‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املادة‪ :‬تكنولوجيا ‪ -‬هندسة كهربائية‪-‬‬

‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬

‫الشعبة‪ :‬تقني رياض ي‬

‫جوان ‪2021‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫املقدمة‪:‬‬

‫وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان تنفيذ املناهج التعليمية في ظل الظروف االستثنائية (كوفيد‪ )19‬تضع مديرية التعليم الثانوي‬ ‫تحضيرا للموسم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬
‫العام والتكنولوجي بالتنسيق مع املفتشية العامة للتربية الوطنية بين أيدي السيدات والسادة املفتشين واألساتذة التدرجات السنوية للتعلمات‪ ،‬املعدلة بصفة استثنائية بما‬
‫يتماش ى والحجم الزمني املتاح‪.‬‬
‫يشكل التخطيط لتنفيذ املناهج التعليمية عامال مؤثرا في تحقيق أهداف العملية التعليمية ‪/‬التعلمية وتنمية كفاءات املتعلمين‪ ،‬يرتبط هذا التخطيط بعامل الوقت الذي يجب‬
‫أن ينظر إليه كمورد من املوارد املتاحة التي ينبغي استثمارها بالشكل األمثل‪ ،‬تشكل التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ املناهج التعليمية‬
‫بحيث‪:‬‬
‫▪ تراعي التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي املتاح‪،‬‬
‫▪ تضبط السير املنهجي للتعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات املستهدفة في املناهج التعليمية‪،‬‬
‫▪ تضمن بناء املفاهيم املهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت املوصلة إلى الكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫▪ تضمن تناول املضامين وإرساء املوارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته‪،‬‬
‫▪ تقترح فترات للتقويم املرحلي للكفاءة بما يضمن االنسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها وتنمية قدرة املتعلم على إدماج املوارد وحل املشكالت‪،‬‬
‫من هذا املنطلق نطلب من جميع األساتذة قراءة وفهم مبادئ وأهداف وآليات هذا التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية والتنسيق فيما بينهم بالنسبة لكل مادة وفي كل ثانوية‬
‫من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من املفتشين مرافقة األساتذة ودعمهم بتقديم التوضيح الالزم‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫مبادئ وأهداف التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية‬

‫األهداف‬ ‫املبادئ األساسية‬

‫تنصيب لدى املتعلم الكفاءات املسطرة في املناهج التعليمية؛‬ ‫املحافظة على الكفاءات كمبدأ منظم؛‬
‫تمدرس ناجع للتالميذ يسمح بإرساء التعلمات األساسية املستهدفة في املناهج‬ ‫املحافظة على املفاهيم املهيكلة للمادة؛‬
‫املحافظة على تقويم القدرة على اإلدماج لدى املتعلم من خالل وضعيات مشكلة مركبة التعليمية؛‬
‫تزويد املتعلم باألسس العلمية الضرورية ملتابعة الدراسة في املستويات األعلى‬ ‫تستهدف التقويم املرحلي للكفاءات؛‬

‫اآلليات البيداغوجية واملنهجية للتعديل البيداغوجي‬

‫آليات التعديل البيداغوجي‬
‫الجانب البيداغوجي‬ ‫الجانب املنهجي‬
‫ب‪-‬املمارسات البيداغوجية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارد املعرفية والنشاطات‪:‬‬ ‫تحديد مالمح التخرج والكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫توزيع التعلمات على ‪ 28‬أسبوعا دون احتساب أسابيع تحديد الحد الالزم من املوارد الضروري لبناء الكفاءة منهجية استغالل الوثائق (استغاللها ضمن مسعى لحل‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهيكلة)‪،‬‬
‫(املوارد ِ‬ ‫التقويم‪،‬‬
‫استغالل الحد األدنى من الوثائق‪ ،‬السندات بناء بطاقات منهجية‪ ،‬تقدم للمتعلم‪ ،‬توضح منهجية‬ ‫ضبط التقويم املرحلي للكفاءة؛‬
‫استغالل مختلف أنماط الوثائق (جداول‪ ،‬منحنيات‪،‬‬ ‫وضع مخطط زمني يسمح بمتابعة مدى تنفيذ املناهج والنشاطات لبناء املوارد‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬خرائط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين النشاطات في إطار حل املشكل‪،‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫إدراج ضمن التقويم النشاطات التي تستهدف البناء مرافقة املتعلم أثناء إنجازه للمهمات بتقديم تعليمات‬
‫تيسر الحل‪،‬‬ ‫التحصيلي للتعلمات‪،‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم الثانوي‪:‬‬

‫دراسة وإنجاز أنظمة آلية صناعية بسيطة أو عنصر تقني وفق دفتر شروط بتوظيف الموارد المعرفية‬
‫والمنهجية المكتسبة في مجاالت اإللكترونيك واإللكتروتقني واآلليات وباالستعانة بتكنولوجية اإلعالم‬
‫واالتصال‪.‬‬
‫الكفاءة النهائية للسنة الثالثة‪:‬‬
‫القدرة على التحليل المادي والوظيفي والزمني لنظام آلي أو عنصر تقني‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫توجيهات حول‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الوحدة‬

‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬ ‫استعمال السندات‬ ‫(تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬
‫باستعمال ‪data Book‬‬ ‫المكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫❖ وظيفة الذاكرة‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على نوع‬ ‫‪ -‬تجسيد الذاكرة في التكنولوجيا ‪ -‬المنطق التوافقي‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على المتعامالت‬
‫توظيف السندات القالب ويحدد أقطابه‪.‬‬ ‫‪ -‬الدارات المندمجة في التكنولوجية‬ ‫الكهربائية‬ ‫التعاقبية والوظائف المنطقية‬ ‫‪ -‬القدرة على االعالم‬
‫‪ -‬يكمل مخطط زمني‬ ‫يكون بـ‪:‬‬ ‫‪ TTL‬و‪.CMOS‬‬ ‫‪ -‬تجسيد الذاكرة في التكنولوجيا‬ ‫المسندة إليها‪.‬‬ ‫‪،‬االتصال ‪،‬واستغالل‬
‫لقالب معطى‪.‬‬ ‫‪ -‬المرحل الكهرومغناطيسي‪.‬‬ ‫االلكترونية‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتب المعادالت المنطقية‬ ‫المستندات‪.‬‬
‫‪ -‬إعطاء األولوية يحدد البنى المادية التي‬ ‫‪ -‬المقارن التماثلي‬ ‫‪ -‬جدول الحقيقة والمعادالت‬ ‫المسندة إليها‪.‬‬
‫تشارك في إنجاز‬ ‫الستعمال‬ ‫تدرج المهمات‪:‬‬ ‫المنطقية‪.‬‬ ‫‪ -‬يصيف الحاالت المتتالية لنظام‬ ‫‪ -‬تحليل تنظيم نظام تقني‬
‫المقلدات المنطقية الوظيفة أو يعطى‬ ‫‪ -‬يتحكم في حمولة بواسطة عضو‬ ‫‪ -‬أولوية مدخل‪.‬‬ ‫بواسطة رسم بياني‪ ،‬جدول‬ ‫أو عنصر تقني موضوع‬
‫أو لوح التجارب دورها‪.‬‬ ‫ذاكرة‪.‬‬ ‫❖ تطبيق‪ :‬القالب ‪RS‬‬ ‫الحقيقة‪،‬‬ ‫الدراسة في النظام‬
‫يستعمل القوانين لـ‪:‬‬ ‫❖ القالبات التزامنية ‪ - ،RSH‬يركب على لوحة ‪ LABDEL‬أو على المحاكاة‬ ‫‪ -‬يتعرف على طبيعة األولوية‬

‫المنطق التعاقبي‬
‫‪ -‬استعمال‬ ‫التقني‪.‬‬
‫‪ -‬حساب عناصر دارة‬ ‫يقلد الدارات ذات ذاكرة ‪.‬‬ ‫‪T‬‬ ‫لوظيفة الذاكرة‪.‬‬
‫‪ 26‬سا‬ ‫الساعة للحصول على‬ ‫برمجيات تراعي‬ ‫إنطالقا من تركيب أو تقليد‪:‬‬ ‫القالبات ‪D،JK‬‬ ‫استعمال الوظائف‪ :‬العد‪،‬‬ ‫‪ -‬تحليل تشغيل النظام‬
‫قيمة معينة للدور أو‬ ‫الخصائص‬ ‫❖ الدارة المندمجة ‪ - NE555‬يحلل اشتغال دارات الساعة‬ ‫السجالت و التأجيل‬
‫للدارات‬ ‫الحقيقية‬ ‫التقني أو العنصر التقني‬
‫العكس‪.‬‬ ‫المتكونة من الدارة المندمجة‬ ‫❖ الساعة (التوقيتية) بالدارة‬
‫‪ -‬حساب عناصر دارة‬ ‫المندمجة‬ ‫‪ NE555‬ثم بواسطة البوابات‬ ‫المندمجة ‪NE555‬‬ ‫موضوع الدراسة في‬
‫للحصول على مدة‬ ‫وثائق‬ ‫استعمال‬ ‫‪-‬‬ ‫المنطقية‪.‬‬ ‫وبالبوابات المنطقية‬ ‫النظام‪.‬‬
‫تأجيل محددة أو‬ ‫‪ -‬يدرس مختلف العددات المتكونة من الصانع أصلية‬ ‫❖ السجالت بالقالبات ‪D‬‬
‫العكس‪.‬‬ ‫دون تصرف مع‬ ‫قالبات ‪JK‬‬ ‫وبالدارة المندمجة ‪74198‬‬
‫ذكر إسم الصانع‪ .‬ينجز‪ :‬عداد‪ ،‬مؤجلة‬ ‫‪ -‬يدرس مختلف السجالت‬ ‫❖ العددات الالتزامنية‬
‫بعداد‪ ،‬سجل‪.‬‬ ‫ينجز عداد بواسطة دارات مندمجة‬ ‫بالقالبات ‪ JK‬وبالدارة‬
‫يستعمل ‪:data book‬‬ ‫مع دارات الساعة‪ ،‬مفكك الترميز‬ ‫المندمجة ‪7490‬‬
‫‪ -‬إلنجاز وظيفة‬ ‫والمرقنات ‪ 7‬قطع‪.‬‬ ‫و‬ ‫‪RC‬‬ ‫بالخلية‬ ‫❖ المؤجالت‬
‫باستعمال الدارات‬ ‫يتحكم في حمولة بواسطة مرحل‬ ‫بالعدادات و بالدارة‬
‫المندمجة‪.‬‬ ‫مؤجل‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪NE555‬‬ ‫المندمجة‬

‫تـقــــــــييم مدى التحكم في الـكـفـاءة‪ :‬استعمال مختلف الدارات المدروسة لتحقيق وظائف في نظام آلي‪.‬‬

‫آليات التنفيذ‪:‬‬
‫‪ -1‬دفع التالميذ للتحضير واستغالل مكتسباتهم القبلية في ذلك‪.‬‬
‫‪ -2‬تحضير مسبق لتراكيب افتراضية للمحاكاة (استعمال برمجيات خاصة) ويطلب من التلميذ وصف اإلشتغال واستنتاج المعادالت‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫توجيهات‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الوحدة‬
‫حول استعمال‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬ ‫(تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬
‫السندات‬
‫❖ المتمن ‪:GRAFCET‬‬ ‫‪ -‬القدرة على االعالم‬
‫من خالل دفتر‬ ‫المكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫‪ -‬العناصر البيانية القاعدية للمتمن‬ ‫‪ -‬تحقيق متمن‬ ‫‪،‬االتصال ‪،‬واستغالل‬
‫شروط ألنظمة آلية‬ ‫‪ -‬األنظمة اآللية‪.‬‬ ‫‪ -‬قواعد التطور‬ ‫نظام آلي من‬ ‫المستندات‪.‬‬
‫متنوعة يترجم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫‪ -‬المنفذات والمنفذات‬ ‫‪ -‬البنيات البيانية القاعدية‪:‬‬ ‫دفتر شروط‬
‫التشغيل إلى متمن‪.‬‬ ‫إرساء‬ ‫المتصدرة والملتقطات‪.‬‬ ‫* التعاقب الوحيد‪ :‬تشغيل دورة بدورة ‪/‬آلي‬ ‫تجسيد المتمن‬ ‫‪ -‬تحليل تنظيم نظام‬
‫‪ -‬يكتب معادالت‬ ‫الموارد‪:‬‬ ‫‪ -‬الدوال المنطقية‪.‬‬ ‫* البنية المتناوبة المتباعدة والمتقاربة؛‬ ‫بواسطة‬ ‫تقني أو عنصر تقني‬
‫التنشيط والتخميل‬ ‫استعمال‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬وظيفة الذاكرة وتجسيدها‬ ‫* كتابة معادالت تنشيط وتخميل المراحل‬
‫آلية‬ ‫أنظمة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫موضوع الدراسة في‬
‫لمتمن‬ ‫في التكنولوجيا الكهربائية‪.‬‬ ‫* البنية المتزامنة المتباعدة والمتقاربة‬
‫يستغل وثيقة‬ ‫‪ -‬اآللي المبرمج الصناعي ‪ -‬بسيطة‪.‬‬ ‫* كتابة معادالت تنشيط وتخميل المراحل‬ ‫المربوطة‬ ‫النظام التقني‪.‬‬
‫االستعانة ‪:GEMMA‬‬ ‫لغة المالمس ‪.-‬‬ ‫‪ -‬إعادة تعاقب ‪ -‬قفز مراحل‬ ‫والتكنولوجيا‬
‫‪ -‬تعرف في نظام تقني‬
‫بملفات فالش ‪ -‬يحصي حاالت‬ ‫❖ مفهوم وجهة النظر‪ :‬نظام‪ ،‬جزء منفذ‪ ،‬جزء تحكم‬ ‫المبرمجة‬
‫‪ 38‬سا‬

‫وظيفة التحكم‬
‫التشغيل والتوقف‬ ‫لتقريب‬ ‫تدرج المهمات‪:‬‬ ‫❖ دليل دراسة أساليب العمل والتوقف ‪GEMMA‬‬ ‫على الهياكل المادية‬
‫التلميذ من لنظام آلي‪.‬‬ ‫‪ -‬ينشئ متمن نظام آلي بسيط‬ ‫‪ - -‬البنية البيانية ألداة ‪GEMMA‬‬
‫انجاز‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬
‫‪ -‬يستخرج شروط‬ ‫حسب مختلف وجهات‬ ‫‪ -‬قسم التحكم دون تغذية ‪/‬تحت التغذية‬
‫الواقع‪.‬‬
‫االنتقال بين مختلف‬ ‫النظر من دفتر شروط؛‬ ‫‪ -‬كيفيات ‪ Procédures‬التشغيل‪ ،‬التوقيف والخلل‬ ‫الوظائف الموجودة‪.‬‬
‫مستطيالت‬ ‫‪ -‬استغالل وثيقة ‪ GEMMA‬وفق دفتر شروط‬
‫الحاالت‪.‬‬ ‫لنظام آلي‬
‫يكمل مخطط الجيما‬ ‫❖ التجزئة الوظيفية ومتمنات متعددة األشغوالت‬ ‫‪ -‬تحليل تشغيل النظام‬
‫‪ -‬مفهوم األشغولة‬ ‫التقني أو العنصر‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬متمن األشغولة‬
‫التقني موضوع‬
‫‪ -‬متمن تنسيق األشغوالت أو اإلنتاج العادي‬
‫‪GPN‬‬ ‫الدراسة في النظام‪.‬‬
‫‪ -‬متمن القيادة والتهيئة‬
‫‪ -‬متمن األمن‬
‫‪ -‬تدرج المتمنات‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫ينشئ أو يكمل متمن‬
‫أشغولة‪ ،‬متمن األمن‪،‬‬
‫متمن التنسيق‪ ،‬متمن‬
‫القيادة والتهيئة‬
‫‪ -‬يفسر أوامر التهيئة‬
‫واإلرغام‪.‬‬
‫‪ -‬ينشئ تدرج المتامن‪.‬‬
‫‪ -‬يجسد المتمن‬
‫بالمعقبات‪.‬‬
‫‪ -‬يضع جدول التعينات‬
‫للمداخل والمخارج‪.‬‬
‫‪ -‬يترجم متمن إلى لغة‬
‫الغرافسات‪.‬‬
‫‪ -‬يستغل الوظائف‬
‫الداخلية للمبرمج اآللي‬
‫في البرمجة‪..‬‬
‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫توجيهات حول‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬
‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة التعلمية‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫استعمال السندات‬ ‫(تدرج المهمات)‬
‫❖ تجسيد المتمن في التكنولوجيا المربوطة‬
‫التكنولوجيا الكهربائية‪:‬‬
‫ينشئ دليل أساليب تشغيل‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬مقياس المرحلة الكهربائي‪ :‬المرحل الثنائي‬
‫وتوقف لنظام آلي بسيط من‬ ‫االستقرار‬
‫دفتر شروط؛‬ ‫‪ -‬المعقب الكهربائي‪ :‬التعاقب الوحيد مع‬
‫يجسد متمن المثال السابق في‬ ‫‪-‬‬ ‫مبدلة آلي‪/‬دورة بدورة‬
‫التكنولوجيا المربوطة؛‬ ‫‪ -‬المعقب الكهربائي في التعاقبات اآلنية‬
‫ينشئ أو يكمل متمن متعدد‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬المعقب الكهربائي في اختيار التعاقب‬
‫األشغوالت لنظام آلي مركب؛‬ ‫‪ -‬تجسيد المتمن في التكنولوجيا المربوطة‬
‫يجسد متمن لنظام آلي في‬ ‫‪-‬‬ ‫التكنولوجيا الهوائية‪:‬‬
‫وظيفة التحكم‬
‫التكنولوجيا المبرمجة‬ ‫‪ -‬مقياس المرحلة الهوائية‬
‫باستعمال اآللي المبرمج‬ ‫‪ -‬المعقب الهوائي‪ :‬التعاقب الوحيد مع مبدلة‬
‫الصناعي‪.‬‬ ‫آلي‪/‬دورة بدورة‬
‫‪ -‬المعقب الهوائي في التعاقبات اآلنية‬
‫‪ -‬المعقب الهوائي في اختيار التعاقب‬
‫تجسيد المتمن بالتكنولوجيا المبرمجة‬
‫باستعمال‪ API‬لغة غرافسات‪:‬‬
‫‪ -‬تقديم المبرمج اآللي الصناعي والبرمجية‬
‫‪ -‬برمجة متمن ذو تعاقب وحيد بمبدلة نمط‬
‫التشغيل آلى‪ /‬دد‬
‫‪ -‬برمجة باستغالل ‪blocs fonctions‬‬
‫‪ internes‬للمبرمج اآللي‬
‫‪ -‬برمجة متمن ذو تعاقبات آنية‬
‫تـقــــــــييم مدى التحكم في الـكـفـاءة‪ :‬تحليل وظيفي وزمني و مادي لنظام آلي انطالقا من دفتر الشروط‪.‬‬
‫آليات التنفيذ‪:‬‬
‫‪ -3‬دفع التالميذ للتحضير واستغالل مكتسباتهم القبلية في ذلك‪.‬‬
‫‪ -4‬تحضير مسبق لتراكيب افتراضية للمحاكاة (استعمال برمجيات خاصة) ويطلب من التلميذ وصف اإلشتغال‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫توجيهات حول‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الوحدة‬

‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬ ‫استعمال السندات‬ ‫(تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬

‫الدارات المنطقية المبرمجة على شكل دارات مندمجة‬

‫المكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫دراسة الميكرومراقب‬ ‫❖‬ ‫‪ -‬يميز مكونات دارة منطقية‬
‫في تركيب للميكرو‬ ‫‪ -‬الوحدة المنطقية الحسابية؛‬ ‫‪:PIC16F84A‬‬ ‫‪ -‬القدرة على االعالم‬
‫‪PIC16F84A‬مراقب‬ ‫‪ -‬الوظائف‪ :‬العد ‪ ،‬اإلزاحة‪ ،‬التأجيل‪ - ،‬إعطاء األولوية‬ ‫مبرمجة‬
‫الهيكلة القاعدية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪،‬االتصال ‪،‬واستغالل‬
‫يحدد دور العناصر أو‬ ‫‪ .......‬الستعمال التجهيز‬ ‫للميكرومراقب‪.‬‬ ‫‪ -‬يفسر سلسلة تعليمات من‬ ‫المستندات‪.‬‬
‫الدارات في التركيب‪.‬‬ ‫المتوفر على‬ ‫‪ -‬مبادئ أولية في المنطق المبرمج‬ ‫تنظيم ذاكرة الميكرومراقب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫برنامج‬
‫‪ -‬يهيئ المنافذ كمداخل‬ ‫المحاكاة‪.‬‬ ‫أهم السجالت األساسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تعرف في نظام تقني‬
‫أو مخارج‪.‬‬ ‫‪ -‬استعمال‬ ‫تدرج المهمات‪:‬‬ ‫لغة مجمع الميكرومراقب‬ ‫❖‬
‫‪ -‬يمأل أو يكمل محتوى‬ ‫برمجيات تراعي‬ ‫على الهياكل المادية التي‬
‫‪ -‬يحدد أقطاب الميكرومراقب‪.‬‬ ‫هيكلة برنامج بلغة المجمع‬ ‫❖‬
‫سجل برمجة‬ ‫الخصائص‬ ‫‪ -‬يحلل تعليمات الميكرومراقب‪.‬‬ ‫كتابة برنامج‪:‬‬ ‫❖‬ ‫تسمح انجاز الوظائف‬
‫‪ -‬يعلق على تعليمات‬ ‫‪ -‬يتحكم في حمولة باستعمال الحقيقية للدارات‬ ‫للتهيئة (برمجة المداخل ‪-‬‬
‫برنامج‪.‬‬ ‫المندمجة‪.‬‬ ‫الموجودة‪.‬‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫‪PIC16F84A.‬الميكرومراقب‬ ‫والمخارج)‬
‫‪ - -‬يفسر التعليمات وأثر‬ ‫‪ -‬استعمال وثائق‬ ‫برنامج فرعي للتأجيل‪-.‬‬
‫تنفيذها على النظام‪.‬‬ ‫الصانع أصلية‬ ‫برنامج رئيسي للتحكم على ‪-‬‬
‫‪ -‬يكتب أو يكمل برنامج‬ ‫دون تصرف مع‬ ‫مصباح بزر ضاغط‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل تشغيل النظام‬
‫بسيط لتحقيق مدة‬ ‫ذكر إسم الصانع‪.‬‬ ‫التقني أو العنصر التقني‬
‫التأجيل‪.‬‬ ‫موضوع الدراسة في‬
‫النظام‪.‬‬

‫تـقــــــــييم مدى التحكم في الـكـفـاءة‪ :‬استعمال الميكرومراقب في تجسيد وظيفة خاصة في نظام ألي‪.‬‬

‫آليات التنفيذ‪:‬‬
‫‪ -1‬دفع التالميذ للتحضير واستغالل مكتسباتهم القبلية في ذلك ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحضير مسبق لتراكيب افتراضية للمحاكاة (استعمال برمجيات خاصة) يطلب من التلميذ وصف اإلشتغال‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫توجيهات حول‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الوحدة‬

‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬ ‫استعمال السندات‬ ‫(تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬
‫‪ -‬القدرة على االعالم‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫❖ المحول أحادي الطور‪:‬‬ ‫‪ -‬اختيار المحول المناسب‬ ‫‪،‬االتصال ‪،‬واستغالل‬
‫‪ -‬يستغل نتائج التجارب‬ ‫إعطاء األولوية‬ ‫‪ -‬الكهرومغناطيسية‪.‬‬ ‫‪ -‬مبدأ التشغيل‪..‬‬ ‫لتطبيق معين (االستطاعة‬ ‫المستندات‪.‬‬
‫الستعمال التجهيز ‪ -‬يحسب المقادير‬ ‫‪ -‬التيار المتناوب أحادي الطور‬ ‫‪ -‬مختلف االختبارات‬ ‫وتوترات المدخل والمخرج)‪.‬‬
‫الكهربائية للمحول‪.‬‬ ‫المتوفر على‬ ‫‪ -‬وظيفة التكييف ‪.‬‬ ‫‪ -‬العالقة المقربة لهبوط لتوتر‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل تنظيم نظام‬
‫‪ -‬يحسب مختلف‬ ‫المحاكاة‪.‬‬ ‫‪ -‬التقويم غير المتحكم فيه‪.‬‬ ‫‪ -‬حصيلة االستطاعات والمردود‪.‬‬ ‫‪ -‬تمييز بين تقويم متحكم وغير‬ ‫تقني أو عنصر تقني‬
‫اإلستطاعات والمردود‬ ‫تدرج المهمات‪:‬‬ ‫متحكم ‪.‬‬

‫تحول الطاقة الكهربائية‬

‫من أجل حمولة معينة‪.‬‬ ‫استغالل عتاد‬ ‫موضوع الدراسة في‬
‫‪ -‬يظهر أو يقيس المقادير األولية‬ ‫❖ التيريستور‪:‬‬
‫‪ -‬يختار المحول المناسب‬ ‫مخبر الفيزياء‬ ‫‪ -‬الخاصية ومبدأ التشغيل‪.‬‬ ‫اختيار تقويم حسب نتائجه‬ ‫النظام التقني‪.‬‬
‫والثانوية لمحول أحادي الطور‪.‬‬
‫باستعمال وثائق الصانع‪.‬‬ ‫لتحقيق مختلف‬ ‫القياسية ومميزاته‪.‬‬
‫‪ -‬يظهر بواسطة راسم اإلهتزاز‬ ‫‪ -‬التعرف في نظام‬
‫التجارب أمام‬ ‫❖ التقويم المتحكم أحادي الطور‬
‫‪ -‬يرسم مختلف‬ ‫التالميذ‪.‬‬ ‫المهبطي أو بالتقليد اإلشارات في‬
‫‪ 13‬سا‬ ‫‪ -‬التقويم أحادي النوبة‪.‬‬ ‫تقني على الهياكل‬
‫اإلشارات‪.‬‬ ‫المدخل وفي المخرج لمقوم متحكم‬
‫‪ -‬التقويم المتحكم ثنائي النوبة‬
‫‪ -‬يحسب القيم المميزة‬ ‫‪ -‬استعمال‬ ‫فيه‪.‬‬ ‫المادية التي تسمح‬
‫بجسر مختلط‪.‬‬
‫لإلشارة المقومة من أجل‬ ‫برمجيات‬ ‫‪ -‬يستخرج المقادير المميزة لمقوم‬ ‫‪ -‬حساب المقادير المميزة لإلشارة‬ ‫انجاز الوظائف‬
‫زاوية قدح ما‪.‬‬ ‫للمحاكاة‪.‬‬ ‫متحكم فيه‪.‬‬ ‫المقومة في حالة حمولة ‪.R‬‬
‫‪ -‬يختار العناصر‬ ‫الموجودة‪.‬‬
‫المناسبة لتقويم ما‬ ‫‪ -‬استعمال وثائق‬ ‫‪ -‬تحليل تشغيل النظام‬
‫باستعمال وثائق‬ ‫الصانع أصلية‬ ‫التقني أو العنصر‬
‫الصانع‪..‬‬ ‫دون تصرف مع‬ ‫التقني موضوع‬
‫ذكر إسم الصانع‪.‬‬ ‫الدراسة في النظام‪.‬‬

‫تـقــــــــييم مدى التحكم في الـكـفـاءة‪ :‬يختار العناصر المالئمة لتغذية كهربائية بعد حساب القيم المميزة‪.‬‬

‫آليات التنفيذ‪:‬‬
‫‪ -1‬دفع التالميذ للتحضير واستغالل مكتسباتهم القبلية في ذلك ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحضير مسبق لتراكيب افتراضية للمحاكاة (استعمال برمجيات خاصة) ويطلب من التلميذ وصف اإلشتغال‪.‬‬
‫‪ -3‬استغالل وثائق الصانع‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫توجيهات حول‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الوحدة‬

‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬ ‫استعمال السندات‬ ‫(تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬
‫❖ النظام الثالثي األطوار المتزن‪:‬‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫‪ -‬إنتاج التيار المتناوب ثالثي الطور‬ ‫‪ -‬التعرف على المقادر المميزة‬
‫‪ -‬ينشئ تمثيل فرينل‬ ‫‪ -‬االستعانة‬ ‫‪ -‬الدارات الكهربائية في التيار‬ ‫‪ -‬التمثيل البياني للتوترات‬ ‫إلشارة جيبية ثالثية الطور‬ ‫‪ -‬القدرة على‬
‫للتوترات وللتيارات‬ ‫بملفات فالش‬ ‫المتناوب‬ ‫‪ -‬تمثيل فرينل للتوترات البسيطة‬ ‫االعالم ‪،‬االتصال‬
‫ثالثية الطور‪.‬‬ ‫لتقريب التلميذ‬ ‫‪ -‬مبادئ أولية في التيار المتناوب‬ ‫والمركبة‬ ‫‪ -‬تمثيل بيانيا إلشارة جيبية ثالثية‬
‫‪،‬واستغالل‬
‫‪ -‬يحسن اختيار نوع‬ ‫من الواقع‪.‬‬ ‫ثالثي الطور‪.‬‬ ‫الطور‬
‫المستندات‪.‬‬
‫اإلقران لحمولة ثالثية‬ ‫❖ تغذية حمولة متزنة في اإلقران‬

‫التيار المتناوب ثالثي الطور‬

‫الطور‪.‬‬
‫برمجيات لمحاكاة ‪ -‬يحسب شدة التيار‬
‫ومختلف اإلستطاعات‬
‫لحمولة معينة‪.‬‬
‫‪ -‬يطبق قانون بوشرو‬
‫‪ 11‬سا‬
‫في حساب اإلستطاعات‪.‬‬
‫‪ -‬يختار المكثفات‬
‫المناسبة لتحسين معامل‬
‫االستطاعة‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال‬ ‫‪ -‬أخذ قياسات على الشبكة ثالثية‬
‫تدرج المهمات‪:‬‬ ‫النجمي‬ ‫‪ -‬التعرف في نظام‬
‫الطور‬
‫‪ -‬يظهر بالتقليد إشارة جيبية ثالثية‬ ‫‪ -‬العالقة بين التيار في عنصر من‬ ‫تقني على الهياكل‬
‫القياسات‪.‬‬ ‫الطور‪.‬‬ ‫الحمولة وتيار الخط‬ ‫‪ -‬تغذية حمولة ثالثية الطور‬ ‫المادية التي تسمح‬
‫‪ -‬يستخرج المقادير المميزة لها‪.‬‬ ‫‪ -‬التوتر المطبق على عنصر من‬
‫الحمولة‬ ‫انجاز الوظائف‬
‫‪ -‬يقيس استطاعة نظام ثالثي الطور‬
‫❖ تغذية حمولة متزنة في اإلقران‬ ‫الموجودة‪.‬‬
‫متزن بطريقة الواطمترين‪.‬‬
‫المثلثي‬
‫‪ -‬العالقة بين التيار في عنصر من‬
‫الحمولة وتيار الخط‬
‫‪ -‬تحليل تشغيل‬
‫‪ -‬التوتر المطبق على عنصر من‬
‫الحمولة‬ ‫النظام التقني أو‬
‫❖ االستطاعة في الثالثي الطور‪:‬‬ ‫العنصر التقني‬
‫‪ -‬االستطاعة الظاهرية‬ ‫موضوع الدراسة في‬
‫‪ -‬االستطاعة الفعالة‬ ‫النظام‪.‬‬
‫‪ -‬االستطاعة اإلرتكاسية‬
‫تحسين معامل االستطاعة‬

‫تـقــــــــييم مدى التحكم في الـكـفـاءة‪ :‬حساب مختلف االستطاعات لمنشأة كهربائية ثالثية الطور ورفع عامل االستطاعة‪.‬‬

‫آليات التنفيذ‪:‬‬
‫‪ -3‬دفع التالميذ للتحضير واستغالل مكتسباتهم القبلية في ذلك ‪.‬‬
‫‪ -4‬تحضير مسبق لتراكيب افتراضية للمحاكاة (استعمال برمجيات خاصة) يطلب من التلميذ وصف اإلشتغال‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫توجيهات حول‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الوحدة‬

‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬ ‫استعمال السندات‬ ‫(تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫❖ الحقل المغناطيسي الدوار‪.‬‬
‫‪ -‬التيار المتناوب ثالثي الطور‪.‬‬ ‫❖ المحرك الالتزامني ثالثي األطوار‪:‬‬ ‫‪ -‬فهم مبادئ التشغيل‬
‫‪ -‬إعطاء األولوية ‪ -‬يفسر المقادير‬ ‫‪ -‬الكهرومغناطيسية‪.‬‬ ‫‪ -‬التكوين ومبدأ التشغيل‬ ‫المنفذات‬ ‫‪ -‬القدرة على االعالم‬
‫المنسوخة على لوحة‬ ‫الستعمال التجهيز‬ ‫‪ -‬مفاهيم أولية حول المحركات‬ ‫‪ -‬السرعات واالنزالق‬ ‫‪ -‬استغالل المعلومات‬ ‫‪،‬االتصال ‪،‬واستغالل‬
‫معلومات بيانات‬ ‫المتوفر على‬ ‫الالتزامنية ثالثي الطور‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلستطاعات‬ ‫الموجودة على لوحة‬ ‫المستندات‪.‬‬
‫المحرك‬ ‫المحاكاة‪.‬‬ ‫‪ -‬النتصهرات ‪،‬المالمس ‪،‬المرحل‬ ‫‪ -‬المزدوجات والمردود‬ ‫التعليمات المحرك‪.‬‬
‫‪ -‬يعد الحصيلة الطاقوية‬ ‫الحراري‪.‬‬ ‫❖ بنية خط التغذية لمحرك التزامني‪.‬‬ ‫‪ -‬اختيار منفذ بواسطة‬ ‫‪ -‬تحليل تنظيم نظام‬
‫للمحرك الالمتزامن‬ ‫‪ -‬االستعانة‬ ‫‪ -‬السجالت‪.‬‬ ‫❖ اإلقالع المباشر اتجاهين للدوران‬ ‫مستندات بأخذ بعين‬ ‫تقني أو عنصر تقني‬
‫ثالثي األطوار‬ ‫بملفات فالش‬ ‫تدرج المهمات‪:‬‬ ‫دارتي االستطاعة والتحكم‪.‬‬ ‫االعتبار طبيعة‬ ‫موضوع الدراسة في‬
‫لتقريب التلميذ ‪ -‬يحدد نوع اقالع‬ ‫‪ -‬يفسر المعلومات المسجلة على اللوح‬ ‫❖ اإلقالع النجمي المثلثي دارتي‬ ‫الحركة‪ ،‬شروط‬
‫النظام التقني‪.‬‬

‫وظيفة االستطاعة‬
‫المحرك‪.‬‬ ‫اإلشاري لمحرك التزامني ثالثي‬ ‫االستطاعة والتحكم‪.‬‬ ‫التشغيل‪.‬‬
‫من الواقع‬
‫‪ 20‬سا‬ ‫‪ -‬يختار عناصر خط‬ ‫الطور‪.‬‬ ‫❖ المحرك خطوة ‪ /‬خطوة‪:‬‬ ‫‪ -‬اختيار منفذ بواسطة‬ ‫‪ -‬التعرف في نظام‬
‫التغذية‬ ‫‪ -‬يستغل المعلومات المسجلة على‬ ‫‪ -‬مختلف أنواع المحركات خطوة‪/‬‬ ‫مستندات الصانع‬
‫‪ -‬يستغل وثائق الصانع‬ ‫اللوح اإلشاري لمحرك التزامني ثالثي‬ ‫خطوة‬ ‫الشتماله في تطبيق‬ ‫تقني على الهياكل‬
‫الختيار المحرك‬ ‫الطور لتشغيله‪.‬‬ ‫‪ -‬مبدأ التشغيل المحرك ذومغناطيس‬ ‫موصف في دفتر‬ ‫المادية التي تسمح‬
‫المناسب‪.‬‬ ‫‪ -‬يستعمل اإلقالع المباشر لمحرك‬ ‫دائم‬ ‫الشروط‪.‬‬
‫‪ -‬يشرح تشغيل دارة‬ ‫التزامني ضعيف االستطاعة‪.‬‬ ‫‪ -‬دارة التحكم في المحرك خطوة خطوة‬ ‫‪ -‬اختيار مكونات خط‬ ‫انجاز الوظائف‬
‫التحكم لمحرك‬ ‫‪ -‬يستعمل اإلقالع نجمي مثلثي‪.‬‬ ‫ذومغناطيس دائم باستعمال‪:‬‬ ‫التغذية‪.‬‬ ‫الموجودة‪.‬‬
‫خطوة‪-‬خطوة‬ ‫‪ -‬ينجز الكبح لمحرك التزامني‬ ‫‪ -‬سجالت االزاحة‬
‫‪ -‬انطالقا من تغذية‬ ‫(كهروكابح ) ‪Freinage par‬‬ ‫‪ -‬الدارة المندمجة‬ ‫‪ -‬تحليل تشغيل النظام‬
‫محرك خطوة خطوة‬ ‫‪.électro-frein‬‬ ‫‪SAA1027‬‬ ‫التقني أو العنصر‬
‫يستنتج نوع القطبية‬ ‫مبدأ التشغيل المحرك دو مقاومة‬ ‫التقني موضوع‬
‫ويحسب المقادير‬ ‫‪ -‬يشرح مبدأ تشغيل المحرك خ‪/‬خ‬ ‫مغناطيسية متغيرة ‪reluctance‬‬ ‫الدراسة في النظام‪.‬‬
‫المميزة‪.‬‬ ‫انطالقا من تقليد تشغيله‪.‬‬ ‫‪variable‬‬
‫يعين مجال استعمال‬
‫المحرك خطوة‪-‬خطوة‬ ‫‪ -‬يختار تجهيز التحكم المناسب حسب‬
‫نوع المحرك‪.‬‬
‫تـقــــــــييم مدى التحكم في الـكـفـاءة‪ :‬يختار المنفذ المالئم بعد حسابات القيم المميزة ويرسم دارة التحكم ‪.‬‬
‫آليات التنفيذ‪:‬‬
‫‪ -1‬دفع التالميذ للتحضير واستغالل مكتسباتهم القبلية في ذلك ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحضير مسبق لملفات رقمية (ملف ‪، swf‬فيديو ‪،‬صور ‪ )...،‬ويطلب من التلميذ المالحظة واالستنتاج‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫توجيهات حول‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الوحدة‬

‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬ ‫استعمال السندات‬ ‫(تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬

‫المكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫❖ مبدأ تضخيم االستطاعة‪.‬‬ ‫‪ -‬تجسيد التضخيم أو تكييفه‬

‫في تركيب لمضخم‬ ‫‪ -‬إعطاء األولوية‬ ‫‪ -‬مضخم بمقحل ثنائي القطبية‬ ‫حسب الحمولة (المنفذ)‪.‬‬ ‫‪ -‬القدرة على االعالم‬
‫استطاعة‪:‬‬ ‫الستعمال التجهيز‬ ‫‪ -‬المقحل ثنائي القطبية في التبديل‬ ‫❖ التضخيم صنف ‪.B‬‬ ‫‪،‬االتصال ‪،‬واستغالل‬
‫‪ -‬يشرح تشغيل‬ ‫المتوفر على‬ ‫المستندات‪.‬‬
‫التركيب‪.‬‬ ‫المحاكاة‪.‬‬ ‫تدرج المهمات‪:‬‬ ‫❖ مبدأ تشغيل المقحل ‪MOSFET‬‬
‫‪ -‬يحدد دور العناصر‬ ‫‪ -‬يستعمل تركيب بسيط لمضخم‬ ‫‪à enrichissement canal N‬‬ ‫‪ -‬تحليل تنظيم نظام‬

‫وظيفة تضخيم االستطاعة‬

‫المكونة للتركيب‪.‬‬ ‫‪ -‬استعمال‬ ‫صنف ‪ B‬بحمولة مقاومية‪.‬‬ ‫تقني أو عنصر تقني‬
‫برمجيات تراعي ‪ -‬يحسب مختلف‬ ‫‪ -‬يستعمل مقحل ‪ MOSFET‬في‬ ‫❖ تضخيم التيار‪:‬‬ ‫موضوع الدراسة في‬
‫المقادير‪.‬‬ ‫الخصائص‬ ‫تبديل للتحكم في مرحل (مبدأ‬ ‫التركيب ‪Darlington‬‬
‫الحقيقية للدارات ‪ -‬يرسم مختلف‬ ‫النظام التقني‪.‬‬
‫المركزية الغمازة ‪centrale‬‬ ‫❖ مبدأ تشغيل الترياك والترياك‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫اإلشارات‪.‬‬ ‫المندمجة‪.‬‬ ‫‪ clignotante‬لسيارة)؛‬ ‫الضوئي‬ ‫‪ -‬التعرف في نظام‬
‫‪ -‬يختار العناصر‬ ‫‪ -‬يستعمل تركيب ‪Darlington‬‬
‫المكونة‬ ‫‪ -‬استعمال وثائق‬ ‫للتحكم في مرحل (مبدأ المركزية‬ ‫تقني على الهياكل‬
‫للتركيب باستعمال‬ ‫الصانع أصلية‬ ‫الغمازة لسيارة ‪centrale‬‬ ‫المادية التي تسمح‬
‫دون تصرف مع وثائق الصانع‪.‬‬ ‫‪)clignotante‬؛‬
‫انجاز الوظائف‬
‫ذكر إسم الصانع‪.‬‬
‫‪ -‬يتحكم في تركيب إنارة (أو محرك‬ ‫الموجودة‪.‬‬
‫متناوب ذو استطاعة ضعيفة)‬
‫بواسطة مجموعة (ترياك ضوئي‬ ‫‪ -‬تحليل تشغيل النظام‬
‫‪،‬ترياك)‬ ‫التقني أو العنصر‬
‫)‪(opto-triac , triac‬‬ ‫التقني موضوع‬
‫الدراسة في النظام‪.‬‬

‫تـقــــــــييم مدى التحكم في الـكـفـاءة‪ :‬اختيار مضخم اإلستطاعة و تكييفه مع الحمولة ‪.‬‬

‫آليات التنفيذ‪:‬‬
‫‪ -1‬دفع التالميذ للتحضير واستغالل مكتسباتهم القبلية في ذلك ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحضير مسبق لملفات رقمية (ملف ‪، swf‬فيديو ‪،‬صور ‪ )...،‬ويطلب من التلميذ المالحظة واالستنتاج‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬

‫توجيهات حول‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الوحدة‬
‫استعمال‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬ ‫(تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬
‫السندات‬
‫‪ -‬القدرة على االعالم‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫❖ مبدأ سلسلة اكتساب المعلومات‪:‬‬ ‫‪ -‬اختيار الملتقط المناسب‬ ‫‪،‬االتصال ‪،‬واستغالل‬
‫‪ -‬إعطاء األولوية ‪ -‬يختار الملتقط‬ ‫‪ -‬تركيبات المضخم العملي‪.‬‬ ‫‪ -‬الكشف‪ ،‬التحويل‪ ،‬التكييف‪،‬‬ ‫حسب التطبيق‪.‬‬ ‫المستندات‪.‬‬
‫المناسب الستعمال‬ ‫الستعمال‬ ‫‪ -‬النظام الثنائي‪.‬‬ ‫التوصيل‪.‬‬
‫التجهيز المتوفر محدد‪.‬‬ ‫‪ -‬المكثفات ‪،‬الوشائع‪.‬‬ ‫‪ -‬ملتقطات الجوار الذاتية والسيعية‪.‬‬ ‫تحويل إشارات رقمية إلى‬
‫‪ -‬تحليل تنظيم نظام‬
‫‪ -‬في تركيب لمستبدل‪:‬‬ ‫على المحاكاة‪.‬‬ ‫إشارات تماثلية والعكس‬

‫اكتساب‪ ،‬تحويل المعلومات‬

‫‪ -‬وظيفة اكتساب المعلومات‪.‬‬ ‫تقني أو عنصر تقني‬
‫‪ -‬يحدد طبيعة مقدار‬ ‫❖ تحويل رقمي تماثلي‪.‬‬ ‫حسب االحتياجات‪.‬‬
‫تدرج المهمات‪:‬‬ ‫موضوع الدراسة في‬
‫الدخول والخروج‪.‬‬ ‫‪ -‬استعمال‬ ‫‪ -‬دراسة الدارة المندمجة‬
‫‪ -‬ينجز دارة ملتقط سيعي ثم ذاتي‪.‬‬ ‫النظام التقني‪.‬‬
‫برمجيات تراعي ‪ -‬يحدد دور العناصر‬ ‫‪.DAC0800‬‬
‫في التركيب‪.‬‬ ‫الخصائص‬ ‫‪ -‬ينجز مستبدل رقمي تماثلي‬
‫الحقيقية للدارات ‪ -‬يستعمل العالقات‬ ‫‪ )DAC( CNA‬بمضخم عملي‬ ‫‪ -‬التعرف في نظام تقني‬
‫❖ تحويل تماثلي رقمي‪.‬‬
‫الواردة في وثائق‬ ‫المندمجة‪.‬‬ ‫تركيب جامع‪.‬‬
‫‪ 10‬سا‬ ‫‪ -‬دراسة الدار المندمجة‬ ‫على الهياكل المادية‬
‫الصانع لحساب المقادير‬ ‫‪ -‬ينجز تركيب يحول إشارة تماثلية‬
‫(توتر) إلى إشارة ثنائية ‪CAN‬‬ ‫‪.ADC0804‬‬ ‫التي تسمح انجاز‬
‫‪ -‬استعمال وثائق المطلوبة‪.‬‬
‫– يكمل جدول‬ ‫)‪ :(ADC‬مبدأ الفولطمتر الرقمي‪.‬‬
‫الصانع أصلية‬ ‫الوظائف الموجودة‪.‬‬
‫دون تصرف مع التشغيل‪.‬‬
‫‪ -‬يستغل ميزة التحويل‬ ‫‪ -‬تحليل تشغيل النظام‬
‫ذكر إسم‬ ‫التقني أو العنصر التقني‬
‫الستخراج خطوة‬
‫التبديل‪ ،‬التوتر في كامل‬ ‫الصانع‪..‬‬ ‫موضوع الدراسة في‬
‫السلم ‪.‬‬ ‫النظام‪.‬‬

‫تـقــــــــييم مدى التحكم في الـكـفـاءة‪ :‬يختار الملتقط المناسب و ينجز التركيب لتحويل تماثلي‪-‬رقمي أو العكس‪.‬‬

‫آليات التنفيذ‪:‬‬
‫‪ - 1‬دفع التالميذ للتحضير واستغالل مكتسباتهم القبلية في ذلك ‪.‬‬
‫‪ - 2‬تحضير مسبق لملفات رقمية (ملف ‪، swf‬فيديو ‪،‬صور ‪ )...،‬ويطلب من التلميذ المالحظة واالستنتاج‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬