‫التدرجات السنوية‬

‫لجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التد ّرجات السنوية‬

‫مادة التكنولوجيا‬
‫السنة الثالثة ثانوي شعبة تقني رياضي فرع هندسة ميكانيكية‬

‫جويلية ‪2019‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مقدمــــة‬
‫في إطار التحضير للموسم الدراسي ‪ ،2020-2019‬و َسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء التربوي البيداغوجي ومواصلة‬
‫لإلصالحات التي باشرتها‪ ،‬تضع المفتشية العامة للبيداغوجيا بين أيدي الممارسين التربويين تدرج التعلمات كأدوات عمل مك ّملة للسّندات المرجعية المعتمدة‪،‬‬
‫والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة وفهم وتنفيذ المنهاج وتوحيد تناول المضامين في إطار التوجيهات التي ينص عليها‬
‫المنهاج والذي ت ّم توضيحه في الوثائق المرافقة لك ّل مادة‪ .‬كما تسمح هذه التدرجات من الناحية المنهجية بتحقيق االنسجام بينه وبين مخطط التقويم البيداغوجي‬
‫ومخطط المراقبة المستمرة‪ ،‬وتجسيدا لهذه المعطيات نطلب من الجميع قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬وتد ّخل المفتشين‬
‫باستمرار لمرافقة األساتذة خاصة الجدد منهم لتعديل أو تكييف األنشطة ‪-‬خاصة منها التطبيقية حسب توفر التجهيزات المخبرية لمادة التكنولوجيا أو أجهزة‬
‫اإلعالم اآللي للمحاكاة‪-‬يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المرصودة‪ ،‬شريطة المصادقة عليها من طرف مفتش التربية الوطنية للمادة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪2‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫مذكرة منهجية‬
‫لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية والوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة‪ ،‬تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج‪ ،‬غير أن الممارسات‬
‫الميدانية من جهة‪ ،‬واعتماد الوزارة؛ منذ مدة‪ ،‬توزيعات سنوية للمقررات الدراسية تلزم األساتذة باحترام آجال تنفيذها‪ ،‬وتكليف هيئات الرقابة والمتابعة من‬
‫تقييم نسبة انجازها خطيا‪،‬‬
‫وتقديم الحلول الستكمالها استكماال كميا تراكميا‪ ،‬مما دفعنا إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح بغرض تقديم البديل كون الفرق شاسع بين تنفيذ المنهاج‬
‫والتدرج فــي تنفيــذه‪ .‬فاألول يعتمد على توزيع آلي‪ ،‬مقيد‪ ،‬معد وفق مقاييس حسابية زمنية ببرمجة خطية محضة‪ ،‬يكون التناول فيه تسلسليا وبكل الجزئيات‬
‫والحيثيات بدعوى التحضير الجدي للمتعلمين لالمتحانات مما ترتب عنه ممارسات سلبية كالتلقين والحشو لدى والحفظ واالسترجاع دون تحليل أو تعليل‪،‬‬
‫واقتصر التقييم على منح عالمات‪.‬‬
‫بينما الثاني أي التدرج السنوي لبناء التعلمات يركز على الكيفية التي يتم بها تنفيذ المنهاج باحترام وتيرة التعلم وقدرات المتعلم واستقالليته‪ ،‬واعتبار‬
‫الكفاءة مبدأ منظما للمنهاج‪ ،‬وتكون هذه الكفاءة بمثابة منطلق ونقطة وصول ألي عمل تربوي‪ .‬كما اعتبر المحتويات المعرفية كمورد من الموارد التي تخدم‬
‫الكفاءة الموارد‪ .‬في إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت الموصلة إلى الكفاءات المستهدفة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪3‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫ملمح التخرج‪ :‬يتحكم في اللغة التقنية وفقا للمقاييس الدولية من حيث التمثيل‪ ،‬الترميز والتعيين املستعملة في الهندسة امليكانيكية‪ .‬ينجز دراسة على منتج‬
‫موجود أو انطالقا من الاحتياج املعبر عليه عن طريق دفتر الشروط بغية التعرف على مختلف العناصر املتعلقة بتصميمه وتحضير إنجازه بتطبيق مسعى املشروع في‬
‫الصناعة امليكانيكية بأقل تكلفة‪ ،‬أفضل جودة وفي أقل وقت ممكن‪.‬‬
‫الكفاءة الشاملة للسنة‪ :‬يتحكم في املراحل و ألادوات املتعلقة بمسعى املشروع ويطبقها على منتج موجود‬
‫املجال التعلمي ‪ :‬التوجيه الدوراني‬
‫التقويم‬ ‫توجيهات‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬
‫المرحلي‬ ‫حول استعمال‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمنية‬ ‫و المعالجة‬ ‫( تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬
‫السندات‬
‫‪ -1‬يميز بين مختلف‬

‫يطبق منهجية التحليل الوظيفي على منتج موجود‬

‫انطالقا من مشروع تنجز هذه التطبيقات‪.‬‬ ‫الوظائف‬
‫الوثيقة المرفقة‪،‬‬
‫تطبيق منهجية التحليل الوظيفي‪:‬‬ ‫التحليل الوظيفي‪:‬‬

‫مراجعة التحليل الوظيفي‬

‫دليل األستاذ‪،‬‬ ‫‪ -2‬ينجز مخطط الوظيفة‬
‫تحديد الوظيفة اإلجمالية ‪A-0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬دفتر الشروط الوظيفي‬ ‫اإلجمالية )‪.(A-0‬‬
‫تطبيقـــــات‬ ‫كتاب مدرسي‪،‬‬ ‫تحديد وظائف الخدمة‬ ‫‪-‬‬
‫‪06‬سا‬ ‫وتماريـــــن‬ ‫تحديد المرغمات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬الوظائف‬ ‫‪ -3‬ينجز المخطط‬
‫دليل الرسام‬
‫التجميعي لوظائف‬
‫وواجبــــات‬ ‫‪2004‬‬ ‫تحديد الوظائف التقنية‬ ‫‪-‬‬
‫منزليـــــــة‬ ‫‪Guide du‬‬ ‫‪ -‬أدوات التحليل‬ ‫الخدمة‪.‬‬
‫تبرير اختيار الحلول التكنولوجية‬ ‫‪-‬‬
‫‪dessinateur‬‬
‫– ‪industriel‬‬ ‫إتمام دفتر الشروط الوظيفي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -4‬ينجز مخطط‬
‫‪ -‬حلول تكنولوجية‬
‫‪Chevalier‬‬ ‫الوظائف التقنية‪.‬‬
‫‪2004‬‬

‫‪04‬سا‬ ‫وضعية إدماج (تطبيقات)‬ ‫تـق ـ ـ ـييم مدى التحكم في الـكـفـاءة‪:‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪4‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫املجال التعلمي ‪ :‬التوجيه الدوراني‬

‫التقويم‬ ‫توجيهات‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬
‫المرحلي‬ ‫حول استعمال‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمنية‬ ‫و المعالجة‬ ‫( تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬
‫السندات‬
‫المكتسبات القبلية‪ :‬نمذجة وصلة متمحورة بمحامل‬ ‫نمذجة وصلة متمحورة‬
‫البسيطة و الوسادات‪ ،‬قواعد تمثيل التوافقات والكتامة‬ ‫بالتدحرج‬
‫انطالقا من مشروع تنجز هذه المهمات‪.‬‬ ‫‪ -‬ظاهرة التدحرج‬ ‫‪ -1‬يميز بين مختلف‬
‫طرازات المدحرجات‬

‫نمذجــــــة وصــــــلة متمحورة بالتدحرج‬

‫‪ -1‬يكتشف ظاهرة التدحرج ويتعرف على المدحرجات‬ ‫‪ -‬طرازات المدحرجات‬
‫الوثيقة المرفقة‪،‬‬ ‫نشاط‪ :01‬يتعرف على ظاهرة التدحرج باستعمال مختلف الموارد‬

‫ينمذج ويركب المدحرجات بصفة سليمــة‬

‫المتاحة‬
‫دليل األستاذ‪،‬‬ ‫نشاط ‪ :02‬يتعرف على مكونات المدحرجات وتمثيلها بتقديم موارد‬ ‫*مدحرجات ذات صف واحد‬
‫تخدم ذلك‬ ‫من الكريات بتالمس نصف‬
‫كتاب مدرسي‪،‬‬ ‫قطري‬ ‫‪ -2‬يختار طراز‬
‫تطبيقـــــات‬ ‫‪ -2‬يختار المدحرجات المناسبة للتوجيه‬ ‫المدحرجات المناسب‬
‫نشاط ‪ :03‬يتعرف على شروط اختيار المدحرجات‬ ‫للوصلة‬
‫‪10‬سا‬ ‫وتماريـــــن‬ ‫دليل الرسام‬
‫(سرعة الدوران‪ .‬الحمولة ‪ .....‬الخ) من خالل موارد مختلفة‬ ‫* مدحرجات ذات دحاريج‬
‫‪2004‬‬ ‫مخروطية‬
‫وواجبــــات‬ ‫‪Guide du‬‬
‫منزليـــــــة‬ ‫‪dessinateur‬‬ ‫‪ -3‬يظمن التركيب السليم للمدحرجات‬
‫– ‪industriel‬‬ ‫نشاط ‪ :04‬يتعرف على ظاهرة الدرفلة باالعتماد على الموارد‬ ‫*أغماد ذات إبر‬
‫‪Chevalier‬‬ ‫المتاحة‬ ‫‪ -3‬يركب المدحرجات‬
‫‪2004‬‬ ‫نشاط ‪ :05‬يسجل التوافقات المناسبة للمدحرجات‬ ‫‪ -‬اختيار المدحرجات‬ ‫وفق قواعد التركيب‬
‫نشاط ‪ :06‬يطبق قواعد تركيب المدحرجات على مطبوعات‬
‫‪ -‬قواعد التركيب‬
‫‪ ‬حالة عمود دوار‬
‫‪ ‬حالة جوف دوار‬

‫‪08‬سا‬ ‫وضعية إدماج (دراسة تقنية ‪ + 01‬دراسة تقنية ‪)02‬‬ ‫تـق ـ ـ ـييم مدى التحكم في الـكـفـاءة‪:‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪5‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫املجال التعلمي ‪ :‬نقل االستطاعة‬

‫التقويم‬ ‫توجيهات حول‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬
‫المرحلي‬ ‫استعمال‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫و المعالجة الزمنية‬ ‫( تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬
‫السندات‬
‫المكتسبات القبلية‪ :‬مفاهيم قاعدية في الميكانيك‬ ‫‪ 1‬ـ نقل االستطاعة‬ ‫ـ يميز بين مختلف أنظمة النقل‬
‫والرياضيات‬
‫ـ مفهوم نقل الحركة‬
‫* أنواع النقل (بااللتصاق‬ ‫ـ ينمذج عناصر النقل‬
‫الوثيقة المرفقة‬ ‫بالحواجز)‬
‫انطالقا من مشروع تنجز هذه المهمات‪.‬‬ ‫*عوامل االختيار‬ ‫ـ يحدد ويحسب مميزات السن‬
‫دليل األستاذ‬ ‫‪ -1‬يتعرف عل مختلف أنظمة نقل وتحويل الحركة‪.‬‬
‫ـ يحسب نسبة النقل‬
‫نشاط‪ :01‬يتعرف على مختلف أنظمة النقل وذلك بتقديم نماذج‬ ‫ـ البكرات والسيور‬

‫يحدد مميزات عناصر النقل‬

‫‪ 10‬سا‬

‫عناصـــر النقــــــل‬
‫كتاب مدرسي‬ ‫أو فيديوهات أو صور أو رسومات‬
‫*شبه منحرفة الشكل*مسننة‬ ‫ـ يمثل ويحسب الجهود‬
‫تطبيقـــــات‬ ‫نشاط ‪ :02‬يتعرف على مختلف أنظمة التحويل وذلك بتقديم‬
‫دليل الرسام‬ ‫نماذج فيديوهات أو صور أو رسومات‬ ‫ـ المتسننات‬
‫وتماريـــــن‬ ‫المؤثرة على السن‬
‫‪2004‬‬ ‫*أسطوانية ذات أسنان قائمة‬
‫وواجبــــات‬ ‫‪ -2‬يدرس تكنولوجيا‪ ،‬حركيا وتحريكيا ألنظمة نقل‬ ‫*مخروطية ذات أسنان قائمة‬
‫منزليـــــــة‬ ‫‪Guide du‬‬ ‫وتحويل الحركة‪.‬‬ ‫ـ يميز بين مختلف أنظمة التحويل‬
‫‪dessinateur‬‬ ‫نشاط ‪ :03‬يقوم بدراسة تكنولوجية ألنظمة نقل الحركة‬
‫– ‪industriel‬‬ ‫نشاط ‪ :04‬يقوم بدراسة حركية ألنظمة نقل الحركة‬ ‫‪2‬ـ تحويل الحركة‬ ‫ـ ينمذج عناصر التحويل‬
‫‪Chevalier‬‬ ‫نشاط ‪ :05‬يقوم بدراسة تحريكية ألنظمة نقل الحركة‬ ‫ـ نظام برغي ـ صامولة‬
‫‪2004‬‬ ‫ـ نظام ساعد ومدورة‬ ‫ـ يحدد مشوار الحركة‬
‫نشاط ‪ :06‬يقوم بدراسة تكنولوجية ألنظمة تحويل الحركة‬
‫‪ 02‬سا‬ ‫ـ نظام ترس وشبيكة‬
‫نشاط ‪ :07‬يقوم بدراسة حركية ألنظمة تحويل الحركة‬

‫‪12‬سا‬ ‫تـق ـ ـ ـييم مدى التحكم في الـكـفـاءة‪ :‬وضعية إدماج (دراسة تقنية ‪ + 03‬دراسة تقنية ‪ + 04‬دراسة تقنية ‪)05‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪6‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫املجال التعلمي ‪ :‬مقاومة المواد‬

‫التقويم‬ ‫توجيهات حول‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬
‫المرحلي‬ ‫استعمال‬ ‫الكفاءة أهداف التعلم‬
‫الزمنية‬ ‫و المعالجة‬ ‫( تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬
‫السندات‬
‫المكتسبات القبلية‪ : :‬تعيين المواد و‬ ‫‪ 3‬ـ مقاومة المواد‬ ‫ـ يميز بين مختلف‬

‫يحدد مميزات عناصر النقل‬

‫تحديد مجاالت استعمالها مفاهيم قاعدية في‬ ‫ـ مفهوم المقاومة‬ ‫التأثيرات البسيطة‬
‫علم السكون‪ ،‬الميكانيك والرياضيات‬ ‫وينمذجها‬
‫دليل الرسام ‪2004‬‬ ‫ـ تعريف اإلجهاد‬
‫‪Guide du‬‬ ‫انطالقا من مشروع تنجز هذه المهمات‪.‬‬ ‫ـ تبسيط نظام قوى في مقطع قائم‬
‫‪dessinateur‬‬ ‫‪ -1‬يتعرف عل مختلف التأثيرات المطبقة على‬ ‫ـ التأثيرات البسيطة‬
‫– ‪industriel‬‬ ‫العارضة‬ ‫ـ يطبق شرط المقاومة في‬
‫‪Chevalier‬‬ ‫تأثيرات المد‪ ،‬االنضغاط‬

‫مقاومة المواد‬
‫نشاط‪ :01‬يتعرف على مفهوم المقاومة واإلجهاد‬
‫تطبيقـــــات‬ ‫‪2004‬‬
‫*المد ـ اإلنضغاط ـ القص ‪-‬االلتواء‬ ‫والقص‬
‫وتماريـــــن‬ ‫‪ -2‬يدرس ويحسب مختلف اإلجهادات الخاصة‬
‫‪12‬سا‬ ‫بالتأثيرات التالية‪( :‬المد‪ ،‬االنضغاط‪ ،‬القص‬ ‫اإلجهاد ـ شرط المقاومة‬
‫وواجبــــات‬ ‫‪collection‬‬ ‫واإللتواء)‬
‫منزليـــــــة‬ ‫‪durrande‬‬ ‫ـ يقوم بالحسابات‬
‫‪mécanique‬‬ ‫‪ -3‬يدرس ويحسب الجهود القاطعة وعزوم‬ ‫* ـ االنحناء المستوي البسيط‬ ‫الضرورية وينشئ مختلف‬
‫االنحناء‪.‬‬ ‫المنحنيات في تأثيرات‬
‫‪appliquée‬‬ ‫الحسابات ـ المنحنيات‬
‫‪RDM‬‬
‫‪ -4‬يمثل المنحنيات البيانية الخاصة باالنحناء‬ ‫االنحناء المستوي البسيط‬

‫‪04‬سا‬ ‫وضعية إدماج (دراسة تقنية ‪)06‬‬ ‫تـق ـ ـ ـييم مدى التحكم في الـكـفـاءة‪:‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪7‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫املجال التعلمي ‪ :‬تحضير اإلنتاج‬

‫التقويم‬ ‫توجيهات حول‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬
‫المرحلي‬ ‫استعمال‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمنية‬ ‫و المعالجة‬ ‫( تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬
‫السندات‬
‫‪ 06‬سا‬ ‫المكتسبات القبلية‪ :‬دراسة الشروط الوظيفية ‪-‬‬ ‫‪ 1‬ـ الرسم التعريفي‬

‫يقوم بتحليل الرسم التعريفي ويتحكم في أدوات التحضير لمرحلة إنجاز‬

‫طريقة الحصول على المنتجات ‪ -‬توليد السطوح‬ ‫‪ -‬شكل القطعة‪ -‬المواصفات البعدية‬ ‫‪-‬يقرأ الرسم التعريفي‬
‫بنزع المادة‬ ‫والهندسية‬
‫دليل الرسام ‪2004‬‬ ‫‪ -‬السطوح المشغلة والخامة‬
‫‪ -‬السطوح المشتركة ‪ -‬األبعاد المتصلة‬
‫‪Guide du‬‬ ‫انطالقا من مشروع تنجز هذه المهمات‪.‬‬ ‫بالخام‬
‫‪dessinateur‬‬
‫– ‪industriel‬‬ ‫‪ -1‬يتعرف على المكونات‪ ،‬المعطيات التقنية‬
‫ووسائل الخاصة باإلنتاج‬
‫‪Chevalier‬‬ ‫‪ 2‬ـ معطيات تقنية خاصة باإلنتاج‬

‫عنصر من منتج موجود‬

‫أدوات التحضير‬
‫‪2004‬‬
‫تطبيقـــــات‬ ‫نشاط ‪ :01‬االطالع على المعطيات التقنية الخاصة باإلنتاج‬ ‫‪ -‬حضيرة اآلالت‬
‫وتماريـــــن‬
‫نشاط ‪ :02‬يطلع على مكونات اإلنتاج‬ ‫‪ -‬وتيرة اإلنتاج‬
‫نشاط ‪ :03‬يتعرف على مختلف األدوات وحواملها‬ ‫‪ -‬عدد القطع المنتجة‬
‫وواجبــــات‬ ‫نشاط ‪ :04‬يتعرف على مختلف حوامل القطع‬
‫منزليـــــــة‬ ‫‪Guide‬‬ ‫نشاط ‪ :05‬يتعرف على وسائل القياس والمراقبة‬ ‫‪ -‬يميز بين مختلف‬
‫‪ 08‬سا‬ ‫‪Pratique de‬‬ ‫‪ 3‬ـ وسائل اإلنتاج‬ ‫وسائل اإلنتاج‬
‫‪la‬‬ ‫‪ -‬مفاهيم عامة حول اإلنتاج‬
‫‪Productique‬‬ ‫‪ -2‬يحلل الرسم التعريفي‬ ‫ـ اآلالت اإلنتاجية ‪ -‬تصنيف اآلالت وفق‬
‫‪2000‬‬ ‫‪ -ISO‬حوامل القطعة‪ -‬أدوات القطع‬
‫‪Chevalier‬‬ ‫وحواملها‬
‫‪ -3‬يميز بين مختلف اآلالت اإلنتاجية‬
‫‪ -‬وسائل القياس والمراقبة‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪8‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫تابع لـ تحضير اإلنتاج‬ ‫املجال التعلمي ‪:‬‬

‫التقويم‬ ‫توجيهات حول‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬
‫المرحلي‬ ‫استعمال‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمنية‬ ‫و المعالجة‬ ‫( تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬
‫السندات‬
‫‪ 02‬سا‬ ‫‪ 4‬ـ إجبارات التشغيل‬
‫‪ -‬تعريف‬

‫ويتحكم في أدوات التحضير لمرحلة إنجاز عنصر من منتج موجود‬

‫‪ -4‬يستنتج السير المنطقي للصنع‬ ‫‪ -‬إجباراتبعدية‪ -‬إجبارات هندسية‬
‫دليل الرسام ‪2004‬‬
‫نشاط ‪ :06‬يستخرج إجبارات التشغيل‪.‬‬ ‫‪ -‬إجباراتتكنولوجية‪ -‬إجباراتاقتصادية‬
‫‪ 02‬سا‬ ‫نشاط ‪ :07‬ينجز مخطط اإلجبارات‬ ‫‪ 5‬ـ الترميز الهندسي‬
‫‪Guide du‬‬ ‫نشاط ‪ :08‬يمأل جدول المستويات‬ ‫‪ -‬درجات الحرية ‪ -‬نواظم الترقيم‬
‫‪dessinateur‬‬ ‫‪ -‬الوضعية السكونية‬ ‫‪ -‬يحضر القطعة‬
‫نشاط ‪ :09‬يجمع المراحل ويرتبها‬
‫– ‪industriel‬‬ ‫‪ 6‬ـ أبعاد الصنع‬ ‫للتشغيل‬
‫نشاط ‪ :10‬يرتب العمليات المراد إنجازها‬
‫‪ 02‬سا‬ ‫‪Chevalier‬‬ ‫‪ -‬تعريف ‪ -‬تحويل األبعاد‬

‫أدوات التحضير‬
‫تطبيقـــــات‬ ‫‪2004‬‬ ‫نشاط ‪ :11‬يستخرج السير المنطقي للصنع‬
‫‪ 7‬ـ شروط القطع‬
‫وتماريـــــن‬ ‫‪ -‬سرعة القطع (عوامل االختيار) ‪-‬‬ ‫‪ -‬يحرر سير الصنع‬
‫‪ 02‬سا‬ ‫سرعة التغذية‬
‫وواجبــــات‬
‫منزليـــــــة‬ ‫‪ -5‬ينجز عقد المرحلة‬ ‫‪ 8‬ـ سير الصنع‬
‫نشاط ‪ :12‬يضع القطعة في حالة سكونية‬ ‫‪ -‬يحرر عقد مرحلة‬
‫‪Guide‬‬ ‫‪ -‬مخطط اإلجبارات‬
‫نشاط ‪ :13‬يحدد أبعاد الصنع وينشئ تحويال لألبعاد‬
‫‪Pratique de la‬‬ ‫‪ -‬جدول المستويات‬
‫‪Productique‬‬ ‫نشاط ‪ :14‬يرسم المرحلة‪.‬‬ ‫‪ -‬الجمع في مرحلة‬
‫‪2000‬‬ ‫نشاط ‪ :15‬يرتب العمليات ترتيبا زمنيا‬ ‫‪ -‬ترتيب المراحل‬
‫‪ 08‬سا‬ ‫‪Chevalier‬‬
‫نشاط ‪ : 16‬يختار شروط القطع المناسبة لتشغيل معين‬ ‫‪ 9‬ـ عقد مرحلة‬
‫‪ -‬رسم المرحلة‬
‫‪ -‬ترتيب زمني للعمليات‬

‫‪12‬سا‬ ‫تقييم الكفاءة‪ :‬وضعية إدماج (دراسة تقنية ‪ + 07‬دراسة تقنية ‪ + 08‬دراسة تقنية ‪) 09‬‬ ‫تـق ـ ـ ـييم مدى التحكم في الـكـفـاءة‪:‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪9‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫املجال التعلمي ‪ :‬اآلليات‬

‫التقويم‬ ‫توجيهات حول‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬
‫المرحلي‬ ‫استعمال‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمنية‬ ‫و المعالجة‬ ‫السندات‬
‫( تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬
‫‪06‬سا‬ ‫المكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ األجهزة الهوائية‬ ‫‪ -‬يميز بين‬
‫التحليل الوظيفي ‪ -‬كتابة عدد عشري بصيغة قاعدية‬ ‫‪ -‬المنفذات (الدافعات)‬
‫‪ -‬المنفذات المتصدرة (الموزعات)‬ ‫مختلف‬
‫انطالقا من مشاريع تنجز هذه المهمات على مدار‬
‫‪ -‬الملتقطات‪ -‬المؤجالت‪ -‬عناصر التنظيم‬ ‫األجهزة‬
‫السنة‪.‬‬
‫‪ -1‬يتعرف على وظيفة ومبدأ التشغيل لمختلف األجهزة‬ ‫‪ -‬المعقبات (تعريف ‪-‬وظيفة)‬ ‫الهوائية‬
‫الهوائية (تمثيل الموحد)‬ ‫‪ 2‬ـ المنطق التوفيقي‬

‫حل مسألة آلية وتألية جزئية لنظام آلي‬

‫‪ 10‬سا‬ ‫‪ -‬النظام الثنائي ‪ -‬الدوال المنطقية القاعدية‬
‫‪ -2‬يدرس ويوظف نظام التعداد (نظام ثنائي) والدوال‬
‫*(نعم‪(* )OUI‬ل ا‪(* )NON‬و‪(* )ET‬أو ‪)OU‬‬ ‫‪‬‬
‫المنطقية‬ ‫ـ يقوم بتألية‬
‫دليل الرسام‬ ‫‪ -3‬تألية نظام إنطالقا من دفتر الشروط في المنطق التوفيقي‬ ‫‪ -‬جدول الحقيقة‪ -‬جدول كارنوغ‬
‫‪2004‬‬ ‫‪ -‬تبسيط المعادالت‪ -‬لوجيغرام هوائي‬ ‫جزئية لنظام‬
‫نشاط ‪ :02‬ينجز مخطط التركيب على الوثائق‬
‫تطبيقـــــات‬ ‫نشاط ‪ :07‬يستخرج المعادالت من جدول الحقيقة‬ ‫مالحظة‪ :‬دراسة الدورة النواسية والدورة‬ ‫آلي‬

‫اآلليــات‬
‫‪Guide du‬‬ ‫نشاط ‪ :08‬يبسط المعادالت وينجز اللوجيغرام الهوائي ومخطط التركيب‬ ‫المربعة‬
‫وتماريـــــن‬ ‫‪dessinateur‬‬ ‫على الوثائق‬ ‫‪ 3‬ـ المنطق التعاقبي‬
‫وواجبــــات‬ ‫– ‪industriel‬‬ ‫نشاط ‪ :10‬يدرس الدورات (نواسية ومربعة)‪.‬‬ ‫‪ -‬تنظيم عام لنظام آلي‪:‬‬ ‫‪ -‬يقوم بدراسة‬
‫‪08‬سا‬ ‫منزليـــــــة‬ ‫‪Chevalier‬‬ ‫‪ -‬جزء التحكم ‪ -‬الجزء العملي‬ ‫لنظام آلي في‬
‫‪2004‬‬ ‫‪ -4‬تألية نظام إنطالقا من دفتر الشروط في المنطق التعاقبي‬ ‫‪ -‬المخطط الوظيفي للتحكم في المراحل‬
‫بتوظيف ‪GRAFCET‬‬ ‫المنطق‬
‫واالنتقاالت ‪GRAFCET‬‬
‫نشاط ‪ :11‬يتعرف على مكونات النظام اآللي‬
‫‪ -‬تعريف ‪ -‬مكونات‬ ‫التوفيقي‬
‫نشاط ‪ :12‬يتعرف على مكونات ال مخطط‪GRAFCET‬‬
‫المعقب الهوائي‪ :‬مكونات ومبدأ التشغيل‬
‫نشاط ‪ :13‬ينجز المخطط الوظيفي ‪GRAFCET‬‬
‫‪08‬سا‬ ‫نشاط ‪ :14‬ينجز مخطط التركيب الهوائي باستعمال المعقب‬
‫‪ 4‬ـ محاكاة جزئية لنظام آلي‬
‫ـ مخطط التركيب‬ ‫‪ -‬يقوم بدراسة‬
‫‪ -5‬يقوم بالمحاكاة بتوظيف البرمجية‪.‬‬ ‫‪ -‬التركيب باستعمال البرمجية‬ ‫لنظام آلي في‬
‫‪ -‬المحاكاة‬ ‫المنطق‬
‫‪ -6‬يمارس التركيب على المجسمة‬ ‫ـ التركيب على مجسمة‬
‫التعاقبي‬
‫ـ تشغيل التركيب‬
‫‪05‬سا‬ ‫وضعية إدماج (دراسة نظام آلي)‬ ‫تـق ـ ـ ـييم مدى التحكم في الـكـفـاءة‪:‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪10‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫املجال التعلمي ‪ :‬التحكم الرقمــي‬

‫التقويم‬ ‫توجيهات حول‬
‫المدة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬
‫المرحلي‬ ‫استعمال‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمنية‬ ‫و المعالجة‬ ‫( تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬
‫السندات‬
‫‪ 1‬ـ البرمجة على آلة ذات التحكم العددي المكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫ـ يتحكم في أدوات‬
‫‪06‬سا‬ ‫وسائل اإلنتاج –‬ ‫وفق ‪ISO‬‬ ‫إعداد برنامج‬

‫يتحكم في أدوات التحضير لمرحلة إنجاز عنصر من منتج موجود‬

‫الوثيقة المرفقة‪،‬‬
‫تنظيم عام لنظام آلي (جزء التحكم ‪ -‬الجزء‬ ‫‪ -‬آلة التحكم العددي‬
‫دليل األستاذ‪،‬‬ ‫العملي)‬ ‫* تقديم * عالقة آلة‪/‬منصب التحكم‬
‫‪ -‬بنية البرنامج‬
‫كتاب مدرسي‬ ‫انطالقا من مشروع تنجز هذه المهمات‪.‬‬ ‫‪ -‬مبادئ االنطالق قطعة‪/‬آلة‬ ‫ـ يطبق عقد مرحلة‬
‫‪ -‬برمجة نسبية ‪ -‬برمجة مطلقة‬ ‫إلنجاز تشغيل على‬
‫دليل الرسام‬ ‫‪ -1‬يُ ِع ُد برنامج تشغيل على آلة ذات التحكم‬ ‫‪ -‬الوظائف التحضيرية ‪G‬‬ ‫القطعة (خراطة‬
‫‪2004‬‬

‫التحكم الرقمي‬
‫تطبيقـــــات‬
‫‪Guide du‬‬ ‫العددي في الخراطة والتفريز وفق نظام ‪ISO‬‬ ‫‪ -‬الوظائف التكميلية ‪M‬‬ ‫وتفريز)‬
‫وتماريـــــن‬ ‫‪dessinateur‬‬ ‫‪ 2‬ـ عقد مرحلة في التحكم العددي‬
‫– ‪industriel‬‬ ‫‪ -‬رسم مرحلة‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫وواجبــــات‬
‫‪Chevalier‬‬ ‫‪ -2‬ينجز عقد المرحلة في الخراطة و في‬ ‫‪ -‬برنامج اإلنجاز‬
‫منزليـــــــة‬ ‫التفريز على آلة ذات التحكم العددي‬ ‫‪ -‬يطبق برنامج صنع‬
‫‪2004‬‬
‫‪ 3‬ـ محاكاة الصنع‬ ‫مدعم باإلعالم اآللي‬
‫‪Guide‬‬ ‫‪ -3‬يدرس ويوظف البرمجية ‪ CFAO‬في‬ ‫‪ -‬البرمجية ‪CFAO‬‬ ‫لعنصر من منتج‬
‫‪Pratique de‬‬ ‫الخراطة والتفريز (محاكاة)‬ ‫* تقديم‬
‫‪la‬‬ ‫* عارضات التحكم‬
‫‪Productique‬‬ ‫‪ -‬المحاكاة في الخراطة و التفريز‬
‫‪06‬سا‬ ‫‪2000‬‬ ‫* أسلوب عملي على واجهة اآللة‬
‫‪chevalier‬‬ ‫* أسلوب عملي على جهاز اإلعالم اآللي‬

‫‪05‬سا‬ ‫وضعية إدماج (إنجاز قطعة موشورية وأخرى دورانية من ال دراسة‪)10‬‬ ‫تـق ـ ـ ـييم مدى التحكم في الـكـفـاءة‪:‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪11‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫مالحظات وتوصيات‪:‬‬

‫‪ -‬المدة الزمنية المخصصة لكل حصة التدريس = ‪ 2‬سا وليس (‪1‬سا ‪1 +‬سا )‬
‫‪ -‬تنجز النشاطات الخاصة بالمحاور األساسية في المنهاج ‪ 3‬هندسة ميكانيكية (اإلنشاء‪/‬التحضير‪/‬اآلليات) بالتوازي وبالتدرج انطالقا من بداية السن‬

‫اقتراحات وتوجيهات حول استعمال بعض السندات‬

‫‪Guide‬‬
‫‪Pratique de la Construction‬‬ ‫‪collection durrande‬‬ ‫دليل الرسام‬
‫اآلليات‬ ‫‪Productique‬‬ ‫‪+ RDM‬‬ ‫‪Mécanique appliquée-RDM‬‬ ‫‪CASTEILLA‬‬
‫‪2004‬‬
‫‪2000 chevalier‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪12‬‬