‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬ ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم األساسي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫المخطّطات السنوية‬
‫مادة العلــوم الفيزيائيـة والتكنولوجيـا‬
‫السنــوات ‪4,3,2,1‬‬
‫التعليم المتوسط‬

‫جويلية ‪2017‬‬
‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬
 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫المقدمــــة‬

‫في إط ار التحض ير للموس م الدراس ي ‪ ،2018-2017‬وس َعيا من وزارة التربي ة الوطنية ض مان ج ودة التّعليم وتحس ين األداء ال تربوي والبي داغوجي‪،‬‬
‫ومواصلةً لإلصالحات التي باشرتها‪ ،‬تضع المفتشية العامة للبيداغوجيا بين أيدي األستاذة (مخططات سنوية لبناء التعلم ات ‪ ،‬للتق ويم البي داغوجي و المراقب ة‬
‫المستمرة ) كأدوات عمل مكمّلة للسّندات المرجعية ألمعتمدة والمعمول به ا في المي دان في مرحل تي التعليم االبت دائي والمتوس ط بغ رض تيس ير ق راءة‪ ،‬فهم‬
‫وتنفيذ المنهاج‪ ،‬وكذا توحيد تناول المضامين في إطار المقطع التعلّمي الذي تنصّ عليه المناهج المعاد كتابتها‪ ،‬من حيث التدرج في بناء التعلم ات ‪،‬تع ديلها و‬
‫تقويمها على ضوء الكفاءات المحددة في المنهاج ‪.‬‬
‫وعليه‪ ،‬ومن أجل جعل هذه المخططات أدوات عمل فعلية وفعالة وذات وقع على األداء التربوي نطلب من السادة المفتشين مرافقة األستاذة خاصة حديثي‬
‫العهد بالتدريس‪ -‬في قراءة وفهم مبدأ هذه المخططات من أجل وضعها حيز التنفيذ والتد ّخل باستمرار إلج راء ك ّل تع ديل أو تحس ين يرون ه مناس با وف ق م ا‬
‫تقتضيه الكفاءة ألمرصودة شريطة إخطار المفتشية العامة للبيداغوجيا بكل إجراء تربوي مزمع اتّخاذه في هذا الشأن‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫مذكرة منهجيةـ‪:‬‬
‫بيّنت نتائج االستشارة الوطنية حول التقويم؛ والتي توجت بندوة حول الموضوع بتاريخ ‪ ،29/04/2017‬ضرورة إعادة النظر في ممارسات التقويم المعمول بها حالي ا‪ ،‬كم ا أف رزت‬
‫تقارير المتابعة الميدانية للسادة المفتشين‪ ،‬اختالالت في تنفيذ المناهج بسبب القراءة غ ير الناجع ة له ا وم ا رافقه ا من ت أويالت ‪ .‬مم ا دف ع المفتش ية العام ة للبي داغوجيا إلى تزوي د‬
‫الممارسين بأدوات عمل توضح الرؤى وترفع االلتباس‬
‫الس نوي لبن اء التعلم ات ‪ ،‬المخط ط‬ ‫و تسمح بتحسين األداء التربوي واالرتقاء به ‪،‬عمال بأحد محاور اإلصالح أال و هو تك وين المك ونين و احترافي ة الف اعلين ‪.‬تتمث ل في المخط ط ّ‬
‫السنوي للتقويم البيداغوجي والمخطط السنوي للمراقبة المستمرة لكل مادة من المواد الدراسية في مرحلتي التعليم االبتدائي و المتوسط في الط ورين المعن يين بتنفي ذ المن اهج المع اد‬
‫كتابتها‪.‬‬
‫سنوي لبناء التعلمات‪:‬‬ ‫‪ -1‬المخطط ال ّ‬
‫و هو مخطّط شامل لبرنامج دراسي ضمن مشروع تربوي‪ ،‬يفضي إلى تحقيق الكفاءة الشاملة لمستوى من المستويات التعلمية‪ ،‬انطالقا من الكفاءات الختامي ة للمي ادين‪ ،‬ويُب نى على‬
‫ّ‬
‫مجموعة من المقاطع التعلمية المتكاملة‪.‬‬
‫كل مخطط ؛تبعا للمادة المقررة‪ ،‬ينطلق من الكفاءة الختامي ة ال تي توض ع موض ع التنفي ذ من خالل وض عية مش كلة ش املة بس ياقها الع ام ال ذي ق د يص ادفه التلمي ذ في‬
‫حياته‪ ‬المدرسية أو االجتماعية و جملة من الوضعيات الجزئية المقترحة التي تفضي إلى وضعية إدماج و معالجة محتملة‪ .‬كما يحتوي المخطط على توجيهات من الوثيقة المرافق ة و‬
‫دليل الكتاب المدرسي من أجل التكفل األمثل بسيرورة المقطع التعلمي الذي منح له حجم ساعي تقديري يوافق المدة الالزمة لتنصيب الكفاءة‪.‬‬
‫مثال مخطط التعلمات لمادة العلوم الفيزيائية لمستوى السنة الثالثة من التعليم المتوسط‪:‬‬
‫الكفاءة الختامية‪:‬‬
‫يحل مشكالت من الحياة اليومية ذات صلة بالمادة وتحوالتها موظفا نموذج التفاعل الكيميائي المعبر عنه بمعادلة كيميائية‬
‫وهي متناولة ضمن الكفاءة الشاملة المرتبطة بتوظيف الموارد المعرفية والمنهجية المتعلقة بالطاقة والتحوالت الكيميائية وباالعتماد على المنهج التجريبي واالستعانة‬
‫بتكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪.‬‬
‫في وضعيات جزئية تتعلق بالموارد اآلتية‪:‬‬
‫* نمذجة التحول الكيميائي بتفاعل كيميائي‪.‬‬
‫* نمذجة التفاعل الكيميائي بمعادلة كيميائية‪.‬‬
‫* بعض العوامل المؤثّرة في التحوّل الكيميائي‪.‬‬

‫ثم وضعية لتعلم إدماج موارد الكفاءة تندرج ضمن تطبيقات تخص بعض التحوالت الكيميائية ونمذجتها لتفسيرها مجهريا وكذا استغاللها في المحافظة على البيئة والمحيط ‪.‬‬
‫في ما يخص التوجيهات‪ ،‬هنا يجب االشارة إلى صعوبة تناول بعض المفاهيم األساسية للكيمياء وهي متناولة في الوثيقة المرافقة‪.‬‬
‫‪ -2‬المخطط السنوي للتقويم البيداغوجي‪ :‬هو مخطط مواكب لسيرورة إرساء التعلمات و التحقق من نماء الكفاءة‪ .،‬ينطلق من الكفاءة الختامية التي تؤطر بمعايير‬
‫تسمح بقويم التعلمات المرتبطة بمركبات الكفاءة المسطرة في المنهاج و التي تستهدف الجوانب الثالثة‪ :‬المعرفي‪ ،‬المنهجي و القيمي‪ .‬كما يسمح ه ذا المخط ط بتثمين مجه ود المتعلم‬
‫بتقديم مالحظات و توجيهات تربوية من أجل التعديل‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬
 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫األولى متوسط‬ ‫مثال ‪ :‬الفصل األول لمادة العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا لمستوى السنة‬
‫المعاييرـ‬ ‫الكفاءة الختاميةـ‬

‫الفصل األول‬
‫يتعرف على الدارة الكهربائية البسيطة‬ ‫‪‬‬
‫يركب دارة كهربائية بسيطة‬ ‫‪‬‬
‫يركب دارة كهربائية محترما شروط التشغيل‬ ‫‪‬‬
‫يركب دارة كهربائية في تشكيالت مختلفة‬ ‫‪‬‬ ‫يحل مشكالت تتعلق بتركيب‬
‫الدارات الكهربائية البسيطة‬
‫يركب دارة كهربائية من نوع "ذهاب‪ -‬إياب"‬ ‫‪‬‬
‫محترما قواعد األمن‬
‫يكشف عن خلل في تركيب دارة كهربائية ويصححه‬ ‫‪‬‬ ‫الكهربائي‪.‬‬
‫يتعرف على الدارة المستقصرة‬ ‫‪‬‬
‫يجري صيانة لدارة كهربائية‪ :‬الكشف عن خلل وتصحيحه‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬‬ ‫المخطط السنوي للمراقبة المستمرة هو مخطط يتضمن عدد محدد من الوقفات ‪3-‬‬
‫التقويمية حسب الحجم الساعي الممنوح لكل مادة و مستهدفة التعلمات المدمجة التي تقيس المركبات الثالث للكفاءة‪ .‬و يثمن مجهود المتعلم بمنح عالمة دالة على تحكمه في‬
‫‪.‬الموارد و تجنيدها في مشكالت من نفس عائلة الوضعيات المعالجة في القسم‬
‫مثال ‪ :‬الفصل األول لمادة العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا لمستوى السنة الثانية من التعليم متوسط‬

‫التعلمات المستهدفة بالتقويم‬ ‫الميدان‬ ‫األسبوع‬ ‫الفصل‬

‫وضعيات تقويمية تتعلق بتحديد نوع وطبيعة‬ ‫الظواهر الميكانيكية‬ ‫األسبوع الثالث من شهر فيفري‬ ‫الثاني‬
‫حركة متحرك في مرجع معين‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫سنــوي لبنــاء التعلّمـــات‬

‫المخطــط ال ّ‬
‫السنـــــة األولــــــى‬

‫الكفاءة الشاملة‪:‬‬
‫يحل مشكالت تتعلق بمحيطه المادي والتكنولوجي موظفا المفاهيم األساسية في المادة وتحوالتها الفيزيائية والدارة الكهربائية والضوء الهندسـي والفلــك في مسـتويات أوليــة‪،‬‬
‫معتمدا على مسعى استقصاء المعلومات والتجريب وإنجاز مشاريع تكنولوجية ومستفيدا من بعض أدوات تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬
 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫المخطط السنوي لبناء التعلمات (السنة األولى)‬ ‫‪-1‬‬

‫تقدير‬ ‫الكفاءة‬
‫توجيهات من المنهاج والوثيقة‬ ‫المقاطع‬
‫الجحم‬ ‫توجيهات من دليل الكتاب‬ ‫هيكلة تعل ّمات المقاطع‬ ‫الختامية‬
‫المرافقة‬ ‫التعلمية‬
‫الزمني‬
‫األسبوع‬
‫تقويم تشخيصي (تقويم المكتسبات السابقة الضرورية وإجراء التجانس)‬
‫األول‬
‫يحل مشكالت تتعلق بتركيب الدارات الكهربائية‬
‫البسيطة محترما القواعد األمن الكهربائي‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

‫يحل مشكالت متعلقة بالتحوالت الفيزيائية للمادة ومفسرا هذه التحوالت باالستعانة‬

‫‪7‬‬
‫بالنموذج الحبيبي للمادة‬
‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

‫يحل مشكالت من محيطه القريب‬
‫والبعيد بتوظيف نموذج الشعاع الضوئي‬

‫‪8‬‬
‫وشروط الرؤية المباشرة لألجسام‬
 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫المخطــط السنّوي للتقويــم البيداغوجـــي‬

‫السنـــــة األولــــــى‬

‫‪ -2‬المخطط السنوي للتقويم البيداغوجي(السنة األولى)‬

‫معايير التحكم في الكفاءة‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫تقويم تشخيصي‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫الفصل األول‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫الفصل الثاني‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫الفصل الثالث‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫المخطـــط السنّوي للمراقبة المستمرة‬

‫السنـــــة األولــــــى‬

‫‪ -3‬المخطط السنوي للمراقبة المستمرة(السنة األولى)‬

‫مالحظات‬ ‫التعلمات المستهدفة بالتقويم‬ ‫الميدان‬ ‫االسبوع‬ ‫المستوى الفصل‬

‫األولى‬
‫السنة‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫‪16‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫سنــويـ لبنــاء التعلّمـــات‬

‫المخطّــط ال ّ‬
‫السنـــــة الثــــانيــــــة‬

‫الملمح في نهاية الطور الثاني من التعليم المتوسط‬

‫يحل مشكالت من المحيط القريب والبعيد‪ ،‬مرتبطة بتوظيف الموارد المعرفية والمنهجية المتعلقة بالظواهر الميكانيكية (نقل الحركة والطاقة) والتحوالت المادية (التحوالت‬
‫الكيميائية)والكهرباء( في النظام المستمر) والضوء (الرؤية باأللوان)‪ ،‬معتمدا على المنهج التجريبي ومستعينا بتكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪.‬‬

‫‪17‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫الكفاءة الشاملة‪:‬‬
‫يحل مشكالت من المحيط القريب والبعيد‪ ،‬مرتبطة بتوظيف الموارد المعرفية والمنهجية المتعلقة بالظواهر الميكانيكية (الحركة ونقلها ) والتحوالت المادية (التحوالت‬
‫الكيميائية) والكهرومغناطيسية‪،‬ـ معتمدا على المنهج التجريبي ومستعينا بتكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪.‬‬

‫المخطط السنوي لبناء التعلمات(السنة الثانية)‬ ‫‪-1‬‬

‫تقدير‬
‫توجيهات من المنهاج والوثيقة‬ ‫المقاطع‬ ‫الكفاءة‬
‫الجحم‬ ‫توجيهات من دليل الكتاب‬ ‫هيكلة تعل ّمات المقاطع‬
‫المرافقة‬ ‫التعلمية‬ ‫الختامية‬
‫الزمني‬
‫األسبوع‬
‫تقويم تشخيصي (تقويم المكتسبات السابقة الضرورية وإجراء التجانس)‬
‫األول‬

‫‪18‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

‫يحل مشكالت من محيطه متعلقة بالتحوالت‬
‫الكيميائية مستعمال التفاعل‬

‫‪19‬‬
‫الكيميائي كنموذج للتحول الكيميائي‬
‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

‫يحل مشكالت من الحياة اليومية متعلقة‬ ‫يحل مشكالت من محيطه المتعلقة‬

‫‪20‬‬
‫بحركة األجسام وكيفية نقل الحركة‪.‬‬ ‫بالظواهر الكهرومغناطيسية‬
‫في التطبيقات التكنولوجية من الحياة‬
‫اليومية‪.‬‬
 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫المخطــط السنّوي للتقويــم البيداغوجـــي‬

‫السنـــــة الثـــانيـــــة‬

‫‪21‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫‪ -2‬المخطط السنوي للتقويم البيداغوجي(السنة الثانية)‬

‫معايير التحكم في الكفاءة‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫الفصل األول‬
‫الفصل الثاني‬ ‫تقويم تشخيصي‬

‫‪22‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫الفصل الثالث‬

‫‪23‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫المخطـــط السنّوي للمراقبة المستمرة‬

‫السنـــــة الثــانيــــــة‬

‫‪24‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫‪ -3‬المخطط السنوي للمراقبة المستمرة(السنة الثانية)‬

‫مالحظات‬ ‫التعلمات المستهدفة بالتقويم‬ ‫الميدان‬ ‫االسبوع‬ ‫المستوى الفصل‬

‫السنة الثانية‬

‫‪25‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫سنــوي لبنــاء التعلّمـــات‬

‫المخطــط ال ّ‬
‫السنـــــة الثـالثــــــة‬

‫‪26‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫الكفاءة الشاملة‪:‬‬
‫يحل مشكالت من المحيط القريب والبعيد‪ ،‬مرتبطة بتوظيف الموارد المعرفية والمنهجية المتعلقة بالطاقة والتحوالت الكيميائية والكهرباء في النظام المستمر والضوء‬
‫في الرؤية باأللوان‪ ،‬معتمدا على المنهج التجريبي ومستعينا بتكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪.‬‬

‫‪ .1‬المخطط السنوي لبناء التعلمات(السنة الثالثة)‬

‫تقدير‬
‫توجيهات من المنهاج‬ ‫المقاطع‬
‫توجيهات من دليل الكتاب الجحم‬ ‫هيكلة تعل ّمات المقاطع‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫والوثيقة المرافقة‬ ‫التعلمية‬
‫الزمني‬
‫األسبوع‬
‫تقويم تشخيصي (تقويم المكتسبات السابقة الضرورية وإجراء التجانس)‬
‫األول‬
‫يحل مشكالت من الحياة اليومية ذات صلة‬
‫بالمادة وتحوالتها موظفا نموذج التفاعل‬
‫الكيميائي المعبر عنه بمعادلة كيميائية‬

‫‪27‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

‫يحل مشكالت من الحياة اليومية موظفا نموذج‬
‫الطاقة وتحويالتها ومبدأ انحفاظ الطاقة في جانبه‬
‫الكيفي‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

‫يحل مشكالت من محيطه المتعلقة بالظواهر الكهرومغناطيسية‬
‫في التطبيقات التكنولوجية من الحياة اليومية‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

‫يحل مشكالت من الحياة اليومية متعلقة برؤية األجسام باأللوان‬
‫موظفا نموذجي التركيب الجمعي والطرحي‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫المخطــط السنّوي للتقويــم البيداغوجـــي‬

‫السنـــــة الثــالثــــة‬

‫‪31‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫المخطط السنوي للتقويم البيداغوجي(السنة الثالثة)‬ ‫‪-1‬‬

‫معايير التحكم في الكفاءة‬ ‫الكفاءة الختامية‬

‫تقويم تشخيصي‬
‫الفصل األول‬

‫‪32‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫الفصل‬
‫الثالث‬

‫‪33‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫المخطـــط السنّوي للمراقبة المستمرة‬

‫السنـــــة الـثـالثـــــة‬

‫‪34‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫المخطط السنوي للمراقبة المستمرة(السنة الثالثة)‬ ‫‪-2‬‬

‫مالحظات‬ ‫التعلمات المستهدفة بالتقويم‬ ‫الميدان‬ ‫االسبوع‬ ‫المستوى الفصل‬
‫السنة الثالثة‬

‫‪35‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫سنــوي لبنــاء التعلّمـــات‬

‫الــتــــدرج ال ّ‬
‫السنـــــة الرابعـــــة‬

‫‪36‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫‪.1‬المخطط السنوي لتدرج التعلمات(السنة الرابعة)‬

‫الميدان األول‪ :‬الظواهر الميكانيكية‬
‫الوحدات‬
‫المدة‬ ‫السندات المستهدفة‬ ‫تدرج سيرورة األنشطة التعلمية‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫كفاءة الميدان‬
‫التعلمية‬
‫نابض‪ ،‬كرية معلقة بخيط كأس به‬ ‫‪/1‬مفهوم الجملة الميكانيكية‪:‬‬
‫ماء‬ ‫معاينة أجسام مادية أو تركيبات من المحيط قصد اختيار ما يعتبر‬ ‫الجملة الميكانيكية‬
‫‪01‬سا‬ ‫عجلة من دراجة‬ ‫"جملة ميكانيكية"‬ ‫*يحدد األفعال الميكانيكية‬
‫حجر معلق بخيط مطاطي‪ .‬اسفنجة‬ ‫‪/1‬مفهوم الفعل الميكانيكي‪ :‬ا‬ ‫الجملة‬ ‫المؤثرة في الجملة‬
‫*إنجاز تجارب تبين التأثيرات التي تؤدي إلى تغيير في الحالة‬ ‫الميكانيكية‬ ‫الميكانيكية‬
‫‪-‬مخطط اجسام متأثرة‬ ‫الحركية لجملة ميكانيكية‪ ,‬أو التغيير من سرعتها‪ ,‬أو التغيير من‬
‫شكلها إلدراج مفهوم "الفعل الميكانيكي" لجملة على جملة أخرى‪.‬‬ ‫مفهوم الفعل‬
‫‪-‬نابض مرن –كرية‪،‬‬ ‫‪/2‬األفعال المتبادلة بين الجمل الميكانيكية‪* :‬تحليل وضعيات‬ ‫الميكانيكي‬
‫‪01‬سا‬ ‫مغناطيس – مسمار حديدي‬ ‫للحاالت الحركية عن طريق الرسومات التمثيلية لالفعال بين‬
‫الجمل الميكانيكية‬
‫مجفف شعر – مروحة ورقية‬
‫*تصنيف األفعال الميكانيكية إلى تالمسية وبعدية‬ ‫وصف الحالة‬
‫الحركية لجسم‬
‫عربة‪ ،‬حبل‪ ,‬جهاز الربيعة‪ ،‬نابض‬ ‫‪/1‬نمذجة الفعل الميكانيكي بقوة‪:‬‬
‫بالنسبة لمرجع‬
‫مرن‬ ‫* التساؤل عن كيفية تمثيل الفعل الميكانيكي الممثل لفعل جملة على‬ ‫المقاربة األولية‬ ‫بتوظيف المقاربة‬
‫أخرى من أجل نمذجته بشعاع ومعرفة خصائصه‪.‬‬ ‫للقوة كشعاع‬ ‫االولية لمفهوم‬
‫‪/2‬شعاع القوة‪:‬‬ ‫القوة‬
‫*يمثل القوة بشعاع‬
‫* وضعية تجريبية يمثل الفعلين المتبادلين بين جسمين‪.‬‬ ‫( الحامل‪ ,‬الجهة‪ ,‬القيمة)‬
‫‪/3‬قياس قيمة القوة‪:‬‬
‫‪01‬سا‬ ‫* التدرب على استعمال الديناموتر لقياس قيم قوى في وضعيات‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫‪-‬حجر معلق بخيط‬ ‫‪ /1‬مفهوم الثقل‪:‬‬ ‫*يعرف أن ثقل جملة‬
‫‪-‬جهاز الربيعة‬ ‫*الفعل المتبادل بين كوكب األرض وجسم بجواره‬ ‫القوة‬ ‫ميكانيكية هو القوة التي‬
‫تطبقها األرض على هذه‬
‫‪/2‬خصائص ثقل الجسم‪:‬‬ ‫الجملة‪.‬‬
‫‪01‬سا‬ ‫‪-‬مجموعة من االجسام ذات كتل‬ ‫* الحامل (الشاقول)‪ ،‬الجهة (نحو مركز األرض) ‪ ،‬قيمة الثقل‪.‬‬ ‫فعل األرض على‬

‫‪37‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫مختلفة‪.‬‬ ‫‪/2‬قياس الثقل‪:‬‬ ‫جملة ميكانيكية‬ ‫*يمثل الثقل بشعاع يتجه‬

‫* قياس قيم أثقال جمل ذات كتل مختلفة‬ ‫دوما نحو مركز األرض‬

‫عربة‪ ،‬حبل‪ ،‬طاولة‪،‬‬ ‫*يفسر عن طريق القوى‬

‫جهاز الربيعة‪،‬‬
‫كتل عيارية‪ ،‬ميزان‬
‫‪01‬سا‬
‫*دراسة حاالت التي تكون فيها القوى متطابقة مع المسار مثل‪:‬‬
‫برغيين متماثلين‪ ،‬مثانات مطاطية‪،‬‬
‫كرية‪ ،‬انبوب اختبار بالستيكي او‬
‫شريط فيديو لسقوط كرية في الماء‪،‬‬
‫ورق كاشط‪ ،‬قالب من الخشب ‪،‬كأس‬
‫بالستيكي جهاز الربيعة ‪،‬طاولة‬
‫عليها بكرة‪، ،‬رمل جاف‬
‫‪01‬سا‬
‫‪/1‬تأثير قوة على سرعة الجملة الميكانيكية‪:‬‬
‫* انجاز تجارب تبين تأثير قوة على تزايد أو تناقص سرعة جملة‬
‫ميكانيكية‪.‬‬
‫‪/2‬تطابق القوة مع المسار‪:‬‬
‫جر عربة فوق طاولة‪.‬‬
‫‪ /1‬االحتكاك في مظهريه‪:‬‬
‫جر جسم صلب فوق‪:‬‬
‫* سطح أملس‬
‫*سطح خشن‬
‫‪/02‬االحتكاك المقاوم‪:‬‬
‫* االحتكاك الناتج عن الهواء او الناتج عن السائل‬
‫*االحتكاك بين جسمين صلبين‬
‫تغير الحالة الحركية لجملة‬
‫‪-‬القوة والحالة‬ ‫ميكانيكية بالنسبة لمرجع‬
‫الحركية لجملة‬
‫ميكانيكية‬
‫*يميز بين االحتكاك المقاوم‬
‫و االحتكاك المحرك‪.‬‬
‫االحتكاك‬ ‫*يفسر ظاهرة االلتصاق‬
‫بين األرض و المتحرك‬
‫بواسطة االحتكاك‪.‬‬
‫*يمثل قوى االحتكاك‬
‫بشعاع‬

‫‪ /3‬االحتكاك المحرك‪:‬‬
‫*دراسة و تفسير عملية االنطالق ( إقالع )‪ :‬سيارة‪ ,‬دراجة‪,‬‬
‫‪01‬سا‬ ‫المتسابق بالجري على األقدام‬

‫‪02‬سا‬ ‫وضعية إدماج التعلمات‪:‬‬

‫‪01‬سا‬ ‫محطة التقويم المستمر‬
‫‪ 03‬ساعات‬ ‫مشروع تكنولوجي‪ :‬األالت البسيطة‬

‫‪38‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬


‫المدة‬ ‫السندات المستهدفة‬
‫وثيقة – محاكاة – نموذج للذرة‬ ‫استغالل نص علمي يبين تطور النموذج المبسط للذرة يتناول فيه‬
‫‪01‬سا‬
‫‪-‬مسطرة من البالستيك‪,‬‬
‫قصاصات من الورق‪ ،‬مناديل‬
‫ورقية‪ ،‬ورق مقوى‪ ،‬ورق‬
‫االلمنيوم‪ ،‬خطاف من سلك‬
‫معدني‪،‬‬
‫قصيبات بالستيكية‪ ،‬حامل ‪-‬‬
‫‪01‬سا‬ ‫خيوط‬
‫* تجارب تبين األفعال المتبادلة بين األجسام المشحونة كهربائيا‪.‬‬
‫‪01‬سا‬
‫قضبان ناقلة و أخرى عازلة –‬
‫خيوط – حوامل عازلة –‬
‫‪39‬‬
‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬
‫الميدان الثاني‪ :‬الظواهر الكهربائية‬
‫تدرج سيرورة األنشطة التعلمية‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات التعلمية‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫كفاءة الميدان‬
‫النموذج المبسط للذرة‬
‫‪:‬‬ ‫*يكتشف التطور‬
‫بنية الذرة‪:‬‬ ‫التاريخي لنموذج‬
‫* النواة – الشحنة الموجبة للنواة‪* -‬اإللكترونات‪ -‬الشحنة‬ ‫الذرة‬
‫السالبة لإللكترونات – الشحنة العنصرية‪e:‬‬
‫*التعادل الكهربائي للذرة‪.‬‬
‫‪/1‬مفهوم التكهرب‪:‬‬
‫*مشاهدات تجريبية لظواهر التكهرب‪ .‬يتم فيها أفعال متبادلة‬
‫بين األجسام المشحونة كهربائيا واصطالح الشحنة الموجبة‬
‫يوظف مفهوم التيار‬
‫والسالبة‪.‬‬ ‫الكهربائي لتفسير‬
‫‪/2‬طرق التكهرب‪:‬‬
‫الشحنة الكهربائية‬ ‫بعض الظواهر‬
‫*اكتشاف مختلف طرق التكهرب‬
‫الكهربائية في الحياة‬
‫‪/3‬األفعال المتبادلة بين شحنتين كهربائيتين‪:‬‬
‫العملية‬
‫التكهرب‬ ‫*يفسر التجاذب و‬
‫تفسير ظاهرة التكهرب‪:‬‬ ‫التنافر الكهربائيين‬
‫بوجود نوعين من‬
‫*حركة االلكترونات أثناء التكهرب‬
‫الكهرباء‪.‬‬
‫مبدأ انحفاظ الشحنة‬
‫النواقل و العوازل الكهربائية‪:‬‬
‫*تجارب تميز بين الناقل و العازل‪.‬‬ ‫النواقل و العوازل‬
‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

‫‪01‬سا‬ ‫قرص ألمنيوم – منديل ورقي‬
‫– قطعة صوف‪ ,‬كاشف‬
‫كهربائي‬
‫‪-‬وشيعة مسطحة‪ ,‬مقياس‬
‫غلفاني‪ ،‬قضيب مغناطيسي‬
‫‪01‬سا‬ ‫أسالك توصيل‬
‫‪01‬سا‬ ‫دينامو الدراجة – مفك براغي‪.‬‬
‫‪01‬سا‬ ‫راسم االهتزاز المهبطي‬
‫اسالك التوصيل عمود‬
‫كهربائي – منوبة‪.‬‬
‫‪01‬سا‬
‫مأخذ كهربائي بمربطين و‬
‫آخر بثالثة مرابط‪.‬‬
‫مفك البراغي كاشف التيار‪,‬‬
‫‪01‬سا‬ ‫الفولطمتر‪,‬‬
‫اسالك التوصيل‬
‫عرض مخطط لشبكة كهربائية‬
‫تحتوي على منصهرات‬
‫وقاطع آلي واجهزة كهربائية و‬
‫‪01‬سا‬ ‫توصيل االرضي – محاكاة‬
‫‪40‬‬
‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬
‫*استعمال الكاشف الكهربائي للكشف عن العازل و الناقل‬
‫*يميز بين الناقل و‬
‫العازل‬
‫انتاج تيار كهربائي محرض‪:‬‬
‫* تحقيق تجربة إلنتاج التيار الكهربائي المتناوب باستخدام‬ ‫التحريض‬
‫مغناطيس و وشيعة‪.‬‬ ‫الكهرومغناطيسي‬
‫مبدأ عمل المنوبة‬ ‫المنوبة‬
‫*تطبيقات لحركة مغناطيس أمام وشيعة أو العكس لتوليد تيار‬
‫كهربائي متناوب‬
‫*يميز بين التيار‬
‫الكهربائي المستمر‬
‫التوتر الكهربائي المتناوب‪:‬‬ ‫التوتر و التيار‬
‫والمتناوب‬
‫يميز بين التوتر الكهربائي المتناوب و التوتر الكهربائي المستمر‬ ‫الكهربائيان‬
‫عن طريق‪:‬‬ ‫المتناوبان‬
‫*دارة كهربائية بها صمامين ضوئيين‬
‫* المعاينة باستعمال جهاز راسم االهتزاز المهبطي‪.‬‬
‫التوتر الكهربائي‬
‫خصائص التوتر الكهربائي المتناوب‪:‬‬ ‫المتناوب‬
‫*تعيين المقادير المميزة للتوتر المتناوب‪.‬‬
‫مأخذ التوتر الكهربائي ‪ 220‬فولط‪:‬‬ ‫مأخذ ‪220‬‬
‫*استعمال كاشف التيار لمعرفة الطور و الحيادي و االرضي‬ ‫*يعرف الوسائل‬
‫في شبكة التغذية‬ ‫المستعملة في األمن‬
‫الكهربائي‪.‬‬
‫األمن الكهربائي‬
‫حماية الدارة الكهربائية واألشخاص‪:‬‬
‫تحقيق تجارب على نموذج مخبري يحاكي تغذية أجهزة‬
‫كهربائية بالتوتر المتناوب إلبراز دور كل من المنصهرة‬
‫والقاطع والتوصيل األرضي في حماية عناصر الدارة‬ ‫أخطار التيار الكهربائي‬
‫الكهربائية‬ ‫و الحماية‬
‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬
 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫‪02‬سا‬ ‫وضعية إدماج التعلمات‪:‬‬

‫‪01‬سا‬ ‫محطة التقويم المستمر‬

‫الميدان الثاني‪ :‬المادة و تحوالتها‬

‫المدة‬ ‫السندات المستهدفة‬ ‫تدرج سيرورة األنشطة التعلمية‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات التعلمية‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫كفاءة الميدان‬
‫نموذج الذرة – ملصقة قارورة ماء‬ ‫التمييز بين الذرة و الشاردة‪:‬‬ ‫*يميز بين الذرة و‬
‫معدني‬ ‫باستغالل نموذج الذرة‪.‬‬ ‫الشاردة‬

‫التمييز بين الشاردة الموجبة و الشاردة السالبة‪:‬‬ ‫*يوظف مفهومي‬

‫من قراءة وتحليل ملصقة قارورة ماء معدني يتم التعرف على‬ ‫الشاردة والمحاليل‬
‫‪01‬سا‬ ‫بعض الشوارد الموجودة فيه‪.‬‬ ‫الشاردة‬
‫لتفسير التفاعالت‬
‫مركبات شاردية – مركبات جزيئية‬ ‫المحلول الجزيئي والمحلول الشاردي‪:‬‬ ‫*يكتشف أن األجسام‬ ‫الكيميائية للمواد‬
‫– ماء مقطر – عمود كهربائي –‬ ‫* وضعية تجريبية تطرح مشكلة النقل الكهربائي لبعض المحاليل‬ ‫الصلبة الجزيئية و‬ ‫الشاردية‪.‬‬
‫أسالك توصيل – مصباح توهج‪-‬‬ ‫الشاردة و‬
‫المائية والتوصل إلى تبرير هذا النقل الكهربائي بتواجد حامالت‬ ‫األجسام الصلبة‬
‫المحلول‬
‫مسريين من الفحم‪.‬‬ ‫الشحنة الكهربائية في المحاليل المائية الناقلة‪.‬‬ ‫الشاردية ال تنقالن التيار‬
‫الشاردي‬
‫االجسام الصلبة الشاردية و األجسام الصلبة الجزيئية‪:‬‬ ‫الكهربائي‬
‫‪01‬سا‬ ‫* اجراء تجارب نبين من خاللها أن األجسام الصلبة الجزيئية و‬
‫األجسام الصلبة الشاردية ال تنقالن التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫المحلول الشاردي‬ ‫* يميز بين المحلول‬
‫الجزيئي و المحلول‬
‫الشاردي بواسطة‬

‫‪41‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬


‫‪-‬وعاء فولطا‪ ،‬محلول كلور‬
‫القصدير او محلول كلور الزنك‪،‬‬
‫مولد كهربائي‪ ،‬مصباح توهج ‪،‬‬
‫كاشف النيلة‪.‬‬
‫‪01‬سا‬
‫كلور البوتاسيوم‪ ،‬بلورات من‬
‫كبريتات النحاس الثنائي‪ ،‬فوق‬
‫منغنات البوتاسيوم‪ ،‬ورق الترشيح‪،‬‬
‫مولد كهربائيا‪ ،‬اسالك التوصيل‪،‬‬
‫‪01‬سا‬ ‫صفيحتين من النحاس ‪,‬صفيحة‬
‫زجاجية – ماء مقطر‬
‫‪01‬سا‬
‫‪-‬حمض كلو الماء‪ ،‬برادة‬
‫الحديد ‪،‬هيدروكسيد الصوديوم‪،‬‬
‫‪01‬سا‬ ‫نترات الفضة‪ ،‬انابيب اختبار عود‬
‫ثقاب‪.‬‬
‫محلول كبريتات النحاس ‪ ،‬مسمار‬
‫‪01‬سا‬ ‫حديدي‪ ،‬كأس بيشر‪ ،‬نترات الفضة‬
‫‪01‬سا‬ ‫‪-‬ملح كربونات الكالسيوم (الرخام‪،‬‬
‫الطباشير) و حمض كلور الماء‬
‫كأس بيشر – ماء الجير – دورق‬
‫ميزان‪.‬‬
‫‪02‬سا‬
‫‪42‬‬
‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬
‫الناقلية الكهربائية‬
‫‪-‬التحليل الكهربائي البسيط لمحلول مائي شاردي‬ ‫التحليل الكهربائي‬ ‫*يفسر طبيعة التيار‬
‫* تحقيق تجربة التحليل الكهربائي البسيط (لمحلول كلور الزنك أو‬ ‫البسيط‬ ‫الكهربائي في المحلول‬
‫محلول كلور القصدير) و الكشف عن نواتجه‪.‬‬ ‫الشاردي‪.‬‬
‫*يكتب معادلة التفاعل‬
‫التحليل‬ ‫االجمالي كنموذج‬
‫‪/1‬حركة حامالت الشحنة (الشوارد)‬ ‫النموذج المجهري‬ ‫الكهربائي البسيط‬
‫للتحول الكيميائي في‬
‫للتحليل الكهربائي‬
‫*تفسير النقل الكهربائي للمحاليل الشاردية‬ ‫التحليل الكهربائي‪.‬‬
‫لمحلول مائي‬
‫‪ /2‬التمييز بين الناقلية في المعادن و في المحاليل الشاردية‪:‬‬
‫* طبيعة التيار الكهربائي في النواقل الكهربائية الصلبة و في‬
‫المحاليل الشاردية‬
‫‪/1‬المعادلة النصفية عند كل مسرى )المهبط والمصعد(‪.‬‬ ‫نمذجة التحوالت‬
‫*مبدأ انحفاظ الشحنة – مبدأ انحفاظ الذرات‬ ‫في التحليل‬
‫‪ /2‬معادلة التفاعل المنمذج للتحليل الكهربائي‪:‬‬ ‫الكهربائي البسيط‬
‫حوصلة التفاعل الكيميائي االجمالي بمعادلة تفاعل‬
‫*مفهوم الفرد و النوع الكيميائي‬ ‫تفاعل محلول‬
‫* تفاعل حمض كلور الماء ومعدن الحديد والكشف عن نواتج‬ ‫حمضي مع معدن‬ ‫يكتب معادلة التفاعل‬
‫التفاعل‪.‬‬ ‫الكيميائي بالصيغ‬
‫*حوصلة التفاعل الكيميائي‬ ‫التفاعالت‬ ‫*يكشف عن بعض‬
‫الكيميائية‬ ‫االفراد الكيميائية‬ ‫الجزيئية و الشاردية‪.‬‬
‫*تأثير شاردة النحاس على ذرة الحديد‪.‬‬ ‫تفاعل محلول ملحي‬ ‫الجزيئية و الشاردية‬
‫مع معدن‬ ‫المتداولة‪.‬‬
‫*حوصلة التفاعل الكيميائي‬
‫تفاعل محلول‬ ‫*يكتب المعادلة‬
‫*تأثير حمض كلور الماء على كربونات الكالسيوم‪.‬‬
‫حمضي مع ملح‬ ‫الكيميائية بالصيغتين‬
‫*حوصلة التفاعل الكيميائي‬
‫الجزيئية و الشاردية‬
‫وضعية إدماج التعلمات‪:‬‬
‫المشروع التكنولوجي‪ :‬مطهرات الماء ‪ 03‬ساعات‪-‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬
 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫الميدان الرابع‪ :‬الظواهر الضوئية‬

‫المدة‬ ‫السندات المستهدفة‬ ‫تدرج سيرورة األنشطة التعلمية‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات التعلمية‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫كفاءة الميدان‬
‫صور ملتقطة من زوايا مختلفة و من‬ ‫‪/1‬الرؤية المنظورية‪:‬‬ ‫اختالف أبعاد منظر‬
‫‪01‬سا‬ ‫أبعاد مختلفة بالنسبة للعين‪ -‬جسم –‬ ‫*تغير شكل الجسم بتغير وضعيته بالنسبة للعين‬ ‫الشيء باختالف زوايا‬ ‫*يحدد موقع جسم إعتمادا‬
‫حاجز‬ ‫‪/2‬االنتشار المستقيم للضوء‪:‬‬ ‫النظر‬ ‫على أبعاده‬
‫*نموذج الشعاع الضوئي لموقع العين‬
‫*شروط رؤية كاملة أو جزئية لجسم ‪.‬‬
‫اختالف أبعاد‬ ‫يوظف مفهوم‬
‫‪/3‬زاوية النظر‪ :‬تحديد زاوية النظر ( الوحدات)‬
‫‪01‬سا‬ ‫قرص مضغوط – قطعة نقدية‬ ‫منظر الشيء‬
‫* تقدير طول قطر القمر بمعرفة بعده عن األرض‬ ‫االنعكاس في رؤية‬
‫دائرية‪.‬‬ ‫باختالف زوايا‬
‫أدوات قياس األطوال ‪ -‬الجسم (مثل‬ ‫تقدير أبعاد جسم و تحديد موقعه‪:‬‬ ‫تقدير أبعاد جسم و‬ ‫النظر‬ ‫االشياء بطريقة‬
‫شجرة في فيناء المتوسطة)‬ ‫* توظيف قواعد المثلثات لتحديد مواضع وأبعاد أجسام بعيدة‬ ‫تحديد موقعه‬ ‫غير مباشرة في‬
‫بالنسبة لمراقب‪.‬‬ ‫الحياة العملية‬
‫‪01‬سا‬ ‫* تحقيق تجربة الدبابيس‬
‫‪01‬‬ ‫شمعتين ‪ ,‬مرآة مستوية‪, ,‬والعة‪,‬‬ ‫‪/1‬مفهوم المرآة المستوية‪:‬‬ ‫صورة جسم معطاة‬
‫صفيحة زجاجية‪,‬كأس به ماء‬ ‫بمرأة مستوية‬ ‫*يحدد موقع الصورة‬
‫‪/2‬صورة جسم بواسطة المرآة المستوية‪:‬‬ ‫االفتراضية لجسم‬
‫*تحقيق تجارب يتوصل بها الى خصائص صورة جسم معطاة‬ ‫بالنسبة لمرآة مستوية‬
‫بواسطة مرآة مستوية(مثال‪:‬تجربة الشمعتين)‪.‬‬
‫االنعكاس‬
‫‪/1‬قانونا االنعكاس‪:‬‬ ‫*يفسر كيف تتشكل‬
‫*مسير الضوء المسلط على مرآة مستوية‪.‬‬ ‫الصورة االفتراضية بمرأة‬
‫جهاز لدراسة قانونا االنعكاس‬ ‫*التحقيق التجريبي لقانوني االنعكاس‪.‬‬ ‫مستوية‪.‬‬

‫‪/2‬رسم الصورة المعطاة الجسم‪ :‬وضعيات *تطبيقية يتم فيها رسم‬ ‫قانونا االنعكاس‬ ‫*يحدد بمخطط موضع‬
‫‪01‬سا‬ ‫صورة نقطة من جسم ثم رسم صورة مجموعة نقاط مميزة منه‬ ‫الصورة‬
‫لرسم صورته المعطاة بمرآة مستوية‪.‬‬ ‫المناظر لموقع الجسم‬
‫بالنسبة لمرآة مستوية‪.‬‬
‫‪01‬سا‬ ‫‪ -‬جهاز لدراسة قانونا االنعكاس‬

‫‪43‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫بمرآة دوارة‬ ‫قانونا االنعكاس على مرآة دوارة‪:‬‬ ‫المرأة الدوارة‬

‫* وضعية تجريبية تتطلب تحديد موضع صورة جسم بالنسبة لمرآة‬
‫مستوية عندما تدور بزاوية معينة‪.‬‬

‫‪-‬مرايا ذات أبعاد و أشكال مختلفة‪,‬‬ ‫مجال المرآة المستوية‪:‬‬

‫*استخدام مرايا مستوية ذات أشكال وأبعاد مختلفة وفي عدة‬

‫وضعيات للعين للتأكد من إمكانية رؤية جسم‪ ،‬ومنه تحديد مفهوم‬ ‫مجال المرآة المستوية‬

‫‪01‬سا‬ ‫مجال الرؤية للمرآة بالنسبة لمشاهد‪.‬‬

‫‪02‬سا‬ ‫وضعية إدماج التعلمات‪:‬‬

‫‪01‬سا‬ ‫محطة التقويم المستمر‬

‫‪44‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫المخطــط السنّوي للتقويــم البيداغوجـــي‬

‫السنـــــة الرابعـــــة‬

‫‪45‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫‪.2‬المخطط السنوي للتقويم البيداغوجي(السنة الرابعة)‬

‫معايير التحكم في الكفاءة‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫تقويم تشخيصي‬
‫الفصل األول‬
‫الفصل الثاني‬

‫‪46‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫الفصل‬
‫الثالث‬

‫‪47‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫المخطـــط السنّوي للمراقبة المستمرة‬

‫السنـــــة الــرابـعــــــة‬

‫‪48‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬

 ‫المخططات السنوية متوسط‪-‬علوم فيزيائية و تكنولوجيا‪-‬‬

‫‪.3‬المخطط السنوي للمراقبة المستمرة(السنة الرابعة)‬

‫مالحظات‬ ‫التعلمات المستهدفة بالتقويم‬ ‫الميدان‬ ‫االسبوع‬ ‫المستوى الفصل‬
‫السنة الرابعة‬

‫‪49‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪2017-‬‬