخرى مسجلة خالل تناول المقطع‬
‫‪b‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪05‬‬‫‪,‬‬
‫‪،2 7‬‬
‫‪,‬‬
‫‪،‬‬ ‫كسر‪( .‬مثال‪ :‬كل من األعداد‬
‫‪4‬‬
‫هو كسر)‪.‬‬
‫نواصل تدريب التلميذ على تقدير رتبة مقدار‪،‬‬
‫وعلى التحقق من النتائج ذهنيا أو باستعمال آلة‬
‫حاسبة‪ .‬ولتحقيق هذا الغرض يمكن أن يكون‬
‫االنتقال من الكتابة الكسرية لألعداد إلى كتابتها‬
‫العشرية مفيدا‪( .‬مثال‪ :‬لمقارنة الكسرين‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 057‬و‬
‫‪,‬‬ ‫نكتبهما على الشكل‬ ‫و‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪.)0 8‬‬
‫‪,‬‬
‫تجدر اإلشارة إلى أن الحسابات على الكسور مهمة‬
‫ويجب معرفتها‪ ،‬لكن خوارزميات المقارنة‬
‫والحساب على األعداد العشرية هي فعالة جدا‪.‬‬
‫تندرج هذه الكفاءة في منظور تمديد دراسة بعض‬
‫المواضيع (مثل الكسور) على مرحلة التعليم‬
‫المتوسط كلها‪.‬‬
‫سيقتصر على كسور بنفس المقام أو كسور‬
‫مقاماتها مضاعفة‬
‫‪71‬‬ ‫‪59‬‬‫‪,‬‬ ‫‪3‬‬
‫)‪.‬‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫(مثال‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫في حالة كسور بمقامات عشرية تح ّول المقامات‬
‫إلى أعداد طبيعية‪.‬‬
‫نجعل التلميذ يدرك فائدة اختزال الكسور‪ ،‬وهي‬
‫كفاءة مكتسبة في السنة األولى‪ ،‬في سياقات‬
‫معينة‪.‬‬
‫‪3 5‬‬ ‫‪3 1‬‬
‫‪.) ‬‬ ‫‪(‬مثال‪   1 :‬‬
‫‪4 02‬‬ ‫‪4 4‬‬
‫‪‬يمكن أن تتم هذه الحسابات في أشكال مختلفة‬
‫(بتطبيق خوارزمية أوذهنيا‪ ،‬بتمعن‪ ،‬باستعمال‬
‫حاسبة)‪.‬‬
‫نعني بشكل أولي كال من النقط‪++‬ة‪ ،‬المس‪++‬تقيم‪ ،‬قطع‪++‬ة‬
‫مستقيم ونصف مستقيم ونعني بشكل بسيط كال من‬
‫األشكال المألوفة (المثلث‪ ،‬المربع‪ .)... ،‬مثلم‪++‬ا ك‪++‬ان‬
‫األمر بالنسبة إلى التناظر المح‪++‬وري‪ ،‬نجع‪++‬ل التلميذ‬
‫يستعمل الوس‪++‬ائل المت‪++‬وفرة لديه (ال‪++‬ورق الش‪++‬فاف‪،‬‬
‫األدوات الهندس‪++‬ية) الكتش‪++‬اف التن‪++‬اظرات المركزي‪++‬ة‬
‫ألشكال هندسية‪.‬‬
‫‪ 18‬سا‬ ‫المقطع‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تقترح وضعيات متنوعة من الحياة اليومية‬ ‫‪ -1‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها تجنيد األعداد‬ ‫حل مشكالت بتوظيف‬

‫إلعطاء معنى العدد النسبي ومجال استعماله‪.‬‬ ‫ألعداد النسبية يوظف النسبية(تعليم ومقارنة)وتقنيات إلنشاءات هندسية‬
‫فيها التعليم على مستقيم بتقديم تبريرات إنطالقا من خواص التناظر المركزي ‪ .‬درس التلميذ في السنة األولى متوس‪++‬ط كيفي‪++‬ة تعليم‬
‫‪ -2‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية تتعلق بالموارد نق‪++‬ط على مس‪+‬تقيم م‪+‬درج (وك‪+‬ذا في المس‪++‬توي) في‬ ‫و في المستوي و‬
‫حالة فواصل (أو إحداثيات) ص‪++‬حيحة‪ .‬يتعل‪++‬ق األم‪++‬ر‬ ‫نشيء تناظرات مركزية اآلتية‪:‬‬
‫ألشكال هندسية مألوفة ‪ -‬قراءة فاصلة نقطة معلومة أو وضع نقطة ذات فاصلة هن‪++‬ا ب‪++‬دعم ه‪++‬ذه المكتس‪++‬بات وتوس‪++‬يعها إلى الحال‪++‬ة‬
‫التي تكون فيها الفواصل أو التراتيب أعدادا نسبية‪.‬‬ ‫معلومة على مستقيم مدرج‪.‬‬ ‫حيث يتدرب تدريجيا‬
‫يسمح وضع األعداد النسبية على المستقيم المدرج‬ ‫على اإلستدالل إنطالقا من‬
‫‪ -‬مقارنة عددين نسبيين‪.‬‬
‫بالتحقق من مقارنة هذه األع‪++‬داد‪ .‬وفي ه‪++‬ذه الحال‪++‬ة‬ ‫خواص التناظر المركزي‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ -‬ترتيب أعداد نسبية تصاعديا أو تنازليا‪.‬‬
‫األنشطة‬ ‫نتح‪++‬دث عن "المس‪++‬افة إلى الص‪++‬فر لع‪++‬دد نس‪++‬بي"‬ ‫‪ -‬قراءة إحداثي نقطة معلومة أو وضع نقطة ذات‬
‫العددية‬ ‫إحداثيين معلومين في مستو منسوب إلى معلم متعامد لتعيين قيمته المطلقة دون استعمال مصطلح القيمة‬
‫و‬ ‫المطلقة‪.‬‬ ‫ومتجانس‬
‫األنشطة‬ ‫ن‪++‬درب التلمي‪++‬ذ على االس‪++‬تعمال الس‪++‬ليم للمف‪++‬ردات‪:‬‬ ‫‪ ‬التعرف على خواص التناظر المركزي‬
‫الهندسية‬ ‫‪ -‬دراسة مراكز تناظر اشكال مألوفة‪.‬‬
‫فاصلة‪ ،‬ترتيب‪ ،‬إحداثيان‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة أشكال بسيطة تقبل مركز تناظر‪.‬‬
‫مثلما كان التناظر المحوري‪ ،‬فيكتشف التلميذ هذه‬
‫السنة خواص التناظر المركزي – حفظ المسافات‬ ‫‪ -3‬تناول وضعيات تعلّم اإلدماج (إدماج موارد‬
‫– اإلستقامية والزوايا – التي يستثمرها إلنشاء‬ ‫المقطع)‬
‫أشكال وتبرير بعض النتائج‪.‬‬ ‫‪ -4‬حل الوضعية االنطالقية األم‬
‫ال يعرف التناظر المركزي كتطبيق للمستوي في‬ ‫(وضعيات‬ ‫تتعلق‬ ‫‪ -5‬تناول وضعيات تقويمية‬
‫نفسه‪.‬‬ ‫إدماجية)‬
‫‪ -6‬معالجة بيداغوجية تتعلق (بنقائص محتملة أو‬
‫ميادين المقطع تقدير الجحم‬ ‫الكفاءة التي يستهدفها‬
‫‪ 16‬سا‬ ‫المقطع‬ ‫يمكن تقديم قواعد الحساب باالرتكاز على أمثلة‬ ‫‪.4‬يحل مشكالت بإستعمال ‪ .7‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها تجنيد‬
‫‪04‬‬ ‫محسوسة (الربح والخسارة‪ ،‬الحرارة‪)... ،‬‬ ‫االعداد النسبية وعمليتي الجمع والطرح‬ ‫كتابات األعداد النسبية‬
‫والمستقيم المدرج‪ .‬وهو ما يسهل امتالك هذه‬ ‫يوظف فيها عمليتي الجمع وتعاريف وخواص متعلقة بالزوايا‪.‬‬

‫القواعد‪.‬‬ ‫و الطرح ألعداد نسبية‪ .8 ،‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية يتعلق‬
‫نقصد بمجموع جبري نتيجة سلسلة عمليات جمع‬ ‫وخواص هندسية تتعلق بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫أو طرح أعداد نسبية‪.‬‬ ‫‪ -‬جمع وطرح عددين نسبيين‪.‬‬ ‫بالزوايا‪.‬‬
‫تنوع األمثلة العددية باستعمال الأقواس أو دونها‪،‬‬ ‫‪ -‬حساب مجموع جبري‪.‬‬
‫حتى نجعل التلميذ يعمل بمختلف الكيفيات ويختار‬ ‫‪ -‬حساب المسافة بين نقطتين ذات فاصلتين‬
‫كيفية الحساب الناجعة حسب السياق‪.‬‬ ‫معلومتين على مستقيم مدرج‪.‬‬
‫نجعل التلميذ يدرك أن المسافة بين نقطتين ‪A‬و‬ ‫معرفة التعابير‪:‬‬
‫هي‬‫‪BA‬‬‫‪B‬والتي تمثل طول قطعة المستقيم ‪ ‬‬ ‫زاويتان متجاورتان‪ ،‬زاويتان متكاملتان‪ ،‬زاويتان‬
‫دائما عدد موجب‪.‬‬ ‫متتامتان‪ ،‬زاويتان متبادلتان داخليا‪ ... ،‬وتوظيفها‬
‫األنشطة‬ ‫‪‬لحساب المسافة بين النقطتين ‪A‬و ‪B‬اللتين‬ ‫بشكل سليم في وضعيات مناسبة‪.‬‬
‫العددية‬ ‫‪b a‬على الترتيب‪ ،‬نحسب الفرق‬ ‫فاصلتاهما ‪،‬‬
‫‪ -‬معرفة خاصية الزاويتين المتقابلتين بالرأس‬
‫و‬ ‫‪b  a‬في حالة ‪b ≥a‬أو الفرق ‪a  b‬في‬
‫األنشطة‬ ‫الحالة المعاكسة‪.‬‬ ‫وتوظيفها‪.‬‬
‫الهندسية‬ ‫‪ - ‬معرفة خواص الزوايا المعينة بمتوازيين وقاطع ‪ ‬يتعرف على مختلف التعابير المتعلقة بالزوايا‬
‫يستخلص خواص الزوايا المعينة بمستقيمين‬ ‫وتوظيفها‪.‬‬
‫وقاطع لهما بتوظيف التناظر المركزي والتي توظف‬ ‫‪ -3‬تناول وضعيات تعلّم اإلدماج (إدماج موارد‬
‫في بناء بعض البراهين البسيطة كتوازي مستقيمين‬ ‫المقطع)‬
‫‪ -4‬حل الوضعية االنطالقية األم‬
‫‪ -5‬تناول وضعيات تقويمية تتعلق (وضعيات‬
‫‪ 7‬سا‬ ‫المقطع‬ ‫‪‬‬ ‫تقترح وضعيات حل معادالت درست في السنة‬ ‫‪ -1‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها تجنيد‬ ‫‪.5‬يحل مشكالت تتعلق‬
‫‪05‬‬ ‫األولى حتى ندعم مكتسبات التلميذ في هذا المجال‪.‬‬ ‫الحرفي‬ ‫الحساب‬ ‫وإجراءات‬ ‫تقنيات‬ ‫بالحساب الحرفي‪.‬‬
‫لحل معادلة من الشكل‪ ،a  . b :‬نجعل التلميذ‬ ‫يتعلق‬ ‫جزئية‬ ‫تعلمية‬ ‫مشكلة‬ ‫وضعيات‬ ‫تناول‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬
‫بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫يالحظ أن ذلك يؤول إلى تعيين القاسم لعملية قسمة‬
‫‪a . ÷ b‬حيث ‪a‬‬ ‫‪ -‬حل المعادالت من الشكل‪= :‬‬
‫األنشطة‬ ‫‪b ،‬عددان عشريان معلومان في وضعيات يكون المقسوم وحاصل القسمة فيها معلومين‬
‫العددية‬ ‫(الكتابة ‪a  x  b‬تعني ‪a  b  x‬و نستنتج‬ ‫بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬اختبار صحة مساواة أو متباينة تتضمن عددا مجهوال أن ‪.)x  a  b‬‬
‫أو عددين مجهولين عندما تستبدله بقيمة معلومة‪ .‬تشكل هذه الكفاءة المرحلة األولى في سيرورة‬
‫‪ -‬استغالل األشكال الهندسية البسيطة لتوظيف الحساب تدريب التالميذ على حل معادالت‪ .‬وهي تسمح بجعل‬
‫الحرفي ‪.‬‬
‫التالميذ يدركون المعنى اآلخر للرمز " = " والذي‬ ‫‪ -3‬تناول وضعيات تعلّم اإلدماج (إدماج موارد‬
‫كان يدل من قبل على ارتباطه بنتيجة عملية‪.‬‬ ‫المقطع)‬
‫ومن بين األنشطة الممكنة في هذا الموضوع العمل‬ ‫‪ -4‬حل الوضعية االنطالقية األم‬
‫على ترييض وضعيات بسيطة ومطالبة التالميذ‬ ‫‪ -5‬تناول وضعيات تقويمية تتعلق (وضعيات‬
‫بربط معادالت بنصوص لغوية متعلقة بها مثال‪:‬‬ ‫إدماجية)‬
‫و‬ ‫‪x‬‬ ‫أربط النص التالي" ضعف مجموع العددين‬ ‫‪ -6‬معالجة بيداغوجية تتعلق (بنقائص محتملة أو‬
‫‪21‬بإحدى المعادلتين التالتين‪:‬‬‫"‬ ‫‪3‬يساوي‬ ‫مسجلة خالل تناول المقطع)‬
‫‪2. x  3 21‬‬ ‫‪ 2 x  3 21‬و‬
‫‪ 19‬سا‬ ‫المقطع‬ ‫تقترح وضعيات متنوعة من المحيط االجتماعي‪-‬‬ ‫‪.6‬يحل مشكالت يوظف فيها ‪ -1‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها تجنيد‬
‫‪06‬‬ ‫الثقافي للتلميذ‪ ،‬كأن نقول سعر البنزين متناسب مع‬ ‫خواص التناسبية و النسبة المئوية و تحويل‬ ‫خواص التناسبية‬
‫الحجم المفرغ‪.‬‬ ‫وحدات القياس ‪.‬و يتدرب تدريجيا على بناء‬ ‫و يتدرب تدريجيا على‬
‫الدوال و‬ ‫تبريرات بسيطة توظف خواص متوازي‬ ‫اإلستدالل انطالقا من‬
‫تشكل النشاطات حول التناسبية مقاربة لمفهوم‬
‫تنظيم‬ ‫األضالع‪.‬‬
‫الدالة‪ .‬تجعل التلميذ يدرك أنه إذا كان مقدران‬ ‫خواص متوازي‬
‫المعطيات‬ ‫‪ -2‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية يتعلق‬
‫و‬ ‫متناسبين فإن أحداهما تكون بداللة األخرى‪ .‬في‬ ‫بالموارد اآلتية‪:‬‬ ‫األضالع ‪.‬‬
‫أنشطة‬ ‫المثال السابق‪ ،‬يكون سعر البنزين ‪p‬المدفوع‬ ‫‪ -‬إتمام جدول أعداد يمثل تناسبية‪.‬‬
‫هندسية‬ ‫‪p vk‬‬ ‫بداللة الحجم ‪v‬المفرغ‪ .‬لدينا عندئذ‪:‬‬ ‫‪ -‬تعيين الرابع المتناسب‪.‬‬
‫حيث ‪k‬معامل التناسبي (سعر اللتر الواحد)‪.‬‬ ‫‪ -‬حساب نسبة مئوية وتوظيفها‪.‬‬
‫وبمعرفة معامل التناسبية ‪ ،k‬يمكن حساب ثمن‬ ‫‪ -‬حساب مقياس خريطة أو تصميم واستعماله‪.‬‬
‫أي حجم من البنزين‪.‬‬ ‫‪ -‬تحويل وحدات القياس (أطوال ومساحات وحجم)‪.‬‬
‫من األهمية أن نجعل التلميذ يميز بين حاالت‬ ‫معرفة مختلف خواص متوازي األضالع وتوظيفها‪.‬‬
‫التناسبية وحاالت الالتناسبية من خالل وضعيات‬ ‫‪ -‬معرفة خواص متوازيات األضالع الخاصة‬
‫حساب المحيطات والمساحات والحجوم‪ .‬فمثال‪،‬‬ ‫(المستطيل‪ ،‬المربع‪ ،‬المعين) وتوظيفها‪.‬‬
‫محيط المربع متناسب مع طول ضلعه‪ ،‬لكن مساحته‬ ‫‪ -‬حساب مساحة متوازي األضالع‬
‫غير متناسبة مع طول ضلعه‪ .‬كما يمكن المالحظة‪،‬‬ ‫‪ .9‬تناول وضعيات تعلّم اإلدماج (إدماج موارد‬
‫عند تدريج أنبوب اختبار‪ ،‬أنه في حالة قاعدة ثابتة‪،‬‬ ‫المقطع)‬
‫يكون حجم أسطوانة دوران متناسبا مع االرتفاع‪.‬‬ ‫‪ .10‬حل الوضعية االنطالقية األم‬
‫من خالل وضعيات ملموسة نجعل التلميذ يدرك أن‬
‫إيجاد الرابع المتناسب هو إتمام جدول تناسبية له‬ ‫‪ - 6‬معالجة بيداغوجية تتعلق (بنقائص محتملة‬
‫أربعة أعداد (ثالثة معلومة والرابع مجهول)‪.‬‬
‫(مثال‪ :‬حساب سعر ‪7‬كتب علما أن سعر ‪3‬كتب‬ ‫أو مسجلة خالل تناول المقطع)‪.‬‬
‫‪.) AD‬‬
‫‪075‬‬ ‫هو‬
‫إن توظيف النسبة المئوية يترجم وضعية تناسبية‪.‬‬
‫وتمثل هذه النسبة معامل تناسبية مكتوب على شكل‬
‫كسر عشري‪.‬‬
‫إن حساب مقياس هو إيجاد معامل التناسبية بين‬
‫المسافات الحقيقية‬
‫والمسافات على التصميم مقدرة بنفس الوحدة‪.‬‬
‫تكون النشاطات حول التكبير والتصغير مناسبة‬
‫لتجسيد هذا المفهوم‪.‬‬
‫وتعطى عندئذ األهمية لحفظ الشكل والزوايا‪...‬‬
‫يدرج تحويل وحدات القياس ضمن األنشطة‬
‫الهندسية حول وضعيات حساب محيط ومساحة‬
‫األشكال الهندسية المقررة‪.‬‬
‫تستخلص مختلف الخواص المتعلقة باألضالع‬
‫والقطرين والزوايا وتربط بخواص التناظر‬
‫المركزي‪ :‬متوازي األضالع هو رباعي له مركز‬
‫تناظر‪. .‬‬
‫ال يتعلق األمر بإعادة ما تم تقديمه في السنة األولى‬
‫بالنسبة للمستطيل والمربع والمعين‪ ،‬وإنما يركز‬
‫على تقديم هذه األشكال على كون كل منها متوازي‬
‫أضالع خاص‪.‬‬
‫تقدير الجحم‬ ‫ميادين‬ ‫الكفاءة المستهدفة من‬
‫المقطع ورقمه الزمني‬ ‫المقطع التعلّمي‬
‫‪ 14‬سا‬ ‫المقطع‬ ‫يكتشف التلميذ عن طريق أنشطة قص ولصق‬ ‫‪.7‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها تجنيد‬ ‫‪.7‬يحل مشكالت يوظف فيها‬
‫وباستعمال أدوات هندسية (منقلة‪ ،‬مدور) أن‬ ‫تقنيات و خواص متعلقة بالمثلث و الدائرة‬ ‫خواص هندسية تتعلق‬
‫مجموع زوايا مثلث يساوي ‪ ،°180‬وتبرر هذه‬ ‫لتبرير بعض النتائج و ووضعيات يتطلب‬ ‫بالمثلث و الدائرة و‬
‫النتيجة بواسطة الزوايا المتبادلة داخليا‪.‬‬ ‫حلها تجنيد موارد بقصد استخدام الجداول‬ ‫حسابات على المساحات‬
‫والمخطّطات والتمثيالت البيانية وتنظيم‬ ‫متعلقة بكل منهما ‪.‬‬
‫أثناء إنشاء مثلث بمعرفة أطوال األضالع الثالثة‬
‫لمعطيات‪.‬‬ ‫و أخرى معطيات مصاغة‬
‫نجعل التلميذ يرى أن هذا اإلنشاء ال يكون ممكنا إال‬ ‫‪.8‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية يتعلق‬
‫بتوفر شرط المتباينة المثلثية‪.‬‬ ‫ضمن جداول أو مخططات‬
‫بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫تستغل هذه اإلنشاءات لمقاربة مفهوم "المثلثات‬ ‫‪ -‬معرفة مجموع زوايا مثلث وتوظيفه في وضعية‬ ‫يتعرف فيها ضمن‬
‫المتقايسة" وذلك باستعمال التطابق أو التناظر‬ ‫معطاة‪.‬‬ ‫وضعيات على التكرار و‬
‫المحوري دون النص في كل األحوال على حاالت‬ ‫‪ -‬إنشاء مثلث بمعرفة‪:‬‬ ‫التكرار النسبي و التجميع‬
‫تقايس المثلثات‪ .‬سينص على حاالت تقايس المثلثات‬ ‫‪ -‬طول ضلع والزاويتين المجاورتين له‪.‬‬ ‫ضمن فئات ‪.‬‬
‫‪07‬‬
‫في السنة الثالثة من التعليم المتوسط قصد استغاللها‬ ‫‪ -‬طولي ضلعين والزاوية المحصورة بينهما‪.‬‬
‫األنشطة‬ ‫في براهين بسيطة‪.‬‬ ‫‪ -‬أطوال األضالع الثالثة‪.‬‬
‫الهندسية‬ ‫‪ ‬لحساب مساحة المثلث نعتمد أوال على القص‬ ‫‪ -‬حساب مساحة مثلث‬
‫و‬ ‫واللصق ثم على مساحات األشكال المدروسة من‬ ‫إنشاء الدائرة المحيطة بمثلث‪.‬‬
‫الدوال‬ ‫قبل (المستطيل‪ ،‬المثلث القائم‪ ،‬متوازي األضالع‪..‬‬ ‫‪ -‬حساب مساحة قرص نصف قطره معلوم‪..‬‬
‫وتنظيم‬ ‫إلنشاء الدائرة المحيطة بمثلث نجعل التلميذ يستثمر‬
‫‪ -‬قراءة معطيات إحصائية في شكل جداول أو تمثيالت‬
‫معطيات‬ ‫الخاصة المميزة لمحور قطعة مستقيم المدروسة في‬
‫بيانية (منحنيات ومخططات)‪.‬‬
‫السنة األولى متوسط‪.‬‬
‫‪ -‬فهم معطيات إحصائية وتفسيرها‪.‬‬
‫فيما يخص تنظيم المعطيات‬
‫‪ -‬تمثيل معطيات إحصائية بمخططات باألعمدة أو‬
‫تعطى أمثلة من المحيط المباشر للتلميذ‬
‫بمخططات دائرية‪.‬‬
‫(أعمار‪ ،‬قامات ومقاسات التالميذ) وكذلك من مواد‬
‫‪ -‬حساب التكرارات‪.‬‬
‫أخرى وبالخصوص الجغرافيا (توزيع السكان‪،‬‬
‫‪ -‬حساب التكرارات النسبية‪.‬‬
‫مساحات القارات‪ ،‬المناطق الزراعية‪ ،‬االنتاج‪)... ،‬‬
‫في حساب التكرارات نجعل التلميذ يعطي النتائج في‬
‫‪ -3‬وضعيات تعلّم اإلدماج (إدماج موارد المقطع)‬
‫مختلف األشكال (نسبة مئوية‪ ،‬عدد عشري‪.)... ،‬‬

‫الهدف‪ ،‬كما كان األمر في السنة األولى‪ ،‬هو تدريب ‪‬‬ ‫‪ -1‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها تجنيد‬ ‫‪.8‬يحل مشكالت بوضعيات‬
‫التلميذ على "الرؤية" في الفضاء‪ .‬فمن األهمية إذن‬ ‫تقنيات تمثيل مجسمات و إنجاز تصاميم لها‬ ‫تتضمن مجسمات‬
‫أن نجعله يعمل على المجسمات نفسها (وليس فقط‬ ‫مع توظيف مساحات و حجوم لموشور القائم‬ ‫(الموشور القائم و‬
‫و أسطوانة الدوران ‪.‬‬ ‫أسطوانة الدوران) و‬
‫على تمثيالتها) وعلى االنتقال من المجسمات إلى‬
‫‪ -2‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية يتعلق‬ ‫التدريب على حسابات‬
‫تمثيالتها‪.‬‬ ‫بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫بالنسبة إلى الموشورات القائمة سنقتصر الدراسة‬ ‫تتعلق بالمساحات و‬
‫‪ -‬وصف موشور قائم‪.‬‬ ‫الحجوم لكل منهما‪.‬‬
‫على تناول الموشورات القائمة ذات قاعدة مثلثية أو‬ ‫‪ -‬تمثيل تصميم لموشور قائم أبعاده معلومة‪.‬‬
‫المقطع‬ ‫شكل متوازي األضالع‪.‬‬ ‫‪ -‬صنع موشور قائم أبعاده معلومة‪.‬‬
‫‪08‬‬ ‫ولتسهيل دراسة الموشور القائم (الوصف‪ ،‬التمثيل‪،‬‬ ‫‪ -‬وصف اسطوانة دوران‪.‬‬
‫‪12‬سا‬ ‫الصنع‪ )...‬يمكن االنطالق من موشور قائم قاعدته‬ ‫‪ -‬تمثيل تصميم أسطوانة دوران أبعادها معلومة‪.‬‬
‫أنشطة‬ ‫‪ -‬صنع أسطوانة الدوران أبعادها معلومة‪.‬‬
‫مثلث قائم والذي يعتبر نصف متوازي مستطيالت‪.‬‬
‫‪ -‬حساب المساحة الجانبية لموشور قائم وألسطوانة‬
‫هندسية‬ ‫وهذا ما يسمح بإعادة استثمار مكتسبات السنة‬ ‫دوران‪.‬‬
‫األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬ ‫‪ -‬حساب حجم موشور قائم وأسطوانة دوران‬
‫‪ -3‬تناول وضعيات تعلّم اإلدماج (إدماج موارد‬
‫المقطع)‬
‫‪ -6‬معالجة بيداغوجية تتعلق (بنقائص محتملة‬



‫السنـــــة الثـــانيـــــة‬
‫‪ .2‬المخطّط السنوي للتقويم البيداغوجي (السنة الثانية)‬

‫‪ -‬قواعد العمليات على األقواس (ذهنيا‪ ،‬على ورقة‪ ،‬باستعمال آلة حاسبة)‪.‬‬ ‫واألعداد العشرية والقيم المقربة وتوزيع‬
‫‪ -‬جداء كسرين‪.‬‬ ‫الضرب على الجمع والطرح وسالسل عمليات‬
‫‪ -‬مقارنة‪ ،‬جمع وطرح كسرين مقام أحدهما مضاعف لآلخر‪.‬‬ ‫بدون أقواس وبوجود أقواس‪ .‬ويوظف مكتسباته‬
‫‪ -‬ترتيب األعداد النسبية‪.‬‬ ‫في الهندسة إلنجاز إنشاءات هندسية بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬التع ّرف على أشكال هندسية وعناصرها‪.‬‬ ‫‪ .5‬يحل مشكالت بتوظيف القيم المقربة وعمليات‬
‫‪ -‬التحويالت على وحدات قياس مقادير‪.‬‬ ‫جمع وطرح وضرب كسرين ويتعرف على‬
‫‪ -‬التع ّرف على أشكال يقبل كل منها مركز تناظر‪.‬‬ ‫أشكال تقبل مراكز التناظر‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاء صور أشكال بسيطة بالتناظر المركزي‪.‬‬ ‫‪ .6‬يحل مشكالت بتوظيف األعداد النسبية يوظف‬
‫توظيف المعارف‪:‬‬ ‫فيها التعليم على مستقيم وفي المستوي وينشئ‬
‫‪ -‬ينتج عبارة جبرية تُترجم سلسلة مجاميع بانتظام معيّن‪.‬‬ ‫تناظرات مركزية ألشكال هندسية مألوفة حيث‬
‫‪ -‬يحسب جداء أو مجموع عددين مستعمال الخاصة التوزيعية في االتجاهين‪.‬‬ ‫يتدرب تدريجيا على االستدالل انطالقا من‬
‫‪ -‬يُجري تحويرات على عبارات جبرية خاصّة‪.‬‬ ‫خواص التناظر المركزي‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّدر ذهنيا نتيجة حساب في وضعية معينة‪.‬‬
‫‪ -‬يعلّم نقطا على مستقيم مدرج أوفي مستو مزود بمعلم (باستعمال األعداد النسبية على الخصوص)‪.‬‬
‫‪ -‬ينشئ شكال هندسيا اعتمادا على خواصه‪.‬‬
‫‪ -‬يحسب مساحة أو محيط شكل أو حجم مجسّم مألوف باستعمال القاعدة المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّدم تبريرات بسيطة باستعمال التناظر المركزي‪.‬‬

‫اكتساب معارف‪:‬‬ ‫‪ .7‬يحل مشكالت باستعمال كتابات األعداد النسبية‬
‫‪ -‬ترتيب األعداد النسبية‪.‬‬ ‫يوظف فيها عمليتي الجمع والطرح ألعداد نسبية‪،‬‬
‫‪ -‬يجمع ويطرح عددين نسبيين‪.‬‬ ‫وخواص هندسية تتعلق بالزوايا‪.‬‬
‫‪ -‬يختبر صحة مساواة أو متباينة‪.‬‬ ‫‪ .8‬يحل مشكالت تتعلق بالحساب الحرفي‪.‬‬
‫‪ -‬الحساب الحرفي‬ ‫‪ .9‬يحل مشكالت يوظف فيها خواص التناسبية ويتدرب‬
‫‪ -‬يميز أو يت ّمم جداول أعداد تمثل وضعية تناسبية‪.‬‬ ‫تدريجيا على االستدالل انطالقا من خواص متوازي‬
‫‪ -‬الرابع المتناسب‪.‬‬ ‫األضالع‪.‬‬
‫‪ -‬مقياس خريطة‪.‬‬
‫‪ -‬أنواع الزوايا والتعابير المتعلقة بها‪.‬‬
‫‪ -‬خواص الزوايا المعينة بمستقيمين وقاطع لهما‬
‫‪ -‬يقارن حصصا باستعمال النسبة المئوية‪.‬‬
‫‪ -‬يستعمل مقياس معطى لتكبير أو تصغير شكل هندسي‪.‬‬
‫‪ -‬يعلّ م نقطا على مستقيم مدرج أوفي مستو مزود بمعلم (باستعمال األعداد النسبية على الخصوص)‪.‬‬
‫‪ -‬يحسب المسافة بين نقطتين ذات فاصلتين معلومتين على مستقيم مدرج‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على مختلف التعابير المتعلقة بالزوايا‬
‫‪ -‬يستخلص خواص الزوايا المعينة بمستقيمين وقاطع لهما بتوظيف التناظر المركزي والتي توظف في‬
‫بناء بعض البراهين البسيطة كتوازي مستقيمين‬
‫‪ -‬يق ّدم استدالالت بسيطة باستعمال خواص متوازي األضالع‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز استدالالت بسيطة باستعمال خواص الزوايا والمثلثات‪.‬‬

‫اكتساب المعارف‪:‬‬ ‫‪ .10‬يحل مشكالت يوظف فيها خواص هندسية تتعلق‬
‫‪ -‬يج ّمع سالسل إحصائية في فئات متساوية المدى‪.‬‬ ‫بالمثلث والدائرة وحسابات على المساحات متعلقة‬
‫‪ -‬يحسب تكرارات مطلقة وتكرارات نسبية‪.‬‬ ‫بكل منهما‪ .‬وأخرى معطيات مصاغة ضمن جداول‬
‫‪ -‬من الموشور القائم وأسطوانة دوران بالمنظور متساوي القياس‬ ‫أو مخططات يتعرف فيها ضمن وضعيات على‬
‫‪ -‬تصميم لمشور قائم وأسطوانة دورانية‪.‬‬ ‫التكرار والتكرار النسبي والتجميع ضمن فئات‪.‬‬
‫توظيف المعارف‪:‬‬ ‫‪ .11‬يحل مشكالت بوضعيات تتضمن مجسمات‬
‫(الموشور القائم وأسطوانة الدوران) والتدريب على‬
‫‪ -‬يج ِّمع معطيات في فئات وينظّمها في جداول ويمثلها بمخططات‪.‬‬
‫حسابات تتعلق بالمساحات والحجوم لكل منهما‪.‬‬
‫‪ -‬يجري تحويالت الوحدات على المقادير المتناولة‪.‬‬
‫‪ -‬يرسم تمثيال لكل من الموشور القائم وأسطوانة دوران بالمنظور متساوي القياس‪.‬‬
‫‪ -‬ينشئ تصميما موافقا لموشور قائم أو أسطوانة دوران بأبعاد معلومة‪.‬‬
‫‪ -‬يربط تصميما بمجسّم مر ّكب والعكس‪.‬‬
‫‪ -‬يصنع موشورا قائما أو أسطوانة دوران‪.‬‬


‫السنـــــة الثــانيــــــة‬

‫‪ .3‬المخطّط السنوي للمراقبة المستمرة (السنة الثانية)‬

‫‪‬وضعيات تتعلق بحل مشكالت باستعمال األعداد الطبيعية واألعداد العشرية والقيم‬ ‫السنة الثانية‬
‫نهاية شهر المقربة والكسور وتوزيع الضرب على الجمع والطرح وسالسل عمليات بدون‬
‫‪1‬‬ ‫األول‬
‫أقواس وبوجود أقواس‪.‬‬ ‫نوفمبر‪+‬‬
‫‪‬وضعيات تتعلق بإنجاز إنشاءات هندسية بسيطة‪.‬‬
‫‪‬وضعيات مركبة تتعلق باألعداد النسبية وباستعمال كتابات كسرية وخواص هندسية‬
‫منتصف‬
‫‪3‬‬ ‫للزوايا والمضلعات وتقنيات إنشاء نظير نقطة أو شكل هندسي مع تبريرها‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫فيفري‬
‫‪‬وضعيات تتعلق بحل مشكالت في الحساب الحرفي‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫بداية ماي ‪‬يحل مشكالت يوظف فيها خواص التناسبية‬ ‫الثالث‬
‫‪‬وضعيات مركبة مصاغة ضمن جداول أو مخططات أو تمثيالت بيانية توظف فيها‬
‫خواص التناسبية‪.‬‬
‫‪‬وضعيات تتطلب استدالالت انطالقا من خواص متوازي األضالع‪.‬‬

‫المخطــط ال ّ‬
‫السنـــــة الثـالثــــــة‬
‫‪ .1‬المخطّط السنوي لبناء التعلّمات (السنة الثالثة)‬

‫الكفاءة الشاملة للسنة الثالثة‪:‬‬
‫يح ّل مشكالت من الحياة اليومية‪ +،‬ويبني براهين بسيطة و‪/‬أو مر ّكبة نسبيا بتوظيف مكتسباته‪ +‬في مختلف‬
‫ميادين المادة (العددي‪ ،‬الهندسي‪ ،‬الدوال وتنظيم معطيات)‪.‬‬
‫يح ّل مشكالت متعلقة بالكسور واألعداد النسبية واألعداد الناطقة والقوى والحساب الحرفي (تبسيط ونشر عبارات جبرية‪ ،‬المعادالت من الدرجة‬
‫‪d xc b xa‬‬ ‫‪) ‬‬ ‫األنشطة العددية‬
‫األولى بمجهول واحد‬

‫يح ّل مشكالت متعلقة بالتناسبية (وحدات الزمن‪ ،‬الحركة المنتظمة‪ ،‬النسبة المئوية) واإلحصاء (السالسل اإلحصائية‪ ،‬تجميع معطيات في فئات‪،‬‬
‫األنشطة الهندسية‬
‫حساب تكرارات نسبية‪ ،‬متوسط سلسلة)‪.‬‬
‫يح ّل مشكالت بتوظيف خواص متعلقة بالمثلثات (حاالت تقايس المثلثات‪ ،‬مستقيم المنتصفين في مثلث‪ ،‬تمييز المثلث القائم‪ ،‬المستقيمات الخاصة‬
‫في مثلث) والتحويالت النقطية (التناظران‪ ،‬االنسحاب) والمجسمات المألوفة‬
‫معطيات‬
‫(الهرم ومخروط الدوران) ويبني براهين بسيطة‪.‬‬
‫األول‬
‫ميادين المقطع تقدير الجحم‬ ‫الكفاءة التي يستهدفها‬
‫‪ 17‬سا‬ ‫األنشطة‬ ‫‪.1‬يح ّل مشكالت متعلقة ‪.1‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها تجنيد كسورا‬
‫العددية‬ ‫في تناول وضعيات تعلمية جزئية نتكفل بما يلي‪:‬‬ ‫وأعداد نسبية وكسور والقيام بإنشاءات هندسية‪.‬‬ ‫بالكسور واألعداد النسبية‬
‫األنشطة‬ ‫‪ ‬لتوحيد مقامي كسرين ليس من الضروري التطرق إلى‬ ‫ويوظف خواص متعلقة ‪ .2‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية يتعلق بالموارد‬
‫الهندسية‬ ‫مفهوم المضاعف المشترك األصغر اعتمادا على‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫بالمثلثات (حاالت تقايس‬
‫‪‬‬ ‫التحليل إلى جداء عوامل أولية (الذي هو خارج‬ ‫‪ ‬تعيين مقلوب عدد غير معدوم‪.‬‬ ‫المثلثات‬
‫البرنامج)‪ ،‬يمكن في حاالت بسيطة تعيين المضاعف‬ ‫‪ ‬قسمة كسرين‪.‬‬ ‫(مستوى من الكفاءة‬
‫المشترك األصغر ذهنيا ويأخذ جُداء المقامين في‬ ‫‪ ‬مقارنة كسرين‪.‬‬ ‫الشاملة)‬
‫حاالت أخرى وفي حالة وجود مقامات بكتابات عشرية‬ ‫‪ ‬جمع وطرح كسرين‪.‬‬
‫تُح ّول إلى المقامات إلى أعداد عشرية‪.‬‬ ‫‪ ‬حساب جداء عددين نسبيين‪.‬‬
‫‪‬جعل التلميذ يُدرك المعاني ال ُمختلفة لإلشارة ناقص‬ ‫‪ ‬حساب حاصل قسمة عددين نسبيين‪.‬‬
‫(ال ُمعبّرة م ّرة على العدد السالب ومرّة على الطرح‪،‬‬
‫‪ ‬معرفة حاالت تقايس المثلثات واستعمالها في براهين‬
‫ومرّة أخرى على معاكس عدد)‪.‬‬
‫بسيطة‪.‬‬
‫‪ .3‬تناول وضعيات تعلّم اإلدماج (إدماج موارد المقطع) ‪‬تُعتبر حاالت تقايس المثلثات أداة إضافية لحل بعض‬
‫المشكالت التي قد يصعب فيها استعمال التناظر‪.‬‬ ‫‪ .4‬حل الوضعية االنطالقية األم‪.‬‬
‫تناول وضعيات تقويمية تتعلق بمشكالت يتطلب‬ ‫‪.5‬‬
‫في تناول وضعيات تعلم اإلدماج نتكفل بما يلي‪:‬‬
‫حلّها توظيف العمليات على األعداد النسبية‬
‫كتابة برامج حساب يناسب عبارة عددية أو يترجم‬
‫الكسور وحاالت تقايس مثلثين)‬
‫عبارة عددية إلى برنامج حساب‪.‬‬
‫حل مشكالت تتطلب القيام باستدالالت وبراهين (توظيف‬ ‫معالجة بيداغوجية (عدم التمييز بين داللة‬ ‫‪.6‬‬
‫حاالت تقايس مثلثين)‪.‬‬ ‫الرمز ناقص‪ ،‬صعوبات في إنجاز ُمختلف‬
‫العمليات‪ ،‬توظيف حاالت تقايس مثلثين‪،‬‬
‫صعوبات أخرى قد يالحظها األستاذ خالل‬
‫ُمختلف مراحل التعلّم)‪.‬‬

‫‪.2‬يح ّل مشكالت متعلقة ‪ .1‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها استعمال أعدادا‬
‫ناطقة في وضعيات حساب أطوال بتوظيف خاصية المثلثان في تناول وضعيات تعلمية جزئية نتكفل بما يلي‪:‬‬ ‫باألعداد الناطقة ويوظف‬
‫يتم إدخال مفهوم العدد الناطق كحاصل قسمة عددين‬ ‫متوازيين‬ ‫غير‬ ‫قاطعان‬ ‫يقطعهما‬ ‫بمتوازيين‬ ‫المعينان‬ ‫خواص متعلقة بمستقيم‬
‫‪ .2‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية يتعلق بالموارد نسبيين‪( .‬البحث عن القيمة المضبوطة لحاصل قسمة‬ ‫المنتصفين في مثلث‪.‬‬
‫‪8‬على‪ 3‬مثال)‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫(مستوى من الكفاءة‬
‫‪ ‬لتسهيل العمل على األعداد الناطقة‪ ،‬يمكن اعتبار العدد‬ ‫‪ ‬التعرف على العدد الناطق‪.‬‬ ‫الشاملة)‬
‫الناطق ككسر مسبوق بإشارة‪.‬‬ ‫عددين‬ ‫قسمة‬ ‫وحاصل‬ ‫وجداء‬ ‫وفرق‬ ‫مجموع‬ ‫حساب‬ ‫‪‬‬
‫‪a‬‬ ‫ناطقين‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة خواص مستقيم المنتصفين واستعمالها في براهين ‪‬تعويد التالميذ كتابة العدد الناطق في شكله المبسّط‬
‫‪b‬‬
‫األنشطة‬ ‫‪a‬‬
‫بإشارة واحدة‪ ،‬تُستنتج من إشارتي و ‪b.‬‬ ‫بسيطة‪.‬‬
‫العددية‬ ‫‪ ‬معرفة واستعمال تناسبية األطوال ألضالع المثلثين‬
‫‪ 17‬سا‬ ‫األنشطة‬ ‫‪ ‬يمكن توظيف التناظر المركزي وخواص متوازي‬ ‫غير‬ ‫المعينين بمستقيمين متوازيين يقطعهما قاطعان‬
‫الهندسية‬ ‫األضالع للبرهان على النظريات المتعلقة بمستقيم‬ ‫متوازيين‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫المنتصفين في مثلث‬ ‫الناطقة‪،‬‬ ‫باألعداد‬ ‫تتعلق‬ ‫اإلدماج‬ ‫م‬ ‫ّ‬ ‫ل‬‫تع‬ ‫وضعيات‬ ‫‪ .3‬تناول‬
‫وخواص مستقيم المنتصفين‬
‫‪ .5‬تناول وضعيات تقويمية تتعلق توظيف األعداد الناطقة‪،‬‬
‫وإنجاز براهين وإنجاز إنشاءات هندسية مب ّررة)‪.‬‬
‫‪ .6‬معالجة بيداغوجية‬
‫صعوبات تتعلق بإجراء مختلف العمليات على األعداد‬
‫الناطقة‪ ،‬الحساب التقريبي‪ ،‬بناء خطوات استنتاجية‪ ،‬تحرير‬
‫برهان بسيط‪ .‬صعوبات أخرى قد يالحظها األستاذ خالل‬
‫ُمختلف مراحل التعلّم‪.‬‬
‫‪19‬سا‬ ‫األنشطة‬ ‫‪.3‬يح ّل مشكالت متعلقة ‪.1‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها تجنيد قوى ذات أسس‬
‫العددية‬ ‫بالقوى ويوظف خواص صحيحة نسبية وإجراءات هندسية متعلقة بالمستقيمات في تناول وضعيات تعلمية جزئية نتكفل بما يلي‪:‬‬
‫األنشطة‬ ‫‪ ‬الهدف األساسي من هذا المحور هو العمل بقوى العدد‬ ‫الخاصة في مثلث‪.‬‬ ‫متعلقة بالمثلثات‬
‫الهندسية‬ ‫‪ 10‬مع أنشطة من مواد أخرى‪ ،‬وإعطاء معنى للقوى‬ ‫(المستقيمات الخاصة في ‪ .2‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية يتعلق بالموارد‬
‫‪‬‬ ‫ذات األسس السالبة‪.‬‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫مثلث)‬
‫‪ ‬استعمال الكتابة العلمية للتعبير عن مسافات كبيرة‬ ‫للعدد ‪.10‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪ ‬تعيين القوة من الرتبة‬ ‫(مستوى من الكفاءة‬
‫وأخرى صغيرة‪.‬‬ ‫‪ ‬معرفة واستعمال قواعد الحساب على قوى العدد ‪.10‬‬ ‫الشاملة)‬
‫‪ ‬إليجاد رتبة مقدار عدد نكتب العدد على الشكل العلمي‬

‫ث ّم نُد ّور العدد العشري في كتابته العلمية إلى العدد‬ ‫‪ ‬كتابة عدد عشري باستعمال قوى ‪.10‬‬
‫الصحيح األقرب منه ونحتفظ بقوة ‪.10‬‬ ‫‪ ‬تعيين الكتابة العلمية لعدد عشري‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال الكتابة العلمية لحصر عدد عشري وإليجاد‬
‫يتم البرهان على الخواص باستثناء خاصية‬ ‫‪‬‬ ‫رتبة مقدار عدد‪.‬‬
‫االرتفاعات‬ ‫‪ ‬حساب قوة عدد نسبي‪.‬‬
‫اعتمادا على التناظر المركزي وخواص متوازي‬ ‫‪ ‬معرفة قواعد الحساب على قوة عدد نسبي واستعمالها‬
‫األضالع‪.‬‬ ‫في وضعيات بسيطة‪.‬‬
‫التعرف واستعمال التعابير‪ :‬مركز ثقل نقطة تالقي‬ ‫‪ ‬إجراء حساب يتضمن قوى‪.‬‬
‫االرتفاعات‪... ،‬‬ ‫‪ ‬تعريف وإنشاء المستقيمات الخاصة في المثلث‬
‫بالنسبة للخاصية المميزة لمنصف زاوية تُدرج كتطبيق‬ ‫(المحاور‪ ،‬االرتفاعات‪ ،‬المتوسطات‪ ،‬المنصفات)‪.‬‬
‫في موضوع بُعد نقطة عن مستقيم‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة خواص هذه المستقيمات (خاصية االرتفاعات‬
‫تقبل دون برهان) واستعمالها في وضعيات بسيطة‪.‬‬
‫‪ .3‬تناول وضعيات تعلّم اإلدماج تتعلق بقوى العدد‬
‫‪ 10‬وخواص المستقيمات الخاصة في مثلث‬
‫‪ .5‬تناول وضعيات تقويمية تتعلق بتوظيف بمواد‬
‫أخرى كالفلك والكيمياء والعلوم الطبيعية‬
‫وتوظيف خواص المستقيمات الخاصة في مثلث‬
‫في حل مشكالت هندسية وبناء براهين‪.‬‬
‫‪ .6‬معالجة بيداغوجية‪:‬‬
‫صعوبات حول‪ :‬االنتقال إلى كتابة علمية‪ ،‬التقدير‪،‬‬
‫بناء خطوات استنتاجية‪ ،‬تحرير برهان بسيط‪.‬‬
‫صعوبات أخرى قد يالحظها األستاذ خالل ُمختلف‬
‫مراحل التعلّم‪.‬‬
‫تقدير الجحم‬ ‫ميادين‬ ‫توجيهات من دليل الكتاب‬ ‫توجيهات من المنهاج والوثيقة المرافقة‬ ‫هيكلة تعل ّمات المقاطع‬ ‫الكفاءة المستهدفة‬
‫الزمني‬ ‫المقطع‬ ‫من المقطع التعلّمي‬

‫ورقمه‬
‫‪17‬سا‬ ‫األنشطة‬ ‫في تناول وضعيات تعلمية جزئية نتكفل بما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬طرح وضعية انطالقية عددية‬ ‫‪ .4‬يح ّل مشكالت‬
‫العددية‬ ‫يتواص ل العم ل على المع اني المختلف ة للح رف في كتاب ة العب ارات‬ ‫وهندسية تستهدف تبرير متطابقة‬ ‫متعلقة بالحساب‬
‫األنشطة‬ ‫الحرفية ومعنى المساواة من خالل أنشطة مركبة‪ ،‬وإلعطاء داللة أك ثر‬ ‫شهيرة أو غير شهيرة‪.‬‬ ‫الحرفي (تبسيط ونشر‬
‫الهندسية‬ ‫للحساب الحرفي يستحسن أن تخت ار التم ارين المتعلق ة بتحلي ل وإنت اج‬ ‫عبارات جبرية)‬
‫‪‬‬ ‫وتحوي ل عب ارة جبري ة مرتبط ة بوض عيات ملموس ة‪( .‬يُغيّ ر الس جل‬ ‫تناول وضعيات مشكلة تعلمية‬ ‫‪.2‬‬
‫ويوظف خواص‬
‫بالمرور من اإلطار العددي إلى اإلطار الهندسي أو العكس)‪.‬‬ ‫جزئية تتعلق بالموارد اآلتية‪:‬‬ ‫متعلقة بالمثلثات‬
‫‪ ‬يوظف الخاصية التوزيعية كما يمكن االعتماد على مفهوم‬ ‫(تمييز المثلث القائم)‪  .‬تبسيط عبارة جبرية‪.‬‬
‫المساحة لتبرير المساواة‪  b c  d ca da cb db :‬‬
‫‪a‬‬ ‫(مستوى من الكفاءة ‪ ‬نشر عبارات جبرية من الشكل‪:‬‬
‫كأن نحسب بطريقتين مختلفتين مساحة مستطيل بعداه ‪a  b ‬و‬ ‫‪ a  b c  d ‬حيث ‪a‬و و‬
‫‪b‬‬
‫الشاملة)‬
‫‪.c  d ‬‬ ‫‪d c‬أعداد نسبية‬ ‫و‬
‫إن العمل على تحويل عبارات جبرية يؤدي حتما إلى أنش طة ح ول‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬حساب قيمة عبارة حرفية‪.‬‬
‫ّ‬
‫النشر والتحليل رغم أن هذه الكفاءة من برنامج السنة الرابعة ولذا يجب‬ ‫‪ ‬معرفة خاصية الدائرة المحيطة‬
‫أن تك ون األمثل ة المقترح ة بس يطة وتعتم د على توزي ع الض رب على‬ ‫بالمثلث القائم واستعمالها‪.‬‬
‫الجمع والطرح‪ ،‬مع محاولة‪ ،‬قدر اإلمكان‪ ،‬ربطه ا بوض عيات متنوع ة‬ ‫‪ ‬معرفة خاصية المتوسط المتعلق‬
‫(هندسية مثال) وبح ّل مشكالت‪.‬‬ ‫بالوتر في مثلث قائم واستعمالها‪.‬‬
‫‪ ‬نح رص في ه ذا المج ال على جع ل التالمي ذ ي دركون االختالف بين‬ ‫‪ ‬معرفة خاصية فيثاغورس‬
‫المجم وع والج داء‪ ،‬وه و أم ر أساس ي وض روري بالنس بة إلى إتق ان‬ ‫واستعمالها‪.‬‬
‫الحساب الحرفي ومنه تبسيط الكتابات الحرفية‪.‬‬ ‫‪.3‬تناول وضعيات تعلّم اإلدماج تتعلق‬
‫‪ ‬تسمح هذه التعلمات بالرجوع إلى محاور مثلث وخاصية تقاطعها‬ ‫بتوظيف خاصية فيثاغورث‪ ،‬خاصية‬
‫المدروسة في السنة الثانية‪ .‬إن خاصية الدائرة المحيطة بالمثلث القائم‬ ‫الدائرة المحيطة بالمثلث‪ ،‬خاصية‬
‫واستعمالها ومعرفة خاصية المتوسط المتعلق بالوتر في مثلث قائم‬ ‫المتوسط المتعلّق بالوتر في مثلث قائم‬
‫واستعمالها تسمحان من جهة بتمييز المثلث القائم من رسمه داخل‬
‫والحساب الحرفي‪.‬‬
‫نصف دائرة قطرها أحد أضالع المثلث ومن جهة أخرى بتمييز نقاط‬
‫دائرة عُلم قطرها بخاصية الزاوية القائمة ومن ث ّم تستغل الخواص‬ ‫حل الوضعية االنطالقية األم‬ ‫‪.4‬‬
‫أن المثلث قائم أو إلثبات انتماء نقطة إلى دائرة وتُستثمر‬
‫للبرهان على ّ‬ ‫‪.5‬تناول وضعيات تقويمية تتعلق‬
‫فيها نظرية فيثاغورس‪( .‬كل هذه الخواص تُبرهن)‪.‬‬ ‫بمعرفة إلى أي مدى تُجنّد الخاصية‬
‫‪‬تستنتج خاصية فيثاغورث من خالل نشاط يتمثل في القياس التقريبي‬ ‫المناسبة وتُستخدم بطريقة سليمة في‬
‫ألضالع عدة مثلثات وحساب مربعات األطوال الناتجة ومقارنة هذه‬
‫معالجة وضعيات رياضياتية أو من‬
‫المربعات في كل حالة‪ .‬كما يمكن انجاز هذا النشاط باستعمال‬
‫برمجيات للهندسة‪( .‬يمكن البرهان عل نظرية فيثاغورث باالعتماد‬ ‫الحياة‪.‬‬
‫على المساحات ونقبل دون برهان النظرية العكسية‪ .‬تُوظف خاصية‬ ‫‪ .6‬معالجة بيداغوجية تبسيط عبارة‬

‫فيثاغورث في البرهان إن كان مثلث قائما أو غير قائم وفي حساب‬ ‫جبرية‪ .‬نشر عبارات جبرية‪.‬‬
‫طول ضلع مثلث قائم بمعرفة طولي الضلعين اآلخرين‪ .‬في هذه الحالة‬ ‫االستعمال السليم والمناسب للخواص‬
‫للحاسبة إلعطاء قيمة مقربة للطول الناتج‪.‬‬ ‫نستعمل اللمسة‬ ‫الهندسية‪.‬‬
‫ولحساب األطوال‪ ،‬نستعمل الحاسبة ونستثمر هكذا العمل على القيم‬
‫التقريبية والحصر‪.‬‬
‫‪19‬سا‬ ‫تنظيم‬ ‫في تناول وضعيات تعلمية جزئية نتكفل بما يلي‪:‬‬ ‫‪.5‬يح ّل مشكالت متعلقة‪ .1‬طرح وضعية انطالقية من الواقع‬
‫المعطيات‬ ‫‪ ‬تستغل خاصية التناسبية المتمثلة في استقامية النقاط مع مبدأ المعلم‬ ‫مرتبطة بالتناسبية تجند فيها حسابات‬ ‫بالتناسبية (وحدات‬
‫والدوال‬ ‫للتع ّرف على وضعية تناسبية ممثلة بيانيا في المستوي المزوّد بمعلم‪.‬‬ ‫بتوظيف جيب تمام زاوية حادة في مثلث‬ ‫الزمن‪ ،‬الحركة‬
‫األنشطة‬ ‫‪ ‬نتع ّرف على الحركة المنتظمة انطالقا من التناسبية بين المسافة‬ ‫بدونها‪.‬‬ ‫أو‬ ‫الحاسبة‬ ‫باستعمال‬ ‫قائم‬ ‫النسبة‬ ‫المنتظمة‪،‬‬
‫الهندسية‬ ‫والزمن‪ ،‬وتوظف الحركة المنتظمة في حساب المسافة المقطوعة‬ ‫المئوية) ويوظف ‪ .2‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية جزئية‬
‫‪‬‬ ‫والسرعة والزمن‪ .‬كما توظف التناسبية في استعمال وحدات لقياس‬ ‫يتعلق بالموارد اآلتية‪:‬‬ ‫خواص متعلقة‬
‫الزمن تجمع بين النظام العشري والنظام الستيني‪ .‬مثال‪:‬‬ ‫‪ ‬التعرف على وضعية تناسبية في تمثيل‬ ‫(تمييز‬ ‫بالمثلثات‬
‫‪h nim  1 5‬‬
‫‪103‬‬ ‫‪,h‬‬ ‫بياني‪.‬‬ ‫المثلث القائم)‪.‬‬
‫‪ ‬تعطى التر ميزات المتعلقة بالوحدات المألوفة للسرعة في الشكلين‬ ‫(مستوى من الكفاءة ‪ ‬التعرف على الحركة المنتظمة‪.‬‬
‫‪ km / h‬و ‪ km.h-1‬أو ‪ m/s‬و ‪ .m.s-1‬كما يمكن تقديم أمثلة أخرى‬ ‫‪ ‬توظيفالتناسبية الستعمال وحدات‬ ‫الشاملة)‬
‫عن مقادير حاصل قسمة كتدفق الماء لحنفية أو استهالك البنزين‬ ‫الزمن‪.‬‬
‫لسيارة ‪ l 8‬في‪.km 100‬تدعم مكتسبات التلميذ المتعلقة بحساب أو‬ ‫‪ ‬استعمال المساواة ‪d  v  t‬في‬
‫تطبيق نسبة مئوية وتثرى بوضعيات جديدة تدخل فيها في آن واحد‬ ‫حسابات متعلقة بالمسافة المقطوعة‬
‫نسب مئوية وكميات أو نسب مئوية وتكرارات‪ ،‬وحساب مؤشر‬ ‫والسرعة والزمن‪.‬‬
‫تطور ظاهرة معينة (سكان‪ ،‬أسعار‪.)...‬‬ ‫‪ ‬تحويل وحدات قياس السرعة‪.‬‬
‫إن مفهوم " أقصر طريق" من نقطة إلى مستقيم يبدو طبيعيا بالنسبة‬ ‫‪ ‬استعمال التناسبية في وضعيات تدخل ‪ّ ‬‬
‫للتلميذ‪ .‬لكن يمكن إثبات هذه النتيجة باالعتماد على نظرية فيثاغورث‬ ‫فيه النسبة المئوية‪.‬‬
‫أو على المتباينة المثلثية والتناظر المحوري المقدمان في السنة الثانية‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف بعد نقطة عن مستقيم وتعيينه‪.‬‬
‫‪ ‬كما تستنتج‪ ،‬من خالل أنشطة‪ ،‬العالقات المختلفة الموجودة بين بعد‬ ‫‪ ‬معرفة الوضعيات النسبية لمستقيم‬
‫مركز دائرة عن مستقيم ونصف قطر الدائرة حسب الوضعية‬ ‫ودائرة‪.‬‬
‫النسبية لهذا المستقيم وهذه الدائرة‪ .‬يمكن تبرير هذه العالقات‬ ‫‪ ‬إنشاء مماس لدائرة في نقطة منها‪.‬‬
‫باالعتماد على مفهوم بعد نقطة عن مستقيم‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف جيب تمام زاوية حادة في مثلث‬
‫‪ ‬إذا كان من الطبيعي أن نعتمد على وضع تخمين انطالقا من بعض‬ ‫قائم‪.‬‬
‫‪ ‬تعيين قيمة مقربة أو القيمة المضبوطة األمثلة إلدخال مفهوم جيب تمام زاوية حادة‪ ،‬فمن األهمية أيضا أن‬
‫أن جيب التمام ال يرتبط إال بالزاوية الحادة المختارة وهذا‬‫نبرهن ّ‬ ‫لجيب تمام زاوية حادة أو لزاوية‬
‫بتوظيف نظرية طالس‪.‬‬ ‫بمعرفة جيب التمام لها‪.‬‬
‫(عُد الى الوثيقة المرافقة)‪.‬‬
‫‪ ‬حساب زوايا أو أطوال بتوظيف جيب‬

‫تمام زاوية‪.‬‬
‫‪ .3‬تناول وضعيات تعلّم اإلدماج تتعلق‬
‫بالسرعة‪ +‬المتوسطة وجيب تمام‬
‫زاوية حادة في مثلث قائم‪.‬‬
‫‪.5‬تناول وضعيات تقويمية تتعلق بمقارنة‬
‫بيانات‪( +‬أو ترجمتها)‪ +،‬تُعبّر عن‬
‫السرعة‪ +‬المتوسطة لمتحرك‪ +‬وحساب‬
‫زوايا أو أطوال بتوظيف جيب تمام‬
‫زاوية‪.‬‬
‫‪.6‬معالجة بيداغوجية تتعلق باستعمال‬
‫الحاسبة‪ +‬العلمية‪ +‬لتعيين‪ +‬قيمة جيب‬
‫تمام زاوية معلومة أو لتحديد قيس‬
‫زاوية جيب تمامها معطى‪.‬‬
‫ميادين‬ ‫الكفاءة المستهدفة من‬
‫المقطع‬ ‫توجيهات من دليل الكتاب‬ ‫توجيهات من المنهاج والوثيقة المرافقة‬ ‫هيكلة تعل ّمات المقاطع‬ ‫المقطع التعلّمي‬
‫الزمني‬
‫ورقمه‬
‫‪ 16‬سا‬ ‫األنشطة‬ ‫‪.6‬يح ّل مشكالت متعلقة ‪ .1‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها توظيف في تناول وضعيات تعلمية جزئية نتكفل بما يلي‪:‬‬
‫العددية‬ ‫معادالت من الدرجة األولى وأخرى لمقاربة ‪ ‬شرع التلميذ‪ ،‬في السنة الثانية‪ ،‬في ح ّل معادالت‬ ‫بالمعادالت من الدرجة‬
‫األنشطة‬ ‫بسيطة باستعمال طرق حسابية (استعمال‬ ‫االنسحاب‪.‬‬ ‫األولى بمجهول واحد (‬
‫الهندسية‬ ‫العمليات المختلفة وبعض الرسومات) ويتطرق‬ ‫‪d‬‬ ‫‪xc‬‬ ‫‪‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪) ‬‬
‫‪xa‬‬
‫‪‬‬ ‫في السنة الثالثة إلى خوارزمية ح ّل معادالت من‬ ‫ويوظف التحويالت النقطية‪ .2‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية‬

‫جزئية تتعلق بالموارد اآلتية‪:‬‬ ‫(التناظران‪ ،‬االنسحاب)‬

‫‪ ‬معرفة الخواص المتعلقة بالمساويات (أو‬ ‫(مستوى من الكفاءة‬
‫‪d xc‬‬
‫الهدف‬ ‫‪‬‬
‫‪b xa‬‬
‫ولتحقيق هذا‬‫‪ ‬‬ ‫الشكل‪.‬‬ ‫المتباينات) والعمليات واستعمالها في‬ ‫الشاملة)‬
‫يجب مواصلة العمل على جعل التلميذ يدرك‬ ‫وضعيات بسيطة‪.‬‬
‫ضرورة استعمال اإلطار الجبري بدال من‬ ‫‪ ‬مقارنة عددين ناطقين‪.‬‬
‫اإلطار الحسابي من خالل وضعيات وجيهة‪.‬‬ ‫‪ ‬حصر عدد موجب مكتوب في الشكل‬
‫‪ ‬كما نستمر في اقتراح تمارين تمهيدية تسمح‬ ‫العشري باستعمال التدوير إلى رتبة معينة‪.‬‬
‫بجعل التلميذ يدرك أكثر مفهوم المعادلة ويميز‬ ‫‪ ‬ترييض مشكالت وحلّها بتوظيف المعادالت‬
‫بين معادلة وعبارة حرفية‪ ،‬ويتحقق بنفسه من‬ ‫من الدرجة األولى ذات مجهول واحد‪.‬‬
‫ترجمة مشكلة بمعادلة‪ :‬وجود مساواة ومجهول‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف االنسحاب انطالقا من متوازي‬
‫‪ ‬كما يتواصل العمل على مشكالت وجيهة‬ ‫األضالع‪.‬‬
‫تسمح للتلميذ بالتطرق إلى المراحل المختلفة للح ّل‬ ‫‪ ‬إنشاء صورة‪ :‬نقطة‪ ،‬قطعة مستقيم‪ ،‬نصف‬
‫(اختيار المجهول‪ ،‬ترجمة الوضعية بالمعادلة‬ ‫المستقيم‪ ،‬مستقيم‪ ،‬دائرة بانسحاب‪.‬‬
‫المناسبة‪ ،‬ح ّل المعادلة والتحقيق)‪.‬‬ ‫‪ ‬معرفة خواص االنسحاب وتوظيفها‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف االنسحاب انطالقا من متوازي األضالع‪.‬‬ ‫‪ .3‬تناول وضعيات تعلّم اإلدماج تتعلق‬
‫يمكن مقاربة االنسحاب عن طريق التبليط‬ ‫بإنشاء صور شكل مر ّكب‪ ،‬أفاريز ـ‬
‫واألفاريز‪ ،‬يتم التمييز بين االنسحاب وبين‬ ‫تبليط‪... ،‬‬
‫التناظرين المحوري والمركزي‪.‬‬ ‫‪ .4‬حل الوضعية االنطالقية األم‬
‫إجراء انسحاب لشكل هو إزاحته دون دوران‪.‬‬ ‫‪ .5‬تناول وضعيات تقويمية تتعلق‬
‫بتوظيف خواص االنسحاب في بناء‬
‫استدالالت‪ ،‬براهين وحل مشكالت‬
‫إنشائية‬
‫‪ .6‬معالجة بيداغوجية‪:‬‬
‫صعوبات حول الربط بين متوازي‬
‫األضالع واالنسحاب‪ ،‬بناء خطوات‬
‫استنتاجية اعتمادا على خواص‬
‫االنسحاب‪.... ،‬‬
‫‪16‬سا‬ ‫تنظيم‬ ‫في تناول وضعيات تعلمية جزئية نتكفل بما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬طرح وضعية انطالقية يوظف فيها‬ ‫‪.7‬يح ّل مشكالت متعلقة‬
‫المعطيات‬ ‫‪‬جعل التلميذ قادرا على تجميع معطي ات في فئ ات‬ ‫اإلحصاء لتحليل ظواهر وتفسيرها‬ ‫باإلحصاء (السالسل‬
‫والدوال‬ ‫وتقديم سلس لة إحص ائية في ش كل ج دول وتمثيله ا‬ ‫مستعينا بمجسمات‪.‬‬ ‫اإلحصائية‪ ،‬تجميع معطيات‬

‫األنشطة‬ ‫بمخطط أو بي ان وحس اب التك رارات والتك رارات‬ ‫في فئات‪ ،‬حساب تكرارات ‪ .2‬تناول وضعيات مشكلة تعلمية‬
‫الهندسية‬ ‫النس بية‪ .‬ويتوس ع البرن امج باس تهداف حس اب‬ ‫جزئية تتعلق بالموارد اآلتية‪:‬‬ ‫نسبية متوسط سلسلة)‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫متوسط سلسلة إحص ائية لنش رع هك ذا في مرحل ة‬ ‫ويوظف المجسمات‬
‫‪ ‬تجميع معطيات إحصائية في فئات‬
‫جديدة تتمثل في تلخيص سالسل إحصائية‪.‬‬ ‫المألوفة (الهرم ومخروط‬
‫وتنظيمها في جدول‪.‬‬
‫‪ ‬يت درب التلمي ذ على اس تعمال التع ابير‪ :‬مجتم ع‪،‬‬ ‫الدوران)‬
‫‪ ‬حساب تكرارت‪.‬‬
‫ميّزة‪ ،‬تكرار‪ ... ،‬من خالل أمثل ة تك ون مخت ارة‬ ‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫(مستوى‬
‫من محيط ه (العالم ات المحص ل عليه ا في‬ ‫‪ ‬تقديم سلسلة إحصائية في جدول وتمثيلها‬
‫بمخطط أو بيان (األشرطة‪ ،‬المدرج‬ ‫الشاملة)‬
‫اختبار‪ ،‬هرم األعمار‪ ،‬القامة‪.)...‬‬
‫‪ ‬عن د حس اب تك رارات نس بية‪ ،‬تعطى النت ائج‬ ‫التكراري)‪.‬‬
‫كذلك في شكل نسب مئوية‪.‬‬ ‫‪ ‬حساب تكرارات نسبية‪.‬‬
‫‪ ‬حساب المتوسط المتوازن لسلسلة إحصائية‪  .‬في توزيع معطيات إحصائية إلى فئ ات وتمثيله ا‬
‫‪ ‬استعمال المجدوالت في استغالل معطيات بمدرج تكراري‪ ،‬يمكن مالحظ ة تناس ب مس احات‬
‫المستطيالت مع التكرارات‪.‬‬ ‫إحصائية‪.‬‬
‫‪ ‬تق ترح أمثل ة متنوع ة لسالس ل إحص ائية بحيث‬ ‫‪ ‬وصف هرم ومخروط الدوران‪.‬‬
‫تعطي مع نى للتك رار النس بي‪ ،‬ويمكن أن تك ون‬ ‫‪ ‬تمثيل الهرم ومخروط الدوران‪.‬‬
‫المجتمعات المدروسة غير الكائنات الحي ة مث ال‪:‬‬ ‫‪ ‬إنجاز تصميم لهرم ولمخروط الدوران‬
‫تكرار ظه ور ح رف معين في نص بالنس بة إلى‬
‫أبعادهما معلومة‪.‬‬
‫مجموع ة الح روف المس تعملة في النص‪.‬‬
‫المقصود بالمتوس ط المت وازن لسلس لة إحص ائية‬ ‫‪ ‬صنع هرم ومخروط الدوران أبعادهما‬
‫متوس ط قيم ه ذه السلس لة المتوازن ة ب التكرارات‬ ‫معلومة‪.‬‬
‫المتعلقة بهذه القيم‪.‬‬ ‫‪ ‬حساب حجم كل من الهرم ومخروط‬
‫الدوران‪.‬‬
‫‪ ‬كما هو الشأن بالنسبة إلى متوازي المستطيالت‬ ‫‪ .3‬تناول وضعيات تعلّم اإلدماج تتعلق‬
‫في السنة األولى والموشور القائم وأسطوانة‬ ‫باستعمال مجدوالت لمعالجة معطيات‬
‫الدوران في السنة الثانية فإن المعالجة اليدوية‬ ‫إحصائية (تمثيالت‪ ،‬حساب‬
‫للمجسمات وانجاز تصاميم لها وتمثيلها تبقى من‬ ‫تكرارات‪ )...‬أو وضعيات من الحياة‬
‫أولويات هذا الجانب‪.‬‬ ‫اليومية تُوظّف تعلّمات الهرم‬
‫من الض روري أن ي درك التلمي ذ‬ ‫‪‬‬ ‫والمخروط لحلّها‪.‬‬
‫االختالفات الهندسية بين الشيء وتمثيله‪ .‬فال يمكن ه‬
‫العم ل على رس م الش يء إال إذا ك ان ل ه ص ورة‬
‫ذهنية جيدة لهذا الشيء وكذلك معرفة جيدة لقواع د‬ ‫تناول وضعيات تقويمية تتعلق‬ ‫‪.5‬‬
‫التمثيل التي تسمح له بفك تشفير هذا الرسم‪.‬‬ ‫سواء‬ ‫وترجمتها‬ ‫نتائج‬ ‫عن‬ ‫بالبحث‬
‫تعلّق باإلحصاء أو بالهرم‬

‫والمخروط‪.‬‬
‫معالجة بيداغوجية‬ ‫‪.6‬‬
‫ّ‬
‫‪ .‬يرتكز تعلم الهندسة في الفضاء في مرحلة‬
‫التعليم المتوسط على دراسة المجسمات‬
‫البسيطة‪ .‬هذا التعلّم الذي ال يمكن أن يختصر‬
‫في المعالجة البسيطة لألشياء تواجهه صعوبات‬
‫تتعلق بتمثيل هذه األشياء وتشفيرها‪.‬‬


‫السنـــــة الثــالثــــة‬
‫‪ .2‬المخطّط السنوي للتقويم البيداغوجي (السنة الثالثة)‬
‫اكتساب‪ +‬المعارف‪:‬‬ ‫‪ .1‬يح ّل مشكالت متعلقة بالكسور واألعداد النسبية‬
‫‪-‬ينجز عمليات حسابية على األعداد (كسرية‪ ،‬نسبية‪ ،‬ناطقة)‪.‬‬ ‫ويوظف خواص متعلقة بالمثلثات (حاالت تقايس‬
‫‪-‬يعطي الكتابة العلمية لعدد عشري‪.‬‬ ‫المثلثات)‬
‫‪-‬العمليات على القوى الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ .2‬يحل مشكالت متعلقة باألعداد الناطقة ويوظف‬
‫‪-‬تدوير عدد عشري إلى رتبة معينة‪.‬‬ ‫خواص متعلقة بمستقيم المنتصفين في مثلث‪.‬‬
‫‪-‬تعيين وإنشاء المستقيمات الخاصة في مثلث‪.‬‬ ‫‪ .3‬يح ّل مشكالت متعلقة بالقوى ويوظف خواص‬
‫‪-‬حاالت تقايس المثلثات واستعمالها في براهين بسيطة‪.‬‬ ‫متعلقة بالمثلثات (المستقيمات الخاصة في مثلث)‬
‫‪-‬يجنّد العمليات الحسابية المناسبة على األعداد (كسرية‪ ،‬نسبية‪ ،‬ناطقة) لحل مشكالت‬
‫‪-‬يصادق على نتائج حساب على القوى باستعمال الخواص‪.‬‬
‫‪-‬يجري حسابا يتضمن قوى‪.‬‬
‫‪-‬يح ّول عبارة جداء إلى مجموع ويبسطه‪.‬‬
‫‪-‬يقارن أعدادا ناطقة ويرتبها‪.‬‬
‫‪-‬يحصر عددا موجبا مكتوبا في الشكل العشري باستعمال التدوير إلى رتبة معينة‪.‬‬
‫‪-‬يعيّن وينشئ المستقيمات الخاصة في مثلث‪.‬‬
‫‪-‬ينتج براهين بسيطة حول حاالت تقايس المثلثات‬
‫‪-‬يبرر باستعمال حاالت تقايس المثلثات‪.‬‬
‫‪-‬يحسب طول قطعة مستقيم باستعمال خواص المثلثين المعينين بمستقيمين متوازيين يقطعهما قاطعان غير متوازيين‪.‬‬
‫‪-‬يبرر خواص المستقيمات الخاصة في مثلث (ما عدى المتعلقة باالرتفاعات) ويستعملها في وضعيات بسيطة‪.‬‬
‫‪-‬يق ّدم منتوجا بشكل منظّم ومنسجم حسب مواصفات الكفاءة الختامية‪.‬‬
‫اكتساب المعارف‪:‬‬ ‫‪ .4‬يح ّل مشكالت متعلقة بالحساب الحرفي (تبسيط‬
‫‪d c‬أعداد نسبية‬ ‫‪-‬ينشر عبارات جبرية من الشكل‪ a  b c  d  :‬حيث ‪a‬و و‬
‫‪ b‬و‬ ‫ونشر عبارات جبرية) ويوظف خواص متعلقة‬
‫‪-‬يتع ّرف على وضعية تناسبية في تمثيل بياني‪.‬‬ ‫بالمثلثات (تمييز المثلث القائم)‪.‬‬
‫‪-‬يحسب المسافة المقطوعة والسرعة والزمن في حركة منتظمة‪.‬‬ ‫‪ .5‬يح ّل مشكالت متعلقة بالتناسبية (وحدات الزمن‪،‬‬
‫‪-‬ينشئ الدائرة المحيطة بمثلث قائم‪.‬‬ ‫الحركة المنتظمة‪ ،‬النسبة المئوية) ويوظف خواص‬
‫متعلقة بالمثلثات (تمييز المثلث القائم)‪.‬‬
‫‪ -‬يرسم باليد الح ّرة شكال مشفرا يترجم خاصية معيّنة‪.‬‬

‫‪-‬يحسب قيمة عبارة حرفية من أجل قيمة معيّنة للمتغير (أو قيم معينة للمتغيرات)‪.‬‬
‫‪-‬يقدم استدالالت بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬يمثل بيانيا مقدارا معطى بداللة آخر ويحكم فيما إذا كان المقداران متناسبين أم ال‪.‬‬
‫‪-‬يجند العالقة ‪d  v  t‬لحل مشكالت متعلقة بالحركة المنتظمة‪.‬‬
‫‪ -‬يجري تحويالت الوحدات على المقادير المتناولة (بما فيها السرعة)‪.‬‬
‫‪-‬يميّز المثلث القائم‪:‬‬
‫‪ ‬بإمكانية رسمه داخل نصف دائرة‪.‬‬
‫‪ ‬خاصية المتوسط المتعلق بالوتر‪.‬‬
‫‪ ‬خاصية فيثاغورس‬
‫‪-‬يحسب أطواال باستعمال جيب تمام زاوية‪.‬‬
‫‪-‬يحسب قيمة مقربة أو القيمة المضبوطة لزاوية باستعمال الحاسبة‪.‬‬
‫‪-‬ينجز براهين بسيطة ويحرّرها‪.‬‬
‫اكتساب المعارف‪:‬‬ ‫‪ .6‬يح ّل مشكالت متعلقة بالمعادالت من الدرجة األولى‬
‫‪- d‬المعادالت من الدرجة األولى بمجهول واحد‪.‬‬ ‫‪b xa‬‬
‫ويوظف ‪xc‬‬ ‫‪) ‬‬ ‫بمجهول واحد (‬
‫‪-‬السالسل اإلحصائية‬ ‫التحويالت النقطية (التناظران‪ ،‬االنسحاب)‬
‫‪-‬المخطّط والتمثيالت البيانية (الجداول‪ ،‬األشرطة‪ ،‬المدرج التكراري)‪.‬‬ ‫‪ .7‬يح ّل مشكالت متعلقة باإلحصاء (السالسل‬
‫‪-‬التكرار النسبي‪.‬‬ ‫اإلحصائية‪ ،‬تجميع معطيات في فئات‪ ،‬حساب‬

‫‪-‬متوسط سلسلة إحصائية‪.‬‬ ‫تكرارات نسبية متوسط سلسلة)‪ .‬ويوظف‬
‫‪-‬استعمال المجدوالت في استغالل معطيات إحصائية‪.‬‬ ‫المجسمات المألوفة (الهرم ومخروط الدوران)‬
‫‪ -‬صورة نقطة‪ ،‬قطعة مستقيم‪ ،‬نصف المستقيم‪ ،‬مستقيم‪ ،‬الدائرة بانسحاب‪.‬‬
‫‪-‬جيب تمام زاوية‪.‬‬
‫‪-‬التع ّرف على الهرم ومخروط دوراني‪.‬‬
‫‪-‬يح ّل معادلة من الدرجة األولى بمجهول واحد‬
‫‪-‬يريّض مشكالت ويحلّها بتوظيف المعادالت من الدرجة األولى ذات مجهول واحد‪.‬‬
‫‪-‬يفسر مدلول متوسط سلسلة إحصائية في وضعية معيّنة‪.‬‬
‫‪-‬يجري حسابات ويمثل سالسل إحصائية باستعمال مجدوالت‪.‬‬
‫‪ -‬يحسب نسبة مئوية في وضعية تدخل فيها نسب مئوية وتكرارات في آن واحد‪.‬‬
‫‪-‬يحسب متوسط سلسلة إحصائية‪.‬‬
‫‪-‬يج ّمع معطيات إحصائية في فئات وينظّمها في جدولويمثّلها بمخطط أو بيان‪.‬‬
‫‪-‬يمثل سلسلة إحصائية بمخطط أو مدرج تكراري‬
‫‪ -‬ينشئ صورة نقطة‪ ،‬قطعة مستقيم‪ ،‬نصف المستقيم‪ ،‬مستقيم‪ ،‬الدائرة بانسحاب‪.‬‬
‫‪-‬يحسب جيب تمام زاوية‪.‬‬
‫‪ -‬يصف هرما أو مخروط دوران باستعمال المصطلحات المالئمة‪.‬‬
‫‪-‬يتع ّرف على الهرم ومخروط الدوران‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز استدالالت باستعمال التحويالت الهندسية (التناظران واالنسحاب) ويحرّرها‪.‬‬
‫‪-‬ينجز تصميما لهرم أو مخروط دوران أبعادهما معلومة‪.‬‬
‫‪-‬يصنع هرما أو مخروط دوران أبعادهما معلومة‪.‬‬
‫‪-‬يمثل أشياء من الفضاء في المستوي‪.‬‬
‫‪-‬يحسب حجم كل من الهرم ومخروط الدوران‪.‬‬


‫السنـــــة الـثـالثـــــة‬

‫‪ .3‬المخطّط السنوي للمراقبة المستمرة (السنة الثالثة)‬

‫نهاية شهر ‪‬وضعيات مركبة تتعلق بالكسور واألعداد النسبية واألعداد الناطقة‬
‫‪1‬‬ ‫األول‬
‫نوفمبر‪ +‬وضعيات تتعلق بحاالت تقايس المثلثات ومستقيم المنتصفين في مثلث‪.‬‬
‫منتصف ‪‬وضعيات مركبة تتعلق بالحساب الحرفي (تبسيط ونشر عبارات جبرية)‬
‫‪3‬‬ ‫الثاني‬
‫وخواص للمثلثات (تمييز المثلث القائم)‪.‬‬ ‫فيفري‬
‫‪‬وضعيات مركبة تتعلق بالمعادالت من الدرجة األولى بمجهول واحد (‬ ‫السنة الثالثة‬
‫‪d‬‬ ‫‪xc‬‬ ‫‪‬‬
‫‪b‬‬ ‫)‪.xa‬‬ ‫‪‬‬
‫‪4‬‬ ‫بداية ماي ‪‬وضعيات توظف فيها التحويالت النقطية (التناظران‪ ،‬االنسحاب)‬ ‫الثالث‬


‫الــتــــدرج ال ّ‬
‫السنـــــة الرابعـــــة‬

‫‪ .1‬التدرج السنوي لبناء التعلّمات (السنة الرابعة)‬
‫الفصل األول‬
‫التعلمات‬ ‫األسبوع‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪1‬‬
‫األعداد الطبيعية واألعداد الناطقة‪:‬‬
‫التعرّف على قاسم لعدد طبيعي‬ ‫‪2‬‬
‫تعيين مجموعة قواسم عدد طبيعي – خواص قواسم عدد طبيعي‪.‬‬
‫‪ 3‬تعيين القاسم المشترك األكبر لعددين‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫مبرهنة طالس‪ ،‬المبرهنة العكسية لنظرية طالس‬
‫التعرّف على عددين أوليين فيما بينها‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫استعمال خاصية طالس في حساب أطوال أو إنجاز براهين وإنشاءات هندسية بسيطة ‪1‬‬
‫كتابة كسر على الشكل غير القابل لالختزال‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫استعمال خاصية طالس في حساب أطوال أو إنجاز براهين وإنشاءات هندسية بسيطة ‪2‬‬
‫حل مشكالت مركبة الستثمار المعارف‬ ‫‪6‬‬
‫الحساب على الجذور‪ :‬تعريف الجذر التربيعي لعدد موجب وحلول المعادلة (‪)x2 = b‬‬
‫‪7‬‬
‫تعريف جيب وظل زاوية حادة في مثلث قائم‪.‬‬
‫معرفة قواعد الحساب على الجذور التربيعية واستعمالها لتبسيط عبارات تتضمن جذورا تربيعية‪.‬‬
‫استعمال الحاسبة لتعيين قيمة مقربة (أو القيمة المضبوطة) لك ّل من جيب وظل زاوية حادة أو‬ ‫‪8‬‬
‫لتعيين قيس زاوية بمعرفة الجيب أو الظل‪.‬‬
‫معرفة المتطابقات الشهيرة وتوظيفها في الحساب المتمعن فيه وفي النشر والتحليل ‪1‬‬
‫‪9‬‬
‫حساب زوايا أو أطوال بتوظيف الجيب أو جيب التمام أو الظل‪.‬‬

‫معرفة المتطابقات الشهيرة وتوظيفها في الحساب المتمعن فيه وفي النشر والتحليل ‪2‬‬
‫إنشاء هندسيا (بالمسطرة غير المدرجة والمدور) زاوية بمعرفة القيمة المضبوطة إلحدى نسبها المثلثية‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫نشر أو تحليل عبارات جبرية بسيطة‪.‬‬

‫‪nis x‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪nat x ‬‬ ‫‪ cos2x - sin2x =1‬و‬ ‫معرفة واستعمال العالقتين‪:‬‬
‫‪soc x‬‬
‫التقويم‬ ‫‪13‬‬
‫المعادالت من الدرجة األولى بمجهول واحد‪ :‬ح ّل معادلة يؤول حلّها إلى ح ّل‬
‫األشعة واالنسحاب‪ :‬تعريف شعاع انطالقا من االنسحاب ومعرفة شروط تساوي شعاعين‬ ‫‪14‬‬
‫واستعمالها‬
‫ح ّل مشكالت بتوظيف معادالت من الدرجة األولى بمجهول واحد‬
‫تركيب انسحابين‪ ،‬مجموع شعاعين‬ ‫‪15‬‬
‫ح ّل متراجحة من الدرجة األولى بمجهول واحد‪ ،‬تمثيل مجموعة حلولها على مستقيم مدرج‬
‫معرفة عالقة شال واستعمالها إلنشاء مجموع شعاعين أو إلنشاء شعاع يحقق عالقة شعاعية معينة‬ ‫‪16‬‬
‫أو إلنجاز براهين بسيطة‪.‬‬
‫ح ّل مشكالت بتوظيف متراجحات من الدرجة األولى بمجهول واحد‬
‫‪17‬‬
‫المعالم‪ :‬قراءة إحداثيتي شعاع في معلم‪ ،‬تمثيل شعاع بمعرفة إحداثيتيه‪ ،‬حساب إحداثيتي شعاع بمعرفة إحداثيتي مبدأ ونهاية ممثله‪.‬‬
‫الدالة الخطية‪ :‬معرفة الترميز‬
‫تعيين عدد صورته بدالة خطية معلومة‪ ،‬تعيين دالة خطية انطالقا من عدد غير معدوم وصورته‪،‬‬
‫‪18‬‬
‫حساب إحداثيتي منتصف قطعة بمعرفة إحداثيتي ك ّل من طرفيها‪ ،‬حساب المسافة بين نقطتين في‬
‫معلم متعامد ومتجانس‪.‬‬
‫تمثيل دالة خطية بيانيا‪ ،‬قراءة التمثيل البياني لدالة خطية‪ ،‬حساب معامل الدالة الخطية انطالقا من تمثيلها البياني‪.‬‬
‫الدوران‪ ،‬المضلعات المنتظمة‪ ،‬الزوايا‪ :‬إنشاء صورة كل من النقطة والقطعة والمستقيم ونصف‬ ‫‪19‬‬
‫المستقيم والدائرة بواسطة دوران معلوم‪.‬‬
‫صورة عدد بدالة‪.‬‬ ‫‪ ،x a‬تعيين‬
‫‪b xa‬‬ ‫‪‬‬ ‫الدالة التآلفية‪ :‬معرفة الترميز‬ ‫‪20‬‬

‫تعيين عدد صورته بدالة تآلفية معلومة‪ ،‬تعيين دالة تآلفية انطالقا من عددين وصورتيهما‪.‬‬
‫معرفة خواص الدوران وتوظيفها‪.‬‬
‫التعرّف على الزاوية المركزية والزاوية المحيطية‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫معرفة واستعمال العالقة بين الزاوية المحيطية والزاوية المركزية اللتين تحصران نفس القوس‬
‫مواصلة التطبيقات على الدالة الخطية والدالة التآلفية‬
‫مواصلة التطبيقات على الزوايا والدواران‬ ‫‪22‬‬

‫تمثيل دالة تآلفية بيانيا‪ ،‬قراءة التمثيل البياني لدالة تآلفية‪ ،‬تعيين العاملين ‪ a‬و ‪ b‬انطالقا من التمثيل البياني لدالة تآلفية‪.‬‬
‫المضلعات المنتظمة‬ ‫‪25‬‬
‫إنشاء مضلعات منتظمة (المثلث المتقايس األضالع‪ ،‬المربع‪ ،‬السداسي المنتظم)‪.‬‬
‫تطبيقات التناسبية‬
‫إنجاز تمثيل بياني لوضعية يتدخل فيها مقدران أحدهما معطى بداللة اآلخر‪ ،‬قراءته وتفسيره‪ .‬تمثيل‬
‫وقراءة وترجمة وضعية يتدخل فيها مقدار معطى بداللة مقدار آخر‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫ح ّل مشكالت تتدخل فيها النسبة المئوية أو المقادير المركبة‪.‬‬
‫الهندسة في الفضاء‪ :‬التعرّف على الكرة والجلة‬
‫اإلحصاء‪ :‬السالسل اإلحصائية‪ ،‬حساب تكرارات مجمعة وتوترات مجمعة‪.‬‬
‫تعيين الوسط والوسيط لسلسلة إحصائية وترجمتهما‪.‬‬ ‫‪27‬‬
‫تمثيل الكرة ‪-‬حساب مساحة الكرة وحجم الجلة‬
‫تعيين الوسط والوسيط لسلسلة إحصائية وترجمتهما‪.‬‬
‫استعمال المجدوالت لمعالجة معطيات إحصائية وترجمتها‬ ‫‪28‬‬
‫معرفة واستعمال المقاطع المستوية للمجسمات المألوفة‪.‬‬
‫معرفة آثار التكبير والتصغير على مساحة وحجم مجسم‬ ‫‪29‬‬
‫جملة معادلتين من الدرجة األولى بمجهولين‬ ‫‪30‬‬

‫ح ّل جملة معادلتين من الدرجة األولى بمجهولين جبريا‬

‫تفسير ح ّل جملة معادلتين من الدرجة األولى بمجهولين بيانيا‪.‬‬

‫السنـــــة الرابعـــــة‬
‫‪ .2‬المخطّط السنوي للتقويم البيداغوجي (السنة الرابعة)‬

‫التعلمات المستهدفة بالتقويم‬ ‫الفصل‬
‫األعداد الطبيعية واألعداد الناطقة‪.‬‬
‫قواسم عدد طبيعي وخواصها‪.‬‬
‫القاسم المشترك األكبر لعددين‪.‬‬
‫مبرهنة طالس‪ ،‬المبرهنة العكسية لنظرية طالس‪( .‬استعمالها في حساب أطوال وإنجاز براهين)‬ ‫‪1‬‬
‫الحساب على الجذور التربيعية‬
‫المتطابقات الشهيرة وتوظيفها في النشر والتحليل‬
‫إنشاء هندسي بالمسطرة غير المدرجة والمدور لزاوية بمعرفة القيمة المضبوطة إلحدى نسبها المثلثية‬
‫المعادالت من الدرجة األولى بمجهول واحد‬ ‫‪2‬‬
‫األشعة واالنسحاب‬
‫المتراجحات من الدرجة األولى بمجهول واحد‬

‫عالقة شال واستعمالها إلنجاز براهين بسيطة‬

‫المعالم‪ :‬إحداثيا شعاع في معلم‪ ،‬حساب إحداثيتي شعاع بمعرفة إحداثيتي مبدأ ونهاية ممثله‪.‬‬
‫‪xa‬‬ ‫‪x a‬‬ ‫الدالة الخطية‪:‬‬
‫المسافة بين نقطتين في معلم متعامد ومتجانس‪.‬‬
‫المضلعات المنتظمة‪ ،‬الزوايا‪ ،‬إنشاء صورة كل من النقطة والقطعة والمستقيم ونصف المستقيم‬
‫والدائرة بواسطة دوران معلوم‪.‬‬
‫صورة عدد بدالة تآلفية‪.‬‬‫تعيين ‪b‬‬
‫‪xa ، x a‬‬ ‫‪‬‬ ‫الدالة التآلفية‪ :‬معرفة الترميز‬
‫تمثيل دالة تآلفية بيانيا‪ ،‬قراءة التمثيل البياني لدالة تآلفية‪ ،‬تعيين المعاملين ‪ a‬و ‪ b‬انطالقا من التمثيل‬
‫البياني لدالة تآلفية‪.‬‬
‫المضلعات المنتظمة (المثلث المتقايس األضالع‪ ،‬المربع‪ ،‬السداسي المنتظم)‪.‬‬
‫تطبيقات التناسبية ‪ -‬النسبة المئوية أو المقادير المركبة‪.‬‬
‫الهندسة في الفضاء‪ :‬التعرّف على الكرة والجلة ‪ -‬تمثيل الكرة ‪ -‬حساب مساحة الكرة وحجم الجلة‬
‫‪3‬‬
‫اإلحصاء‪ :‬السالسل اإلحصائية‪ ،‬حساب تكرارات مجمعة وتوترات مجمعة‪.‬‬
‫تعيين الوسط والوسيط لسلسلة إحصائية وترجمتهما‪.‬‬
‫استعمال المجدوالت لمعالجة معطيات إحصائية وترجمتها‬
‫التكبير والتصغير على مساحة وحجم مجسم‬
‫جملة معادلتين من الدرجة األولى بمجهولين‬


‫السنـــــة الــرابـعــــــة‬
‫‪ .3‬المخطّط السنوي للمراقبة المستمرة (السنة الرابعة)‬

‫أمثلة للوضعيات المستهدفة بالتقويم‬ ‫األسبوع‬ ‫الفصل‬ ‫المستوى‬
‫‪‬األعداد الطبيعية واألعداد الناطقة‪.‬‬ ‫نهاية شهر‬ ‫األول‬ ‫السنة الرابعة‬
‫نوفمبر‬
‫‪‬قواسم عدد طبيعي وخواصها ‪ -‬القاسم المشترك األكبر لعددين‪.‬‬

‫‪‬مبرهنة طالس (استعمالها في حساب أطوال وإنجاز براهين)‬
‫‪‬المعادالت والمتراجحات من الدرجة األولى بمجهول واحد‬
‫‪‬األشعة واالنسحاب‬ ‫منتصف‪+‬‬
‫الثاني‬
‫‪‬عالقة شال واستعمالها إلنجاز براهين بسيطة‬ ‫فيفري‬
‫‪‬المعالم في المستوي‬
‫‪‬تمثيل دالة تآلفية بيانيا‪ ،‬قراءة التمثيل البياني لدالة تآلفية‪ ،‬تعيين المعاملين ‪ a‬و ‪b‬‬
‫انطالقا من التمثيل البياني لدالة تآلفية‪.‬‬
‫بداية ماي‬ ‫الثالث‬
‫‪‬المضلعات المنتظمة (المثلث المتقايس األضالع‪ ،‬المربع‪ ،‬السداسي المنتظم)‪.‬‬
‫‪‬تطبيقات التناسبية ‪ -‬النسبة المئوية أو المقادير المركبة‪.‬‬

المخطّطات السنوية

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

المخطّطات السنوية

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫‪-‬المخططات السنوية متوسط‪-‬رياضيات‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫مديرية التعليم األساسي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫مذكرة منهجية خاصة بالرياضيات في التعليم المتوسط‬

‫مثال لمخطط التعلمات في السنة الثانية متوسط‪:‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪ -‬يستعمل الرموز والمصطلحات والترميز العالمي بشكل سليم‪.‬‬

‫نؤكد في األخير على ّ‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫سنــوي لبنــاء التعلّمـــات‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪ .1‬المخطّط السنوي لبناء التعلّمات (السنة األولى)‬

‫(مثلث وأنواعه‪ ،‬مستطيل‪ ،‬مربع‪ ،‬زاوية‪،‬‬ ‫المتساوي الساقين)‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪ .6‬معالجة بيداغوجية تتعلق (بنقائص محتملة أو‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫ستستثمر فيما بعد بصفة فعالة في مشكالت‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪)138‬‬ ‫‪‬الحجوم وحسابها (حجم متوازي المستطيالت‪،‬‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫المخط‪+‬ــط السنّوي للتقويــم البيداغوجـــي‬

‫‪ .2‬المخطّط السنوي للتقويم البيداغوجي (السنة األولى)‬

‫‪-‬يستعمل الرموز والمصطلحات والترميز العالمي بشكل سليم‪.‬‬

‫‪18‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪-‬يق ّدم تبريرات بسيطة باستعمال التناظر المركزي‪.‬‬

‫‪19‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫المخطــط السنّوي للمراقبة المستمرة‬

‫‪20‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪ .3‬المخطّط السنوي للمراقبة المستمرة (السنة األولى)‬

‫‪22‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫سنــوي‪ +‬لبنــاء التعلّمـــات‬

‫‪ .1‬المخطّط السنوي لبناء التعلّمات (السنة الثانية)‪+‬‬

‫األعداد النسبية واألعداد الناطقة وترييض وضعيات‬

‫‪25‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪26‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪27‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪28‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪32‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪33‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪34‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫المخط‪+‬ــط السنّوي للتقويــم البيداغوجـــي‬

‫‪ .2‬المخطّط السنوي للتقويم البيداغوجي (السنة الثانية)‬

‫‪35‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪36‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪37‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪38‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫المخطــط السنّوي للمراقبة المستمرة‬

‫‪39‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪ .3‬المخطّط السنوي للمراقبة المستمرة (السنة الثانية)‬

‫المقطع‬ ‫أمثلة للوضعيات المستهدفة بالتقويم‬ ‫األسبوع‬ ‫الفصل‬ ‫المستوى‬

‫سنــوي لبنــاء التعلّمـــات‬

‫‪ .1‬المخطّط السنوي لبناء التعلّمات (السنة الثالثة)‬

‫‪42‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫ُمختلف مراحل التعلّم)‪.‬‬

‫‪44‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪45‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪46‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫‪ ‬حساب زوايا أو أطوال بتوظيف جيب‬

‫‪48‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬

‫جزئية تتعلق بالموارد اآلتية‪:‬‬ ‫(التناظران‪ ،‬االنسحاب)‬

‫‪49‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017 -‬‬