Module Ntic 2017 VF Imprimable 2

‫أهمية تكنولوجيا إلاعالم والتواصل في تدريس الفيزياء و الكيمياء‬
‫تقديم عام‬
‫لقد تم تصميم هذه الوثيقة لتكون أداة عملية بين أيدي أساتذة مادة الفيزياء و الكيمياء بالتعليم الثانوي‬
‫عموما و التأهيلي تحديدا من أجل اعتمادها في التخطيط لتدريس املادة و استغالل بعض محتوياتها و الوثائق التي تحتويها و‬
‫الاسترشاد بها من أجل إعداد وثائق مماثلة أو تطوير املتوفرة منها من أجل تجويد تدريس املادة بمختلف املؤسسات الثانوية‬
‫التأهيلية التي يشتغلون بها ‪.‬‬
‫الوثيقة ال تدعي الشمولية و ال تقدم مقترحات نهائية ملعالجة بعض مكونات البرامج الدراسية ‪ ،‬بل هي وثيقة‬
‫توجيهية قابلة لإلغناء و التطوير و التنقيح ‪.‬‬
‫إنها ثمرة اشتغال موسم دراس ي كامل من طرف فريق العمل و بتأطير من مفتش املادة ‪ ،‬و قد تمت بلورتها‬
‫كفكرة و كعمل تجريبي داخل فضاءات املؤسسات الثانوية التأهيلية محمد عابد الجابري و لال أسماء و املسيرة ‪ .‬فالشكر‬
‫موصول للسادة رؤساء هذه املؤسسات على توفيرهم ظرو ف العمل و مد يد املساعدة في استعمال التجهيزات املخبرية التي‬
‫تطلبتها التجارب املنجزة ‪.‬‬
‫الوثيقة شكلت موضوع ندوة تربوية تم تنظيمها لفائدة ثلة من أساتذة املادة العاملين بمجموعة من املؤسسات‬
‫الثانوية التأهيلية بمديرية وجدة أنجاد منتصف املوسم الدراس ي ‪.6102/6102‬و قد رسمت لها ألاهداف التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬تعرف املفاهيم املرتبطة بتوظيف ‪ TICE‬في التعليم عموما و تدريس املادة تحديدا في عالقتها بالتدريس‬
‫باألنشطة ( تمهيدية ‪ ،‬بنائية ‪ ،‬لإلدماج ‪ ،‬تقويمية ) ‪.‬‬
‫‪ ‬مواصلة تعميق خبرات ألاساتذة و تنمية مهاراتهم في مجال ديداكتيك املادة من خالل مفهوم السيناريو‬
‫البيداغوجي كألية منهجية لبناء املعارف عبر توظيف ‪.TICE‬‬
‫‪ ‬توحيد الرؤى و املفاهيم حول توظيف ألانشطة التجريبية كأسلوب ديداكتيكي من خالل نموذج السيناريو‬
‫البيداغوجي ‪.‬‬
‫‪ ‬مسايرة إدماج التكنولوجيات الحديثة في تدريس املادة عبر تعرف مختلف البرانم و التطبيقات و كيفية‬
‫توظيفها ‪.‬‬
‫‪ ‬تدريب ألاساتذة على توظيف ألاجهزة املعلوماتية في تدريس املادة بأساليب بيداغوجية فعالة ‪.‬‬
‫نرجو كفريق عمل أن نكون قد وفقنا في بلورة فكرة العمل الجماعي كأطر تربوية خدمة لتحسين تدريس املادة‬
‫وتحسين مردوديتها ‪.‬كما نرجو أن تكون هذه الوثيقة مساهمة متواضعة تنضاف ملا تم إنتاجه في السابق من وثائق مماثلة و‬
‫في محاور أخرى لها صلة بمكونات املناهج الدراسية الديداكتيكية و البيداغوجية ‪.‬‬
‫و هللا املوفق‬
‫ألاكاديمية الجهوية للتربية و التكوين لجهة الشرق ‪ /‬مديرية وجدة – أنجاد ‪ /‬تفتيش مادة الفيزياء و الكيمياء‬ ‫‪1‬‬
‫تمهيد‬
‫يالحظ املتتبع للتغيرات التي عرفتها املناهج التربوية بشكل عام ومناهج مادة الفيزياء و الكيمياء على وجه‬
‫الخصوص الحضور القوي لتكنولوجيا إلاعالم والتواصل في البرامج الدراسية الحالية ‪ .‬ذلك أن القيام بجرد ملختلف‬
‫التطبيقات املشار إليها في كتيب البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة باملدة في طبعتها لسنة ‪ 6112‬أو الكتب املدرسية املقررة‬
‫يبين بامللموس الحضور الواضح والجلي والدخول القوي لهده التكنولوجيا كمكون أساس ي في مناهجنا التربوية‪ .‬وهو دخول‬
‫شكل إضافة نوعية مهمة في تطوير مناهجنا من حيث التصور و ايضا من حيث التنفيذ خاصة عندما تتوفر الوسائل‬
‫الالزمة لذلك ؛ ونقصد هنا التجهيز الكافي ملخابر املؤسسات التعليمية بالحواسيب و ألاجهزة متعددة الوسائط والبرانم‬
‫والتطبيقات و املوارد الرقمية املالئمة ‪ .‬هذا مع العلم أن امليثاق الوطني للتربية والتكوين نص في إحدى دعاماته على توظيف‬
‫التكنولوجيات الجديدة لإلعالم والتواصل في التعليم ‪ ،‬و هو تنصيص نجده أيضا في أحد املشاريع املندمجة لوزارة التربية‬
‫الوطنية و التكوين املنهي في إطار تنزيل الرؤية الاستراتيجية للمجلس ألاعلى للتربية و التكوين و البحت العلمي من خالل‬
‫املشروع املندمج رقم ‪ 06‬املتعلق باستعمال تكنولوجيا املعلومات و الاتصال في التعليم ضمن املجال الثاني للرؤية‬
‫الاستراتيجية املتعلق باالرتقاء بجودة التربية و التكوين ‪.‬‬
‫سيتم التطرق بشكل مقتضب في الشق ألاول من الوثيقة للتوجهات العامة في منهاج مادة الفيزيا و الكيمياء‬
‫باملرحلة التأهيلية و للكفايات النوعية املستهدفة من تدريس املادة وأخيرا للمقاربات املعتمدة في تدريسها قبل التقديم‬
‫النظري ملاهية تكنولوجيا إلاعالم والاتصال و تطبيقاتها في ميدان التدريس عموما و في تدريس مادة الفيزياء و الكيمياء‬
‫تحديدا‪ .‬ثم جرد ملختلف التطبيقات املستعملة في البرامج الدراسية املقررة و البرانم املعتمدة و مستويات توظيفها من خالل‬
‫املقررات الدراسية و التوجيهات التربوية للمادة‪.‬‬
‫الشق الثاني سيخصص لتقديم بعض تطبيقات تكنولوجيا إلاعالم و الاتصال في تدريس مادة الفيزياء و‬
‫الكيمياء و سيستهل بمفهوم السيناريو البيداغوجي و بنيته و نموذج جاهز يخص درس تضمين الوسع و إعادة التضمين من‬
‫مقرر الفيزياء بالسنة الثانية بكالوريا ملسلك الفيزياء و لشعبة العلوم الرياضية و آخر بالسلك إلاعدادي يتعلق بتفسير‬
‫الحاالت الفيزيائية للمادة من أجل توضيح أكثر للمفهوم باعتماد موارد رقمية ‪ .‬بعدها يتم تقديم مكونات سلسلة التجريب‬
‫املدعم بالحاسوب و التعريف ببعض الوسائط املستعملة قبل تقديم سيناريوهات خاصة باستعمال البعض من هذه‬
‫الوسائط ؛ يتعلق ألامر بتضمين الوسع و إزالة التضمين و التذبذبات الحرة في دارة ‪ RLC‬و صيانتها ‪.‬‬
‫‪ .1‬مهناج املادة ‪ :‬التوهجات العامة و الكفاايت النوعية و املقارابت املعمتدة يف التدريس‬

‫‪ ‬التوجهات و املبادئ العامة في منهاج مادة الفيزياء و الكيمياء باملرحلة التأهيلية ‪:‬‬
‫تمكين املتعلمين من ثقافة علمية و تكوين تخصص ي في حقل من حقول املعرفة العلمية‬ ‫‪‬‬
‫مسايرة املتعلمين للمستجدات العلمية و التكنولوجية معرفة و تطبيقا‬ ‫‪‬‬
‫تدريب املتعلم على خطوات املنهج العلمي‬ ‫‪‬‬
‫تنمية قدرات و مهارات البحث العلمي للمتعلمين في مجاالت العلوم و التكنولوجيا‬ ‫‪‬‬
‫تمكين املتعلم من اختيار التوجه املناسب نحو املسالك العلمية و التكنولوجية املختلفة و ذلك‬ ‫‪‬‬
‫حسب ميوالته و مؤهالته‬
‫‪ ‬الكفايات النوعية ‪:‬‬
‫تصور خطة عمل ‪ /‬استراتيجية للحل التجريبي ملشكل‬ ‫‪‬‬
‫تحديد املراحل ألاساسية للمقاربة العلمية التجريبية ملشكل‬ ‫‪‬‬
‫توقع املخاطر املمكنة لوضعية تجريبية و استعمال وسائل خاصة بالسالمة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تحليل مكونات املشكل العلمي و البحث عن املعلومات الضرورية لحل املشكل و اختيار أدوات و‬
‫تقنيات مناسبة لحل مشكل‬
‫إثبات العالقة بين عناصر املشكل انطالقا من النتائج املحصل عليها و الحكم على مدى تحقق‬ ‫‪‬‬
‫ألاهداف‬
‫ربط ظواهر الحياة اليومية بمفاهيم و نظريات الفيزياء و الكيمياء‬ ‫‪‬‬
‫استعمال مبادئ و نظريات الفيزياء و الكيمياء في حاالت خاصة و تطبيق نماذج معروفة في‬ ‫‪‬‬
‫وضعيات جديدة‬
‫‪ ‬املقاربة باألنشطة‬
‫تعتمد منهجية تدريس مادة الفيزياء والكيمياء باألساس على مقاربة بيداغوجية باألنشطة‪ ،‬يعني ترجمة‬
‫املحتويات الدراسية ألنشطة مدرسية وإنجاز مهام ومنهجيات عمل(النظرية البنائية والنظرية السوسيوبنائية)‪ .‬النظريتان‬
‫تعتبران أن املتعلم يبني معارفه بنفسه أو بتفاعل مع أقرانه ومع ألاستاذ في الوسط املدرس ي‪ .‬حيث يبلور تعلماته بتفعيل‬
‫معارفه مع موضوع التعلم املقترح عليه في الوضعية‪ -‬املسألة‪:‬‬
‫‪ ‬التعلم يعني ترك تمثل لبناء آخر أو ‪.transformation de représentations‬‬
‫‪ ‬التعلم سيرورة دينامية ( تفاعل بين الذات و موضوع التعلم و تفاعل بين ألاقران حول موضوع‬
‫التعلم )‬
‫‪ ‬ألاستاذ مطالب بإثارة تفاعالت املتعلم لجعله يوظف معارفه إراديا لبناء معارف جديدة ‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم يتيح للمتعلم استعمال معارفه في وضعيات غير ديداكتيكية ‪.‬‬
‫يساهم تدريس مادة الفيزياء والكيمياء إلى جانب املواد ألاخرى‪ ،‬في تنمية التكوين الذاتي املنشود‪ ،‬الذي‬
‫يستوجب تبني مقاربة بيداغوجية تعتمد على التربية على القيم والتربية على الاختيار وتنمية وتطوير الكفايات‪ ،‬وعلى تصور‬
‫يندمج فيه البعد القيمي والبعد املعرفي لدى املتعلم‪.‬‬
‫إن املمارسة البيداغوجية املمكن إقرارها‪ ،‬يجب أن تتمركز حول املتعلم وحول حاجيات املجتمع و‬
‫عالقتنا باآلخر‪ .‬لذلك يجب أن تتأسس هذه املمارسة البيداغوجية حول‪ :‬املسؤولية والتعاون ‪ ...‬و هو ما يجعل املقاربة‬
‫باملسائل ألاقرب لتحقيق هذه الغايات ‪ ،‬باعتبارها تستهدف تنمية كفايات مستعرضة وكفايات حل املشاكل ذات الجدوى‬
‫الواقعية سواء في الحياة الخاصة أو املستقبل العلمي ‪ /‬املنهي للمتعلمين‪ ،‬و في نفس آلان تحقق تعلمات نوعية‪ .‬ويمكن أن نميز‬
‫ضمن املقاربة باملسائل‪ :‬تعلم حل املشكالت وإنجاز املشاريع‪.‬‬
‫إن املتتبع لتطور تدريس العلوم الفيزيائية يالحظ أن الصعوبات التي تواجه مدرس ي هذه املادة في‬
‫تبليغ املتعلمين املعارف العلمية املقررة وتحقيق الكفايات املستهدفة من تد ريسها تزداد سنة بعد سنة لعدة اسباب يمكن‬
‫إجمال أهمها في التالي ‪:‬‬
‫‪ ‬طرائق التدريس املعتمدة‬
‫‪ ‬نوعية الكتاب املدرس ي‬
‫‪ ‬املحتوى الدراس ي و قلة ألاجهزة وألادوات‪ ،‬وغياب التركيز على استعمال املختبر و التجهيزات‬
‫املخبرية‪،‬‬
‫‪ ‬عدم استخدام التكنولوجيات الحديثة في التعليم و غياب التكوين املناسب في هذا الباب ‪،‬‬
‫‪ ‬أساليب التقويم املعتمدة التي تستهدف املعارف بشكل مبالغ فيه ‪.‬‬
‫‪ .2‬تعريف تكنولوجيا الإعالم والتواصل و الوسائل متعددة الوسائط‬

‫‪ )1‬تعريف تكنولوجيا إلاعالم و التواصل ‪ :‬هي العلم الذي يهتم بتخزين و استرجاع و بث املعلومات باستخدام‬
‫أجهزة الحاسوب و تعرفها املوسوعة الدولية لعلم املعلومات و املكتبات بأنها التكنولوجيا إلالكترونية الالزمة لتجميع و‬
‫اختزان و تجهيز و توصيل املعلومات‬
‫‪ )2‬الوسائل املتعددة الوسائط تعنى الجمع بين املحتوى والصوت والصورة الثابتة واملتحركة والفيديو في برنامج‬
‫تعليمي واحد في اطار تفاعلي بين البرنامج والفرد واملتعلم‪ ،‬الوسائل املتعددة ليست طريقة لبناء البرامج ولكنها طريقة لتنظيم‬
‫العرض قائمة على استثارة حاستي السمع والبصر في الانسان ‪ ،‬واهم ما يميز تلك البرامج هو التفاعلية مع املستخدم التي يتيحها‬
‫ويوفرها جهاز الحاسوب وبالتالي تجعل املتعلم محور العملية التعليمية وليس املعلم و تجعل املوقف التعليمي اكثر ثراء وتكامال‬
‫وفاعلية‪.‬‬
‫‪ )3‬بعض أنواع الوسائل املتعددة الوسائط‪:‬‬
‫‪ .0‬النصوص املكتوبة‬
‫هي عبارة عن فقرات تظهر منظمة على الشاشة او عناوين لألجزاء الرئيسية على الشاشة او لتعريف املستخدم‬
‫بأهداف البرنامج في صياغات متفردة مرقمة او لعطاء ارشادات وتوجيهات املستخدم ويتم التعامل معها بحركة واحدة من‬
‫املستخدم عن طيق الضغط على الفارة (املاوس) او لوحة املفاتيح مثال ومن املمكن التحكم في حجم الكلمات املكتوبة وحجم‬
‫الحروف وتوزيعها وكتابتها ولونها وطريقة ظهورها في البرنامج‪.‬‬
‫‪ .6‬اللغة املنطوقة ‪ :‬وتتمثل في صورة احاديث مسموعة منطوقة بلغة ما تصدر من سماعات الجهاز‪.‬‬
‫‪ .3‬الصورة الثابتة ‪ :‬هي عبارة عن لقطات ساكنة ألشياء حقيقية يمكن عرضها في فترة زمنية ويمكن تصغيرها او‬
‫تكبيرها حسب رغبة املستخدم‪.‬‬
‫‪ .4‬الرسوم املتحركة ‪ :‬يمكن عن طريق الكومبيوتر انتاج رسوم متحركة وذلك برسم شكل اولي وتعديله وتلوينه‬
‫وعن طريق برامج الرسوم املتحركة يتم التحكم في تحريك الرسوم التي تم اعدادها بسرعة معينة ونقلها على الشاشة‪.‬‬
‫‪ .5‬لقطات الفيديو ‪ :‬تظهر في شكل لقطات متحركة مسجلة بطريقة رقمية و تعرض بطريقة رقمية ايضا و من‬
‫املمكن اخذها من مصادر متعددة أو تسجيلها باستعمال عدة مناسبة‪.‬‬
‫‪ .2‬املوسيقى واملؤثرات الصوتية ‪ :‬وهي عبارة عن اصوات موسيقية تصاحب املثيرات البصرية التي تظهر على‬
‫الشاشة ويمكن ان تكون مؤثرات خاصة‪.‬‬
‫‪ .2‬الواقع الافتراض ي ‪ :‬ويتمثل في اظهار الاشياء الثابتة واملتحركة وكأنها في عاملها الحقيقي من حيث تجسيدها‬
‫وحركتها والاحساس بها من قبيل برامج املحاكاة ‪.‬‬
‫‪ .8‬البرانم و الوسائط املناسبة لها املوظفة في التجارب املدعمة بالحاسوب ‪.‬‬
‫‪ .9‬املسطحات و الغرف الصوتية ‪...‬و كل تقنيات التواصل الحديثة ‪.‬‬
‫‪ .3‬أمهية تطبيق تكنولوجيا الإعالم والتواصل يف تدريس الفزيايء و الكميياء‬

‫‪ .0‬ألاهداف ‪:‬‬
‫تعزيز الطابع التجريبي لتدريس الفيزياء و الكيمياء ؛‬ ‫‪‬‬
‫تجاوز الصعوبات التقنية املرتبطة بحدوث خلل في تركيب تجريبي؛‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تسريع وثيرة التعلم وجعلها مالئمة ملؤهالت املتعلمين ‪،‬وتجاوز تلك التي قد يفرضها ألاستاذ بفعل‬
‫عدم تجانس مستويات التالميذ؛‬
‫‪ ‬توفير لكل متعلم أدوات مساعدة على التعلم (صور للتركيب التجريبي واملعدات ؛صور ووثائق حول‬
‫استعمال البرانم و املناوالت ‪ ،‬توجيهات ‪ )....‬وجميع ما تتطلبه ألانشطة التجريبية و أنشطة التعلم ؛‬
‫اختيار موارد رقمية متنوعة تساهم في تثبيت التعلمات؛‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تطوير التدريس من خالل ‪:‬‬
‫تحسين طرق التدريس والتعلم ؛‬ ‫‪‬‬
‫تعزيز التعلم الذاتي؛‬ ‫‪‬‬
‫تدبير الزمن الديداكتيكي؛‬ ‫‪‬‬
‫ترشيد املوارد واملجهود؛‬ ‫‪‬‬
‫تحقيق الجودة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .6‬جرد تطبيقات تكنولوجيا إلاعالم والتواصل في برامج مادتي الفيزياء و الكيمياء‬
‫‪ .0‬تكنولوجيا إلاعالم والتواصل في بعض فقرات البرامج بمستويات السلك الثانوي إلاعدادي من‬
‫حالل الكتب املدرسية ‪.‬‬
‫أنشطة مقترحة‬ ‫املحتوى‬
‫ـ استعمال وثائق وبرانم تبرز تغير الحالة الفيزيائية للماء في الطبيعة‬ ‫‪ -0‬املاء‪ :‬دورة املاء‬
‫حسب الظروف املناخية‪.‬‬
‫ـ استعمال وثائق وبرانم ونماذج جزيئية وأجسام قابلة للتفتت لتقريب‬ ‫ـ النموذج الدقائقي للمادة‬
‫مفهوم النموذج الدقائقي‬
‫ـ تفسير الحاالت الثالثة للمادة‪.‬‬
‫ـ استعمال صور أو برانم تبرز تقنيات فصل مكونات خليط في الصناعة‪.‬‬ ‫الخالئط‪:‬‬
‫ـ عرض وثائق أو برانم تعطي مميزات بعض ألاجسام الخالصة‪.‬‬ ‫ـ تعريف الخليط ـ أنواع الخالئط ـ الذوبان‬
‫ـ فصل مكونات الخليط ـ الجسم الخالص‬

‫ومميزاته‬
‫ـ اعتماد وثائق أو برانم أو أمثلة مستقاة من املحيط املعيش للمتعلم (ة)‬ ‫ـ أنواع التراكيب‪ :‬التوالي ـ التوازي‬
‫لتقديم التركيب الكهربائي على التوالي و التركيب الكهربائي على التوازي‪.‬‬
‫ـ اعتماد وثائق أو برانم أو أمثلة مستقاة من املحيط املعيش للمتعلم (ة)‬ ‫ـ الضوء من حولنا‬
‫لبراز الدور ألاساس ي للضوء بالنسبة لجميع الكائنات الحية سواء كانت‬
‫نباتية أو حيواني‬
‫ـ اعتماد أنشطة وثائقية أو نصوص أوبرانم‪ ،‬لدراسة أخطار‬ ‫التفاعل الكيميائي‪ :‬إلاحتراقات‪ :‬الوقاية من‬
‫الاحتراقات‪ ،‬والوقاية منها‪.‬‬ ‫أخطار الاحتراقات‪.‬‬
‫ـ استغالل النماذج الجزيئية أو برانم لبراز انحفاظ الذرات نوعا‬ ‫قوانين التفاعل الكيميائي‪ :‬إنجاز تفاعل يبرز‬
‫وعددا أثناء تحول كيميائي‪.‬‬ ‫انحفاظ الكتلة ـ انحفا الذرات نوعا وعددا‪.‬‬
‫ـ اعتماد أنشطة وثائقية‪ ،‬أو مشاهدة برانم أو أشرطة وثائقية؛‬ ‫تطبيقات الانتشار املستقيمي للضوء‪ :‬العلبة‬
‫لدراسة ظاهرتي الكسوف والخسوف‪،‬‬ ‫املظلمة ـ التسديد الضوئي ـ الظالل ـ الكسوف‬
‫والخسوف‪.‬‬
‫ـ اعتماد أنشطة وثائقية أو مشاهدة برانم أو أشرطة وثائقية لها‬
‫صلة باملوضوع‪.‬‬ ‫مفاهيم أولية حول علم الفلك‪ .‬ينجز على شكل‬
‫بحث‬
‫التيار الكهربائي في املنزل‪:‬‬
‫ـ استغالل برانم أو وثائق توضح كيفية توليد التيار املتناوب الجيبي‪.‬‬ ‫‪ -0‬التيار الكهربائي املتناوب الجيبي‪:‬‬
‫‪ -6‬توليد التيار املتناوب الجيبي‪:‬‬
‫ـ استغالل وثائق أوبرانم لبراز أخطار التيار الكهربائي من خالل‬ ‫‪ -3‬التركيب الكهربائي املنزلي‪:‬‬
‫تحليل وضعيات مختلفة ‪.‬‬
‫سلك الطورـ السلك املحايد ـ املأخد ألارض ي ـ‬
‫التركيب املنزلي ألاحادي الطور ـ الفاصل ـ‬
‫السالمة‪.‬‬
‫ـ اعتماد تجارب أو برانم بسيطة تبرز‪:‬‬ ‫‪ -0‬العدسات الرقيقة‪:‬‬
‫ـ شروط كوص؛‬ ‫ـ الصورة املحصل عليها بواسطة عدسة رقيقة‬

‫مجمعة‪.‬‬
‫ـ مسارات ألاشعة الخاصة؛‬
‫‪ -6‬تطبيقات‪ :‬دراسة بعض ألاجهزة البصرية‪:‬‬
‫ـ الصور املحصل عليها لش يء مض يء‬
‫ـ املكبرة ـ العين؛ ـ املجهر‬
‫بواسطة عدسة رقيقة مجمعة‪.‬‬
‫ـ استغالل وثائق أو برانم أو وسائل سمعية بصرية لتحسيس التالميذ‬ ‫‪ -0‬الحركة والسكون‪:‬‬
‫بأخطار السرعة وتوعيتهم بقواعد السالمة الطرقية‬
‫ـ أخطار السرعة؛‬
‫ـ السالمة الطرقية‪.‬‬
‫ـ استغالل وسائط سمعية وبصرية أو معلوماتية أو وثائقية أو‬ ‫‪ -3‬خطورة بعض املواد املستعملة في الحياة‬
‫ملصقات لها صلة باملوضوع الستشعار التالميذ بخطورة النفايات‬ ‫اليومية على الصحة والبيئة‪.‬‬
‫وكيفية املساهمة في التخلص منها ومعالجتها ‪...‬‬
‫ـ استغالل بطاقات توجيهية منجزة من طرف التالميذ‪.‬‬
‫‪ .6‬تكنولوجيا إلاعالم والتواصل في بعض فقرات البرامج بالجدع املشترك العلمي من خالل‬
‫التوجيهات التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم الكون ( الدرة ‪ ،‬ألارض ‪ ،‬املجموعة الشمسية ‪ ،‬املجرات ‪)...‬‬ ‫‪.0‬التأثيرات البينية امليكانيكية‬
‫من خالل وثائق وبرانم وبحوث ‪...‬‬
‫‪ 1.1‬التجادب الكوني‬
‫‪ -‬باستعمال وثائق وبرانم يتم تفسير حركة ألارض حول الشمس وحركة‬
‫القمر حول ألارض‬
‫جزء الكهرباء ‪ :‬التيار الكهربائي املستمر – التوتر الكهربائي املستمر – وجود توترات متغيرة‬
‫توجيهات ‪ :‬توظف الوسائل املعلوماتية من خالل برانم للمحاكاة ‪ ،‬كما يمكن توظيف الوسائل السمعية البصرية‬
‫لتحقيق ألاهداف املتوخاة‪.‬‬
‫تراكيب كهربائية‬
‫توجيهات ‪ :‬توظف الوسائل املعلوماتية من خالل برانم للمحاكاة ‪ ،‬كما يمكن توظيف الوسائل السمعية البصرية‬
‫لتحقيق ألاهداف املتوخاة‪.‬‬
‫تراكيب إلكترونية‬
‫توجيهات ‪ :‬توظف الوسائل املعلوماتية من خالل برانم للمحاكاة ‪ ،‬كما يمكن توظيف الوسائل السمعية البصرية لتحقيق‬
‫ألاهداف املتوخاة‪.‬‬
‫استعمال النماذج الجزيئية أو استعمال البرانم ملعاينة بعض الجزيئات‬ ‫‪0‬هندسة بعض الجزيئات البسيطة‬
‫ودلك من أجل إبراز بنيتها الدرية‬
‫تمثيل كرام‬
‫‪ -‬استعمال برانم ملعاينة بعض الجزيئات التي تم تداولها سابقا ‪.‬‬
‫‪ -‬نشاط وثائقي واستعمال متعدد الوسائط حول الترتيب الدوري‬ ‫‪.3‬الترتيب الدوري للعناصر الكيميائية‬
‫‪ .3‬تكنولوجيا إلاعالم والتواصل في بعض فقرات البرامج بالسنة ألاولى من خالل التوجيهات التربوية‪.‬‬
‫اعتماد وثائق أو برانم أو تجارب بسيطة لبراز مفعول التأثيرات‬ ‫‪ – 6‬شغل وقدرة قوى‬
‫امليكانيكية التي يخضع لها جسم صلب (حالة قوى نقط تأثيرها تنتقل‬
‫بالنسبة ملرجع)‪.‬‬
‫*اعتماد تجارب أو أمثلة من املحيط املعيش للمتعلم(ة) أو وثائق‬ ‫غير خاص بالعلوم الرياضية‪.‬‬
‫وبرانم لبراز أن إلاشعاع شكل آخر النتقال الطاقة الحرارية‪.‬‬
‫‪-4‬الطاقة الحرارية‪ :‬الانتقال الحراري‬
‫*إبراز بعض مفاعيل الشغل املكتسب (ارتفاع درجة الحرارة‪-‬تغيرات‬ ‫خاص بالعلوم الرياضية‬
‫الحالة الفيزيائية أو الكيميائية) اعتمادا على تجارب أو أمثلة من‬
‫‪ –4‬الشغل والطاقة الداخلية‬
‫املحيط املعيش للمتعلم(ة) أو وثائق وبرانم (التشوه املرن)‪.‬‬
‫*إبراز مختلف أشكال التبادل الطاقي ملجموعة معزولة ميكانيكيا‬

‫اعتمادا على تجارب أو أمثلة من املحيط املعيش للمتعلم(ة) أو وثائق‬
‫وبرانم‪.‬‬
‫*اعتماد تجارب أو أمثلة من املحيط املعيش للمتعلم(ة) أو وثائق‬ ‫‪ –5‬الطاقة الحرارية‪ :‬الانتقال الحراري‬
‫وبرانم لبراز أن إلاشعاع شكل آخر النتقال الطاقة الحرارية‬
‫‪ .4‬تكنولوجيا إلاع الم والتواصل في البرامج بالنسبة ملختلف الشعب واملسالك بالسنة الثانية من خالل‬
‫التوجيهات التربوية‪.‬‬
‫شعبة العلوم الرياضية بمسلكيها أ و ب وشعبة‬ ‫شعبة العلوم التجريبية( مسلكي الحياة وألارض و‬ ‫ألاجزاء‬
‫العلوم التجريبية ( مسلك العلوم الفيزيائية )‬ ‫الزراعية )‪،‬شعبة العلوم والتكنولوجيات( مسلكي‬
‫العلوم والتكنولوجيا الكهربائية والعلوم‬
‫والتكنولوجيا امليكانيكية)‬
‫ـ املوجات امليكانيكية املتوالية الدورية ‪:‬‬ ‫ـ املوجات امليكانيكية املتوالية الدورية ‪:‬‬ ‫املوجات‬
‫( استغالل برنام مالئم ملحاكاة ظاهرة الحيود‬ ‫( استغالل برنام مالئم ملحاكاة ظاهرة الحيود‬
‫‪،‬تفسير املوجات الصوتية في املوائع بطريقة كيفية‬ ‫‪،‬تفسير املوجات الصوتية في املوائع بطريقة كيفية‬
‫على أنها انضغاط وتمدد ‪ ،‬ويمكن أن يتم ذلك‬ ‫على أنها انضغاط وتمدد ‪ ،‬ويمكن أن يتم ذلك‬
‫برسوم توضيحية أو من خالل تقنية متعددة‬ ‫برسوم توضيحية أو من خالل تقنية متعددة‬
‫الوسائط)‪.‬‬ ‫الوسائط)‪.‬‬
‫ـ التناقص إلاشعاعي ‪:‬‬ ‫ـ التناقص إلاشعاعي ‪:‬‬ ‫التحوالت‬
‫(التحليل إلاحصائي لعدد التفتتات إلاشعاعية‬ ‫(التحليل إلاحصائي لعدد التفتتات إلاشعاعية‬ ‫النووية‬
‫‪ ،‬استعمال مجدول أو حاسبة لتحديد الوسط‬ ‫‪ ،‬استعمال مجدول أو حاسبة لتحديد الوسط‬
‫الحسابي والانحراف و الانحراف الطرازي ‪.‬‬ ‫الحسابي والانحراف و الانحراف الطرازي ‪.‬‬
‫‪،‬إمكانية استعمال التكنولوجيات الحديثة لإلعالم‬ ‫‪،‬إمكانية استعمال التكنولوجيات الحديثة لإلعالم‬
‫والاتصال لدراسة بعض ألانشطة املقترحة (‬ ‫والاتصال لدراسة بعض ألانشطة املقترحة (‬
‫مجاالت استقرار وعدم استقرار النوى ‪ ،‬منحنى‬ ‫مجاالت استقرار وعدم استقرار النوى ‪ ،‬منحنى‬
‫سيكري واسطون ‪ ،‬اكتشاف النشاط إلاشعاعي ‪،‬‬ ‫سيكري واسطون ‪ ،‬اكتشاف النشاط إلاشعاعي ‪،‬‬
‫تجسيد التناقص إلاشعاعي ‪ ،‬استعمال عداد‬ ‫تجسيد التناقص إلاشعاعي ‪ ،‬استعمال عداد‬
‫النشاط إلاشعاعي ‪،‬التحليل إلاحصائي ‪ ،‬خط‬ ‫النشاط إلاشعاعي ‪،‬التحليل إلاحصائي ‪ ،‬خط‬
‫منحنيات التطور ‪ ،‬قياس النشاط إلاشعاعي‬ ‫منحنيات التطور ‪ ،‬قياس النشاط إلاشعاعي‬
‫الطبيعي ))‪.‬‬ ‫الطبيعي ))‪.‬‬
‫ـ ثنائي القطب ‪RC‬‬ ‫ـ ثنائي القطب ‪RC‬‬ ‫الكهرباء‬
‫(معاينة تغيرات ‪ uc‬بداللة الزمن استعمال راسم‬ ‫(معاينة تغيرات ‪ uc‬بداللة الزمن استعمال راسم‬
‫التذبذب أو وسائط معلوماتية)‬ ‫التذبذب أو وسائط معلوماتية)‬
‫ـ ثنائي القطب ‪RL‬‬ ‫ـ ثنائي القطب ‪RL‬‬
‫(استغالل وثائق و برانم تعزز استعماالت‬ ‫(استغالل وثائق و برانم تعزز استعماالت‬
‫وتطبيقات الوشيعة (التمليس ‪)...‬‬ ‫وتطبيقات الوشيعة (التمليس ‪)...‬‬
‫‪ ،‬إبراز العالقة بين ‪ uL‬و ‪ di/dt‬لتحديد ‪(L‬معالجة‬ ‫‪ ،‬إبراز العالقة بين ‪ uL‬و ‪ di/dt‬لتحديد ‪(L‬معالجة‬
‫معلوماتية أو مبيانية )‬ ‫معلوماتية أو مبيانية )‬

‫‪ ،‬معاينة تغيرات ‪ i‬بداللة الزمن(استعمال راسم‬ ‫‪ ،‬معاينة تغيرات ‪ i‬بداللة الزمن(استعمال راسم‬
‫التذبذب أو وسائط معلوماتية ))‪.‬‬ ‫التذبذب أو وسائط معلوماتية ))‪.‬‬
‫ـ الدارة ‪ RLC‬املتوالية ‪ :‬التذبذبات الحرة في دارة‬ ‫ـ التذبذبات الحرة في الدارة ‪ RLC‬املتوالية‬
‫‪ RLC‬متوالية ‪ ،‬التذبذبات القسرية في دارة ‪RLC‬‬ ‫( إبراز مختلف أنظمة الخمود بواسطة راسم‬
‫متوالية‬ ‫التذبذب أو وسيط معلوماتي ‪.‬‬
‫( إبراز مختلف أنظمة الخمود بواسطة راسم‬ ‫‪،‬الدراسة املبيانة لتطور الطاقات بداللة الزمن‬
‫التذبذب أو وسيط معلوماتي ‪.‬‬ ‫(معالجة معلوماتية لتغيرات التوتر بين مربطي‬
‫‪،‬الدراسة املبيانة لتطور الطاقات بداللة الزمن‬ ‫مكثف والتيار املار في دارة ‪.))RLC‬‬
‫(معالجة معلوماتية لتغيرات التوتر بين مربطي‬
‫مكثف والتيار املار في دارة ‪.))RLC‬‬
‫ـ تطبيقات ‪:‬‬ ‫ـ تطبيقات ‪:‬‬ ‫امليكانيك‬
‫* السقوط الرأس ي لجسم صلب ( باحتكاك وحر)‬ ‫* السقوط الرأس ي الحر‬
‫(معرفة طريقة أولير وتطبيقها لنجاز حل تقريبي‬ ‫* الحركات املستوية ( املستويين ألافقي واملائل ‪،‬‬
‫للمعادلة التفاضلية باستعمال املجدول‪ :‬تعتمد‬ ‫حركة قديفة في مجال التقالة املنتظم)( استغالل‬
‫الطريقة الرقمية التكرارية لحل املعادلة‬ ‫وثائق وبرانم لدراسة حركة قذائف ذات كتل‬
‫التفاضلية املميزة لحركة جسم صلب في سقوط‬ ‫مختلفة في مجال الثقالة املنتظم )‪.‬‬
‫راس ي باحتكاك)‪ (،‬يمكن مشاهدة محاكاة (على‬
‫شاشة حاسوب) السقوط الرأس ي في موائع‬
‫مختلفة)‬
‫*الحركات املستوية (املستويين ألافقي واملائل ‪،‬‬
‫حكة قذيفة في مجال الثقالة املنتظم ‪،‬حركة‬
‫دقيقة مشحونة في مجال كهرساكن منتظم و‬
‫مجال مغناطيس ي منتظم )( استغالل وثائق وبرانم‬
‫لدراسة حركة قذائف ذات كتل مختلفة في مجال‬
‫الثقالة املنتظم)‬
‫*ألاقمار إلاصطناعية والكواكب( توظف برانم‬
‫محاكاة لتوضيح عملية الاستقمار وقوانين كيبلر)‬
‫ـ التتبع الزمني للتحول – سرعة التفاعل‪:‬‬ ‫ـ التتبع الزمني للتحول – سرعة التفاعل‪:‬‬ ‫الكيمياء‬
‫* استعمال مجدول مبياني لرسم املنحنى وتحديد‬ ‫*استعمال مجدول مبياني لرسم املنحنى وتحديد‬ ‫‪:‬التحوالت‬
‫السرعة عند لحظات مختلفة ‪.‬‬ ‫السرعة عند لحظات مختلفة‪.‬‬ ‫البطيئة‬
‫* تشخيص ألاحداث على املستوى امليكروسكوبي‬ ‫والتحوالت‬
‫باعتماد تكنولوجيات إلاعالم والتواصل ‪.‬‬ ‫السريعة‬
‫ملجموعة‬
‫كيميائية‬
‫‪ .5‬تطبيقات تكنولوجيا إلاعالم والتواصل في البرامج بالسنة الثانية بكالوريا كما وردت في التوجيهات‬
‫التربوية‪:‬‬
‫تتضمن الجداول املوالية مختلف الفقرات التي تمت فيها إلاشارة لبعض تطبيقات تكنولوجيا إلاعالم‬
‫والتواصل سواء على شكل أنشطة أو على شكل معارف ومهارات مصحوبة بالتوجيهات الواردة بشأنها ‪.‬‬
‫الفيزياء ‪:‬‬
‫جزء املوجات‪:‬‬
‫املسالك‬ ‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫املحتوى‬
‫جميع املسالك‬ ‫استغالل برنام مالئم ملحاكاة‬ ‫إلابراز التجريبي لظاهرة حيود‬
‫ظاهرة الحيود‬ ‫موجة ميكانيكية متوالية جيبية‬
‫التوجيهات ‪ :‬تفسير املوجات الصوتية في املوائع ‪ ،‬بطريقة كيفية ‪ ،‬على أنها انضغاط وتمدد ‪ ،‬ويمكن أن‬ ‫‪‬‬
‫يتم ذلك برسوم توضيحية أو من خالل تقنية متعددة الوسائط‬
‫‪ .6‬جزء التحوالت النووية ‪:‬‬
‫جميع املسالك‬ ‫استمال مجدول أو حاسبة‬ ‫التحليل إلاحصائي لعدد‬ ‫قانون التناقص إلاشعاعي‬
‫لتحديد الوسط الحسابي‬ ‫التفتتات العشوائية‬
‫والانحراف و الانحراف‬
‫الطرازي ‪...‬‬
‫التوجيهات ‪ :‬إمكانية استعمال التكنولوجيات الحديثة لإلعالم والتواصل لدراسة بعض ألانشطة‬ ‫‪‬‬
‫املقترحة ‪ :‬اكتشاف النشاط إلاشعاعي ‪ ،‬تجسيد التناقص إلاشعاعي ‪ ،‬استعمال عداد النشاط إلاشعاعي ‪ ،‬التحليل إلاحصائي‬
‫‪ ،‬خط منحنيات التطور ‪ ،‬قياس النشاط إلاشعاعي‪.‬‬
‫جزء الكهرباء ‪:‬‬

‫جميع املسالك‬ ‫معاينة تغيرات ‪ uc‬بداللة‬ ‫‪.0‬استجابة ثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة‬
‫الزمن استعمال راسم‬ ‫توتر‬
‫التذبذب أو وسائط‬
‫معلوماتية‬
‫جميع املسالك‬ ‫ـ استغالل وثائق وبرانم تعزز‬
‫استعماالت وتطبيقات‬ ‫‪.6‬استجابة ثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة‬
‫الوشيعة (التمليس ‪)...‬‬ ‫توتر‬
‫ـ إبراز العالقة بين ‪ uL‬و‬
‫‪ di/dt‬لتحديد ‪(L‬معالجة‬
‫معلوماتية أو مبيانية )‬
‫ـ معاينة تغيرات ‪ i‬بداللة‬
‫الزمن(استعمال راسم‬
‫التذبذب أو وسائط‬
‫معلوماتية )‬
‫جميع املسالك‬ ‫ـ إبراز مختلف أنظمة‬ ‫‪.3‬التذبذبات الحرة في دارة ‪RLC‬‬
‫الخمود بواسطة راسم‬ ‫متوالية‬
‫التذبذب أو وسيط‬
‫معلوماتي ‪.‬‬
‫ـ الدراسة املبيانة لتطور‬
‫الطاقات بداللة الزمن‬
‫(معالجة معلوماتية لتغيرات‬
‫التوتر بين مربطي مكثف‬
‫والتيار املار في دارة ‪)RLC‬‬
‫التوجيهات ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يدرس شحن وتفريغ مكثف باستعمال رسم تذبذب ذاكراتي أو وسائط معلوماتية ‪.‬‬ ‫‪.0‬‬
‫يتطرق تجريبيا الستجابة دارة لرتبة توتر باستعمال راسم تذبذب أو وسائط معلوماتية ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫يدرس تفريغ مكثف عبر وشيعة باستعمال راسم ذبذب ذاكراتي أو وسائط معلوماتية ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫جزء امليكانيك ‪:‬‬
‫مسلكا العلوم‬ ‫معرفة طريقة أولير وتطبيقها‬ ‫‪ .0‬تطبيقات ‪:‬‬
‫الرياضية أ و ب ‪+‬‬ ‫لنجاز حل تقريبي للمعادلة‬ ‫السقوط الرأس ي لجسم صلب ‪:‬‬
‫مسلك العلوم‬ ‫التفاضلية باستعمال‬ ‫السقوط الرأس ي باحتكاك‪.‬‬
‫الفيزيائية ‪.‬‬ ‫املجدول ‪.‬‬
‫جميع املسالك‬ ‫استغالل وثائق وبرانم‬ ‫‪ .' 0‬تطبيقات ‪:‬‬
‫لدراسة حركة قذائف ذات‬ ‫حركة قذيفة في مجال الثقالة‬
‫كتل مختلفة في مجال‬ ‫املنتظم ‪.‬‬
‫الثقالة املنتظم ‪.‬‬
‫مسلكا العلوم‬ ‫‪ .6‬ألاقمار الاصطناعية والكواكب ‪ :‬استغالل برنام محاكات‬
‫الرياضية أ و ب ‪+‬‬ ‫لتوضيح عملية الاستقمار‬ ‫قوانين كيبلر‬
‫مسلك العلوم‬ ‫وقوانين كيبلر ‪.‬‬
‫الفيزيائية ‪.‬‬
‫التوجيهات ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ * .0‬يمكن مشاهدة محاكاة (على شاشة حاسوب) السقوط الرأس ي في موائع مختلفة غير التي تمت دراستها في الشغال‬
‫التطبيقية ‪...‬‬
‫* تعتمد الطريقة الرقمية التكرارية لحل معادلة التفاضلية املميزة لحركة جسم صلب في سقوط راس ي باحتكاك‬
‫‪ * '0‬يعتمد على أجهزة معلوماتية لخط املنحنيات واستغاللها ( آلة تصوير رقمية ‪ ،‬حاسوب ‪ ،‬برانم مناسبة ‪)...‬‬
‫* تستثمر مقاطع لحركة قذائف ذات كتل مختلفة ‪ ،‬في مجال الثقالة املنتظم ‪ ،‬املحصلة بواسطة وسائل معلوماتية بهدف‬
‫القيام بمقارنة النتائج التجريبية بنتائج الدراسة النظرية ‪.‬‬
‫‪ .6‬توظف برانم محاكاة لتوضيح عملية الاستقمار‬
‫الكيمياء ‪:‬‬
‫الجزء ألاول ‪ :‬التحوالت السريعة والتحوالت البطيئة ملجموعة كيميائية‬

‫جميع املسالك‬ ‫ـ استعمال مجدول مبياني‬ ‫التتبع الزمني للتحول‪ :‬سرعة‬
‫لرسم املنحنى وتحديد‬ ‫التفاعل‬
‫السرعة عند لحظات‬
‫مختلفة‬
‫ـ تشخيص ألاحداث على‬
‫املستوى امليكروسكوبي‬
‫باعتماد تكنولوجيات‬
‫إلاعالم والتواصل ‪.‬‬
‫التوجيهات ‪ :‬يمكن إبراز مفهومي التفاعل املباشر واملعاكس وكذا مفهوم التوازن من خالل محاكاة‬ ‫‪‬‬
‫الظاهرة ‪.‬‬
‫ يف التوجهيات الرتبوية و الكتب املدرس ية‬NTIC ‫لحئة العتاد ادليداكتييك املرتبط بتطبيقات‬ .4
n° DÉSIGNATION
1 Camescope numérique
2 Capteurs adaptés à l'interface et aux logiciels
3 Cédéroms logiciels simulation interactive (conformes aux programmes)
4 Cédéroms pédagogiques (conformes aux programmes)
5 Dispositives (conformes aux programmes)
6 Écran pour projection
7 Imprimante
8 Interface d'acquisition de données
9 ordinateur multimédia (complet)
10 Projecteur de diapositives
11 Rétroprojecteur
12 Vidéoprojecteur
‫ تفتيش مادة الفيزياء و الكيمياء‬/ ‫ مديرية وجدة – أنجاد‬/ ‫ألاكاديمية الجهوية للتربية و التكوين لجهة الشرق‬ 15
‫تطبيقات تكنولوجيا الإعالم و التصال يف تدريس مادة الفزيايء و الكميياء‬ ‫‪.5‬‬
‫السيناريو البيداغوجي‬ ‫‪.0‬‬

‫‪ )1‬التعريف السيناريو البيداغوجي ‪ :‬إطار منهجي يعبر عن وصف لسيرورة للتعلم ‪.‬وهو يتضمن خطة تربوية لنجاز‬
‫مقطع أو وحدة تعلمية ‪ ،‬ويستحضر مجموعة من العناصر ألاساسية املعتمدة في هندسة التعلم وتخطيطها وتدبيرها‪ .‬يمكن‬
‫للسيناريو البيداغوجي أن ينطبق على وحدة تعلمية نظرية أو تجريبية عن طريق توظيف موارد رقمية‪.‬‬
‫‪ )2‬ألاهداف‪:‬‬
‫‪ ‬تحقيق أهداف التعلم اعتمادا على موارد رقمية؛‬
‫‪ ‬تجديد أساليب التعلم والتقويم؛‬
‫‪ ‬استغالل املوارد الرقمية لتحقيق الجودة في التعلم‪.‬‬
‫‪ )3‬مكونات السيناريو البيداغوجي‪:‬‬

‫‪ ‬مجال النشاط‪ ،‬وموقعه‪،‬ومميزاته؛‬
‫‪ ‬الكفايات املستهدفة‪،‬وأهداف التعلم؛‬
‫‪ ‬املوارد الرقمية املوظفة؛‬
‫‪ ‬أهمية النشاط ؛‬
‫‪ ‬النشاط املستهدف (متطلباته ‪ ،‬نوعيته ‪،‬مستوياته‪)..‬؛‬
‫‪ ‬شروط التعلم؛‬
‫‪ )4‬خطوات إعداد سيناريو بيداغوجي‪:‬‬

‫‪ ‬تحديد املوضوع؛‬
‫‪ ‬تحديد املستوى ومكتسبات املتعلمين؛‬
‫‪ ‬تحديد الكفايات املستهدفة؛‬
‫‪ ‬تحديد املدة الزمنية املخصصة؛‬
‫‪ ‬تعليل اختيار ‪ TICE‬؛‬
‫‪ ‬وصف النشاط ‪،‬مسؤولية ألاستاذ‪ ،‬مسؤولية املتعلمين‪ ،‬القيمة املضافة ؛‬
‫‪ ‬تعريف شروط التعلم؛‬
‫‪ ‬تحديد معايير التقويم‪.‬‬
‫نموذج السيناريو البيداغوجي‬ ‫‪)5‬‬
‫البطاقة رقم ‪ : 1‬تقديم عام‬

‫‪-‬‬ ‫املوضوع (العنوان)‬
‫‪-‬‬ ‫املدة الزمنية‬
‫‪-‬‬ ‫املادة‬
‫‪-‬‬ ‫الوحدة املدرسة‬
‫‪-‬‬ ‫الفصل‬
‫‪-‬‬ ‫تاريخ الانجاز‬
‫‪-‬‬ ‫املؤسسة‬
‫‪-‬‬ ‫املستوى‬
‫‪-‬‬ ‫ألاستاذ‬
‫‪-‬‬
‫ملخص النشاط‬
‫البطاقة رقم ‪ : 2‬الكفايات واألهداف‬
‫الكفايات النوعية املستهدفة‬
‫‪)1‬‬
‫‪)2‬‬
‫‪)3‬‬ ‫ألاهداف املتوخاة‬
‫‪)4‬‬
‫‪)5‬‬
‫البطاقة رقم ‪ : 3‬بطاقة تقنية حول الموارد الرقمية المستعملة‬
‫نوعها‬
‫عنوانها‬
‫مدتها‬
‫‪-‬‬
‫التقسيم الزمني‬
‫‪-‬‬
‫املورد‬
‫الرقمي‬
‫رقم ‪0‬‬
‫ملخص‬
‫نوعها‬
‫مدتها‬
‫‪-‬‬
‫التقسيم الزمني‬
‫‪-‬‬
‫املورد‬
‫الرقمي رق‬
‫‪6‬‬
‫ملخص‬
‫البطاقة رقم ‪ : 4‬المستلزمات من أدوات و مهارات و معارف‬
‫‪-‬‬
‫ألاستاذ‬
‫‪-‬‬ ‫ألادوات‬
‫‪-‬‬ ‫اللوجستيكية‬
‫التلميذ‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫ألاستاذ‬ ‫املهارات‬
‫‪-‬‬
‫التقنية‬
‫‪-‬‬
‫التلميذ‬ ‫الضرورية‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫ألاستاذ‬ ‫املفاهيم‬
‫وبعض‬
‫‪-‬‬ ‫التعاريف‬
‫التلميذ‬
‫‪-‬‬
‫البطاقة رقم ‪ : 5‬التحضير القبلي‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫التحضير التقني‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫التحضير‬
‫‪-‬‬
‫البيداغوجي‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫البطاقة رقم ‪ : 6‬مراحل االنجاز‬
‫املرحلة رقم ‪0‬‬

‫املورد الرقمية املستعملة‪:‬‬ ‫مدتها ‪:‬‬
‫املهام‬
‫التلميذ‬ ‫ألاستاذ‬
‫خالصة ‪:‬‬

‫املورد الرقمية املستعملة‪:‬‬ ‫مدتها ‪:‬‬
‫املهام‬
‫التلميذ‬ ‫ألاستاذ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫البطاقة رقم ‪ : 7‬التقويم‬
‫‪-‬‬ ‫املدة‬
‫‪-‬‬ ‫أداة التقويم‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫امللحق‬
‫البطاقة رقم ‪ : 8‬مزيد من المعلومات ‪ /‬امتدادات‬

‫‪-‬‬ ‫املوضوع‬
‫‪-‬‬ ‫مصادر البحث‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫توجيهات‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫بعض التوجيهات ‪:‬‬

‫‪ .0‬خالل إلاعداد‬
‫‪ ‬في حالة عدم إملام ألاستاذ بمبادئ إلاعالميات يجب الاستعانة بتقني أو بأي شخص آخر‬
‫‪ ‬يجب تخصيص مدة زمنية ال تقل عن ”‪ 01‬دقائق ” تحسبا لبعض ألاسئلة التي يمكن أن يطرحها التالميذ أو‬
‫لتقديم بعض إلاضافات‬
‫‪ ‬يجب تدوين بعض املالحظات أثناء انجاز أي سيناريو قصد أخذها بعين الاعتبار الحقا‬
‫‪ ‬في حالة استعمال الانترنيت كمصدر للمعلومات أو متحركات يجب تحديد عناوين املواقع‬
‫و كتابتها على ملف خاص على شكل روابط‬
‫أثناء العرض يجب ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تحديد إن كان التالميذ سيدونون بعض نقاط‬ ‫‪‬‬
‫التأكد من موقع شاشة لتسهيل الرؤية لجميع التالميذ‬ ‫‪‬‬
‫في حالة توزيع التالميذ على مجموعات يجب الحرص أن تكون املجموعات متكافئة‬ ‫‪‬‬
‫وفي كل مجموعة يتواجد على ألاقل تلميذ له إملام بالعالميات ‪.‬‬
‫اختيار ما أمكن أدوات رقمية ذات طابع تفاعلي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إعطاء التقويم أهمية كبيرة ألنه السبيل الوحيد للحكم على مدى فعالية السيناريو‬ ‫‪‬‬
‫السيناريو البيداغوجي رقم ‪ : 0‬تضمين الوسع و إزالة التضمين‬ ‫‪)6‬‬

‫تضمين الوسع‪:‬‬
‫املوضوع‬
‫‪ ‬مبدأ تضمين الوسع‪.‬‬
‫(العنوان)‬
‫‪ ‬مبدأ إزالة التضمين‬
‫‪ 14‬ساعات‬ ‫املدة‬
‫الزمنية‬
‫الفيزياء‬ ‫املادة‬
‫تطبيقات ‪ :‬املوجات الكهرومغناطيسية – نقل املعلومات ‪ /‬تضمين الوسع و إزالة التضمين‬ ‫الوحدة‬
‫املدرسة‬
‫الكهرباء‬ ‫الفصل‬
‫نهاية شهر فبراير‬ ‫تاريخ‬
‫الانجاز‬
‫املؤسسة‬
‫الثانية بكالوريا مسلك الفيزياء ‪ /‬شعية العلوم الرياضية‬ ‫املستوى‬
‫يخصص هذا الجزء لتقديم مفهوم تضمين الوسع ثم مبدأي التضمين و إزالة التضمين ‪ .‬تعرف املركبة املنجزة لجذاء توترين و‬
‫ملخص‬
‫معاينة تضمين الوسع باستعمال راسم التذبذب حاسوب باعتماد وسائط مناسبة ‪ ،‬تعرف كاشف الغالف و إنجاز دارة إزالة‬
‫النشاط‬
‫التضمين ( دارة كاشف الغالف ‪ ،‬مرشح ممر للمنطقة ‪ ،‬إنجاز جهاز بث إذاعي بسيط ‪.‬‬
‫استعمال أجهزة جديدة انطالقا من قراءة جذاذتها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الكفايات‬
‫انجاز تركيب تجريبي انطالقا من عناصر معروفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النوعية‬
‫تمييز مختلف أجزاء تركيب تجريبي وتحديد وظيفة كل جزء‬ ‫‪‬‬
‫تفسير مكونات ودور عناصر سلسلة البث وسلسلة وسلسلة الاستقبال والوعي بأهميتها في الاتصال والتواصل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫املستهدفة‬
‫املضمن )‪.(tension modulante‬‬ ‫َّ‬
‫املضمن عبارة عن دالة تآلفية للتوتر‬ ‫معرفة أن تضمين الوسع هو جعل الوسع‬ ‫‪)7‬‬
‫ِّ‬
‫معرفة شروط تفادي ظاهرة فوق التضمين)‪. (surmodulation‬‬ ‫‪)8‬‬
‫التعرف على مختلف مراحل تضمين الوسع‪.‬‬ ‫‪)9‬‬
‫استغالل املنحنيات املحصلة تجريبيا‪.‬‬ ‫‪)11‬‬
‫إنجاز دارة كهربائية لتضمين الوسع انطالقا من تبيانتها والعكس ‪.‬‬ ‫‪)11‬‬ ‫ألاهداف‬
‫معرفة دور مختلف املرشحات (‪ )filtres‬املستعملة‪.‬‬ ‫‪)12‬‬ ‫املتوخاة‬
‫التعرف على مراحل إزالة التضمين‪.‬‬ ‫‪)13‬‬
‫إنجاز تجارب إزالة التضمين انطالقا من تبيانة‪.‬‬ ‫‪)14‬‬
‫معرفة شروط الحصول على تضمين الوسع وعلى كشف للغالف بجودة عالية‪.‬‬ ‫‪)15‬‬
‫معرفة دور الدارة السدادة للتيار ‪ (circuit bouchon) LC‬في انتقاء توتر َّ‬
‫مضمن‪.‬‬ ‫‪)16‬‬
‫برنم محاكاة‬ ‫نوعها‬

‫‪( ModulSim‬صيغة محدودة )‪Version limitée‬‬ ‫عنوانها‬
‫متحكم فيها بحسب وثيرة إنجاز مقاطع الدرس و بحسب أهمية كل مقطع و ما يتطلبه من‬
‫مدتها‬
‫شروحات‬
‫يتم اعتماد التطبيق بالتدرج مع التقدم في الدرس‪ ،‬حيث يتم البدء بعملية التضمين‪ ،‬ثم‬ ‫املورد‬
‫التقسيم‬
‫إزالة التضمين‪ ،‬هذه ألاخيرة تقدم على مراحل‪ .‬على أن يكون مجموع الغالف الزمني هو أربع‬ ‫الرقمي‬
‫الزمني‬
‫ساعات‬ ‫رقم ‪0‬‬
‫عبارة عن تطبيق يقدم محاكاة لعمليتي التضمين و إزالة التضمين عبر مراحل ‪ ،‬بحيث يتم‬
‫اختيار املقادير الفيزيائية املتعلقة بكل من إلاشارة و املوجة الحاملة و مختلف قيم املقاومات‬
‫ملخص‬
‫و املكثفات املستعملة في التركيب ‪ .‬تتم معاينة مختلف املنحنيات املتعلقة بالعمليتين ‪ ،‬كما‬
‫يتم تغيير قيم املقادير لالنتقال من وضعية تضمين جيد إلى فوق التضمين ‪.‬‬
‫برنم محاكاة‬ ‫نوعها‬ ‫املورد‬

‫‪Edumedia 2eme bac‬‬ ‫عنوانها‬ ‫الرقمي‬
‫متحكم فيها‬ ‫مدتها‬ ‫رقم ‪6‬‬
‫‪ ‬تضمين الوسع ‪ :‬التطبيق يتيح إمكانية تغيير التوتر ‪ U0‬و تردد إلاشارة املضمنة ‪Modulante‬‬
‫مما يمكن من معاينة مختلف حالة التضمين الجيد و فوق التضمين ‪.‬‬
‫‪ ‬كشف الغالف ‪ :‬يمكن التطبيق من تعرف رباعي ألاقطاب املشكل لكاشف الغالف ‪ ،‬كما‬
‫الزمني‬
‫يتيح إمكانية تغيير ثابتة الزمن للدارة داخل املجال املحصور بين‬
‫حيث ‪ TS‬دور إلاشارة و ‪ TP‬دور املوجة الحاملة للحصول على تضمين جيد ‪.‬‬
‫مورد رقمي يتضمن عروض محاكاة متحركة و تفاعلية باستعمال الفأرة تغطي مجموعة من‬
‫وحدات البرنامج الدراس ي للسنة الثانية بكالوريا فيزياء و كيمياء مرفقة بملخصات و‬
‫إضافات و أيضا بدليل استعمال ‪.‬‬
‫ملخص‬
‫يتضمن عرضين متحركين بالنسبة لوحدة تطبيقات املوجات الكهرمغنطيسية ‪ :‬التضمين و‬
‫كشف الغالف ‪.‬‬
‫‪ ‬املعدات التجريبية الخاصة بتجربة تضمين الوسع و إزالة التضمين ‪:‬‬

‫‪ -‬مولد توتر منخفض ‪ ،‬اسالك الربط ‪ ،‬دارة كهربائية متكاملة ‪،AD633JN‬‬
‫راسم التذبذب ‪ ،‬مولد توتر تماثلي ‪ ،- 15V , 0 ;+15V :‬مكثفين ‪، C1=1nF , C2 = 1µF‬‬
‫موصلين أوميين ‪ ، R1 = R2 = 100KΩ‬مسالط رقمي ‪ ،‬وجيهة ‪ GLX‬بالضافة لالقطين توتر‬
‫ألاستاذ‬ ‫ألادوات‬
‫– شدة تيار أو ما يعوضها ‪ ،‬حاسوب ‪ .‬وسيط معلوماتي من الوسائط املتوفرة باملخبر ‪.‬‬
‫اللوجستيكية‬
‫‪ ‬املوارد الرقمية ‪ :‬برنم ‪ ModulSim‬على الحاسوب و ‪ /‬أو املورد الرقمي ‪Edumédia‬‬
‫مثبت هو أيضا ‪.‬‬
‫‪ ‬الربط باألنترنيت‬
‫‪‬‬ ‫التلميذ‬
‫‪ ‬مهارة استعمال الحاسوب و تثبيت البرانم ‪ ،‬والتمكن من دليل املستعمل للبرنم‬ ‫املهارات‬
‫‪ ‬مهارة استعمال جهاز العرض‬ ‫التقنية‬
‫‪ ‬معارف أساسية في املعلوميات ‪ ،‬بعض مهارات املناولة و املهارات التجريبية‬ ‫التلميذ‬ ‫الضرورية‬
‫‪ ‬البرنم ‪ ،‬املحاكاة ‪ ،‬تثبيت البرانم‪،‬‬
‫ألاستاذ‬ ‫املفاهيم‬
‫‪ ‬دور املحاكاة في تدريس املادة و موقعها و أهدافها ‪.‬‬
‫وبعض‬
‫‪ ‬مفهوم املحاكاة ‪ ،‬مفاهيم املناولة املرتبطة باستعمال الحاسوب و التعامل مع‬
‫التلميذ‬ ‫التعاريف‬
‫بعض التطبيقات املعلوماتية‬

‫‪ ‬إعداد قاعة الدرس ( القاعة املختصة ) و تحضير جهاز العرض و ربطه بالحاسوب ‪ ،‬تثبيت‬
‫البرنم املراد استعماله و التحقق من أنه يشتغل بشكل عادي ‪.‬‬ ‫التحضير التقني‬
‫‪ ‬ضبط الجوانب املتعلقة بمآخذ التيار و مكان شاشة العرض و إلاضاءة ‪....‬‬
‫‪ .0‬يتم احتياطيا إعداد بديل غير رقمي للنشاط ( في حالة عطل كهربائي أو مشكل في الحاسوب أو البرنم ‪)...‬‬
‫‪ .6‬تسطير أهداف الدرس ذات الصلة باستعمال البرنم ‪:‬‬
‫‪ )1‬التعرف على مختلف مراحل تضمين الوسع ‪.‬‬
‫‪ )2‬استغالل املنحنيات املحصلة ‪.‬‬
‫‪ )3‬معرفة دور مختلف املرشحات )‪ (filtres‬املستعملة‪.‬‬
‫‪ )4‬التعرف على مراحل إزالة التضمين‪.‬‬
‫‪ )5‬معرفة شروط الحصول على تضمين الوسع وعلى كشف للغالف بجودة عالية‪.‬‬
‫‪ .3‬وضع تخطيط زمني ملختلف العمليات التي سيتم القيام بها أمام التالميذ و بمشاركتهم ؛ يتعلق ألامر بوضع‬
‫تقسيم زمني يتضمن ‪:‬‬
‫‪ .0‬لحظة تقديم التطبيق‪ ،‬مع تفادي تقديم كل املنحنيات جاهزة منذ البداية ‪.‬‬
‫‪ .6‬لحظة تقديم مرحلة التضمين ؛ يتطلب ألامر هنا توظيف مكتسبات التالميذ السابقة حول املفهوم ‪ ،‬ثم تقديم‬ ‫التحضير‬
‫مكونات التركيب ‪،‬مع التأكيد على املركبة ألاساسية املنجزة للجذاء ‪ ،AD633JN‬يستحسن أن تكون متوفرة من أجل‬
‫البيداغوجي‬
‫تقديمها بشكل دقيق ‪.‬‬
‫‪ .3‬يمكن أن تتم عملية املحاكاة قبل التجريب حتى في حالة توفر املعدات من أجل تأكيد نتائج املحاكاة ‪ ،‬كما‬
‫يمكن إنجازها بعد إنجاز التركيب التجريبي من أجل توسيع مجال اختيار املقادير املعتمدة بشأن التوترات و الترددات و‬
‫السعات و املقاومات ‪ .‬كذلك لتعويض أي إخفاق محتمل للعمل التجريبي املنجز أو قصور فيه ‪.‬‬
‫‪ .4‬ال يتم الانتقال ملرحلة حتى الانتهاء من سابقتها‪ ،‬يمكن أيضا مشاهدة املنحنيات بشكل منفصل و تدريجيا كما‬
‫يمكن مشاهدتها بشكل متراكب في إطار املقارنة‪.‬‬
‫‪ .5‬تتم مصاحبة كل مرحلة بالتفسيرات الضرورية و الكافية‪ ،‬في انسجام تام مع أهداف البرنامج الدراس ي و دون‬
‫إضافة‪.‬‬
‫‪ .2‬يتم تحضير مختلف املنحنيات ( توتر إلاشارة ‪ ،‬املوجة املضمنة و املضمنة و شبة املنحرف باعتماد قيم معينة‬
‫للمقادير الفيزيائية من أجل حساب معامل التضمين و باقي قيم التوترات ) مع استحضار الحاالت الثالث ( تضمين جيد‬
‫‪ ،‬تضمين حرج ‪ ،‬فوق التضمين )‬

‫املورد الرقمية املستعملة‪ModulSim :‬‬ ‫مدتها ‪ 6 :‬ساعات‬
‫املهام‬
‫التلميذ‪:‬‬ ‫ألاستاذ ‪:‬‬
‫‪ -‬املعاينة وإلانصات و تعرف مختلف مكونات التركيب املتعلق بتضمين‬
‫‪ -‬تشغيل وضبط ألاجهزة‬
‫الوسع و إزالة التضمين و دور كل مكون ‪.‬‬
‫‪ -‬تنزيل امللف الذي يحتوي على املورد الرقمي‬
‫‪ -‬التعليق و صياغة مختلف التدخالت شهيا‬
‫‪ -‬تقديم برنم املحاكاة مع اتخاذ كافة الاحتياطات لتقديم النشاط‬
‫‪ -‬وضع الخالصات‬
‫تدريجيا بشكل منسجم مع تقدم البرنامج و ألاهداف املسطرة ‪.‬‬
‫‪ -‬شروحات وأسئلة مع استثمار مكتسبات التالميذ‬
‫خالصة ‪ :‬بعد استثمار مكتسبات التالميذ في ما يخص مفهوم التضمين ملوجة جيبية ‪ ،‬و نقل املعلومات عبر الهوائي و شكل املوجة املضمنة ‪...‬يتم‬
‫تقديم واجهة برنم ‪ Modulsim‬التي ينبغي أن تكون فارغة إال من تبيانة التركيب الخاص بعملية التضمين ‪ ،‬يتم شرح مختلف مكونات البرنام و‬
‫تقديمها للتالميذ دون تفعيل أي منها ‪ ،‬وكذلك ألامر بالنسبة ملختلف املقادير الفيزيائية للبراميترات املتدخلة و مجال تغيراتها ‪ ،‬بعد ذلك يتم اختيار‬
‫إلاشارة املراد نقلها ( القيمة القصوية لتوترها و قيمة ترددها ) ‪ .‬باملوازاة يتم تقديم املركبة املنجزة للجذاء في حالة توفرها ثم التعريف بها و‬
‫بمختلف مرابطها ‪...‬ليتم الشروع في محاكاة عملية التضمين مع التركيز على أشكال املنحنيات املحصل عليها تدريجيا ‪ .‬تنتهي املحاكاة بتقديم شبه‬
‫املنحرف و الحديث عن مجاالت التضمين الجيد و الحرج و فوق التضمين ‪ .‬تختتم الحصة بإنجاز تقويم انطالقا من مقادير يتم اختيارها و‬
‫حساب معامل التضمين في مختلف الحاالت‪.‬‬

‫‪ 41‬دقيقة‬ ‫املدة‬
‫يتم تمكين التالميذ من تقديم محاكاة لعملية تضمين الوسع و إزالة التضمين باستعمال ‪:‬‬ ‫أداة التقويم‬
‫‪ModulSim ‬‬
‫‪Edumedia ‬‬
‫‪ ‬تمرين من الكتاب املدرس ي‬
‫برنام ‪Edumedia‬‬ ‫امللحق‬

‫تضمين الوسع و إزالة التضمين ـ إنجاز محطة للبث إلاداعي‬ ‫املوضوع‬
‫‪ ‬ألانترنيت ‪ ،‬أشرطة فيديو ‪ ،‬ملفات‬ ‫مصادر البحث‬
‫توجيهات‬
‫السيناريو البيداغوجي رقم ‪ : 6‬تفسير التحوالت الفيزيائية للمادة ( إعدادي )‬ ‫‪)7‬‬

‫الحاالت الفيزيائية للمادة ‪:‬‬
‫‪ ‬النموذج الدقائقي للمادة‬
‫(العنوان)‬
‫‪ ‬تفسير الحاالت الفيزيائية للمادة‬
‫املدة الزمنية ‪ 10‬ساعة ونصف‬
‫الفيزياء و الكيمياء‬ ‫املادة‬
‫الوحدة املدرسة الحاالت الثالث للمادة ( ‪ 18‬ساعات)‬
‫املادة و البيئة‬ ‫الفصل‬
‫تاريخ الانجاز‬
‫املؤسسة‬
‫السنة ألاولى من السلك إلاعدادي‬ ‫املستوى‬
‫تخصص هذه الفقرة للتذكير بالحاالت الثالث للمادة ثم تقديم النموذج الدقائقي لتفسير مختلف‬
‫حاالتها ‪ .‬و لهذا الغرض يتم اعتماد املورد الرقمي عبارة عن متحركة فالش من أجل تقديم النموذج‬
‫مصحوبا بالتفسيرات الضرورية و الرسومات التوضيحية املعززة لتمكين التالميذ من استيعاب‬
‫النموذج و بالتالي اعتماده في تفسير الخواص املميزة لكل حالة فيزيائية‪.‬‬
‫القدرة على التعبئة املندمجة ملجموعة من املعارف والطرائق والتقنيات واملواقف وغيرها) تتعلق‬
‫الكفايات‬
‫بالخواص الفيزيائية والكيميائية للمادة وبالتحوالت الفيزيائية والكيميائية والنماذج املعبرة عنها والقوانين‬
‫النوعية‬
‫التي تؤطرها (لحل وضعيات مشاكل ترتبط باستعمال املوارد الطبيعية وترشيدها أو بالحفاظ على‬
‫املستهدفة‬
‫الصحة والبيئة‪.‬‬
‫‪ .0‬معرفة النموذج الدقائقي للمادة؛‬ ‫ألاهداف‬
‫‪ .6‬تفسير الخواص املميزة لكل حالة فيزيائية باعتماد النموذج الدقائقي؛‬ ‫املتوخاة‬

‫متحركة فالش ( الحرص على أن تكون مالئمة للمقرر و يحبذ ان تكون مصادق عليها ‪)...‬‬ ‫نوعها‬
‫الحاالت الثالث‬ ‫عنوانها‬
‫حوالي دقيقة واحدة ‪ +‬شبكة للتعبة يمكن التحكم فيها و تعبئتها بحسب وثيرة تقدم التالميذ‬
‫في استيعاب النموذج املمثل لكل حالة و بحسب وثيرة إنجاز مقاطع الدرس و بحسب أهمية‬ ‫مدتها‬
‫كل مقطع و ما يتطلبه من شروحات‪.‬‬
‫يتم اعتماد املورد الرقمي بالتدرج مع التقدم في الدرس‪ ،‬حيث يتم البدء بتقديم املتحركة‬ ‫املورد‬
‫بعد التذكير بالدقائق املكونة للماء و بالحالت الثالثة التي يمكن أن يوجد عليها ‪،‬يتم تقسيم‬ ‫الرقمي‬
‫التقسيم الزمني زمن املتحركة إلى ثالث فترات ‪ :‬فت رة الحالة الصلبة ‪ ،‬ثم فترة الحالة السائلة ثم فترة الحالة‬ ‫رقم ‪0‬‬
‫الغازية ‪ ،‬قبل الانتقال للشبكة ‪ .‬يمكن استنساخ الشبكة و توزيعها على التالميذ أو حتى‬
‫رسمها لتعبئتها تدريجيا مع التقدم في الدرس ‪ .‬كما يمكن استثمارها في التقويم التكويني ‪.‬‬
‫عبارة عن متحركة تتضمن حاالت املاء الثالث ممثلة بدقائق عبارة عن جزيئات للماء ( ينبغي‬
‫تفادي الحديث عنها ) مرفقة بشبكة تتضمن مختلف الحاالت و مميزات كل حالة من حيث‬ ‫ملخص‬
‫ترتيب الدقائق و املسافة بينها و حركيتها ‪...‬‬
‫‪ ‬حاسوب ‪ .‬جهاز العرض ‪ ،‬شاشة ‪ ،‬املتحركة فالش ‪،‬‬ ‫ألاستاذ‬ ‫ألادوات‬

‫‪‬‬ ‫التلميذ‬ ‫اللوجستيكية‬
‫‪ ‬مهارة استعمال الحاسوب و تثبيت البرانم ‪ ،‬والتمكن من تشغيل املتحركة‬ ‫املهارات‬
‫‪ ‬مهارة استعمال جهاز العرض‬ ‫التقنية‬
‫‪ ‬معارف أساسية في املعلوميات ‪،‬‬ ‫التلميذ‬ ‫الضرورية‬
‫‪ ‬البرنم ‪ ،‬املحاكاة ‪ ،‬تثبيت البرانم‪،‬‬
‫‪ ‬دور املحاكاة في تدريس املادة و موقعها و أهدافها ‪.‬‬
‫وبعض‬
‫‪ ‬مفهوم املحاكاة ‪ ،‬مفاهيم املناولة املرتبطة باستعمال الحاسوب و التعامل مع‬
‫بعض التطبيقات املعلوماتية‬

‫إعداد قاعة الدرس ( القاعة املختصة ) و تحضير جهاز العرض و ربطه بالحاسوب ‪ ،‬تثبيت‬ ‫‪‬‬
‫البرنا م املراد استعماله أو املتحركة و التحقق من أنه يشتغل بشكل عادي ‪.‬‬ ‫التحضير التقني‬
‫ضبط الجوانب املتعلقة بمآخذ التيار و مكان شاشة العرض و إلاضاءة ‪....‬‬ ‫‪‬‬
‫يتم احتياطيا إعداد بديل غير رقمي للنشاط ( في حالة عطل كهربائي أو مشكل في الحاسوب‬ ‫‪.0‬‬
‫أو البرنام ‪ )...‬مع مراعاة مالئمة محتوى املتحركة أو البرنام للمقرر الدراس ي‪.‬‬
‫تسطير أهداف الدرس ذات الصلة باستعمال املتحركة ‪:‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ ‬معرفة النموذج الدقائقي للمادة؛‬
‫‪ ‬تفسير الخواص املميزة لكل حالة فيزيائية باعتماد النموذج الدقائقي؛‬
‫وضع تخطيط زمني ملختلف العمليات التي سيتم القيام بها أمام التالميذ و بمشاركتهم ؛‬ ‫‪.3‬‬
‫يتعلق ألامر بوضع تقسيم زمني يتضمن ‪ :‬فترات تقديم أجزاء املتحركة و فترات الشرح و‬
‫املناقشة و التثبيت‪.‬‬
‫تفادي تقديم املتحركة مرة واحدة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫التحضير‬
‫لحظة تقديم مرحلة الحالة الصلبة ؛ يتطلب ألامر هنا توظيف مكتسبات التالميذ السابقة‬ ‫‪.5‬‬ ‫البيداغوجي‬
‫حول الحالة الصلبة معزز بأمثلة‬
‫ال يتم الانتقال للمرحلة املوالية إال بعد الانتهاء من سابقتها‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تتم مصاحبة كل مرحلة بالتفسيرات الضرورية و الكافية‪ ،‬في انسجام تام مع أهداف البرنامج‬ ‫‪.2‬‬
‫الدراس ي و دون إضافة‪ .‬و في هذا الصدد ينبغي استحضار ما تنص عليه التوجيهات التربوية‬
‫في ما يخص هذا الجزء من الدرس ‪ ،‬يتعلق ألامر بما يلي ‪:‬‬
‫يركز على املسافات بين الدقائق وعلى ترتيب وانتظام الدقائق في تفسير الحاالت الفيزيائية‬ ‫‪‬‬
‫الثالث للمادة‪.‬‬
‫ال يتطرق ملفهوم الجزيئة خالل تناول النموذج الدقائقي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫املورد الرقمية املستعملة‪:‬‬ ‫مدتها ‪ 0 :‬ساعة‬
‫املهام‬
‫التلميذ‪:‬‬ ‫ألاستاذ ‪:‬‬
‫‪ -‬املعاينة وإلانصات‪.‬‬ ‫‪ -‬تشغيل وضبط ألاجهزة‬
‫‪ -‬التعليق و صياغة مختلف التدخالت شفهيا‬ ‫‪ -‬تنزيل امللف الذي يحتوي على املورد الرقمي (املتحركة )‬
‫‪ -‬العمل في مجموعات عند تعبئة الشبكة‬ ‫‪ -‬تقديم برنم املحاكاة مع اتخاذ كافة الاحتياطات لتقديم‬
‫النشاط تدريجيا بشكل منسجم مع تقدم البرنامج و ألاهداف ‪ -‬وضع الخالصات املميزة لكل حالة من الحاالت الثالثة‬
‫املسطرة ‪.‬‬
‫‪ -‬شروحات وأسئلة مع استثمار مكتسبات التالميذ‬
‫خالصة ‪ :‬بعد استثمار مكتسبات التالميذ في ما يخص الحاالت الفيزيائية للمادة ‪...‬يتم تقديم النموذج الدقائقي من أجل‬
‫تفسير كل حالة و ما يميزها من حيث حركية الدقائق و بعدها عن بعضها البعض ‪ . ....‬بعد تقديم الحاالت الثالث يتم عرض‬
‫الشبكة و الشروع في تعبئتها في إطار مجموعات ‪ .‬يمكن الاستعانة بالسبورة و بأي وسائل أخرى لتوضيح النموذج بما يمكن‬
‫التالميذ من استيعابه ‪.‬‬
‫‪ 31‬دقيقة‬ ‫املدة‬
‫يتم تكليف التالميذ بتعبئة الشبكة املرافقة للمتحركة‬ ‫أداة التقويم‬
‫أي برنام محاكاة أخر متوفر يمكن اعتماده من أجل التثبيت و التحقق من بلوغ ألاهداف املسطرة‬ ‫امللحق‬

‫تفسير الحاالت الثالثة للمادة باعتماد النمودج الدقائقي‬ ‫املوضوع‬
‫‪ ‬ألانترنيت ‪ ،‬وثائق و ملفات‬ ‫مصادر البحث‬
‫تمكين التالميذ من عناوين البحث في ألانترنيت ‪ +‬منهجية البحث ‪ +‬نصائح حول مخاطر استعمال‬ ‫توجيهات‬
‫ألانترنيت‬
‫التجريب املدعم بالحاسوب‬ ‫‪.6‬‬

‫‪ )1‬التعريف ‪ :‬يعتبر التجريب في مادة الفيزياء والكيمياء‪ ،‬من أهم أسس املنهج العلمي في بناء النظرية العلمية‪،‬‬
‫وحيث إن املستويات الختامية من التعليم الثانوي التأهيلي تقتض ي انضباطا في تنفيذ البرامج الدراسية املقررة من أجل‬
‫إنجازها في آجالها و وفق مقتضيات التوجيهات التربوية و ألاطر املرجعية للمادة ‪ ،‬و أمام ضغط عامل الزمن فإن التجريب‬
‫وفق الطرق التقليدية أصبح يشكل في كثير من ألاحيان عائقا أمام إتمام املقررات الدراسية خاصة عندما يتعلق ألامر‬
‫بتجارب تقتض ي تعبئة جداول للقياسات و تغيير براميترات و رسم منحنيات و إعادة نفس العمليات بالنسبة ملتغيرات خارجية‬
‫‪....‬و حيث أن الخيط الناظم لهذه املقررات سواء في الفيزياء أو الكيمياء ‪ ،‬و حتى بالنسبة للمستويات الدنيا ‪ ،‬يقتض ي تتبع‬
‫تطو ر الظواهر املدروسة ‪ ،‬من خالل السعي نحو إلاجابة عن أسئلة عديدة من قبيل ‪:‬‬
‫‪ ‬كيف يتم الوصف العلمي لتطور الظاهرة الفيزيائية ؟‬
‫‪ ‬أي متغيرات خارجية تتحكم في تطور الظاهرة؟ و كم عددها ؟ و كيف يمكن التحكم فيها ؟‬
‫‪ ‬هل التطور سريع أم بطئ؟ هل هو ثابت أم متغير؟ هل هو دوري أم ال دوري؟‪...‬‬
‫فإن البحث عن التوافق بين الكلفة الزمنية لتنفيذ املقررات و مستوى تحقيقها ألهدافها ‪ ،‬و تكلفة العمل التجريبي من‬
‫حيث زمن التعليم و التعلم ‪ ،‬جعل الفيزيائي يسعى للبحث عن الاستراتيجيات ألافضل من حيث الفعالية و الكلفة الزمنية‬
‫من أجل التجريب مستغال في ذلك التطور التكنولوجيا خاصة في ميدان املعلوميات ‪.‬‬
‫‪ )2‬أهداف التجريب املدعم بالحاسوب ‪:‬‬
‫‪ ‬يتيح دراسة ظواهر جد سريعة‬
‫‪ ‬يمكن من تخزين املعطيات من أجل دراستها أو معالجتها الحقا؛‬
‫‪ ‬يمكن من الحصول على تمثيالت بيانية سريعة و تتميز بالدقة ؛‬
‫‪ ‬يتيح إمكانية التأرجح بين إلاطار النظري و التجربة حسب الحاجة؛ويتيح إمكانية العودة في كل وقت‬
‫ملراجعة التجربة‬
‫‪ ‬يتيح التحكم املباشر في باراميترات املقادير املدروسة و ضبطها ‪...‬‬
‫‪ ‬يعطي فكرة عن التطبيقات الصناعية للمفاهيم املدروسة ‪.‬‬
‫‪ )3‬تمثيل سلسلة التركيب‬
‫‪ )4‬وصف موكونات السلسلة ‪.‬‬
‫‪ ‬الالقط ‪ :Le Capteur‬هو جهاز (أو أداة) يسجل تغيرات مقدار ما و يحول هذه التغيرات إلى إشارة كهربائية )‬
‫أمثلة‪ :‬مانومتر‪ ،‬محرار‪ ،‬مجس قياس ‪، pH‬كاميرا ‪)....‬‬
‫‪ ‬الوسيط املعلوماتي ‪ : L’Interface‬هو تركيب إلكتروني يتجلى دوره في تحويل إلاشارات الكهربائية إلى إشارات‬
‫رقمية‪ ،‬ويختلف الوسيط باختالف الالقط املستعمل ‪.‬‬
‫‪ :( Atelier scientifique ( ESAO VISIO ‬تقديم البرنم و كيفية اشتغاله و أمثلة‬
‫‪ )Data studio ) GLX ‬تقديم البرنم و كيفية اشتغاله و أمثلة‬
‫‪ : ( Atelier scientifique) FOXY ‬تقديم البرنم و كيفية اشتغاله و أمثلة‬
‫‪ ‬البرنم ‪ : Le Logiciel‬هو برنامج معلوماتي يمكن مستعمل الحاسوب‪ ،‬عبر الوظائف التي يوفرها‪ ،‬من التعامل‬
‫مع املعطيات التي يتم تسجيلها بواسطة الالقط‪ .‬وتجدر إلاشارة إلى أن البرانم نوعان‪:‬‬
‫‪ ‬برانم مكرسة ‪ : dédiés‬وتكون خاصة بتراكيب تجريبية معينة أو بلواقط معينة‪.‬‬
‫‪ ‬برانم معممة ‪ : généralisés‬وتكون ذات طابع عام‪ ،‬ويمكن استعمالها في تجارب مختلفة‪ ،‬وتدخل البرانم‬
‫املجدولة والبرانم الراسمة للمنحنيات ضمن هذا الصنف‪.‬‬
‫أمثلة لبعض الوسائط املستعملة‬ ‫‪)5‬‬
‫‪ ‬الوسيط ‪ESAO VISIO‬‬
‫‪ ‬الوسيط ‪GLX‬‬
‫‪ ‬الوسيط ‪FOXY‬‬
‫‪ )6‬تطبيقات‬
‫املوجات الكهرمغناطيسية – نقل املعلومات ‪ -‬تضمين الوسع باستعمال الوسيط‪GLX‬‬

‫( دليل مرجعي لتدبير و تسيير مختبرات الفيزياء و الكيمياء ‪ ،‬أكاديمية طنجة – تطوان ‪ ،‬املركز الجهوي للتكنولوجيات التربوية ‪)6104،‬‬
‫الهدف ‪ :‬معرفة كيفية إنجاز تضمين الوسع ‪ /‬تحديد الشروط الالزمة للحصول على تضمين جيد‬
‫‪ .0‬العدة التجريبية‪:‬‬
‫‪ ‬الدارة املتكاملة املنجزة للجداء ‪AD .933‬‬
‫‪ ‬مولدان للتردد املنخفض ‪GBF‬‬
‫‪ ‬وسيط معلوماتي ‪GLX‬‬
‫‪ ‬القط للتوتر ذو املدخلين ‪.PS-2190‬‬
‫‪ « Data studio » ‬ببرنام مزود حاسوب‬
‫‪ ‬تغذية مستمرة مثبتة و تماثلية ‪15+V ; 0 ; -15 V‬‬
‫‪ ‬أسالك الربط‬
‫‪ .6‬احتياطات استعمال الدارة املتكاملة‪ :‬لتفادي إتالف الدارة املتكاملة يجب البدء بتغذيتها قبل تطبيق التوتر عند املدخلين و فصلها في‬
‫ألاخير عن توتر التغذية عند فك التركيبي التجريبي في نهاية التجربة ‪.‬‬
‫‪ .3‬التركيب التجريبي ‪:‬‬
‫‪AD 633‬‬
‫‪ .4‬البروتوكول التجريبي ‪:‬‬
‫أ( معاينة التوترين ‪ s(t) + U0 :‬و )‪: p(t‬‬

‫نصل الالقط بالتوترين ‪:‬‬
‫‪ ‬يطبق مولد التردد املنخفض الجيبي ‪ GBF1‬التوتر املمثل للمعلومة ‪ s(t) + U0‬في املدخل ألاول )‪ (CH1‬لالقط و يضبط‬
‫على التردد املنخفض‪ ( fs=….Kz‬تردد منخفض )‬
‫‪ ‬يطبق مولد التردد املنخفض الجيبي ‪ GBF2‬التوتر املمثل للموجة الحاملة )‪ P(t‬في املدخل الثاني )‪ ، (CH2‬و يضبط على‬
‫التردد ‪ (Fp=….KHz‬تردد عال )‬
‫‪ ‬نصل الالقط بوجيهة املسك ثم الوجيهة بالحاسوب ‪.‬‬

‫‪ ‬اختر طريقة العرض و اضغط على ‪ Tension2‬لتظهر على شاشة الحاسوب بينما ‪ Tension1‬تظهر تلقائيا ‪ .‬ثم غير إسم‬
‫‪ Tension 1‬ب ‪ S(t)+U‬و ‪ Tension2‬ب )‪ P(t‬لتظهر الصفحة كالتالي ‪:‬‬
‫و اختر الحساسية ألافقية و الحساسية الرأسية املناسبتين ‪ ،‬ثم أنقر على زر توقيف القياسات‬ ‫‪ ‬أنقر على الزر‬
‫لنقل معطيات املسك إلى طريقة العرض املبياني‪.‬‬ ‫و بعد ذلك انقر على الزر‬ ‫أو الزر‬
‫املوجة املضمنة ‪ +‬توتر املركبة املستمرة ‪:‬‬
‫‪ ‬وسعها ‪Sm=…V :‬‬
‫‪ ‬ترددها ‪f=…. Hz:‬‬
‫‪ ‬توتر املركبة املستمرة ‪Uo=…..V‬‬
‫املوجة الحاملة ‪:‬‬
‫‪ ‬وسعها ‪Pm=….V :‬‬
‫‪ ‬ترددها ‪Fp= ….Hz :‬‬
‫ب)معاينة املوجة املضمنة ‪: Us(t) Modulée‬‬
‫‪ ‬صل املوجة املضمنة )‪ + Modulante S(t‬توتر املركبة املستمرة ‪ Uo‬باملدخل ‪ 1‬لالقط و املوجة املضمنة )‪ Us(t‬باملدخل‬
‫‪ 2‬لالقط ‪.‬‬
‫‪ ‬أنقل إلى طريقة العرض كاشف التذبذب ‪ S(t)+Uo‬و)‪ Us(t‬و انقر على الزر ‪ Démarrer‬ثم الزر لوقف املسك ثم انقر‬
‫لنقل املعطيات إلى طريقة العرض املبياني‬ ‫على الزر‬
‫‪ .5‬التضمين والتحقق من جودته‪:‬‬

‫بعد نقل نتائج معطيات مسك التوتر )‪ Us(t‬و ‪ s(t)+Uo‬إلى طريقة عرض التمثيل املبياني ‪ ،‬ضع مؤشر الفأرة على «‬
‫» ‪ Temps‬ملحور الزمن أنقر ثم اختر ‪.s(t)+Uo‬‬
‫في حالة تضمين جيد ‪ m <0 :‬و في غياب الكسح نحص على رسم تذبذبي عبارة عن شبه منحرف ‪.‬‬
‫حساب النسبة ‪m‬‬

‫الطريقة ألاولى ‪ :‬من املنحنى (‪ Us(t‬أسفله‬ ‫‪‬‬
‫ومنه ‪m = …..‬‬ ‫‪ Sm =…. V‬و ‪Uo =….. V.‬‬
‫‪𝐦 = 𝐔𝐦𝐚𝐱−𝐔𝐦𝐢𝐧/‬‬ ‫و باستعمال العالقة ‪:‬‬ ‫الطريقة الثانية ‪ :‬انطالقا من نفس املنحنى‬ ‫‪‬‬
‫𝐧𝐢𝐦𝐔‪𝐔𝐦𝐚𝐱+‬‬
‫‪m= …..V Umax=…. V , Umin =…. V‬‬
‫الطريقة الثالثة ‪ :‬انطالقا من شبه املنحرف املمثل لتغيرات )‪ Us(t‬بداللة ‪ Umin = …. V : S(t)+Uo‬و ‪ Umax=…. V‬ومنه ‪:‬‬
‫‪m=…..‬‬
‫في حالة تضمين حرج ‪ : m = 1‬أي‪Uo=Sm‬‬
‫حالة فوق التضمين ‪: m>1‬‬
‫‪38‬‬
‫‪ -‬تضمين الوسع باستعمال الوسيط ‪FOXY‬‬ ‫املوجات الكهرمغناطيسية – نقل املعلومات‬
‫النشاط ‪ :‬تضمين الوسع وإزالة التضمين‬
‫املبدأ و الدراسة التجريبية لتضمين وسع موجة حاملة وإزالة التضمين ‪.‬‬
‫الفضاء‪:‬‬
‫‪ ‬القاعة املتعددة الوسائط‬
‫‪ ‬مختبر الفيزياء‬
‫‪ ‬القاعة املختصة للفيزياء‬
‫املدة الزمنية‪:‬‬
‫مجمل النشاط ‪ 18‬س‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمارين ‪ 16‬س‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫املحاور ‪:‬‬
‫‪ ‬تضمين وسع موجة حاملة‪.‬‬
‫‪ ‬إزالة التضمين ‪.‬‬
‫الكفايات املستهدفة ‪:‬‬
‫‪ ‬مستعرضة ‪:‬‬
‫توظيف التكنولوجيات الحديثة للمعلومات والاتصال‪.‬‬
‫‪ ‬نوعية ‪:‬‬
‫‪ ‬استعمال أجهزة جديدة انطالقا من قراءة جذاذتها‪.‬‬
‫‪ ‬انجاز تركيب تجريبي انطالقا من عناصر معروفة‪.‬‬
‫‪ ‬تمييز مختلف أجزاء تركيب تجريبي وتحديد وظيفة كل جزء‪.‬‬
‫‪ ‬تفسير مكونات ودور عناصر سلسلة البث وسلسلة الاستقبال والوعي بأهميتها في الاتصال والتواصل ‪.‬‬
‫املكتسبات السابقة‪:‬‬
‫‪ ‬معرفة كيف يتم نقل املعلومات بواسطة موجة كهر مغنطيسية حاملة‪.‬‬
‫‪ ‬تضمين الوسع ‪ ،‬التردد ‪ ،‬والطور ‪.‬‬
‫املضمنة ‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫‪ ‬بالنسبة لتضمين الوسع فوسع املوجة الحاملة يتغير حسب املوجة‬
‫َّ‬
‫املضمنة الوسع ال داعي لتقديم الشكل باعتباره من املكتسبات و على افتراض أن‬ ‫‪ ‬معرفة شكل املوجة‬
‫ألاستاذ سيقوم باستغالله على السبورة‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪39‬‬
‫األهداف‪:‬‬
‫‪ ‬املحور ألاول‪:‬‬
‫املضمن‪.‬‬ ‫َّ‬
‫املضمن عبارة عن دالة تآلفية للتوتر‬ ‫‪ ‬معرفة أن تضمين الوسع هو جعل الوسع‬
‫ِّ‬
‫‪ ‬معرفة شروط تفادي ظاهرة فوق التضمين ‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف على مختلف مراحل تضمين الوسع ‪.‬‬
‫‪ ‬استغالل املنحنيات املحصلة تجريبيا ‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز دارة كهربائية لتضمين الوسع انطالقا من تبيانتها والعكس ‪.‬‬
‫‪ ‬املحور الثاني‪:‬‬
‫‪ ‬معرفة مختلف املرشحات ‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف على مراحل إزالة التضمين ‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز إزالة التضمين انطالقا من تبيانة ‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة شروط الحصول على تضمين الوسع وكشف الغالف بجودة عالية ‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة دور الدارة السدادة في انتقاء توتر ِّ‬
‫مضمن ‪. LC‬‬
‫‪ ‬تركيب جهاز راديو‪.‬‬
‫الوضعية املسألة( وضعية إلانطالق ) ‪:‬‬
‫‪ ‬كيف يمكن ارسال معلومة في مجال الترددات املنخفضة ( موسيقى ‪ ،‬صوت ‪ )...‬الى مستقبل عن‬
‫طريق تضمين موجة ذات تردد عال بموجة ذات تردد منخفض ( التي تحمل املعلومة ) ؟‬
‫املضمنة ( التي تحمل‬ ‫املضمنة حسب وفق وسع املوجة‬‫َّ‬ ‫‪ ‬كيف خالل عملية التضمين يتغير وسع املوجة‬
‫ِّ‬
‫املعلومة ) ؟ ‪.‬‬
‫‪ ‬يتم استثمار املكتسبات السابقة لإلجابة عن التساؤل ألاول واملنحنيات املمثلة للموجات الثالث من أجل‬
‫إلاجابة على التساؤل الثاني ‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫الشكل ‪1‬‬
‫‪ ‬حدد وسع املوجة الحاملة ؟ كيف يتغير مع الزمن ؟‬

‫املضمنة ؟ كيف يتغير مع الزمن ؟‬
‫ِّ‬ ‫‪ ‬ارسم غالف املنحنى ‪ :3‬منحنى تغيرات وسع املوجة‬
‫َّ‬
‫‪ ‬بمقارنة املنحنيات الثالثة اقترح تعبيرا رياضيا للدالة الزمنية للموجة املضمنة؟‬
‫كيف يمكن انجاز هذا الجذاء ؟‬
‫املعدات‪:‬‬
‫‪ ‬مولد توتر منخفظ ‪. GBF‬‬

‫‪ ‬اسالك الربط ‪.‬‬
‫‪ ‬دارة كهربائية متكاملة ‪. AD633JN‬‬
‫‪ ‬مولد توتر تماثلي ‪. -15 , 0 ;+15‬‬
‫‪ ‬مكثفات ‪. C1=1nF , C2 = 2.2µF‬‬
‫‪ ‬موصالت أومية ‪R’ = 800 KΩ ، R = 1.6MΩ‬‬
‫‪ ‬كاشف التذبذب‪.‬‬
‫‪ ‬وجيهة وسيط معلوماتي ) ‪( ESAO 4 plus , visio plus , Primo , Foxy‬‬
‫‪ ‬حاسوب ‪.‬‬
‫مسالط رقمي ‪ +‬كاميرا مرنة ‪ +‬برانم محاكاة ( موارد رقمية ) ‪.‬‬
‫وصف الدارة الكهربائية املتكاملة ‪ AD633JN‬يتم وصفها خالل تقديم التركيب التجريبي‬
‫‪41‬‬
‫تنبيه‪:‬‬
‫يجب دائما البدء بالتغذية ‪ +15 , -15‬قبل تطبيق التوترين عند املدخلين ‪ E1‬و‪ E2‬وفصلها في ألاخير عن توتر التغذية عند‬
‫فك التركيب التجريبي في نهاية التجربة ‪" .‬لتفادي إتالف الدارة "‬
‫البروتوكول التجريبي‪:‬‬
‫أنجز التركيب جانبه حيث‪:‬‬
‫اضغط على ’‘ ‪‘’ Sortie analogique‬‬ ‫‪‬‬

‫لتطبيق التوتر الحامل لإلشارة ‪:‬‬
‫اختر ‪ S1‬تحت ‪. pilotage‬‬ ‫‪‬‬
‫قيمة املركبة املستمرة ‪.‬‬ ‫‪ ‬بواسطة زر‪ Décalage :‬أضف‬
‫‪.‬‬ ‫على‬ ‫‪ ‬بواسطة زر ‪ Amplitude :‬قم بضبط قيمة الوسع‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬بواسطة زر ‪ Fréquence :‬قم بضبط قيمة التردد على القيمة‬
‫لتطبيق املوجة الحاملة ‪:‬‬
‫دائما تحت ‪ pilotage‬اختر ‪.S2‬‬
‫‪.‬‬ ‫على‬ ‫‪ ‬بواسطة زر ‪ Amplitude :‬قم بضبط قيمة الوسع‬

‫‪.‬‬ ‫على القيمة‬ ‫‪ ‬بواسطة زر ‪ Fréquence :‬قم بضبط قيمة التردد‬
‫‪ ‬بعد تشغيل التغذية املستمرة التماثلية اضغط على ‪ Génération‬بالنسبة‬
‫لكل مخرج ‪ S1‬و ‪ S2‬لتفعيل التوترين املطبقين ‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫المدخل ‪1‬‬
‫‪ ‬اضغط على ’’‪‘’ paramétrage‬‬

‫‪ ‬في النافذة ’’‪‘’ durée d’acquisition‬‬
‫المدخل ‪2‬‬
‫المدخل ‪3‬‬ ‫ادخل مدة ‪. 10ms‬‬
‫عند النقر على المثلث‬
‫المسك بداللة‬
‫‪ ‬في النافذة ’’‪‘’ Nombre de points‬ادخل العدد ‪. 5000‬‬
‫تظهر خاصيات اختيارية‬
‫للمنحنى‬
‫الزمن‬ ‫‪ ‬انقر على ’‘ ‪‘’Acquisition continue‬‬
‫‪ ‬اضغط على املدخل املباشر ‪ 0‬و انقل‬
‫ألايقونة املوافقة له الى محور ألاراتيب ثم‬
‫اضغط عليها ثانية ‪ .‬تفتح لك النافذة آلاتية‬
‫ثم اختر العيار‬
‫‪ ‬انقر على ‪ Grandeur‬تفتح لك النافذة جانبه وسم املقدار‬
‫انقر على املصباح ألاخضر للشروع في املسك ’’‪‘’ Lancement d’acquisition‬‬ ‫‪‬‬
‫سم التجربة ثم انقر على الزر ’’‪‘’ Lancer‬‬
‫بواسطة الفأرة على محور ألافاصيل ومحور ألاراتيب يمكنك على‬ ‫‪‬‬
‫التوالي ضبط الكسح والحساسية الرأسية ‪.‬‬
‫قم بنفس الخطوات بالنسبة للمدخلين ‪ 6‬و ‪: 3‬‬

‫سم املنحنى في املدخل ‪ 6‬ب ‪ P‬و في املدخل ‪ 3‬ب ‪Us‬‬ ‫ِّ‬
‫سم املنحنيات على التوالي املحصل عليها في املدخل املباشر " ‪ " 0‬ثم "‪ "6‬وأخيرا "‪. "3‬‬
‫ِّ‬ ‫‪-0‬‬
‫على مستوى املخرج التماثلي ‪: S1‬‬ ‫‪ -6‬قم بتغيير‬
‫ما هي ألاشكال التي تم الحصول عليها في حالة ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫في أي حالة يكون التضمين جيدا ؟‬
‫‪.‬‬ ‫َّ‬
‫التوتر املضمن بداللة‬ ‫‪ -3‬عاين منحنى تغيرات‬
‫ما هي ألاشكال الهندسية املحصل عليها في كل حالة من الحاالت السابقة ؟ استنتج ‪.‬‬
‫‪ ،‬عمليا "‬ ‫‪ -4‬تأكد أن التضمين الوسع يتم عندما تكون‬
‫‪ -5‬خالصة ‪:‬‬
‫‪43‬‬
‫إزالة التضمين‬
‫نشاط تجريبي ‪: 0‬‬

‫‪ -1‬ركب بين مخرج وهيكل املركبة املنجزة للجذاء ‪ AD633JN‬الرباعي القطب املتكون من صمام ثنائي ‪ D‬من الجيرمانيوم ‪Ge‬‬
‫واملكثف ذو السعة ‪ C = 1nF‬املركب على التوازي مع املوصل ألاومي ذي املقاومة ‪ R = 1.6MΩ‬كما يبين الشكل أسفله ‪.‬‬
‫سم املقدار املعاين ب ‪ ud‬بنفس عملية الضبط السابقة‬

‫ِّ‬
‫ماذا تالحظ من حيث ال الحظ شكل املنحنى )‪ ud(t‬املحصل عليه على شاشة الحاسوب‬
‫قم بحفظه احتفظ به في ملف تحت بعنوان " كاشف الغالف ‪ ،‬مرشح ممرر للترددات املنخفضة " ‪.‬‬
‫‪ -2‬عرف املرشح املمرر للترددات املنخفضة و ثم عرف كاشف الغالف ‪.‬‬
‫‪ -3‬استنتج شروط الحصول على كاشف غالف ذو جودة ؟‬
‫نشاط تجريبي ‪: 6‬‬
‫أنجزالتركيب التجريبي املمثل في التبيانة أسفله حيث املكثف سعته ‪ c’ = 2.2µF‬واملوصل ألاومي مقاومته‬
‫‪ R’ = 800KΩ‬كما يبين الشكل أسفله ‪:‬‬
‫‪ -0‬ماذا تالحظ ؟ قم بحفظ احتفظ باملنحنى في ملف بعنوان ( مرشح ممرر للترددات العالية ) ‪.‬‬
‫‪ -6‬عرف املرشح املمرر للترددات العالية ‪.‬‬
‫ملحوظة ‪ :‬نستعمل املدخل املباشر ( ‪ )4‬من جديد ثانية لكون ( الوسيط املعلوماتي جيهة تحتوي فقط على أربعة مداخل فقط‬
‫‪.‬‬
‫كيف يتم انجاز إزالة التضمين ؟‬
‫قدم ملخصا لعملية إزالة التضمين‬
‫‪44‬‬
‫الوثيقة امللحقة تتضمن مختلف املنحنيات املحصل عليها عند الدراسة التجريبية لظاهرة التضمين و إزالة‬
‫التضمين باستعمال الوسيط املعلوماتي فوكس ي ‪:‬‬
‫‪45‬‬
‫‪46‬‬
‫الدراسة التجريبية باستعمال الحاسوب للتذبذبات الحرة في دارة ‪ RLC‬متوالية‬

‫املوضوع (العنوان) ‪ -‬الدراسة التجريبية باستعمال الحاسوب للتذبذبات الحرة في دارة ‪ RLC‬متوالية‬
‫‪ 4-‬ساعات ( الدرس )‬ ‫املدة الزمنية‬
‫‪ -‬الفيزياء‬ ‫املادة‬
‫الوحدة املدرسة ‪ -‬الكهرباء‬
‫‪ -‬الكهرباء‬ ‫الفصل‬
‫‪-‬‬ ‫تاريخ الانجاز‬
‫‪-‬‬ ‫املؤسسة‬
‫‪ -‬السنة الثانية من سلك االبكالوريا (جميع الشعب)‪.‬‬ ‫املستوى‬
‫‪-‬‬ ‫ألاستاذ‬
‫بعد انجاز التركيب التجريبي وربط الوسيط املعلوماتي بالحاسوب ‪ ،‬يتم تشغيل البرنم وضبط‬
‫الاعددات الالزمة به‪ ،‬ليتم بعد ذلك انجاز النشاط حسب مراحل أربعة يتم خاللها معاينة تفريغ‬
‫املكثف في الوشيعة املركبة في الدارة املتوالية املدروسة املكونة من مكثف و وشيعة و مقاومة ‪ .‬ثم‬
‫يتم تحديد شبه الدور بالنسبة للتذبذبات الحرة املحصل عليها و دور املقاومة في تغيير شكل‬
‫املنحنى و قيمة شبه الدور بعد ذلك تتم دراسة تأثير تغير كل من سعة املكثف و معامل تحريض‬
‫الوشيعة على شبه الدور و‬
‫قبل الانتقال للدراسة الطاقية للمجموعة الكهربائية و معاينة املحنيات )‪،Em=f(t) ،Ee=f(t‬‬
‫)‪ET=f(t‬‬
‫البطاقة رقم ‪: 6‬الكفايات و الاهداف ( الخاصة بالدرس )‬
‫نمذجة سلوك املكثف والوشيعة في دارة كهربائية وتحليل استجابتهما لرتبة توتر‬ ‫‪‬‬
‫ودراسة التذبذبات الحرة في دارة ‪ RLC‬على التوالي تجريبيا و نظريا‪.‬‬
‫الكفايات النوعية‬
‫‪ ‬امتالك تقنيات التصريف الديداكتيكي لبرامج الفيزياء و الكيمياء باستعمال ‪TIC‬‬
‫املستهدفة‬
‫‪ ‬امتالك القدرة على توظيف برانم و وسائط معلوماتية‬
‫معرفة ألانظمة الثالثة للدارة ‪ RLC‬املدروسة ‪ :‬الدوري وشبه الدوري والالدوري‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة خط منحنى تغيرات التوتر بين مربطي املكثف بداللة الزمن بالنسبة لألنظمة‬ ‫‪‬‬
‫الثالثة واستغالله‪.‬‬
‫ألاهداف املتوخاة‬
‫إثبات املعادلة التفاضلية للتوتر بين مربطي املكثف أو الشحنة ‪ q‬في حالة الخمود املهمل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫من الدرس‬
‫معرفة تعبير (‪ q )t‬واستنتاج تعبير الشدة اللحظية )‪ i(t‬للتيار املار في الدارة‬ ‫‪‬‬
‫معرفة واستغالل تعبير الدور الخاص ومدلول املقادير املعبرة عنه و وحداتها‬ ‫‪‬‬
‫تفسير ألانظمة الثالث من منظور طاقي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪47‬‬
‫إنجاز تركيب تجريبي باعتماد تبيانة أو العكس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إنجاز عمليات الربط املالئمة ملعاينة توترات محددة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قياس شبه الدور ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫البطاقة رقم ‪ : 3‬بطاقة تقنية حول العدة الرقمية املستعملة‬
‫برنم ‪ +‬وسيط معلوماتي‬ ‫نوعها‬
‫)… ‪Atelier scientifique + Foxy(Esao visio, ESAO 4+‬‬
‫‪dataStudio + GLX‬‬
‫‪ ‬متحكم فيها (يتم توظيف البرنم مع التقدم في تنفيذ مقاطع الدرس)‬ ‫مدتها‬
‫يتم استعمال التركيب التجريبي للدارة ‪ RLC‬و ضبط كيفية تتبع تفريغ املكثف في الوشيعة‬
‫باستعمال البرنم و الوسط املعلوماتي املناسب وفق املراحل التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬معاينة تفريغ مكثف في وشيعة ()‪)uc=f(t‬‬
‫‪ ‬تحديد شبه الدور ‪T‬‬
‫الزمني‬
‫‪ ‬تأثير كل من ‪ L ،R‬و ‪ C‬على ظاهرة التذبذبات‬
‫العدة‬
‫‪ ‬تمثيل مخططات الطاقة ‪ :‬الطاقة املخزونة في املكثف‪ ،‬الطاقة املخزونة في الوشيعة‪،‬‬
‫الرقمية‬
‫الطاقة املخزونة في املكثف‪.‬‬
‫بعد انجاز التركيب التجريبي وربط الوسيط املعلوماتي بالحاسوب‪ ،‬يتم تشغيل البرنم وضبط‬
‫الاعددات الالزمة به‪ ،‬ليتم بعد ذلك انجاز النشاط حسب املراحل التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬املرحلة ‪ :0‬معاينة املنحنى )‪( uc=f(t‬تفريغ مكثف في وشيعة)‪.‬‬
‫‪ ‬املرحلة ‪ :6‬باالستعانة بأدوات البرنم يتم تحديد شبه الدور ‪.T‬‬
‫‪ ‬في املرحلة الثالثة يتم‪:‬‬ ‫ملخص‬
‫‪ ‬يتم تغيير قيمة ‪ R‬بقيم مختلفة ثم معاينة تأثيرها على شبه الدور ‪.T‬‬
‫‪ ‬يتم تغيير قيمة ‪ C‬بقيم مختلفة ثم معاينة تأثيرها على شبه الدور ‪.T‬‬
‫‪ ‬يتم تغيير قيمة ‪ L‬بقيم مختلفة ثم معاينة تأثيرها على شبه الدور ‪.T‬‬
‫‪ ‬املرحلة ‪ : 4‬معاينة املحنيات )‪ET=f(t) ،Em=f(t) ،Ee=f(t‬‬
‫البطاقة رقم ‪ : 4‬املستلزمات من أدوات و معارف و مهارات‬
‫‪ ‬تغذية مستمرة ‪6V‬‬
‫‪ ‬قاطع تيار ذو موضعين‪.‬‬
‫‪ ‬موصل أومي ذو مقاومة قابلة للضبط‪.‬‬
‫‪ ‬مكثف ذو سعة قابلة للضبط‪.‬‬ ‫ألادوات‬
‫‪ ‬وشيعة ذات معامل التحريض قابل للضبط‬ ‫اللوجستيكية‬
‫‪ ‬حاسوب مزود ببرنام"‪ "Atelier Scientifique‬أو "‪. ‘’DataStudio‬‬
‫‪ ‬وسيط معلوماتي "‪ "FOXY‬أو ’’‪ ‘’GLX‬أو ’’‪ ‘’ESAO visio‬أو "‪.''ESAO 4+‬‬
‫‪ ‬القط التوتر والتيار‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫‪ ‬أسالك الربط‪.‬‬
‫‪ ‬جهاز العرض‪.‬‬
‫التلميذ ‪--------‬‬
‫‪ ‬مهارات استعمال الحاسوب وتثبيت البرانم‬
‫ألاستاذ‬ ‫املهارات‬
‫‪ ‬التمكن من دليل املستعمل للبرنم‬
‫التقنية‬
‫‪ ‬معارف أساسية في املعلوميات‬
‫التلميذ‬ ‫الضرورية‬
‫‪ ‬بعض مهارات املناولة و املهارات التجريبية‬
‫‪ ‬البرنم‪ ،‬تثبيت البرانم‬
‫‪ ‬دور الوسائط املعلوماتية في تدريس املادة‬
‫وبعض‬
‫‪ ‬مفهوم وسيط معلوماتي‬
‫‪ ‬مفاهيم املناولة املرتبطة باستعمال الحاسوب‬
‫البطاقة رقم ‪ : 5‬التحضير القبلي ( يتم فيه التركيز على البرنم و الوسيط و باقي مكونات التركيب التجريبي )‬
‫‪ ‬التأكد من صالحية جميع عناصر العدة املستعملة‬
‫‪ ‬تحضير جهاز العرض و ربطه بالحاسوب‬
‫‪ ‬التحقق من اشتغال البرنم املثبت‬ ‫التحضير التقني‬
‫‪ ‬ضبط الجوانب املتعلقة بالعداد القبلي للقاعة املختصة( مآخذ التيار‪ ،‬مكان جهاز‬
‫العرض‪) ...‬‬
‫‪ ‬يتم التمهيد للدرس بتذكير على شكل أسئلة تتمحور حول املكتسبات القبلية للمتعلمين‬
‫حول ‪:‬‬
‫‪ ‬تعبير التوتر بين مربطي مكثف و بين مربطي وشيعة ‪ ،‬تعبير الطاقة املخزونة في كل من‬
‫املكثف و الوشيعة ‪ ،‬مفعول جول ‪ ...‬ثم الانتقال لتقديم الدارة ‪ RLC‬كمجموعة من بين‬
‫املجموعات الكهربائية ألاكثر استعماال في الحياة اليومية إذ نجدها في أجهزة الراديو و في أغلب‬
‫ألاجهزة الكهرمنزلية و كذا في أجهزة املراقبة ضد السرقات في املحالت التجارية ‪.‬‬
‫‪ ‬بعد ذلك تقترح على التالميذ وضعية تتمحور حول أهمية ثنائيات القطب من قبيل‬
‫البيداغوجي الوشيعات و املكثفات في إنجاز أجهزة عبارة عن متذبذبات كهربائية لها أهميتها التكنولوجية‬ ‫التحضير‬
‫و استقبال بعض الاقتراحات ألاولية بشأن كيفية تركيبها و اشتغالها مع الاشارة إلى أن حل‬ ‫للدرس‬
‫الوضعية املطروحة سيتم بعد التطرق إلى التعلمات الالحقة‪ .‬ثم يطرح التساؤل حول كيفية‬
‫تصرف التركيب املكون بتجميع مكثف و وشيعة ؟‬
‫يتم الانتقال ‪ ،‬في إطار التحضير للعمل الجريبي املبرمج املدعم بالحاسوب بعد‬ ‫‪‬‬
‫توضيح مبدئه ‪ ،‬إلى تقديم التوجيهات الالزمة حول البرنم املستعمل و كيفية اشتغاله و‬
‫التركيب التجريبي املناسب ومعاينة التوتر )‪ uc=f(t‬بين مربطي املكثف‪.‬‬
‫تقدم التفسيرات الضرورية لتعليل أشكال املنحنيات املحصل عليها و تستغل لتقديم‬ ‫‪‬‬
‫مختلف ألانظمة باستغالل مكتسبات التالميذ القبلية حول الدارتين ‪ RC‬و ‪ RL‬و مفعول‬
‫‪49‬‬
‫جول في املوصل ألاومي ‪،‬‬
‫يستدرج التالميذ عن طريق أسئلة حول العوامل املؤثرة على ظاهرة التذبذبات‬ ‫‪‬‬
‫ومقارنة أجوبتهم عنها بما تتم معاينته تجربيا‪ .‬يتم وضع الاستنتاجات‬
‫بالنسبة للدراسة الطاقية يتم توظيف مكتسبات التالميذ السابقة حول الطاقة‬ ‫‪‬‬
‫الحركية‪ ،‬طاقة الوضع الثقالية و الطاقة امليكانيكية مع اجراء مماثلة بين هذه املقادير و‬
‫الطاقة املخزونة في املكثف ‪ ،‬الطاقة املخزنة في الوشيعة و الطاقة الكلية للدارة‪.‬‬
‫يتم تحضير مختلف املنحنيات ()‪ )ET=f(t) ،Em=f(t) ،Ee=f(t) ،uc=f(t‬التي ستتم‬ ‫‪‬‬
‫معاينتها على شاشة الحاسوب ربحا للوقت و أيضا تفاديا ألي احتمال من عدم القدرة على‬
‫الحصول عليها باستعمال الوسيط املعلوماتي و البرنم املستعمل ‪.‬‬
‫البطاقة رقم ‪ : 2‬مراحل الانجاز ( تتم إلاحالة على تفاصيل كل سيناريو على حدة و ذلك بالنسبة ملختلف ألانشطة املنجزة )‬
‫الوسيط املعلوماتي املستعمل‪ :‬الوسيط ‪ FOXY‬أو )‪(GLX‬‬ ‫املدة ‪ :‬ساعتان‬
‫املهام‬
‫التالميذ‬ ‫ألاستاذ‬
‫‪ -0‬تفريغ مكثف في وشيعة‪ ( :‬التركيب التجريبي و ‪-0‬‬
‫‪ ‬انجاز النشاطين ‪ 0‬و ‪3‬‬ ‫كيفية ربط الوسيط و العمليات املنجزة عليه )‬
‫‪ ‬يستنتجون خالصة حول طبيعة شدة التيار و التوتر بين مربطي‬ ‫‪ ‬يقدم االستاذ العدة التجريبية‬
‫املكثف بداللة الزمن خالل التفريغ‬ ‫‪ ‬يقدم وثيقة النشاط ‪ 1‬و النشاط ‪3‬‬
‫‪ ‬لنجاز التركيب يستقدم الاستاذ تلميذين‬
‫‪ ‬يحددون مبيانيا قيمة شبه الدور‬
‫‪ ‬يقدم التوجيهات و املساعدات الالزمة‬
‫بالخصوص عند استعمال البرنم ‪atelier‬‬
‫‪-6‬‬ ‫‪scientifique‬‬
‫‪ -‬انجاز النشاط ‪4‬‬ ‫ـــــــــــــ‬
‫‪ -6‬تأثير ‪ R‬و ‪ L‬و ‪ C‬على ظاهرة التذبذبات( التركيب ‪ -‬يدونون الاستنتاجات حول كيفية تأثير ‪ R‬و ‪ L‬و ‪ C‬على ظاهرة‬
‫التجريبي و كيفية ربط الوسيط و العمليات التذبذبات‬
‫‪- -‬يدونون الاستنتاجات حول كيفية تأثير ‪ R‬و ‪ L‬و ‪ C‬على شبه الدور‬ ‫املنجزة عليه )‬
‫‪ ‬تقديم وثيقة النشاط ‪4‬‬
‫ـــــــــــــ‬
‫‪ -3‬التفسير الطاقي‪:‬‬
‫سؤال تمهيدي‪ :‬سبق أن تم التعرف على‬ ‫‪-‬‬
‫أن الوشيعة و املكثف خزانين للطاقة‪ ،‬كيف تتغير‬
‫‪50‬‬
‫هاتان الطاقتان و الطاقة الكلية في دارة ‪RLC‬‬
‫‪-3‬‬
‫متوالية حرة‪ ،‬وذلك باملماثلة مع الطاقة الحركية‪،‬‬
‫‪ -‬انجاز النشاط ‪5‬‬
‫‪ -‬تتم معاينة املحنيات )‪ET=f(t) ،Em=f(t) ،Ee=f(t‬‬ ‫طاقة الوضع الثقالية و الطاقة امليكانيكية؟‬
‫‪ -‬يتم استدراج التالميذ لإلجابة عن السؤال املطروح من خالل‬
‫يطلب انجاز التركيب التجريبي‬ ‫‪-‬‬
‫استغالل مكتسباتهم القبلية بشأن دور الوشيعة و املكثف و املقاومة‬
‫يقدم وثيقة النشاط ‪5‬‬ ‫‪-‬‬
‫في مختلف التراكيب السابقة ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬يدونون الاستنتاجات‬
‫‪ -‬خالصة‬
‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫‪-‬‬ ‫املدة‬
‫(نشاط ‪)2‬‬ ‫أداة التقويم‬
‫‪-‬‬ ‫امللحق‬
‫البطاقة رقم ‪ : 8‬مزيدا من املعلومات‪/‬امتدادات‬

‫ملفات‬ ‫مصادر البحث‬
‫توجيهات‬
‫السناريو املقدم هنا يركز على التجريب املدعم بالحاسوب علما أن عددا من مكوناته أو بطائقه هي مكونات جذاذة الدرس‬
‫املعنون بالتذبذبات الحرة في دارة ‪ RLC‬مما يعني أنه يمكن تحويل هذا السيناريو إلى جذاذة للدرس بعناصرها ألاساسية‬
‫املتمثلة في ‪ :‬الكفايات النوعية و ألاهداف ‪ ،‬املكتسبات القبلية ‪ ،‬الوسائل التعليمية ‪ ،‬املحتوى ‪ ،‬الاستراتيجية و التقويم ‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫البطاقة هي عبارة عن مقترح قابل لإلغناء و التنقيح‬
‫بطاقة ألانشطة‬
‫نشاط ‪:0‬تقويم تشخيص ي‬

‫اختر الجواب الصحيح‪:‬‬
‫أ‪ -‬تعبير التوتر بين مربطي مكثف هو‪:‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪q‬‬
‫‪; uc ‬‬ ‫‪; uc ‬‬ ‫‪uc  Cq‬‬
‫‪q‬‬ ‫‪C‬‬
‫ب‪ -‬تعبير الطاقة املخزونة في مكثف هو ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1q‬‬ ‫‪1 q2‬‬
‫;‬ ‫‪Ee  Cq 2‬‬ ‫‪; Ee ‬‬ ‫‪Ee ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2C‬‬ ‫‪2C‬‬
‫ج‪-‬تعبير التوتر بين مربطي وشيعة معامل تحريضها ‪ L‬و مقاومتها ‪ r‬هو ‪:‬‬
‫‪di‬‬ ‫‪di‬‬ ‫‪di‬‬
‫‪; u L  ri  L‬‬ ‫‪; u L  Li  r‬‬ ‫‪; u L  ri  L‬‬ ‫‪u L  ri  Li‬‬
‫‪dt‬‬ ‫‪dt‬‬ ‫‪dt‬‬
‫د‪ -‬تعبير الطاقة املخزونة في وشيعة هو‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 i2‬‬
‫‪; E L  Li 2‬‬ ‫‪; EL  Li E L ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2L‬‬
‫ه‪ -‬تعبير القدرة الكهربائية املبددة بمفعول جول في موصل أومي مقاومته ‪ R‬هو ‪:‬‬
‫‪P=Ri ; P=Ri2 ; P=Ri2t‬‬
‫نشاط ‪:6‬نشاط تمهيدي (وضعية انطالق)‬
‫تدخل املوصالت ألاومية واملكثفات والوشيعات في تركيب عدد من أجهزة الاتصال واملركبات إلالكترونية املختلفة و التي هي‬
‫عبارة عن متذبذبات كهربائية نستعملها في الحياة اليومية‪.‬‬
‫كيف يمكن توظيف ثنائيات القطب املذكورة لتكوين هذه املتذبذبات؟‬
‫ماذا سيحدث عند تفريغ مكثف في وشيعة؟‬
‫نشاط ‪:3‬تفريغ مكثف في وشيعة‬
‫‪ -0‬أسئلة تمهيدية ‪:‬‬
‫‪ -0-0‬اقترح تبيانة لتركيب تجريبي يمكنك من تتبع تطور التوتر ‪ uc‬بين مربطي‬
‫‪ -6-0‬املكثف عند تفريغه في الوشيعة مع مرور الزمن‪.‬‬
‫‪ -3-0‬انجز التركيبي التجريبي املقترح(نختار ‪). C=1,1µF،)r=12𝛺، L=1H(،R=20‬‬
‫‪ -4-0‬عند وضع قاطع التيار في املوضع ‪ 0‬ماذا سيحدث في الدارة؟‬
‫‪ -5-0‬ما هي القيمة التي سيأخذها التوتر ‪ uc‬عند نهاية الشحن؟‬
‫‪ -2-0‬بين على التركيب التجريبي كيفية ربط واجهة البرنم ملعاينة التوتر ‪ uc‬بين مربطي املكثف‪.‬‬
‫‪ -6‬املناولة‬
‫فتح وضبط البرنم ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪52‬‬
‫‪ .0‬على شاشة الحاسوب انقر على الايقونة "‪."atelier scientifique‬‬
‫‪ .6‬اختر "‪ "Généraliste‬ثم انقر على ’’‪.’’OK‬‬
‫‪ .3‬ضع املدخل ''‪ ''0‬في محور الاراتيب و الزمن ''‪ ''temps‬في محور الافاصيل‪.‬‬
‫‪ .4‬يتم تغيير اعدادات كل محور بالنقر على الرمز املناسب (الزمن و التوتر ‪.)uc‬‬
‫‪ .5‬انقر على الزر الاخضر ثم "‪''lancer acquisition‬‬
‫‪ ‬أخذ القياسات ومعاينة املنحنيات ‪:‬‬

‫‪ .0‬ضع قاطع التيار في املوضع الخاص بشحن املكثف‪.‬‬
‫‪ .6‬ارجح قاطع التيار إلى املوضع الخاص بتفريغ املكثف في الوشيعة‬
‫‪ .3‬اضغط على الزر ''‪ '' ARRETER‬ليقاف القياسات بعد مدة معينة‪.‬‬
‫‪ ‬تأويل النتائج ‪:‬‬
‫‪ِّ .0‬صف كيفيا تغير التوتر بين مربطي املكثف‪.‬‬
‫‪ .6‬ذكر بتعريف للظاهرة الدورية (التي تمت دراستها في وحدة املوجات)‬
‫‪ .3‬هل التوتر ‪ uc‬دالة دورية؟‬
‫‪ .4‬قارن املجاالت الزمنية الفاصلة بين قيمتين قصويتين متتاليتين ‪.‬ماذا تستنتج‪.‬‬
‫‪ .5‬اقترح تعريفا لشبه الدور ‪T‬‬
‫نشاط ‪: 4‬العوامل املؤثرة على ظاهرة التذبذبات‬
‫‪ -1‬ما هي العوامل التي يمكن أن ِّتؤثر على خمود التذبذبات؟‬

‫‪ -0-0‬تحقق تجريبيا من كيفية تأثير هذه العوامل ‪.‬‬
‫‪ -6-0‬استنتج العامل الذي يؤثر على خمود التذبذبات‬
‫‪ -3-0‬صف املنحنيات املحصل عليها عند تغيير قيمة هذا العامل‪.‬‬
‫‪ -2‬ما هي العوامل التي يمكن أن تؤثر على شبه الدور؟‬
‫‪ -0-6‬تحقق تجريبيا من كيفية تأثير هذه العوامل ‪.‬‬
‫‪ -6-6‬استنتج العوامل التي تؤثر على شبه الدور‬
‫‪ -3-6‬اكتب املعادلة التفاضلية التي يحققها االتوتر ‪. uc‬‬
‫نشاط ‪: 5‬التفسبر الطاقي‬
‫‪ -0‬سؤال تمهيدي‪:‬‬
‫اعط تعبير الطاقة الكلية املخزونة في دارة ‪ RLC‬متوالية حرة‪.‬‬
‫‪ -6‬املناولة ‪:‬‬
‫‪ -‬انقر على '' ‪ ''Affichage‬ثم ''‪''traitement des données‬‬
‫‪ -‬انقر على ''‪ ''Calcul‬ثم ادخل الدوال التالية ‪:‬‬
‫‪53‬‬
‫‪ -3‬كيف تتغير مختلف الطاقات بداللة الزمن ؟‬

‫‪ -4‬هل الطاقة الكلية للدارة تبقى ثابتة؟أعط تأويال لذلك‪.‬‬
‫‪ -5‬عندما تأخذ الطاقة املخزونة في املكثف قيمتها القصوى ‪،‬ما ذا يمكن القول عن الطاقة املخزونة في الوشيعة؟‬
‫‪ -2‬حدد عند كل من ‪ t=0s‬و ‪: t=1ms‬‬
‫‪ -‬الطاقة الكلية للدارة‬
‫‪ -‬الطاقة املخزونة في املكثف‬
‫‪ -‬الطاقة املخزونة في الوشيعة‬
‫ماذا يمكن مالحظته ؟‬
‫‪ -2‬حدد قيمة شبه الدور لكل من الطاقة املخزونة في الوشيعة و في املكثف و قارنها مع قيمة شبه الدور ‪.‬‬
‫نشاط ‪:2‬تمرين تقويمي‬
‫ننجز التركيب التجريبي التالي حيث‪ R=400Ω :‬و‪ C=1μF‬و ‪. L=0,4H‬‬
‫نشحن املكثف بوضع قاطع التيار ‪ K‬في املوضع‪ 0‬ثم نؤرجح ‪ K‬إلى املوضع (‪ )6‬عند ‪. t=0‬‬
‫نسجل التطور الزمني للتوتري ن الذين يتم معاينتهما بواسطة وسيط معلوماتي‪ ،‬فنحصل على الرسم التذبذبي التالي‪:‬‬
‫‪54‬‬
‫‪-0‬عين املنحنى الذي يمثل التوتر بين مربطي املكثف معلال جوابك‪.‬‬
‫‪-6‬حدد عند اللحظة ‪ t=0‬الطاقة املخزونة في الدارة‪.‬‬
‫‪-3‬ما طبيعة نظام التذبذبات املحصل عليه‪.‬‬
‫‪-4‬حدد شبه الدور للتذبذبات‪.‬‬
‫‪-5‬عندما يتقاطع املنحنيان ألول مرة ‪ ،‬أوجد‪:‬‬
‫‪-0-5‬شدة التيار املار في الدارة‪.‬‬
‫‪-6-5‬الطاقة املخزونة في الدارة‪.‬‬
‫‪-3-5‬استنتج الطاقة املبددة عند هذه اللحظة‪.‬‬
‫المنحنيات الموالية تم الحصول عليها بواسطة الوسيط ‪ESAO4+‬‬

‫معاينة التوتر‪uc‬عند مربطي مكثف‬ ‫التركيب التجريبي‬
‫معاينة التوتر‪uc‬عند مربطي مكثف‬
‫‪55‬‬
‫تحضير برنام ‪atelier scientfique‬‬
‫قم بسحب المباشر ‪1‬‬

‫‪Direct 1‬‬
‫قم بسحب الميقت‬
‫انقر على ‪Graphique‬‬
‫انقر على امليقت ستفتح هذه الصفحة‬
‫ادخل القيم‬
‫اختر ‪synchronisation‬‬
‫‪56‬‬
‫قم بأرجحة ‪ K‬الى املوضع ‪ 1‬ملدة كافية لشحن املكثف ثم انقر على ‪ LED‬ألاخضر )‪ ( Lancement d’aquisition‬ستفتح هذه الصفحة‪:‬‬
‫قم بضبط املقاومة املتغيرة على ‪Rt = R +r = 33Ω / R = 0‬‬
‫اضغط على ‪ Lancer‬ثم قم بأرجحة ‪ K‬الى املوضع ‪0‬‬
‫لضافة منحنيات أخرى بالنسبة لقيم أخرى ل ‪ Rt‬اختر ‪Ajouter une nouvelle Aquisition‬‬
‫‪57‬‬
‫‪58‬‬
‫الدراسة الطاقية في النظام الشبه دوري‪.‬‬
‫نأخذ ‪ Rt = 33Ω‬أي ‪R=0‬‬
‫تفتح الصفحة‬
‫اختر ‪traitement de données‬‬
‫‪59‬‬
‫تفتح الصفحة على اليسار‬
‫ادخل املعطيات في الجدول على اليسار كما يلي اضغط على ‪recalculer‬‬
‫‪60‬‬
‫‪61‬‬
‫كيف يتم صيانة تذبذبات دارة ‪ RLC‬؟‬
‫الوسائل الديداكتيكية واملوارد الرقمية املستعملة ‪.‬‬
‫‪ -‬مضخم عملياتي ‪. AD741‬‬

‫‪ -‬موصالن أوميان لكل واحد منهما مقاومة ‪ ، R = 100KΩ‬موصل أومي مقاومته ‪. R = 4.7 KΩ‬‬
‫‪ -‬مقسم التوتر ‪. 10 KΩ‬‬
‫‪ -‬مكثف سعته ‪. C = 10nF‬‬
‫‪ -‬وشيعة معامل تحريضها ‪ L = 50mH‬ومقاومتها ‪. r = 33 Ω‬‬
‫‪ -‬مولد التغذية التماثلي ( ‪) -15, 0 , +15‬‬
‫‪ -‬جهاز متعدد القياسات "أوممتر" ‪.‬‬
‫‪ -‬أسالك الربط ‪.‬‬
‫‪ -‬وسيط معلوماتي ‪. ESAO4+‬‬
‫‪ -‬حاسوب مزود ببرنام ‪. Atelier scientifique‬‬
‫التركيب التجريبي ‪.‬‬
‫‪62‬‬
‫‪-‬اختر ‪ Balayage continu‬ألجل تشغيل الوسيط املعلوماتي ككاشف تذبذب بعد اختيار ‪ synchroniser‬على املدخل املباشر ‪0‬‬
‫ادخل ‪ 1ms‬على ‪. durée d’acquisition‬‬

‫‪ -‬اضغط على ‪ LED‬ألاخضر ثم ‪ Lancer‬كما ورد في النشاط السابق ‪.‬‬
‫‪ -‬قم بتغير ‪ R0‬من القيمة ‪ 1‬الى ان يظهر املنحنى الجيبي على الحاسوب ‪.‬‬
‫‪ -‬تأكد أن ‪ R0‬أكبر بقليل من ‪ . R + r‬بواسطة اوممتر ‪.‬‬

‫‪ -‬اعط تفسيرا للفرق بين ‪ R0‬و‪. R +r‬‬
‫‪63‬‬
‫برانم املحاكات ألاساسية ‪:‬‬
‫البرانم الرسمية ) … ‪(AeL/LatisPro/ crocodil physique/Edumedia‬‬ ‫‪.1‬‬
‫البرانم الحرة ألاساسية ( ‪(…Avimeca / Regressi / Avistep‬‬ ‫‪.2‬‬
‫املتحركات فالش ‪Animations flash‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪64‬‬
‫املراجع املعتمدة ‪:‬‬
‫‪ .0‬التوجيهات التربوية و البرامج الخاصة بتدريس مادة الفيزياء و الكيمياء بسلك التعليم الثانوي التأهيلي ‪ ،‬نونبر ‪6112‬‬
‫‪ .6‬دليل مرجعي لتدبير و تسيير مختبرات الفيزياء و الكيمياء ‪ ،‬أكاديمية طنجة – تطوان ‪ ،‬املركز الجهوي للتكنولوجيات التربوية ‪6104،‬‬
‫‪ .3‬وثيقة مراحل إنجاز السيناريو البيداغوجي ‪ ،‬جامعة ألاخوين ‪.‬‬
‫‪ .4‬التوجيهات التربوية و البرامج الخاصة بتدريس العلوم الفيزيائية بالسلك إلاعدادي ‪. 6105 ،‬‬
‫‪ .5‬الدالئل البيداغوجية لدماج تكنولوجيا املعلوميات و الاتصاالت في التعليم ‪ ،‬املختبر الوطني للموارد الرقمية ‪،‬شتنبر‬
‫‪. 6106‬‬
‫‪6. TIC et éducation : avantages, défis et perspectives futures, volume XLI :1-printemps 2013‬‬
‫‪,éducation et francophonie , Revue scientifique virtuelle publiée, ACELF.‬‬
‫‪7.‬‬ ‫‪collection Lycée série , Accompagnement des programmes, Physique ,classe terminale scientifique , Ministère de la‬‬
‫‪Jeunesse, de l’Éducation nationale et de la Recherche ,Direction de l’enseignement scolaire , applicable à la rentrée 2002‬‬
‫‪, Centre national de documentation pédagogique.‬‬
‫مواقع إلكترونية و مقاالت‬ ‫‪.8‬‬
‫‪65‬‬

Module Ntic 2017 VF Imprimable 2

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Module Ntic 2017 VF Imprimable 2

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫أهمية تكنولوجيا إلاعالم والتواصل في تدريس الفيزياء و الكيمياء‬

‫‪ .1‬مهناج املادة ‪ :‬التوهجات العامة و الكفاايت النوعية و املقارابت املعمتدة يف التدريس‬

‫مسايرة املتعلمين للمستجدات العلمية و التكنولوجية معرفة و تطبيقا‬ ‫‪‬‬

‫تدريب املتعلم على خطوات املنهج العلمي‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الكفايات النوعية ‪:‬‬

‫تصور خطة عمل ‪ /‬استراتيجية للحل التجريبي ملشكل‬ ‫‪‬‬

‫تحديد املراحل ألاساسية للمقاربة العلمية التجريبية ملشكل‬ ‫‪‬‬

‫ربط ظواهر الحياة اليومية بمفاهيم و نظريات الفيزياء و الكيمياء‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬التعلم يعني ترك تمثل لبناء آخر أو ‪.transformation de représentations‬‬

‫‪ ‬التعلم يتيح للمتعلم استعمال معارفه في وضعيات غير ديداكتيكية ‪.‬‬

‫‪ .2‬تعريف تكنولوجيا الإعالم والتواصل و الوسائل متعددة الوسائط‬

‫‪ )3‬بعض أنواع الوسائل املتعددة الوسائط‪:‬‬

‫‪ .8‬البرانم و الوسائط املناسبة لها املوظفة في التجارب املدعمة بالحاسوب ‪.‬‬

‫‪ .9‬املسطحات و الغرف الصوتية ‪...‬و كل تقنيات التواصل الحديثة ‪.‬‬

‫‪ .3‬أمهية تطبيق تكنولوجيا الإعالم والتواصل يف تدريس الفزيايء و الكميياء‬

‫‪ .6‬جرد تطبيقات تكنولوجيا إلاعالم والتواصل في برامج مادتي الفيزياء و الكيمياء‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫املحتوى‬

‫ـ فصل مكونات الخليط ـ الجسم الخالص‬

‫التيار الكهربائي في املنزل‪:‬‬

‫‪ -6‬توليد التيار املتناوب الجيبي‪:‬‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫املحتوى‬

‫ـ اعتماد تجارب أو برانم بسيطة تبرز‪:‬‬ ‫‪ -0‬العدسات الرقيقة‪:‬‬

‫ـ شروط كوص؛‬ ‫ـ الصورة املحصل عليها بواسطة عدسة رقيقة‬

‫بواسطة عدسة رقيقة مجمعة‪.‬‬

‫ـ استغالل بطاقات توجيهية منجزة من طرف التالميذ‪.‬‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫املحتوى‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫املحتوى‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫املحتوى‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫املحتوى‬

‫*إبراز مختلف أشكال التبادل الطاقي ملجموعة معزولة ميكانيكيا‬

‫معلوماتية أو مبيانية )‬ ‫معلوماتية أو مبيانية )‬

‫جزء الكهرباء ‪:‬‬

‫التوجيهات ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫التوجيهات ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الجزء ألاول ‪ :‬التحوالت السريعة والتحوالت البطيئة ملجموعة كيميائية‬

‫املسالك‬ ‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫املحتوى‬

2 Capteurs adaptés à l'interface et aux logiciels

3 Cédéroms logiciels simulation interactive (conformes aux programmes)

4 Cédéroms pédagogiques (conformes aux programmes)

5 Dispositives (conformes aux programmes)

6 Écran pour projection

8 Interface d'acquisition de données

9 ordinateur multimédia (complet)

‫تطبيقات تكنولوجيا الإعالم و التصال يف تدريس مادة الفزيايء و الكميياء‬ ‫‪.5‬‬

‫السيناريو البيداغوجي‬ ‫‪.0‬‬

‫‪ )3‬مكونات السيناريو البيداغوجي‪:‬‬

‫‪ )4‬خطوات إعداد سيناريو بيداغوجي‪:‬‬

‫نموذج السيناريو البيداغوجي‬ ‫‪)5‬‬

‫البطاقة رقم ‪ : 1‬تقديم عام‬

‫البطاقة رقم ‪ : 2‬الكفايات واألهداف‬

‫الكفايات النوعية املستهدفة‬

‫البطاقة رقم ‪ : 3‬بطاقة تقنية حول الموارد الرقمية المستعملة‬

‫البطاقة رقم ‪ : 4‬المستلزمات من أدوات و مهارات و معارف‬

‫البطاقة رقم ‪ : 5‬التحضير القبلي‬

‫البطاقة رقم ‪ : 6‬مراحل االنجاز‬

‫املرحلة رقم ‪0‬‬

‫املرحلة رقم ‪2‬‬

‫البطاقة رقم ‪ : 7‬التقويم‬

‫البطاقة رقم ‪ : 8‬مزيد من المعلومات ‪ /‬امتدادات‬

‫بعض التوجيهات ‪:‬‬

‫السيناريو البيداغوجي رقم ‪ : 0‬تضمين الوسع و إزالة التضمين‬ ‫‪)6‬‬

‫البطاقة رقم ‪ : 1‬تقديم عام‬

‫البطاقة رقم ‪ : 2‬الكفايات واألهداف‬