‫وزارة التربية الوطنيــــــــــة‬

‫والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‬

‫قطاع التعليم المدرسي‬

‫الوحدة المركزية لتكوين األطر‬

‫قسم استراتيجيات التكوين‬

‫المنسقية المركزية لمراكز تكوين أساتذة التعليم االبتدائي‬

‫مجزوءة موارد مكون وحدة االجتماعيات‬

‫والتربية البيئية بالمدرسة االبتدائية‬

‫دليل المكون(ة)‬

‫إعداد ‪:‬‬

‫* مصطفى مسكيني ‪ :‬مركز تكوين أساتذة التعليم االبتدائي ‪ -‬سدي قاسم‬

‫* عبد الحميد الهادي‪ :‬مركز تكوين أساتذة التعليم االبتدائي‪ -‬طنجة‬
‫*أحمد بالهاشمي ‪ :‬مركز تكوين أساتذة التعليم االبتدائي ‪ -‬مكناس‬

‫*تأطير وإشراف منسق مادة االجتماعيات الزعلوف بوجمعة ‪ -‬فاس‬

‫السنة التكوينية ‪2008-2007‬‬

‫‪1‬‬
 ‫تقديم‬

‫يعتبر تأليف وإنتاج دليل المكون بمراكز تكوين أساتذة التعليم االبتدائي‬
‫مظهرا من مظاهر التجديد التربوي المرتبطة بمراجعة المناهج وأجرأة‬
‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪.‬لذلك فإن إعداد هذا الدليل يتم في إطار‬
‫االختيارات والتوجهات التربوية والبيداغوجية المتضمنة في الوثيقة اإلطار‬
‫‪.‬لبناء عدة التكوين الخاصة بالمراكز‬

‫وإذ يضع فريق التأليف بين أيد المكونين هذا الدليل وكله ثقة في إمكانياتهم‬
‫النابعة أوال وأساسا من رصيدهم ومكتسباتهم أثناء الممارسة‪ .‬ويشكل الدليل‬
‫دعامة ديداكتيكية وأداة عمل مساعدة للمكونين تيسر لهم تنفيذ مكونات‬
‫مجزوءة موارد مكون وحدة االجتماعيات والتربية البيئية ( القاعدية)‪.‬‬

‫‪iuoahc@0‬‬

‫‪2‬‬
‫‪ :‬أوال ‪ :‬مدخل المجزوءة‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -1‬عنوان المجزوءة ‪ :‬موارد مكون وحدة االجتماعيات والتربية البيئية‬

‫‪ -2‬مدة إنجاز المجزوءة‪14 :‬ساعة‬

‫‪ -3‬مقدمة عامة ‪:‬‬

‫يندرج برنامج مادة االجتماعيات والتربية البيئية في إطار المنهاج الجديد لتكوين أساتذة التعليم االبتدائي‪،‬‬
‫والذي يستمد أسسه من الفلسفة التربوية التي استلهمت منها الوثيقة اإلطار لبناء عدة التكوين الخاصة‬
‫بمراكز تكوين المعلمين والمعلمات وفق النظام الجديد‪ .‬ويسعى التكوين إلى االنتقال بمنهاج التكوين في‬
‫وحدة االجتماعيات من التمركز حول المضامين النظرية والمعارف إلى التمركز حول الطالب األستاذ‬
‫والكفايات المهنية المستهدفة‪ .‬بحيث تصبح المعارف مجرد موارد اكتسابية قابلة للتعبئة واإلدماج في‬
‫وضعيات مهنية تطبيقية‪.‬‬

‫وتتضمن المجزوءة ثالثة محاور أساسية تهدف إلى تمكين الطالب األستاذ من الموارد األساسية المتعلقة‬
‫بالتاريخ والجغرافيا التربية على المواطنة والتربية البيئية‪ ،‬ومن القدرة على توفير الشروط الذاتية‬
‫والموضوعية لتعبئة هذه الموارد المكتسبة‪.‬‬

‫وقد وزعت كل الموضوعات المقرر إلى أنشطة تعلمية يتم االشتغال فيها من خالل دعامات تعليمية مناسبة‬
‫لموضوع كل مادة وحسب النشاط المقترح‪ ،‬ويجب االنطالق من كل ذلك من اكتشاف الظواهر المدروسة عبر‬
‫أسلوب بناء المسألة ‪ /‬اإلشكالية‪ ،‬وما تستهدفه مواد هذه المجزوءة من دعم وتعزيز للكفايات والقيم‪ .‬وبالكيفية التي‬
‫ستسمح بترجمة هذه القيم إلى ممارسات وسلوكيات ايجابية‪.‬ومع ذلك فكل مادة من مواد االجتماعيات تتصف‬
‫بخصوصيات تفرضها طبيعة المادة ومنطلقاتها االبيستمولوجية فمثال‪ :‬تتميز الجغرافيا بمالحظة المنظر الجغرافي‬
‫ووصفه وتمثيله وتحليل مكوناته‪.‬في حين تتصف مادة التاريخ من االنطالق من جمع الوثائق والتعرف على‬
‫أنواعها وقراءتها واستخراج األحداث منها وتمثيلها على خط زمني ‪...‬‬

‫أما التربية على المواطنة والتربية البيئية فتنفردا بتركيزهما على توظيف الجوانب المعرفية والمنهجية حتى‬
‫يتمكن المتعلم من استدماج القيم االيجابية وتطبيقها عمليا‪.‬‬

‫‪ -4‬إرشادات منهجية‪:‬‬

‫تيسيرا لتناول منهجي منظم ووظيفي لألنشطة التي تم اقتراحها في هذه المجزوءة ندعو األستاذ المكون إلى ما يلي‪:‬‬

‫* اعتبار النشاط المنجز داخل القسم بمثابة شراكة تربوية بينه وبين الطلبة األساتذة‪ ،‬وكل طرف في هذه الشراكة‬
‫ملزم معنويا بالقيام بمجموعة من المهام واألدوار‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫* اعتماد المقاربة الورشية في إنجاز األنشطة نظرا لنجاعتها في إحداث شروط التكوين التفاعلي والتشاركي بين‬
‫*‬ ‫الطلبة األساتذة ‪ ،‬فضال عن كونها مقاربة كفيلة بفتح آفاق التكوين الذاتي أمام الطلبة ‪.‬‬
‫لالرتقاء بالتكوين من مجرد تحصيل المعارف إلى اكتساب وتطوير الكفايات المهنية ‪ ،‬من األفيد التركيز على‬
‫وضعيات إدماج المكتسبات (أي وضعيات يقوم خاللها الطالب األستاذ بإنجاز مهام من قبيل تحديد موارد كفاية‬
‫واألنشطة التي يجب اعتمادها لخدمة تحقيق هذه الكفاية او القيام بتحليل ومعالجة نشاط تطبيقي تعلمي ديداكتيكيا *‬
‫عدم تقديم محاور المجزوءة بشكل تنميطي‪ ،‬وعدم التوسع في المضامين بطريقة تقليدية‪ ،‬بل يجب إشراك الطلبة‬
‫في اإلعداد والتقديم والتحليل واالستنتاج أي دعوتهم إلى التنمية الذاتية(التكوين الذاتي) عبر ممارسة أنشطة‬
‫متنوعة وفي وضعيات مختلفة في إطار التكوين(إتاحة الفرصة لهم بكامل الحرية وبذل المجهود المطلوب منهم‬
‫فكريا ومهاريا ومنهجيا) ودور األستاذ المؤطر يتمثل في إكسابهم طرق واليات العمل والبحث من خالل وسائل‬
‫االتصال الحديثة‪ ،‬واإلرشاد والتوجيه‪.‬‬
‫* التعامل مع األنشطة المقترحة في المجزوءة بمنطق المالءمة والمرونة والمبادرة‪.‬‬
‫* بالنسبة لمادة للتربة البيئية فضلنا إدماجها في محور واحد مع التربية على المواطنة على اعتبار أنه ال يوجد‬
‫حاليا برنامج خاص بهذه المادة بالمدرسة االبتدائية كباقي المواد الثالثة األخرى‪ .‬ويستحسن التعاطي مع مواضيع‬
‫التربية البيئية من خالل أنشطة‪ ،‬خاصة وأن الطلبة سوف يكتسبون كفايات وقدرات لها عالقة بمادة التربية البيئية‬
‫من خالل المواد األخرى المدرسة بالتعليم االبتدائي كعلوم األرض والحياة واللغة العربيةوالتربيةاالسالمية‬

‫* لألستاذ كامل الصالحية في تدبير الغالف الزمني المخصص للمجزوءة حسب الحاجة‪ ،‬كما يمكن له االنفتاح‬
‫على استغالل بعض حصص التطبيق العملي‪.‬‬
‫* تخطيط استعمال زمني مرن ومتحرك يراعي منطق العمل بالمقاربة المجزوءاتية‪.‬‬
‫* تخصيص حيز زمني(من مجموع الساعات المخصصة للمجزوءة) إلجراء التقويم اإلجمالي ‪.‬‬
‫* وبخصوص وضعيات وأنشط التكوين والتعلم‪ ،‬من األفيد العمل بالفريق البيداغوجي والتخلي عن فكرة أستاذ‬
‫القسم ‪ ،‬حيث يمكن تقسيم الشعبة داخل المركز إلى مجموعات عمل صغرى تتكلف كل واحدة منها بمعالجة أحد‬
‫مواضيع محور من محاور المواد الثالثة‪ ،‬ويخصص حيز زمني لتقاسم المنتوجات ومناقشتها بين المجموعات‬
‫والخروج بخالصة لكل نشاط تكويني‪.‬‬
‫* األخذ بعين االعتبار الموارد المتوفرة بالمركز من كتب مدرسية ووثائق تربوية ‪ ،‬وبحوث ميدانية ‪.‬‬
‫* العمل على توفير وتدبير معينات التعلم والتكوين حتى تستجيب لوضعيات وأنشطة التكوين الواردة بالمجزوءة‬
‫وبالنسبة للوسائل والمعينات التكوينية المشار اليها في أنشطة المجزوءة أو الملحقات فإن التنصيص عليها في‬
‫هندسة المجزوءة هو من باب الطموح إلى األفضل وليس من باب اإللزام وبالتالي فهي لإلستئناس فقط‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ -5‬الصعوبات المرتقبة‪:‬‬
‫* بالنسبة للصعوبات المرتقبة يسهر األستاذ المكوم على تسجيل مالحظاته بكل دقة وجدية حول العراقيل‬
‫والصعوبات التي ستعترضه او تعيق عمله وهو يطبق العمل بالمجزوءة ‪ ،‬ويرسلونها لمنسق المادة إلى قسم‬
‫استراتيجيات التكوين ‪.‬‬
‫* العمل بالمجموعات في أعمال الورشة قد يعيق إنهاء المجزوءة في الوقت المحدد لها ولتجاوز هذه‬
‫الصعوبات يمكن إتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬جعل التكوين الذاتي دعامة تكوينية يتم اللجوء إليها إلنجاز بعض األعمال المتأخرة أو التي لم يتسن‬
‫للمكون إنجازها في الحصة القانونية داخل المركز‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع المهام خالل توزيع المضامين التكوينية في إطار مجموعات حيث تتكلف كل مجموعة بعمل‬
‫يكمل عمل المجموعة األخرى‪ ،‬على أن تتجمع كل األعمال في نهاية النشاط التكويني ويتم تقاسمها أثناء‬
‫مرحلة العرض الجماعي‪.‬‬
‫‪ -‬التنسيق بين مختلف مواد التكوين(خاصة علوم التربية) يراعي المعالجة األفقية للكفايات التي تصب في‬
‫نفس المجال ‪.‬وكذلك التنسيق بين ما يجري بالمركز والمدرسة التطبيقية‪.‬‬

‫‪ -6‬مقاطع التكوين التي تتضمنها المجزوءة‪(:‬التصميم العام للمجزوءة)‬

‫&‪ -‬المعارف المرتبطة بمحور مادة التاريخ‬
‫يتم في هذا المحور تنمية القدرة على التمثيل الزمني للعصور التاريخية ومراحلها والتدرب على قراءة‬
‫تصاميم لمدن مغربية‪ ،‬ودراسة نصوص وخرائط تاريخية والقيام بوصف المآثر التاريخية كمصادر للمعرفة‬
‫التاريخية‪ .‬وقد انتظمت مواضيع محور التاريخ في أربع وحدات ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الوحدة األولى‪:‬‬
‫التعريف بالتاريخ وأغراضه والحقب التاريخية وهي بمثابة مدخل لبرنامج التاريخ‪.‬‬
‫ب‪ -‬الوحدة الثانية‪:‬‬
‫تناولت تاريخ المغرب في العصور التاريخية‪ ،‬حيث يدرك الطالب التحوالت التي كان المغرب القديم‬
‫مسرحا لها بعد قدوم الفينيقيين والقرطاجيين والرومان إليه‪.‬وتعرف الممالك األولى األمازيغية التي تأسست‬
‫فوق ترابه ومقاومتها للوجود الروماني‪ ،‬واالنجازات الحضارية التي كانت حصيلة النفتاح المغرب وتفاعل‬
‫سكانه مع الدول المتوسطية ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ج‪ -‬الوحدة الثالثة‪:‬‬
‫تهتم أساسا بالوقوف عند محطات تاريخية هامة تعكس جوانب من المستوى الحضاري الذي بلغه المغرب‬
‫خالل العصر الوسيط اإلسالمي سياسيا من خالل معالجة كيفية بناء الدولة المغربية على عهد األدارسة‪،‬‬
‫واقتصاديا من خالل تعرف النشاط التجاري المرابطي ومعماريا من خالل التركيز على بعض المعالم‬
‫التاريخية الموحدية‪.‬‬
‫د‪ -‬الوحدة الرابعة‪:‬‬
‫‪ -‬تركز على دراسة النبوغ العسكري على عهد السعديين وانتصارهم في معركة وادي المخازن‪ ،‬واستنتاج‬
‫داللتها التاريخية من خالل نصوص وخط زمني‪.‬‬
‫‪ -‬كما تتناول الوحدة تتبع مراحل تطور الدولة العلوية(الدولة الحديثة) وفهم التحوالت السياسية التي عرفتها‪،‬‬
‫والجهود التي بذلها ملوكها لتقويتها والحفاظ على استقالل ووحدة البالد من خالل بناء خط زمني لهذه األحداث‪.‬‬

‫& المعارف المرتبطة بمحور الجغرافيا‪:‬‬

‫يجب أن تنبني دروس مقاطع التكوين في الجغرافية على أنشطة تستند على وثائق جغرافية متنوعة وهادفة‪،‬‬
‫محينة من حيث بياناتها اإلحصائية وعالقة مضامينها بواقع أسئلة األنشطة في منحى يخدم تحقيق الطالب‬
‫لقدرات الوصف والتفسير الجغرافيين وإكسابه تقنيات وقواعد التعبير البياني‪ ،‬وتدريبه على منهجية قراءة هذا‬
‫النوع من التعبير باعتباره أصيال ومميز مادة الجغرفيا‪ .‬فبعد التعريف بمفهوم الجغرافيا وأقسامها ومجاالتها‬
‫تناول هذا المحور العالقة التفاعلية بين اإلنسان واألرض ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الوحدة التكوينية األولى‪:‬‬
‫الجغرافيا‪ :‬تعريفها‪ /‬مجالها ‪ /‬أقسامها الكبرى‪ /‬المنهاج الجغرافي‪.‬‬
‫ب‪ -‬الوحدة الثانية ‪:‬‬
‫تتطرق للدراسة الطبيعية للمغرب بالتعرف على موقعه ووحداته التضاريسية وخصائصه المناخية‬
‫باالشتغال على دعامات ديداكتيكية تناسب كل مقطع تكويني‪.‬‬
‫ج‪ -‬الوحدة الثالثة‪:‬‬
‫دينامكية السكان في المغرب وتوزيعهم في المجال وكيفية تمثيل هرم األعمار ورسم الكثافة السكانية‪.‬‬
‫د‪ -‬الوحدة الرابعة‪:‬‬
‫تتطرق للجهة كمجال للدراسة الجغرافية‪ ،‬بالتعرف على موقعها ورصد خصوصياتها واهم مواردها‪ ،‬مع‬
‫دراسة مشكلة جهوية‪ ،‬من خالل دعامات ديداكتيكية مناسبة للنشاط المقترح‪.‬‬
‫هـ ‪ -‬الوحدة الخامسة ‪:‬‬
‫دراسة نشاط اقتصادي على المستوى الوطني‪ /‬الجهوي‪ /‬المحلي ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫& المعارف المرتبطة بالتربية على المواطنة والتربية البيئية‪.‬‬
‫تقدم دروس المادتين في شكل أنشطة متنوعة الدعامات كالنصوص القانونية والتشريعية والصور‬
‫والخطاطات ‪ ،‬هذا إلى جانب إنجاز أعمال فردية وجماعية من قبيل إعداد ملفات والتدرب على كتابة تقارير‬
‫ومقاالت وتنظيم وتسيير الورشات‪ ،‬وتدبير الغالف الزمني‪ .‬والبرنامج يهدف إلى ترسيخ لدى الطلبة سلوكيات‬
‫ايجابية يكتسبون من خاللها بعض أدوات التواصل والتفاعل مع اآلخر سواء داخل الفصل الدراسي أو خارجه‬
‫أو في حياتهم اليومية‪.‬‬
‫وسيتمكن الطالب من اكتساب وتوظيف تعلمات مفاهيمية ومهارية ومواقفية تنتظم في أربع وحدات دراسية‪:‬‬
‫‪ -‬الوحدة األولى‪ :‬يفرق فيها بين مفهومي التربية على المواطنة والتربية البيئية‪.‬‬
‫‪ -‬الوحدة الثانية‪ :‬يعرف باتفاقية حقوق الطفل وأهدافها وقيمتها‪ ،‬وبأصناف الحقوق المتضمنة فيها‪.‬‬
‫‪ -‬الوحدة الثالثة‪ :‬يعرف بمفهوم اإلنصاف في الفضاء المدرسي وعالقـته بجودة التعليم وتمثل الحق في المساواة‬
‫بين الولد والفتاة‪.‬‬
‫‪ -‬الوحدة الرابعة‪ :‬تحدد أهداف ومبادئ التربية البيئية‪ ،‬وتمثل جهود اإلنسان من أجل إعادة التوازن البيئي‬
‫‪ -7‬الكفاية المستهدفة للمجزوءة ‪:‬‬
‫بلورة الطالب األستاذ ألدوات بغرض استثمارها في األنشطة التي تستهدف تمكين تالميذة المدرسة االبتدائية‬
‫من التموضع في الزمن ومن التموقع في المجال‪ ،‬وتبني قيم المواطنة والتربية البيئية‪.‬‬
‫‪ -8‬أهداف التعلم والتكوين‪:‬‬
‫‪ ‬تدعيم وتثبيت واستكمال المكتسبات السابقة للطلبة األساتذة الخاصة بمعرفتهم أسس بناء الدولة المغربية‬
‫وأسلوب تحديثها‪ ،‬وتتبع تطوراتها السياسية واالقتصادية والحضارية التي عرفها المغرب عبر العصور‬
‫التاريخية‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب الطلبة الموارد الضرورية في مادة الجغرافيا للتحكم في منهاج االجتماعيات بالتعليم االبتدائي‪،‬‬
‫ومحتويات الكتب المدرسية المعتمدة به على اختالفها‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب الطلبة تربية مجالية تمكنه من االندماج‪ ،‬وتبني مواقف وسلوكيات ايجابية اتجاه محيطه‬
‫بمختلف أبعاده‪.‬‬
‫‪ ‬ترسيخ قيم التربية البيئية والتربية على المواطنة‪ ،‬وإدراك العالقة بين فهم القيم والحقوق وتطبيقها في‬
‫الواقع المعيش من خالل وضعيات مشكلة مماثلة ودالة ‪.‬‬
‫‪ -9‬البطاقة التقنية للمجزوءة‬
‫‪ ‬عنوان المجزوءة ‪:‬موارد مكون وحدة االجتماعيات والتربية البيئية‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ ‬الكفاية المستهدفة ‪ :‬بلورة الطالب األستاذ ألدوات بغرض استثمارها في األنشطة التي تستهدف تمكين‬
‫تالميذة المدرسة االبتدائية من التموضع في الزمن والتموقع في المجال وتبني قيم المواطنة والتربية‬
‫البيئية‪.‬‬
‫‪ ‬المدة الزمنية ‪ 14 :‬ساعة‬

‫صيغ‬ ‫المنتوج‬ ‫معينات‬ ‫أهداف الموارد‪:‬معارف‪،‬معارف وضعيات وأنشطة‬

‫التقويم‬ ‫المنتظر‬ ‫التعلم‬ ‫التعلم والتكوين‬ ‫الفعل‪،‬معارف الكينونة‬ ‫التعلم أو‬
‫التكويني‬ ‫والتكوين‬ ‫التكوين‬
‫‪ -‬بتوجيه من‬ ‫* رسم وسيلة‬ ‫تقسم الشعبة‪ -‬داخل المركز ‪-‬‬ ‫المعارف المرتبطة بمحور التاريخ‬
‫‪ -1‬التعريف بالتاريخ وأغراضه‬
‫أستاذ المادة‪،‬‬ ‫تعليمية وملئها‬ ‫قطار التاريخ ‪-‬‬ ‫إلى مجموعات (ورشات)‬ ‫تطوير ‪-‬‬
‫‪ -‬خرائط تاريخية‬ ‫والحقب التاريخية ‪.‬‬ ‫المعارف‬
‫يقوم الطلبة‬ ‫انطالقا من‬ ‫تتكلف كل واحدة منها‬
‫‪ -‬صور‪ /‬جداول‬ ‫‪ -2‬المغرب القديم ‪:‬‬ ‫المتعلقة‬
‫بتقويم مشترك‬ ‫نصوص تاريخية‬ ‫‪ -‬مبينات‬ ‫بمعالجة أحد مواضيع محور‬ ‫بالتموضع في‬
‫‪ -‬خطاطات‬ ‫‪ -‬الفنيقيون والقرطاجيون بالمغرب‬ ‫الزمان‬
‫لمنتوجات‬ ‫أو جداول أو‬ ‫التاريخ‪،‬من خالل ‪:‬‬
‫‪ -‬صور لنماذج‬ ‫القديم‪.‬‬
‫الورشات‬ ‫ملخصات‪.‬‬ ‫‪ -‬الموضوع ‪ : 1‬نصوص‬
‫‪ -‬الخط الزمني‬
‫– المقاومة األمازيغية لالحتالل‬
‫اعتمادا على‬ ‫‪ -‬شجرة األنساب‬ ‫وقطار التاريخ‬
‫تعد كل مجموعة*‬
‫‪ -‬شبكة بناء‬ ‫األجنبي ‪.‬‬
‫شبكات معدة‬ ‫بطاقة تركيبية‬ ‫‪ -‬الموضوع ‪ :2‬نصوص‬
‫الحضارات‬ ‫‪ – 3‬المغرب في العصر الوسيط‬
‫مسبقا‪.‬‬ ‫تلخص فيها‬ ‫وخرائط ‪ ،‬خط زمني ‪...‬‬
‫‪ -‬مآثر تاريخية‬
‫الموضوع الذي‬ ‫اإلسالمي‪.‬‬
‫(معايير‪،‬‬ ‫‪ -‬زيارات للبيئة‬ ‫‪ -‬الموضوع ‪: 3‬‬
‫‪.‬قامت بمعالجته‬
‫المحلية‬
‫مؤشرات)‬ ‫– وسائل االتصال‬ ‫نصوص ‪،‬خرائط ‪ ،‬صور ‪،‬‬ ‫‪ -‬الدولة اإلدريسية ‪ :‬مرحلة التأسيس‬
‫بغرض‬ ‫البيئة المحلية ‪...‬‬ ‫– التطور االقتصادي المرابطي ‪.‬‬
‫اإلغناء أو‬ ‫– التطور العمراني الموحدي‬
‫– الموضوع ‪ : 4‬نصوص ‪،‬‬
‫التصحيح عند‬ ‫في حدود*‬ ‫‪ -4‬المغرب في العصرين الحديث‬
‫اإلمكانات‬ ‫خريطة معركة وادي‬
‫االقتضاء‪.‬‬ ‫والمعاصر‬
‫المتاحة ‪،‬تقرير‬ ‫المخازن ‪ ،‬الخط الزمني ‪...‬‬
‫حول زيارة ميدانية‬ ‫‪ -‬النبوغ العسكري على عهد‬
‫‪ -‬تقرير حول‬ ‫لمعلمة تاريخية‬ ‫يخصص حيز زمني في‬ ‫السعديين ‪ :‬معركة وادي المخازن‬
‫زيارة ميدانية‬
‫نهاية النشاط لتقاسم‬ ‫‪ -‬العلويون وبناء الدولة المغربية‬
‫لمعلمة‬
‫ولمناقشة المنتوجات بين‬ ‫الحديثة‬
‫تاريخية‪.‬‬
‫المجموعات‪.‬‬

‫المعارف المرتبطة بمحور الجغرافيا‪:‬‬

‫‪ -‬بتوجيه من‬ ‫*استخلص منتوج‬ ‫‪ -‬خرائط متنوعة‬ ‫*تقسم الشعبة‪ -‬داخل المركز‪-‬‬ ‫‪ – 1‬الجغرافيا ‪ :‬تعريفها ‪ /‬مجالها ‪/‬‬
‫أستاذ‬ ‫معرفي من خالل‬ ‫المضامين‬ ‫إلى مجموعات عمل تتكلف‬ ‫أقسامها ومنهاجها الجغرافي ‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير‬
‫المادة ‪،‬يقوم‬ ‫الوثائق التي‬ ‫‪ -‬نصوص‬ ‫كل واحدة منها بمعالجة أحد‬ ‫‪ -2‬الدراسة الطبيعية للمغرب‬
‫المعارف‬
‫الطلبة بتقويم‬ ‫وظفت في‬ ‫‪ -‬خطاطات‬ ‫مواضيع محور الجغرافيا‬ ‫(التضاريس –المناخ)‬
‫المتعلقة‬
‫مشترك‬ ‫مختلف أنشطة‬ ‫وجداول‬ ‫من خالل ‪:‬‬ ‫‪ -3‬الدراسة الديمغرافية لسكان‬
‫بالتموقع في‬

‫‪9‬‬
 ‫لمنتوجات‬ ‫التكوين لمادة‬ ‫‪ -‬رسوم‬ ‫‪ -‬الموضوع‪1‬‬ ‫المغرب ‪.‬‬ ‫المجال‬
‫الورشات‬ ‫الجغرافية‪.‬‬ ‫توضيحية‬ ‫نصوص‪،‬خطاطات‪،‬معجم‪،‬‬ ‫‪ -4‬الجهة كمجال للدراسة الجغرافية‬ ‫والقدرة على‬
‫اعتمادا على‬ ‫‪ -‬صور ومبينات‬ ‫‪ -‬الموضوع‪ :2‬خرائط‬ ‫‪ -5‬دراسة نشاط اقتصادي على ‪:‬‬ ‫معالجة نشاط‬
‫*بناء رسم بياني‬
‫شبكات معدة‬ ‫‪ -‬الهرم السكاني‬ ‫متنوعة‬ ‫‪ -‬المستوى الوطني‬ ‫اقتصادي من‬
‫لتطور سكان‬
‫مسبقا‪.‬‬ ‫‪ -‬استثمار حصيلة‬ ‫المضامين ‪،‬جداول ‪،‬مبينات‪،‬‬ ‫‪ -‬المستوى الجهوي‬ ‫البيئة‬
‫المغرب انطالقا‬
‫(معايير‪،‬‬ ‫اإلحصاء العام‬ ‫–‬ ‫صور‪...‬‬ ‫‪ -‬المستوى المحلي‬ ‫المحلية‪.‬‬
‫من جدول‬
‫مؤشرات)‬ ‫للسكان‬ ‫الموضوع‪ :3‬جداول‬
‫إحصائي‬
‫بغرض‬ ‫– وسائل‬ ‫إحصائية‪ ،‬هرم سكاني ‪،‬‬
‫اإلغناء أو‬ ‫*تقرير حول‬ ‫االتصال الحديثة‪.‬‬ ‫‪ -‬الموضوع‪:4‬خريطة‬
‫التصحيح عند‬ ‫خرجة لمشاهدة‬ ‫التقسيم الجهوي للمغرب‪،‬‬
‫االقتضاء‪.‬‬ ‫منظر جغرافي‬ ‫خريطة الجهة‪.‬‬

‫من صميم درس‬ ‫– الموضوع‪ :5‬خريطة‬

‫في مادة‬ ‫لموضوع النشاط‬

‫الجغرافية بأقسام‬ ‫المدروس‪،‬جداول‬

‫التعليم االبتدائي‪.‬‬ ‫ومبينات‪،‬نصوص‪.‬‬

‫يخصص حيز زمني في‬

‫نهاية النشاط لتقاسم‬
‫المنتوجات ومناقشتها بين‬
‫المجموعات‪.‬‬

‫* نماذج لوضعيات اإلدماج التي يمكن توظيفها في تقويم الكفاية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬انطالقا من النص التاريخي ضع جدوال يتضمن أسباب اندالع المقاومة االمازيغية ضد الرومان‪ ،‬تستطيع توظيفه في تدبير مقطع تعلمي ؟‬
‫‪ - 2‬انطالقا من الوثيقة (أ) بين الظروف التي تتحكم في اختالف الكثافة السكانية من منطقة إلى أخرى على شكل خطاطة تستفيد منها في بناء‬
‫مقطع تعلمي ؟‬
‫‪ -3‬أنجز رسما أو ملصقا يمثل الحق في المساواة بين الولد والفتاة في التمدرس ؟‬
‫‪ -4‬حدد انطالقا من الوثيقة(ب) مظاهر اإلخالل بالتوازن البيئي‪ ،‬ثم حاول توظيفه في مقطع تعلمي ؟‬

‫‪10‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬متن المجزوءة‬

‫(األنشطة المتعلقة بمضامين التعلم والتكوين)‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ ‬أنشطة المعارف المرتبطة بمادة التاريخ ‪:‬‬
‫النشاط األول ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -1‬عنوان النشاط ‪ :‬التعريف بالتاريخ وأغراضه والحقب التاريخية ‪ /‬المغرب القديم‬
‫‪ -2‬المدة الزمنية إلنجاز النشاط ‪ :‬ساعة ونصف‬
‫‪ -3‬األهداف التكوينية‪:‬‬
‫‪ -‬تعرف مفهوم التاريخ وأغراضه ومنهاجه التاريخي؛‬
‫‪ -‬تمثل الحقب التاريخية الكبرى على قطار التاريخ ؛‬
‫‪ -‬جرد لبعض مظاهر تأثير الحضارتين الفينيقية والقرطاجية على المغرب القديم ؛‬
‫‪ -‬تعرف أسباب المقاومة االمازيغية لالحتالل الروماني واستخالص مظاهرها؛‬
‫‪ -4‬المحتويات ‪( :‬وصف عام للنشاط)‬
‫‪ -‬مفهوم التاريخ‪ -‬أغراضه‪ -‬الحقب التاريخية؛‬
‫‪ -‬المنهاج التاريخي ‪ :‬النهج الديداكتيكي ووسائل التعبير المعتمدة في البحث التاريخي؛‬
‫‪ -‬الفينيقيون والقرطاجيون بالمغرب القديم والمقاومة االمازيغية للتدخل الروماني ؛‬
‫‪ -5‬المنتوج المنتظر‪:‬‬
‫‪ -‬تتكلف كل مجموعة بإعداد بطاقة تركيبية تلخص فيها موضوع النشاط الذي قامت بمعالجته‪.‬‬
‫– ينجز الطالب األستاذ خطا زمنيا يمثل عليه العصور التاريخية التي سيقوم بدراستها خالل السنة‬
‫التكوينية الحالية‪ ،‬باستعمال المقياس التالي ‪2‬ملم على الخط الزمني تمثل قرنا واحدا‪.‬‬
‫‪ -6‬الوسائل والمعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫* المخزون المعرفي‪-‬‬
‫* الوثائق والنصوص التاريخية المصاحبة للمجزوءة ؛‬
‫* المبينات و الجداول ؛‬
‫* الخط الزمني التاريخي‪ -‬الصور ؛‬
‫* شبكة الحضارات؛‬
‫* البيئة المحلية؛‬
‫‪12‬‬
 ‫* الكتب المدرسية المقررة في كل المراحل الدراسية؛ ‪....‬‬
‫‪ -7‬مهام المكون ‪:‬‬
‫‪ -‬تقديم سياق النشاط التكويني بالتركيز على ضرورة فهم الموضعة في الزمن ؛‬
‫‪ -‬توفير المعينات البيداغوجية؛‬
‫‪ -‬اختيار المقاربة البيداغوجية المعتمدة في تدعيم النشاط التكويني (يقسم الطلبة إلى ثالثة مجموعات)؛‬
‫‪ -‬تنشيط ومواكبة سير النشاط بتقديم المعلومات والتسهيالت الضرورية إلنجاز النشاط؛‬
‫‪ -‬تدبير أشغال المناقشة والتقاسم ؛‬
‫‪ -‬المساعدة على تركيب واستخالص حصيلة النشاط ؛‬
‫‪ -‬ضبط مؤشرات التقويم وتحديد إجراءات الدعم واالستدراك؛‬
‫‪ -8‬مهام الطلبة االساتدة‪:‬‬
‫يسهر المكون على تقسيم الشعبة داخل المركز إلى مجموعات عمل تتكلف كل واحدة بمعالجة أحد‬
‫مواضيع محور التاريخ‪:‬‬
‫‪ -‬المجموعة ‪ : 1‬بعد دراسة وتحليل التعريفات المقترحة لمفهوم التاريخ (الوثيقة‪ ،)1‬تحاول المجموعة‬
‫تقديم تعريف مركب للتاريخ ‪ ،‬وأغراضه والحقب التاريخية (الوثيقة ‪.)2‬‬
‫‪ -‬المجموعة ‪ : 2‬تحدد النهج الديداكتيكي(في مادة التاريخ) في تعلم التاريخ المدرسي‪ ،‬ووسائل التعبير‬
‫المعتمدة في البحث التاريخي‪ (.‬الوثيقة ‪.)3‬‬
‫‪ -‬المجموعة ‪ : 3‬تشتغل على موضوع مظاهر تأثير الحضارتين الفينيقية والقرطاجية على المغرب القديم‬
‫(الوثيقة ‪ ، )-4‬باإلضافة إلى موضوع أسباب المقاومة األمازيغية للتدخل الروماني ونتائجه واستخالص‬
‫مظاهرها (الوثيقة ‪.)4‬‬
‫>>> تقدم كل مجموعة نتائج عملها ‪ ،‬وتتم مناقشة وتقاسم األعمال المنجزة‪ ،‬تنتهي بتدوين حصيلة‬
‫النشاط على ورقة من الحجم الكبير‪.‬‬
‫‪ -9‬تقويم النشاط (وضعية اإلدماج)‬
‫انطالقا من النص التاريخي(أ) ضع جدوال يتضمن أسباب ونتائج المقاومة األمازيغية ضد الرومان‬
‫بالمغرب القديم‪ ،‬تستطيع توظيفه في مقطع تعليمي؟‬

‫‪13‬‬
 ‫النشاط الثاني‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -1‬عنوان النشاط ‪ :‬المغرب خالل العصر الوسيط اإلسالمي(الدولة االدريسية‪ -‬المرابطية‪ -‬الدولة الموحدية)‬
‫‪ -2‬المدة الزمنية ‪ :‬ساعتان‬
‫‪ -3‬األهداف التكوينية ‪:‬‬
‫* تعرف العوامل التي ساعدت المولى إدريس األكبر على وضع النواة األولى للدولة المغربية من خالل وثائق‬
‫*استخالص العالقة القائمة بين سيطرة الدولة المرابطية على طرق القوافل التجارية وعظمة ملكها‪.‬‬
‫* تعرف بعض مظاهر المعمار الموحدي ومميزات هندسته من خالل رسوم وتصاميم( دراسة معلمة تاريخية)‬
‫‪ -4‬المحتويات ( وصف عام للنشاط)‬
‫* العوامل التي ساعدت المولى إدريس األول على وضع النواة األولى للدولة المغربية (الوثيقة‪. ) 5‬‬
‫* دور تجارة القوافل كنشاط اقتصادي في نشأة وتوسع الدولة المرابطية‪ ،‬من خالل خريطة تاريخية ‪ ،‬نصوص‬
‫تاريخية ‪ ،‬جداول ‪(.‬الوثيقة ‪) 6‬‬
‫* دراسة معلمة تاريخية على عهد الدولة الموحدية من خالل نصوص‪ ،‬رسوم و تصاميم ‪ ،‬صور(الوثيقة ‪) 7‬‬
‫‪ -5‬المنتوخ المنتظر‪:‬‬
‫‪ -‬تتكلف كل مجموعة بإعداد بطاقة تركيبية تلخص فيها موضوع النشاط الذي قامت بمعالجته‬
‫(سياسيا‪-‬‬ ‫‪ -‬تكوين ملف يشمل المظاهر الحضارية لتطور الدولة المغربية خالل العصر الوسيط اإلسالمي‬
‫اقتصاديا‪ -‬معماريا) ‪.‬‬
‫‪ -6‬الوسائل والمعينات الديداكتيكية ‪:‬‬
‫‪ -‬النصوص التاريخية( الوثائق ‪)7- 6 -5 :‬‬
‫‪ -‬خرائط تاريخية (الوثائق ‪) 7 - 6 -5:‬‬
‫‪ -‬الرسوم‬ ‫‪ -‬الجداول ‪ ،‬البيئة المحلية‬
‫‪ -‬الكتب‬ ‫والتصاميم‬
‫المدرسية المقررة باالبتدائي في كل المراحل الدراسية والتي تتعرض إلى محتويات األنشطة المقترحة ‪.‬‬
‫‪14‬‬
 ‫‪ -7‬مهام المكون ‪:‬‬
‫* تقديم سياق النشاط التكويني بالتركيز على الموضعة في الزمن والتموقع في المكان ‪.‬‬
‫* اختيار المقاربة البيداغوجية المعتمدة في تدعيم النشاط التكويني ( العمل في مجموعات)‬
‫* توفير المعينات الديداكتيكية المناسبة لكل نشاط تكويني على حدا ‪.‬‬
‫* تنشيط ومواكبة سير النشاط بتقديم المعلومات والتسهيالت الضرورية النجاز النشاط ‪.‬‬
‫* تدبير أشغال المناقشة والتقاسم ‪.‬‬
‫* المساعدة على تركيب واستخالص حصيلة النشاط ‪.‬‬
‫* ضبط مؤشرات التقويم وتحديد إجراءات الدعم واالستدراك ‪.‬‬
‫‪ -8‬مهام الطلبة األساتذة ‪:‬‬
‫* انطالقا من وثائق تاريخية متنوعة(‪ )7-6 -5‬تستخلص المجموعة األولى أهم العوامل التي ساعدت على قيام النواة‬
‫األولى للدولة المغربية على عهد المولى إدريس األول (الوثيقة‪. ) 5‬‬
‫* باالعتماد على الخطوات المنهجية لقراءة خريطة تاريخية ‪ ،‬تستخلص المجموعة الثانية العالقة القائمة بين سيطرة‬
‫الدولة المرابطية على طرق القوافل التجارية الصحراوية وعظمة ملكها(الوثيقة‪. )6‬‬
‫* باالعتماد على توظيف خطوات دراسة مآثر تاريخية تستخلص المجموعة الثالثة بعض مميزات الفن المعماري‬
‫الموحدي‪ ،‬بدراستها للمعلمة التاريخية ‪ :‬صومعة حسان (الوثيقة ‪.)7‬‬
‫مالحظة ‪:‬‬
‫يخصص حيز زمني لعرض أعمال المجموعات ‪ ،‬بمناقشة وتقاسم نتائج أعمال الورشات ‪ ،‬وبالتالي استخالص حصيلة النشاط ‪.‬‬

‫‪ -9‬تقويم النشاط (وضعية اإلدماج)‬

‫‪ -‬انطالقا من خريطة النشاط التجاري على عهد المرابطين (الوثيقة أ )‪ ،‬وطن طريقين تجاريين واذكر اتجاههما‬
‫والمادة التي كانت تروج عبرهما‪ ،‬وتستطيع توظيفهما في مقطع تعليمي ؟‬

‫‪ ‬النشاط الثالث ‪:‬‬

‫‪ - -1‬عنوان النشاط‪ :‬المغرب في العصرين الحديث والمعاصر(الدولة السعدية‪ -‬الدولة العلوية)‬
‫‪ - -2‬المدة الزمنية النجاز النشاط ‪ :‬ساعة ونصف‬
‫‪ - -3‬األهداف التكوينية‪:‬‬
‫* استخالص الخطة التي نهجها الجيش المغربي لهزم الجيوش البرتغالية من خالل خريطة‪ ،‬نصوص تاريخية‬
‫* قدرة الطالب على اإلسهام في بناء الخط الزمني لمراحل تطورا لدولة المغربية الحديثة على عهد العلويين‬
‫‪ - -4‬المحتويات (وصف عام للنشاط ) ‪:‬‬
‫* النبوغ العسكري على عهد السعديين( معركة وادي المخازن وداللتها التاريخية)‪( .‬الوثيقة ‪)8‬‬
‫* المراحل الكبرى للدولة العلوية من خالل بناء خط زمني ( الوثيقة ‪.) 9‬‬
‫‪ - -5‬المنتوج المنتظر ‪:‬‬
‫‪ -‬استخالص منتوج معرفي من خالل الوثائق التاريخية التي وظفت في هذا المقطع التعليمي (مثال خريطة )‪.‬‬
‫‪ -‬بناء خط زمني وربطه بلوحة تمثل شجرة بعض السالطين الذين حكموا المغرب خالل العصر الحديث‪.‬‬
‫‪ - -6‬الوسائل والمعينات الديداكتيكية ‪:‬‬
‫‪ -‬نصوص‬ ‫‪ -‬المخزون المعرفي‬
‫تاريخية(الوثائق‪)9-8:‬‬
‫‪ -‬خطوط زمنية (الوثائق ‪ -)9-8:‬خرائط متنوعة المضامين‬
‫– الكتب المدرسية باالبتدائي لمادة التاريخ للمستويات ‪6-5-4‬‬
‫‪ -‬الوثائق المصاحبة للمجزوءة‬
‫‪ - -7‬مهام المكون ‪:‬‬
‫* تقديم سياق النشاط التكويني بالتركيز على الموضعة في الزمن والتموقع في المكان ‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫* اختيار المقاربة البيداغوجية المعتمدة في تدعيم النشاط التكويني ( العمل في مجموعات)‬
‫* توفير المعينات الديداكتيكية المناسبة لكل نشاط تكويني على حدا ‪.‬‬
‫* تنشيط ومواكبة سير النشاط بتقديم المعلومات والتسهيالت الضرورية النجاز النشاط ‪.‬‬
‫* تدبير أشغال المناقشة والتقاسم ‪.‬‬
‫* المساعدة على تركيب واستخالص حصيلة النشاط ‪.‬‬
‫* ضبط مؤشرات التقويم وتحديد إجراءات الدعم واالستدراك ‪.‬‬
‫‪ - -8‬مهام الطلبة األساتذة ‪:‬‬
‫* تشتغل المجموعة األولى على الوثائق التي قدمت لها (الوثيقة ‪ )8‬الستخالص وتحديد أسباب ونتائج معركة وادي‬
‫المخازن ‪ ،‬والخطة التي نهجها الجيش المغربي لهزم الجيش البرتغالي ‪.‬‬
‫* تشتغل المجموعة الثانية على كيفية بناء خط زمني لمقطع تكويني ‪ ،‬وقراءة لوحات زمنية الكتشاف المراحل‬
‫الكبرى للدولة العلوية والسمة العامة لكل مرحلة ‪(.‬الوثيقة ‪)9 :‬‬
‫تقدم كل مجموعة نتائج عملها ‪ ،‬وتتم مناقشة وتقاسم األعمال المنجزة تنتهي بتدوين حصيلة النشاط على‬
‫السبورة أو على ورقة كبيرة الحجم ‪.‬‬

‫‪ - -9‬تقويم النشاط (وضعية اإلدماج)‬

‫* كتابة مقال تاريخي يبرز الطالب – األستاذ من خالله أهمية انتصار المغاربة في معركة وادي المخازن والصدى‬
‫الذي خلفه هذا االنتصار‪.‬‬
‫* انطالقا من الجدول (الوثيقة‪ 8‬من ملحقات المجزوءة ) ارسم خطا زمنيا حدد فيه المراحل الكبرى للدولة العلوية‪،‬‬
‫تستطيع توظيفه في مقطع تعليمي ؟‬

‫‪ ‬المعارف المرتبطة بمادة الجغرافيا‬

‫‪ ‬النشاط األول ‪:‬‬
‫‪ -1‬عنوان النشاط ‪ :‬الجغرافيا‪ :‬تعريفها‪ -‬مجالها‪ -‬أقسامها‪ -‬منهاجها الجغرافي‪.‬‬
‫‪ -2‬المدة الزمنية النجاز النشاط ‪ :‬ساعة واحدة‬
‫‪ -3‬األهداف التكوينية ‪:‬‬
‫* تعرف مفهوم الجغرافيا والمجاالت المتنوعة التي تهتم بدراستها‪.‬‬
‫* تعرف أدوات الجغرافيا وأهميتها‪.‬‬
‫* تحديد خطوات النهج الجغرافي ‪.‬‬
‫‪ -4‬المحتويات (وصف عام للنشاط) ‪:‬‬
‫* الجغرافيا ‪ :‬مفهومها ‪ ،‬مجالها وأقسامها‪.‬‬
‫* أدوات الجغرافيا وأهميتها‬
‫* خطوات النهج الجغرافي‬
‫‪ -5‬المنتوج المنتظر ‪:‬‬
‫باستثمار عناصر المنهج الجغرافي ‪ ،‬يقوم الطلبة بنقل النماذج من الرموز الخرائطية التي يالحظونها في بيئتهم‬
‫المحلية على ورق مقوى وتسمية ما يمثله كل رمز منها‪.‬‬
‫‪ -6‬الوسائل والمعينات الديداكتيكية ‪:‬‬
‫* نصوص تتعلق بالتعاريف المختلفة لمفهوم الجغرافيا (الوثيقة‪)1‬‬
‫* خطاطات وجداول‬
‫* الكتب المدرسية المقررة بمختلف المستويات الدراسية (خاصة لمادة الجغرافيا )‬
‫* كل الوثائق التي يراها األستاذ المكون أنها تخدم الهدف المسطر للنشاط التكويني وخاصة الموجودة بملحقات‬
‫المجزوءة‪.‬‬
‫‪16‬‬
 ‫‪ -7‬مهام المكون ‪:‬‬
‫* التخطيط للنشاط التعليمي ألتعلمي وذلك بتحديد وضعيات التعلم واألنشطة التي ستقوم بها كــل مجموعــة حــتى‬
‫تتمكن من االستئناس أو اكتساب أو تعميق أو ترسيخ الكفايات المحددة‪.‬‬
‫* العمل على تنويع المقاربات عند معالجة إشكاالت وقضايا المواطنة واعتبار البيئة المحلية فضاء للتعلم‬
‫* توفير الدعامات البيداغوجية حسب طبيعة كل نشاط ‪.‬‬
‫* تنشيط ومواكبة سير النشاط بتقديم النصح واإلرشاد والتسهيالت الضرورية لتجاوز كل الصعوبات المرتقبة‬
‫* تصحيح االختالالت المرصودة طيلة سير النشاط‪.‬‬
‫* تدبير أشغال الورشة من حيث المناقشة والتقاسم‪.‬‬
‫* المساعدة على تركيب واستخالص حصيلة النشاط‪.‬‬
‫* ضبط مؤشرات التقويم وتحديد إجراءات الدعم واالستدراك ‪.‬‬
‫‪ -8‬مهام الطلبة األساتذة ‪:‬‬
‫* المجموعة األولى ‪ :‬تشتغل على استنتاج تعريف لمفهوم الجغرافيا انطالقا من مجموعة النصوص المقترحــة‬
‫عليها‪(.‬الوثيقة ‪)1‬‬
‫* المجموعة الثانية‪ :‬تستنتج أقسـام الجغرافيـا وتصــنيفها ضــمن جـدول مناسـب‪ ،‬مـع تحديـد المجـاالت الجغرافيـا‬
‫اعتمادا على(الوثيقة الثانية) ‪.‬‬
‫* المجموعة الثالثة‪ :‬انطالقا من الخطاطات المقترحة‪ ،‬تستخرج أنواع األدوات الجغرافية وتحدد خطوات المنهاج‬
‫الجغرافي‪(.‬الوثيقة‪)2‬‬
‫>>> تعرض كل مجموعة عملها ‪ ،‬تتلوها مناقشة وتقاسم نتائج أعمال الورشات والخروج بخالصات ‪.‬‬

‫‪ -9‬تقويم النشاط ( وضعية اإلدماج ) ‪:‬‬

‫انطالقا من الوثيقة (الثانية من ملحقات مادة الجغرافية) حدد خطوات النهج الجغرافي على شكل خطاطة تســتفيد‬
‫منها في بناء مقطع تعليمي ‪.‬‬

‫النشاط الثاني ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -1‬عنوان النشاط ‪ :‬الدراسة الطبيعية والديمغرافية لسكان المغرب‬
‫‪ -2‬المدة الزمنية المخصصة النجاز النشاط التكويني ‪ :‬ساعتان‬
‫‪ -3‬األهداف التكوينية‪:‬‬
‫* اكتساب مفاهيم ومصطلحات جغرافيا‬
‫* تحديد موقع المغرب وأهميته في إفريقيا والعالم من خالل قراءة خريطة‬
‫* تعرف األشكال األساسية لتضاريس المغرب والتمييز بينها انطالقا من الخريطة الطبوغرافية وخريطة تضاريس‬
‫المغرب ‪.‬‬
‫* استخراج الخصائص المميزة لمناخ المغرب انطالقا من قراءة وتحليل مبيانين للحرارة والتساقطات في محطات‬
‫(المرصد) مختلفة ‪.‬‬
‫* تعرف عدد سكان المغرب وتحديد نسبة تكاثرهم وبنيتهم‪ ،‬مع تفسير التباين في توزيع الكثافة السكانية بالمغرب‪.‬‬
‫‪ -4‬المحتويات ( وصف عام للنشاط ) ‪:‬‬
‫* موقع المغرب وأهميته في إفريقيا والعالم ‪.‬‬
‫* تضاريس المغرب انطالقا من الخريطة الطبوغرافية‪.‬‬
‫* خصائص المناخ بالمغرب انطالقا من قراءة وتحليل مبينا ت للحرارة والتساقطات بمختلف جهات المغرب‪.‬‬
‫* الدراسة الديمغرافية ‪ ،‬والتباين في توزيع الكثافة السكانية بالمغرب ‪.‬‬
‫‪ -5‬المنتوج المنتظر ‪:‬‬
‫‪17‬‬
 ‫* قدرة الطالب على مدى توطين أهم المعطيات الطبيعية والبشرية على خرائط صماء‪.‬‬
‫* ينجز مقطعا طبوغرافيا للمنطقة الممتدة بين نقطتي ( أ ) و (ب ) واستخلص شكل التضاريس الممثل في الرسم‬
‫بواسطة خطوط التسوية ‪.‬‬
‫‪ -6‬الوسائل والمعينات الديداكتيكية ‪:‬‬
‫* خرائط متنوعة المضامين ‪ :‬خريطة العالم‪،‬خريطة التضاريس ‪،‬خريطة طبوغرافية ‪،‬خريطة المناخ ‪،‬‬
‫خريطة توزيع السكان ‪...‬‬
‫* رسم لمقطع طبغرافي‬
‫* مبينات للتساقطات والحرارة‬
‫* جداول إحصائية ‪ /‬أهرام سكانية‬
‫* نصوص ‪ /‬خطاطات ‪ /‬أدوات الرسم والقياس‬
‫* صور لمناظر جغرافية للنشاط المقترح ‪ /‬عينات ونماذج ‪ /‬أشرطة وثائقية‪...‬‬
‫‪ -7‬مهام المكون ‪:‬‬
‫* التخطيط للنشاط التعليمي ألتعلمي وذلك بتحديد وضعيات التعلم واألنشطة التي ستقوم بها كل مجموعة حتى تتمكن‬
‫من االستئناس أو اكتساب أو تعميق أو ترسيخ الكفايات المحددة‪.‬‬
‫* اعتبار البيئة المحلية فضاء للتعلم‬
‫* توفير الدعامات البيداغوجية حسب طبيعة نشاط كل مجموعة ‪.‬‬
‫* تنشيط ومواكبة سير النشاط بتقديم التسهيالت الضرورية لتجاوز كل الصعوبات المرتقبة‬
‫* تصحيح االختالالت المرصودة‪.‬‬
‫* تدبير أشغال الورشة من حيث المناقشة والتقاسم‪.‬‬
‫* المساعدة على تركيب واستخالص حصيلة النشاط‪.‬‬
‫* ضبط مؤشرات التقويم وتحديد إجراءات الدعم واالستدراك ‪.‬‬
‫‪ -7‬مهام الطلبة األساتذة ‪:‬‬
‫* المجموعة األولى ‪ :‬تشتغل على الوثيقة المقترحة(الوثيقة‪ ) 3‬الستخالص الفوائد االقتصادية التي يجنيها المغرب‬
‫من موقعه بالنسبة إلفريقيا والعالم ‪.‬‬
‫* المجموعة الثانية ‪ :‬تشتغل على الوثيقة المقترحة (الوثيقة‪ ) 4‬لتحديد أشكال التضاريس انطالقا من الخريطة‬
‫الطبوغرافية ‪ ،‬والتمييز بين أشكالها ‪.‬‬
‫* المجموعة الثالثة ‪ :‬تستخلص الخصائص المميزة للمناخ المغربي انطالقا من قراءة وتحليل وثيقة مبينين للحرارة‬
‫والتساقطات ‪ (.‬الوثيقة‪) 5‬‬
‫* المجموعة الرابعة ‪ :‬تشتغل على موضوع دينامية سكان المغرب وتوزيعهم في المجال والعوامل التي تفسر هذا‬
‫التباين ( الوثيقة ‪.) 6‬‬
‫>>>> يخصص حيز زمني لعرض أعمال الورشات وتقاسم نتائجها ‪ ،‬والخروج بخالصة للنشاط المقترح‬
‫‪ -8‬تقويم النشاط (وضعية اإلدماج )‪:‬‬
‫* انطالقا من الوثيقة (أ ) بين الظروف التي تتحكم في اختالف الكثافة السكانية من منطقة إلى أخرى‪ ،‬على شكل‬
‫خطاطة تستفيد منها في بناء مقطع تكويني ؟‬
‫* اربط العالقة بين خصائص كل من التضاريس والمناخ وأهمية الكثافة السكانية في المغرب ؟‬

‫‪18‬‬
 ‫النشاط الثالث ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -1‬عنوان النشاط ‪ :‬دراسة نشاط اقتصادي على المستوى ‪ :‬الوطني‪ -‬الجهوي‪ -‬المحلي‬
‫‪ -2‬مدة انجاز النشاط ‪ :‬ساعة واحدة‬
‫‪-3‬األهداف التكوينية ‪:‬‬
‫* تعرف معنى النشاط االقتصادي والخطوات المنهجية لدراسته‪.‬‬
‫* تطبيق الخطوات المنهجية في دراسة نشاط اقتصادي من البيئة المحلية‬
‫‪ -4‬المحتويات (وصف عام للنشاط )‬
‫* مفهوم النشاط االقتصادي والخطوات المنهجية لدراسته‬
‫* معالجة نشاط اقتصادي على المستوى الوطني والجهوي او من البيئة المحلية‬
‫‪ -5‬المنتوج المنتظر ‪:‬‬
‫‪ -‬يحول الخطاطة (الوثيقة السابعة من ملحقات الجغرافية) إلى نص مكتوب يوضح من خالله الخطوات المنهجية‬
‫لدراسة نشاط اقتصادي مثال الفالحة في جهته االقتصادية‪.‬‬
‫‪ -‬يستخلص من خالل خطاطة يستفيد منها في بناء مقطع تعليمي ‪ ،‬بعض الصعوبات التي تعترض النشاط الزراعي‬
‫في بيئته واذكر بعض الحلول لتجاوزها؟‬
‫‪ -6‬الوسائل والمعينات ‪:‬‬
‫* النصوص والوثائق المصاحبة للمجزوءة‬
‫* خطاطات ‪ /‬صور ‪/‬‬
‫* خرائط متنوعة المضامين ‪ /‬جداول ومبيانات‬
‫* البيئة المحلية – وسائل االتصال الحديثة‪...‬‬
‫‪ -7‬مهام المكون ‪:‬‬
‫* التخطيط للنشاط التعليمي ألتعلمي وذلك بتحديد وضعيات التعلم واألنشطة التي ستقوم بها كل مجموعة حتى تتمكن‬
‫من االستئناس أو اكتساب أو تعميق أو ترسيخ الكفايات المحددة‪.‬‬
‫* اعتبار البيئة المحلية فضاء للتعلم‪.‬‬
‫* توفير الدعامات البيداغوجية حسب طبيعة نشاط كل مجموعة ‪.‬‬
‫* تنشيط ومواكبة سير النشاط بتقديم النصح واإلرشاد والتسهيالت الضرورية لتجاوز كل الصعوبات المرتقبة‪.‬‬
‫* تصحيح االختالالت المرصودة‪.‬‬
‫* تدبير أشغال الورشة من حيث المناقشة والتقاسم‪.‬‬
‫* المساعدة على تركيب واستخالص حصيلة النشاط‪.‬‬
‫* ضبط مؤشرات التقويم وتحديد إجراءات الدعم واالستدراك‪.‬‬
‫مهام الطالب‪ -‬األستاذ ‪:‬‬ ‫‪-8‬‬

‫‪19‬‬
 ‫* المجموعة األولى ‪ :‬تجيب على السؤال التالي من خالل الوثائق المقترحة " ماذا يعني النشاط االقتصادي ؟‬
‫مالخطوات المنهجية المتبعة في دراسته؟( الوثيقة‪)7‬‬
‫* المجموعة الثانية ‪ :‬تختار نشاط اقتصادي على المستوى الوطني من صميم برنامج التعليم االبتدائي لمادة‬
‫االجتماعيات ‪ ،‬تلخص من خالله بعض خصائصه والمشاكل التي يعاني منها النشاط المقترح واقتراح بعض الحلول‬
‫لتنميته (الوثيقة‪. )7‬‬
‫* المجموعة الثالثة ‪ :‬تعالج نشاط اقتصادي من البيئة على الصعيد الجهوي أو المحلي ‪(.‬الوثيقة‪)7‬‬
‫>>> كل مجموعة تعرض عملها ‪ ،‬يتلوه المناقشة والتقاسم ن وتدوين حصيلة النشاط‪.‬‬
‫تقويم النشاط ‪:‬‬ ‫‪-9‬‬
‫انطالقا من الوثيقة التالية (نص مثال يتحدث عن مشاكل السياحة) ابني خطاطة تبين من خاللها المشاكل التي يعاني‬
‫منها النشاط السياحي بالمغرب ‪ ،‬وتستفيد منها في بناء مقطع تكويني ‪.‬‬

‫النشاط الرابع ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -1‬عنوان النشاط ‪ :‬الجهة كمجال للدراسة الجغرافية‬
‫‪ -2‬المدة الزمنية النجاز النشاط ‪ :‬ساعة واحدة‬
‫‪ -3‬األهداف التكوينية ‪:‬‬
‫* تعرف موقع جهتي بالنسبة للمغرب انطالقا من خريطة التقسيم الجهوي وخريطة المغرب‪ ( .‬الوثيقة ‪)9‬‬
‫* القدرة على استخالص خصوصية الجهة " البشرية والطبيعية " ومن حيث المرافق والتجهيزات التي تتوفر عليها‪.‬‬
‫* اكتشاف أهم الموارد التي تعتمد عليها الجهة إنطالقا من الوثائق المقترحة (الوثيقة ‪.) 9‬‬
‫‪ -4‬المحتويات (وصف عام لسير النشاط) ‪:‬‬
‫* موقع الجهة ومميزاتها بالنسبة للمغرب (الوثيقتين‪) 9-3 :‬‬
‫* خصوصيات الجهة ومقوماتها ( الوثيقة ‪)9‬‬
‫* أهم الموارد التي تعتمد عليها الجهة ومعيقات التنمية بها ( الوثيقة‪) 9‬‬
‫‪ -5‬المنتوج المنتظر ‪:‬‬
‫استعين بالمعطيات الواردة في الخطاطة التالية (الوثيقة‪ )7‬وحدد بعض الموارد الطبيعية واالقتصادية التي تعتمد‬
‫عليها جهتي‪ ،‬لتوظفها أثناء انجاز الدرس في مقطع تعليمي ؟‬
‫‪ -6‬الوسائل والمعينات الديداكتيكية ‪:‬‬
‫* خرائط مختلفة المضامين ‪ :‬خريطة التقسيم الجهوي للمغرب‪ -‬خريطة تضاريس المغرب مع حدود الجهات‪.‬‬
‫* جدول حول المساحة والسكان والصحة بجهات المغرب سنة ‪(2003‬المرجع‪ :‬المغرب في أرقام ‪ -2003‬قسم‬
‫الدراسات للبنك المغربي للتجارة الخارجية والتوثيق ص ‪).32-13-12‬‬
‫* النصوص والوثائق المصاحبة للمجزوءة‬
‫* خطاطة تبين أهم موارد الجهة بصفة عامة (الملحقات)‬
‫* جداول ومبينات‬
‫* الكتب المدرسية المقررة بمختلف المستويات الدراسية ‪ ،‬تخصص الجغرافيا ( دليل األستاذ وكتاب التلميذ)‬
‫* البيئة المحلية والزيارات الميدانية‪.‬‬
‫* أفالم وثائقية ‪...‬‬
‫‪ -7‬مهام المكون ‪:‬‬

‫‪20‬‬
 ‫* التخطيط للنشاط التعليمي ألتعلمي وذلك بتحديد وضعيات التعلم واألنشطة التي ستقوم بها كل مجموعة حتى تتمكن‬
‫من االستئناس أو اكتساب أو تعميق أو ترسيخ الكفايات المحددة‪.‬‬
‫* اعتبار البيئة المحلية فضاء للتعلم‪.‬‬
‫* توفير الدعامات البيداغوجية حسب طبيعة نشاط كل مجموعة ‪.‬‬
‫* تنشيط ومواكبة سير النشاط بتقديم النصح واإلرشاد والتسهيالت الضرورية لتجاوز كل الصعوبات المرتقبة‬
‫* تصحيح االختالالت المرصودة أثناء تتبع سير النشاط‪.‬‬
‫* تدبير أشغال الورشة من حيث المناقشة والتقاسم‪.‬‬
‫* المساعدة على تركيب واستخالص حصيلة النشاط‪.‬‬
‫* ضبط مؤشرات التقويم وتحديد إجراءات الدعم والمعالجة‪.‬‬

‫‪ -8‬مهام الطالب – األستاذ ‪:‬‬

‫* المجموعة األولى ‪ :‬باالعتماد على خريطة التقسيم الجهوي للمغرب (الوثيقة‪ ) 9‬تحدد موقع الجهة التي ينتمون إليها‬
‫بالنسبة للجهات المحاذية لجهتهم وتلخص خصائصها ‪.‬‬
‫* المجموعة الثانية ‪ :‬تشتغل على الجدول(الوثيقة‪ ) 9‬وخريطة تضاريس المغرب مع حدود الجهات (الوثيقة‪) 9‬‬
‫الستخالص خصوصيات الجهة من حيث الظروف الطبيعية والبشرية ومن حيث البنية التحتية التي تتوفر عليها‪.‬‬
‫* المجموعة الثالثة ‪ :‬تحدد أهم الموارد التي تزخر بها جهة الطالب‪ -‬األستاذ ومعيقات التنمية بها ‪ ،‬انطالقا من‬
‫المعطيات التي جمعتها المجموعة( تهيئ مسبق) وباالستعانة بمعطيات الخطاطة( الوثيقة‪. ) 9‬‬
‫يخصص حيز زمني لعرض نتائج أعمال المجموعات‬
‫تتلوها مناقشة عامة وتقاسم نتائج أعمال الورشات للخروج بخالصات تستغل في بناء مقطع تعلمي ‪.‬‬
‫‪ -9‬تقويم النشاط ‪:‬‬
‫* انطالقا من الوثيقة (أ) بين في جدول أو خطاطة أهم المعيقات التنموية في جهتك ‪ ،‬تستفيد منها في بناء مقطع تعلمي‬
‫أثناء انجاز درس في مادة الجغرافيا بالمستوى السادس ابتدائي ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ ‬أنشطة المعارف المرتبطة بالتربية على المواطنة والتربية البيئية‬
‫النشاط األول ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -1‬عنوان النشاط ‪ :‬تحديد مفهومي التربية على المواطنة والتربية البيئية‬
‫‪ -2‬المدة الزمنية النجاز النشاط ‪ :‬ساعة واحدة‬
‫‪ -3‬األهداف التكوينية ‪:‬‬
‫* تحديد مفهوم التربية على المواطنة‬
‫* تحديد مفهوم التربية البيئية‬
‫‪ -4‬المحتويات ( وصف عام للنشاط) ‪:‬‬
‫* تعريف التربية على المواطنة‬
‫* تعريف التربية البيئية‬
‫‪ -5‬المنتوج المنتظر ‪:‬‬
‫إعطاء تعريف دقيق لمفهومي التربية على المواطنة والتربية البيئية‪.‬‬
‫‪ -6‬الوسائل والمعينات الديداكتيكية ‪:‬‬
‫* النصوص و الوثائق المصاحبة للمجزوءة (الوثيقة‪) 3‬‬
‫* خطاطات ‪ /‬كتب مدرسية ‪ /‬المعجم ‪ /‬مواقع الكترونية الستغاللها في النشاط التكويني‪....‬‬
‫‪ -7‬مهام المكون ‪:‬‬
‫* يحدد وضعيات التعلم واألنشطة التي ستعالجها كل مجموعة عمل ‪.‬‬
‫* يعتمد الطرق النشيطة ويعمل على تنويع المقاربات عند معالجة إشكاالت وقضايا بيئية(البيئة المحلية فضاء للتعلم)‬
‫* يوفر الدعامات الديداكتيكية حسب طبيعة كل موضوع نشاط مقترح ‪ ،‬ويتتبع عمل المجموعات بإلرشاد والتوجيه‪.‬‬
‫* يساعد على تركيب واستخالص حصيلة النشاط التكويني‪.‬‬
‫* يضبط مؤشرات التقويم وتحديد إجراءات الدعم واالستدراك‪.‬‬
‫‪ -8‬مهام الطالب‪ -‬األستاذ ‪:‬‬
‫* المجموعة األولى‪ :‬بعد دراسة وتحليل التعريفات المقترحة لمفهوم التربية على المواطنة‪ ،‬تعمل المجموعة األولى‬
‫على تقديم تعريف مركب للتربية على المواطنة‪(.‬الوثيقة‪)1‬‬
‫* المجموعة الثانية ‪ :‬بعد دراسة وتحليل مجموعة من التعارف المقترحة لمفهوم التربية البيئية ‪ ،‬تستخرج المجموعة‬
‫تعريفا مركبا لمفهوم التربية البيئية‪(.‬الوثيقة‪)3‬‬
‫>>> تعرض كل مجموعة عملها تتلوها المناقشة والتقاسم وتدويم حصيلة النشاط‬

‫‪ -9‬تقويم النشاط ‪:‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ضع جدوال تبين فيه أوجه التشابه واالختالف بين مفهومي التربية على المواطنة والتربية البيئية تستفيد منه في بناء‬
‫مقطع تعلمي ‪.‬‬

‫النشاط الثاني ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -1‬عنوان النشاط ‪ :‬اتفاقية حقوق الطفل‬
‫‪ -2‬المدة الزمنية النجاز النشاط ‪ :‬ساعة واحدة‬
‫‪ -3‬األهداف التكوينية للنشاط ‪:‬‬
‫* استخالص تعريف التفاقية حقوق الطفل من خالل االشتغال على خطاطة(النصوص المصاحبة للمجزوءة)‬
‫* الوعي بان الحقوق اليمكن فصلها عن الواجبات ‪.‬‬
‫* تعرف أهم المبادئ والحقوق الواردة في االتفاقية الدولية لحقوق الطفل وتصنيفها من خالل العمل في ورشات‬
‫* تقدير قيمة هذه الحقوق أثناء الممارسة المهنية الميدانية ( تحويل القيم المكتسبة إلى سلوكيات ومواقف ايجابية داخل‬
‫المحيط المدرسي وخارجه)‪.‬‬

‫‪ -4‬المحتويات (وصف عام للنشاط )‪:‬‬

‫* تعريف اتفاقية حقوق الطفل من خالل االشتغال على خطاطة (الوثيقة‪) 2‬‬
‫* بعض بنود حقوق الطفل الواردة في االتفاقية الدولية وتصنيفها (الوثيقة‪) 2‬‬
‫‪ -5‬المنتوج المنتظر ‪:‬‬
‫القيام ببحث ميداني حول المشاكل التي يعاني منها األطفال بالمدرسة التطبيقية ومناقشة نتائج هذا البحث‪ ،‬لمعرفة إلى‬
‫أي حد تحمي المدرسة بعض حقوق االتفاقية‪.‬‬
‫‪-6‬الوسائل والمعينات الديداكتيكية ‪:‬‬
‫* مقتطفات من اتفاقية حقوق الطفل‬
‫* آيات قرآنية مقرة لحقوق اإلنسان وكرامته‬
‫* نصوص وصور لألطفال يشتغلون في وضعيات مختلفة‬
‫* خطاطات ‪ /‬كتب مدرسية مقررة باالبتدائي‬
‫‪ -7‬مهام المكون ‪:‬‬
‫* تقسيم الطلبة‪ -‬األساتذة إلى مجموعات‪ ،‬وتتبع عمل كل مجموعة باإلرشاد والتوجيه والتصحيح والتعزيز‪.‬‬
‫* تحديد وضعيات التعلم واألنشطة التي ستعالجها كل مجموعة عمل ‪.‬‬
‫* اعتماد الطرق النشيطة ويعمل على تنويع المقاربات عند معالجة إشكاالت وقضايا بيئية‪.‬‬
‫* توفير الدعامات الديداكتيكية حسب طبيعة كل موضوع نشاط مقترح‪.‬‬
‫* المساعد على تركيب واستخالص حصيلة النشاط التكويني‪.‬‬
‫* ضبط مؤشرات التقويم وتحديد إجراءات الدعم واالستدراك‪.‬‬

‫‪ -8‬مهام الطالب‪ -‬األستاذ ‪:‬‬

‫* المجموعة األولى ‪ :‬من خالل االشتغال على نص االتفاقية والخطاطة ( الوثيقة‪) 2‬تستخلص المجموعة تعريفا‬
‫التفاقية حقوق الطفل واهم بنودها ‪.‬‬
‫* المجوعة الثانية ‪ :‬تشتغل على الدعامتين التاليتين لتصنيف حقوق الطفل(الوثيقة الثانية من ملحقات التربية على‬
‫المواطنة والتربية البيئية)‪:‬‬
‫بعد المناقشة تضع المجموعة كل حق من الحقوق الواردة في الدعامة الثانية في الخانة المناسبة (الوثيقة ‪.)3‬‬

‫‪ -9‬تقويم النشاط ‪:‬‬

‫قم بجرد بعض الحاالت التي تهم انتهاكات حقوق األطفال في محيطك‪ ،‬واربط هذه الحاالت بمواد االتفاقية المالئمة لها ‪،‬‬
‫في جدول تستفيد منه في بناء مقطع تعليمي ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫النشاط الثالث ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -1‬عنوان النشاط ‪ :‬اإلنصاف في الفضاء المدرسي وعالقته بجودة التعليم‬
‫‪ -2‬المدة الزمنية النجاز النشاط ‪:‬ساعة واحدة‬
‫‪ -3‬األهداف التكوينية للنشاط ‪:‬‬
‫* إعطاء تعريف لمفهوم اإلنصاف في الفضاء المدرسي‬
‫* إبراز أهمية مشاركة الفتاة إلى جانب الفتى في المدرسة‬
‫* تحديد العالقة بين اإلنصاف وجودة التعليم‬
‫‪ -4‬المحتويات(وصف عام للنشاط) ‪:‬‬
‫* تعريف اإلنصاف في الفضاء المدرسي‬
‫* أهمية مشاركة الفتاة إلى جانب الفتى في المدرسة‬
‫* العالقة بين اإلنصاف في الفضاء المدرسي وجودة التعليم‬
‫‪ -5‬المنتوج المنتظر ‪:‬‬
‫توظيف مكتسبات الورشة أثناء مزاولة الطالب‪ -‬األستاذ لمهامه داخل الورشة‪.‬‬
‫‪ -6‬الوسائل والمعينات الديداكتيكية ‪:‬‬
‫* مصوغة اإلنصاف في الفضاء المدرسي(دعم الكفايات التربوية‪ -‬مديرية العمل التربوي‪ -‬ماي‪)2002‬‬
‫* النصوص المصاحبة للمجزوءة ‪ -‬وصور‪.‬‬
‫* الكتب المدرسية‪...‬‬
‫* الميثاق الوطني للتربية والتكوين (المادة ‪)27‬‬
‫‪ -7‬مهام المكون‪:‬‬
‫* توزيع طلبة الشعبة على مجموعات عمل‪ ،‬تنكب كل مجموعة على معالجة موضوع من مواضع النشاط‬
‫* اعتماد تقنية الزوبعة الذهنية إلبراز تمثالت الطلبة األساتذة حول الموضوع المطروح‬
‫* توفير الدعامات الديداكتيكية ‪.‬‬
‫* تنشيط ومواكبة سير النشاط ‪ ،‬بتتبع انجازات الطلبة ومساعداتهم في الوقت المناسب ‪.‬‬
‫* مساعدة على تركيب واستخالص حصيلة النشاط التكويني ‪.‬‬
‫* ضبط مؤشرات التقويم وتحديد إجراءات الدعم واالستدراك‪.‬‬
‫‪ -8‬مهام الطالب‪ -‬األستاذ ‪:‬‬
‫* المجموعة األولى‪ :‬تعمل المجموعة‪ 1‬بعد تحليل ودراسة التعريفات اآلتية (الوثيقة‪ ) 4‬على تقديم تعريفهم الخاص‬
‫لمفهوم اإلنصاف يتسم بالوجاهة والقابلية للتطبيق(اإلجرائية) في المحيط االجتماعي والتربوي‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫* المجموعة ‪ : 2‬تبرز المجموعة أهمية مشاركة الفتاة إلى جانب الفتى في حقول الدراسة من خالل (الوثيقة‪)4‬‬
‫وتجربتهم طيلة مسارهم التعليمي ‪.‬‬
‫* المجموعة الثالثة ‪ :‬تحدد العالقة بين اإلنصاف في الفضاء المدرسي وجودة التعليم ‪ ،‬انطالقا من وثيقة (اإلنصاف في‬
‫الفضاء المدرسي " الوكالة األمريكية للتنمية الدولية ‪ ،‬مشروع اإلنصاف في األقسام‪ ،‬إعداد العربي الوافي – ليلى‬
‫رحيوي وآخرون‪).‬‬
‫تقوم كل ورشة بدراسة الوثائق المقدمة لها واستيعاب مضامينها‪.‬‬
‫تبلور كل ورشة نماذج أنشطة صالحة لتمكين التالميذ من بعض القيم المستخلصة‪.‬‬
‫يخصص وقت لتقاسم المنتوجات ومناقشتها بين المجموعات‪.‬‬
‫‪ -9‬تقويم النشاط ‪:‬‬
‫‪ -‬وأنت في المدرسة التطبيقية النجاز الدروس التجريبية ‪ ،‬قم بجرد بعد حاالت الالنصاف في الفضاء المدرسي‬
‫تستفيد منها في بناء مقطع تعليمي‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز رسما أو ملصقا يمثل الحق في المساواة بين الولد والفتاة في التمدرس‪ ،‬تستفيد منه في بناء مقطع تعليمي؟‬

‫النشاط الرابع ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -1‬عنوان النشاط ‪ :‬أهداف ومبادئ التربية البيئية‬
‫‪ -2‬المدة الزمنية النجاز النشاط ‪ :‬ساعة واحدة‬
‫‪ -3‬األهداف التكوينية ‪:‬‬
‫* تحديد أهداف التربية البيئية ومبادئها‪.‬‬
‫* تعرف أسباب ومظاهر اإلخالل بالتوازن البيئي ‪.‬‬
‫* اقتراح حلول ناجعة لمشكل بيئي محلي‬
‫‪ -5‬المنتوج المنتظر ‪:‬‬
‫تأسيس نادي بيئي بالمؤسسة والمشاركة في تنفيذ أنشطة تحسيسية للتنبيه إلى خطورة المشكل البيئي بالجهة‪.‬‬
‫‪ -6‬الوسائل والمعينات الديداكتيكية ‪:‬‬
‫* نصوص ونماذج من التشريعات البيئية (الوثيقة‪) 3‬‬
‫* صور حول مجاالت بيئية مختلفة‬
‫* البيئية المحلية ‪ /‬الزيارات الميدانية والخرجات‪...‬‬
‫* مراجع علمية ‪ /‬خطاطات متنوعة‬
‫* كتب مدرسية ‪(:‬خاصة الجغرافيا) التعليم االبتدائي والتعليم التاهيلي( الجذع المشترك)‬
‫‪ -7‬مهام المكون‪:‬‬
‫* اعتماد الطرق النشيطة الفعالة في تدبير النشاط‬
‫* توفير الدعامات الديداكتيكية ‪.‬‬
‫* تنشيط ومواكبة سير النشاط ‪ ،‬بتتبع انجازات الطلبة ومساعداتهم في الوقت المناسب ‪.‬‬
‫* مساعدة على تركيب واستخالص حصيلة النشاط التكويني ‪.‬‬
‫* ضبط مؤشرات التقويم وتحديد إجراءات الدعم واالستدراك‪.‬‬
‫‪ -8‬مهام الطالب‪ -‬األستاذ ‪:‬‬
‫*المجموعة األولى ‪ :‬تنكب على معالجة موضوع ‪ :‬تحديد أهداف التربية البيئة ومبادئها ‪ ،‬من خالل(الوثيقة‪)3‬‬
‫* المجموعة الثانية ‪ :‬تشتغل على تحديد أسباب ومظاهر اإلخالل بالتوازن البيئي (الوثيقة‪) 3‬‬
‫* المجموعة الثالثة ‪:‬تحدد مشكال من البيئة المحلية و تقترح حلوال ناجعة له (الوثيقة‪)3‬‬

‫‪ -9‬تقويم النشاط ‪:‬‬

‫انطالقا من الوثيقة (أ ) استخرج مظاهر اإلخالل بالتوازن البيئي في جهتك ‪ ،‬تستفيد منها في بناء مقطع تعليمي على‬
‫شكل خطاطة ‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫ثالثا ‪ :‬مخرج المجزوءة‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ -1‬أنشطة التقويم االجمالي‪:‬‬
‫يقوم المكون بتقويم الكفاية(هل الطالب قادر أو غير قادر‪ )...‬وبذلك تكون وظيفة هذا التقويم تكوينية سواء‬
‫قبل التشخيص أو خالله‪ ،‬كما يستحسن أن يكون هذا التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬نوعيا يعتمد المالحظات واألداء واالنطباعات حول نتائج التكوين ونجاعة التعليم‪.‬‬
‫‪ ‬كميا ومعياريا أكثر موضوعية‪ ،‬ومبنيا على معايير يتم بها الحكم على أدوات الطالب خالل انجاز مهام‬
‫معينة يكون فيه مرجع المقاربة هو تطوير الكفاية عند الطالب األستاذ‪.‬‬

‫* النشاط األول ‪:‬‬

‫" إن موضوع التاريخ هو فهم واستيعاب التحول المجتمعي من خالل فترة زمنية معينة‪ ،‬وضمن إطار‬
‫مجالي محدد‪ .‬فالزمان والمجال والمجتمع ثالثة أبعاد ال غنى منها للمؤرخ في عمله‪ ...‬فعلى ضوئها يبني اشكاليته‬
‫وعلى ضوءها أيضا يسعى إلى تقدير لتلك اإلشكالية‪"...‬‬
‫ــــــــــــــــــــ‪Mostapha hassani Idrissi : contribution à une didactique de la pensée +‬‬
‫‪historique ;F.S.E.Rabat ;2005 :page32‬‬
‫اقرأ النص مستحضرا مكتسباتك من دروس التاريخ في المراحل الدراسية المختلفة ‪ ،‬ثم ‪:‬‬
‫‪ -‬حدد موضوع التاريخ‬
‫‪ -‬استخرج األبعاد الثالثة الضرورية في كل دراسة تاريخية‬
‫‪ -‬استخلص قيمة هذه األبعاد في عمل المؤرخ‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪.‬‬
‫أفسر التوزيع المجالي العام للسكان باألرياف وبالحواضر (عوامل توزيع السكان في المجال‪).‬‬

‫اقتصادية‪ -‬تكنولوجية‬ ‫تاريخية‬ ‫طبيعية‬

‫‪ -‬ترك ‪33‬ز األنش ‪33‬طة‪( :‬ص ‪33‬ناعية‪ -‬منجمي ‪33‬ة‬ ‫‪ -‬قدم التعمير واالستقرار‬ ‫‪ -‬مناخية‪ :‬البرودة‪-‬الجفاف‬
‫زراعية وخدمية‪)..‬‬ ‫‪ -‬تأثير الهجرات الحديثة‬ ‫‪ -‬تضاريسية‪ :‬االرتفاع والتضرس‬

‫‪27‬‬
 ‫تمعن في الجدول وأقرأ مضمونه‪ ،‬ثم‪:‬‬
‫‪ -‬استخرج العوامل المؤثرة في التوزيع المجالي للسكان‪.‬‬
‫‪ -‬أبرز كيفية تأثير كل صنف من ه‪2‬ذه العوام‪2‬ل في توزي‪2‬ع الس‪2‬كان مس‪2‬تعينا بمكتس‪2‬باتك‪َ /‬تَع لمات‪2‬ك‬
‫الجغرافية والتاريخية السابقة‪.‬‬

‫* النشاط الثالث‪ :‬جهود اإلنسان في مكافحة التلوث البيئي‬

‫" لقد أحدثت معدات اإلنسان التكنولوجيا‪ ...‬مجموعة من األخطار البيئية‪ ...‬ال يستقيم الحال بدون‬
‫تصحيحها‪...‬وإجراءات الحماية تقتضي سن تشريعات صارمة للمحافظة على األحياء البرية والبحرية من‬
‫اعتداءات اإلنسان‪ ...‬والتلوث النوعي والكمي عطب بيئي كبير‪ ...‬ال بد أن يجتهد اإلنسان في مكافحته على كل‬
‫مستويات النشاطات البشرية من منزلية وترويحية وصناعية وزراعية‪"...‬‬
‫رشيد الحمد ومحمد سعيد صياريني‪ ،‬البيئة ومشكالتها‪ ،‬عالم المعرفة‪ ،‬العدد‪،1979-22‬الكويت‪،‬ص‪210/211:‬‬

‫يثير النص قضايا بيئية مختلفة‪ ،‬فما موضوع النص وما القضايا التي يطرحها؟ مااالجراءات والتدابير التشريعية‬
‫والتقنية التي اتخذها المجتمع الدولي للمحافظة على البيئة؟ وما أهميتها؟‬

‫‪ -2‬الدعم والمعالجة‪:‬‬

‫تستوجب إستراتيجية الدعم التربوي في مادة االجتماعيات والتربية البيئية من األساتذة المكونين في مراكز تكوين‬
‫أساتذة التعليم االبتدائي تخصيص بطاقات لتحديد معلومات حول التكوين وصعوباته وفق مرجعيات الكفايات‪.‬‬
‫وذلك بوصف المستوى المنشود من التكوين وأساليب الحصول على معلومات‪ ،‬مع إجراءات لوضع خطة الدعم‬
‫ينجز موازاة مع أنشطة التقويم في شكل تدخالت آنية للمراجعة والتثبيت والتعويض وسد الثغرات‪ .‬كما يتميز‬
‫بكونه دعما تابعا للتقويم التكويني الذي يقوم به األستاذ المكون‪ .‬وتابعا للتقويم اإلجمالي الذي يتم عبر مراحل ‪.‬كما‬
‫يتم من خالل الدعم المندمج تجاوز المعيقات التي تحول دون تمكن الطالب األستاذ من أهداف التكوين والسير‬
‫بوثيرة أفضل‪ .‬كما يساهم في اندماجه بشكل متناغم في مجموعة الفصل‪ ،‬ومن تم تحقيق التعلم الذاتي على‬
‫المستويين القريب والمتوسط وبناء ذاته على المستوى البعيد(بعد التخرج)‪ .‬وتيسير لعملية استثمار أنشطة لدعم‬
‫وتقويم التعلمات نقترح بطاقات دعم وتقوية للتعلمات لالستئناس بوبت وفق مايلي‪:‬‬

‫الدعامات الديداكتيكية أنشطة الدعم‬ ‫مقاطع الدعم‬ ‫اهداف الدعم والتقويم في‬
‫والتقويم‬ ‫االجتماعيات‬
‫تخضع إلستراتيجية‬ ‫تتضمن هذه الخانة‬ ‫تترجم األنشطة‬ ‫على ضوء النتائج‬
‫الدعامات الديداكتيكية التنظيم والفييئ تبعا‬ ‫المحصل عليها في عملية الموجهة للدعم‬
‫للحاجيات المتباينة‬ ‫التي انبنت عليها‬ ‫والتقوية‪.‬‬ ‫حصر تعثرات التالميذ‬
‫بين المتعلمين‪.‬‬ ‫أنشطة التعلم مع‬ ‫وتشخيصها‪ ،‬تسطر‬
‫ترقيمها بشكل‬ ‫أهداف مناسبة للدعم‬
‫مسترسل داخل كل‬ ‫والتقوية تبعا لحاجيات‬
‫نشاط‪.‬‬ ‫الفئات المستهدفة‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ويشكل الدعم التربوي إجراءا مرتبطا بكل أنماط التقويم السالفة الذكر‬
‫(التشخيصي‪/‬التكويني‪/‬االجمالي)وذلك على النحو التالي‪.‬‬
‫* إذا كشف التقويم التشخيصي على وجود نقص في مكتسبات الطلبة االساتذة القبلية سيحول دون‬
‫متابعتهم للتكوين المهني‪ ،‬وجب اتخذ تدابير وقائية وداعمة تمكنهم من تلك المتابعة‪.‬‬
‫* إذا أفرزت نتائج التقويم التكويني عن وجود صعوبات وثغرات أثناء مسار التكوين‪ ،‬فانه من الالزم‬
‫القيام بتدخالت لسد الثغرات ولتجاوز تلك الصعوبات‪.‬‬
‫* إذا أتت نتائج التقويم اإلجمالي دون عتبة إتقان الكفايات المتوخاة‪ ،‬ينبغي اتخاذ قرارات قصد المعالجة‪.‬‬

‫نموذج شبكة التقويم لمجزوءة موارد مكون في وحدة االجتماعيات والتربية البيئية ‪3-‬‬

‫مجاالت تحكم المتكونين في المجزوءة‬ ‫مجاالت التقويم‬

‫تعميق التعرف على قيم‬ ‫تطوير المعارف المتعلقة‬ ‫تطوير المعارف المتعلقة‬
‫التربية البيئية والمواطنة‬ ‫بالتموقع في المجال والقدرة‬ ‫بالتموضع في الزمان‬
‫المجموع‬ ‫على معالجة نشاط اقتصادي‬ ‫‪8/‬‬
‫وحقوق الطفل وادراك‬ ‫أسماء‬
‫العالقة بين فهم الحقوق‬ ‫‪8‬‬ ‫‪/‬من البيئة المحلية‪.‬‬
‫المتكونين‬
‫وتطبيقها في الواقع‬
‫‪/‬المعيش‪4 .‬‬

‫‪1. ..........‬‬

‫‪2. ..........‬‬

‫‪3. ..........‬‬

‫‪4. ..........‬‬

‫المجموع‬

‫‪:‬توجيهات‬

‫يتم التعامل مع شبكة التقويم على مستويين‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪ .1‬أفقي‪ :‬يخص تقويم مدى تمكن كل طالب أستاذ من مجاالت التقويم‪.‬‬
‫‪ .2‬عمودي ‪ :‬يخص تقويم الطلبة المتمكنين من غيرهم في كل مجال من مجاالت التقويم‪.‬‬
‫تفرغ الشبكة وتستثمر نتائج تحليل معطياتها في اختيار الطلبة المعنيين بالدعم وبالتالي وضع‬ ‫‪‬‬
‫تخطيط محكم يساعد على وضع أنشطة محددة وهادفة‪.‬‬

‫شبكة التقويم الذاتي ‪4-‬‬

‫ممتاز‬ ‫حسن‬ ‫متوسط‬ ‫ناقص‬ ‫ضعيف‬
‫المكتسبات المعرفية‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫استوعبُت المعرفة المقدمة في مجزوءة موارد وحدة االجتماعيات والتربية‬

‫‪ .‬البيئية‬

‫استوعبُت كيفية تطوير المعارف المتعلقة بالتموضع في الزمن في التاريخ‬

‫استوعبُت كيفية تطوير المعارف المتعلقة بالتموقع في المجال والقدرة على‬

‫‪.‬معالجة نشاط اقتصادي من البيئة المحلية‬

‫استوعبُت كيفية تعميق التعرف على قيم التربية البيئية والمواطنة وحقوق‬
‫‪.‬الطفل وادراك العالقة بين فهم الحقوق وتطبيقها في الواقع المعيش‬

‫ممتاز‬ ‫حسن‬ ‫متوسط‬ ‫ناقص‬ ‫ضعيف‬

‫الكفايات والمهارات‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫فكرُت بجدية في البحث عن حل لوضعية ديدكتيكية‬

‫كونُت رأيي على أساس حجج مادية‬

‫عبرُت عن رأيي بحرية وصراحة‬

‫احترمُت آراء اآلخرين المختلفة عن رأيي‬

‫‪30‬‬
 ‫ممتاز‬ ‫حسن‬ ‫متوسط‬ ‫ناقص‬ ‫ضعيف‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المشاركة‬

‫شاركُت في النقاش والتحليل بفعالية‬

‫قدمت معارف ومعطيات رجحت كفة رأيي داخل ورشة العمل‬

‫طرحُت أسئلة ووضعت إشكاال‬

‫اقترحُت منهجية للعمل قبل بداية النشاط‬

‫ذكرُت بالقواعد والضوابط‬

‫لخصُت وركبت نتائج التفكير والنقاش‬

‫توجيهات‪ / :‬توزع الشبكة وتمأل من لدن الطلبة األساتذة ‪ /‬تجمع وتفرغ ليتم استثمارها بالمقارنة مع‬
‫‪.‬شبكة التقويم الخاصة بمجزوءة موارد مكون وحدة االجتماعيات والتربية البيئية‬

‫شبكة معالجة وضعية اإلدماج النهائي (موجهة لفريق التكوين) ‪5 -‬‬

‫القرارات‬
‫البيداغوجية‬ ‫وحدات الديداكتيك الخاص بالمواد‬ ‫وحدة علوم التربية‬
‫النهائية‬

‫عتبات اإلنجاز‬ ‫عتبات اإلنجاز‬

‫فريق(‬ ‫التقدير‬ ‫التقديـر‬ ‫المؤشرات‬
‫‪++‬‬ ‫‪-+ -‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪++‬‬ ‫‪-+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪--‬‬
‫)التكوين‬ ‫الكمي‬ ‫‪++‬‬ ‫‪+‬‬ ‫الكمي‬ ‫‪++‬‬ ‫‪+‬‬ ‫اإلنجازية‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬

‫إبراز المقاربة‬
‫البيداغوجية‬
‫المعتمدة‬
‫إبراز الطابع‬
‫الشخصي في‬
‫اإلنجاز‬
‫إدماج كل‬
‫مكونات الفعل‬
‫التمييز بين‬
‫مقاطع الدرس‬
‫إبراز أنشطة‬

‫‪31‬‬
‫إبراز أنشطة‬
‫التقويم و التتبع‬
‫التماسك المنطقي‬
‫لمكونات الدرس‬

‫القابلية لإلنجاز‬
‫استحضار إكراه‬
‫الزمن‬
‫االنسجام مع‬
‫توجيهات‬
‫البرنامج‬

‫‪32‬‬
 ‫أوال ‪ :‬الدعامات الديداكتيكية المعتمدة في التعلمات ‪ ( :‬لإلستئناس بها)‬
‫‪ –1‬الدعامات المتعلقة بمادة التاريخ‬
‫‪ -1-1‬الوثيقة األولى ‪:‬نصوص لتعريف مفهوم التاريخ‬
‫* التاريخ لغة يعني تحديد الزمن‪ ،‬وهي كلمة مشتقة من مادة "‪...‬أرخ يؤرخ التي تعني الشهر في‬
‫اللغات السامية القديمة كاللغة األكدية والبابلية واألشورية" وتطلق لفظة تاريخ تارة على الماضي‬
‫البشري ذاته‪ ،‬وتارة على الجهد المبذول لمعرفة الماضي ورواية أخباره أو العلم المعني بهذا‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫ـــ مجلة فكر ونقد‪ ،‬العدد‪،34‬ديسمبر‪.2000‬‬
‫* تعريف ابن خلدون المتوفى في ‪1406‬م‪ " :‬في ظاهره ال يزيد على أخبار عن األيام والدول‬
‫والسوابق من القرون األولى‪ ،‬وفي باطنه نظر وتحقيق وتعليل للكائنات‪ ،‬ومبادئها وعلم بكيفيات‬
‫الوقائع وأسبابها عميق"‪.‬‬
‫* ابن خلدون في مقدمته‪ " :‬إن فن التاريخ فن جم الفوائد شريف الغاية‪ ،‬إذ هو يوقفنا على أحوال‬
‫الماضية من األمم في أخالقهم واألنبياء في سيرهم‪ ،‬والملوك في دولهم وسياساتهم‪...‬خبر عن‬
‫االجتماع اإلنساني الذي هو عمران العالم‪ ،‬وما يعرض لطبيعة ذلك العمران من األحوال من حيث‬
‫التقدم والتأخر وعالقات البشر يبعضهم وقيام الدول وما ينتحله البشر بأعمالهم ومساعيهم من‬
‫الكسب والمعاش والعلوم والصنائع وسائر ما يحدث من ذلك العمران بطبيعته من األحوال‪"...‬‬
‫* فحقيقة التاريخ أنه إخبار عن اإلجتماع اإلنساني الذي هو عمران العالم وما يعرض لطبيعة‬
‫ذلك العمران من األحوال مثل التوحش والتآنس وأنواع التقلبات للبشر ومما ينشأ عن ذلك من‬
‫(المقدمة‪ -‬ابن خلدون ‪ -‬الصفحة ‪) 52‬‬ ‫الملك والدول ومراتبها‪"...‬‬

‫‪33‬‬
 ‫* تعريف العروي‪ " :‬التاريخ من صنع المؤرخ معناه التاريخ المحفوظ هو ما يرويه الحافظ‪،‬‬
‫التاريخ ينتهي عند المؤرخ‪ ،‬معناه المؤرخ ال يعرف إال ما حفظ يجهل بالتعريف الغير المحفوظ‪،‬‬
‫أكان ذلك المجهول ماضيا أو مستقبال‪ .‬فالتاريخ حيب العروي هو استحضار الماضي من طرف‬
‫المؤرخ"‪.‬‬
‫* هنري جونسون‪ " :‬التاريخ مؤقت وانه أكثر أشكال اآلداب تغيرا وانه على نفس الدرجة من‬
‫التحول والتغير‪ ،‬كأسرع المفاهيم تغيرا في العلوم الطبيعية "‪.‬‬
‫* تعريف كولينغوود‪collingood:‬‬
‫" التاريخ هو الماضي الذي يقوم المؤرخ بدراسته‪ ،‬لكن هذا الماضي ليس ميتا‪ ،‬ولكنه بمعنى‬
‫ما ماضي ال يزال يعيش في الحاضر‪"...‬‬
‫* تعريف ‪ " carr edwwar‬التاريخ عملية مستمرة من التفاعل بين المؤرخ وواقعه وحوار‬
‫سرمدي بين الحاضر والماضي "‪.‬‬
‫* تعريف ‪ " :Henri Berr‬التاريخ في المفهوم العلمي هو البحث عن األسباب التي أنتجت‬
‫الحضارة منذ أقدم العصور ودفعتها قدما عبر الكثير من األزمات‪"...‬‬
‫* تعريف‪ " Fernand braudel‬إن كل شيء تاريخ= األرض‪ ،‬المناخ‪ ،‬التاريخ علم اإلنسان وأداة‬
‫لمعرفته في الزمان والمكان‪"...‬‬
‫* " إن موضوع التاريخ هو فهم واستيعاب التحول المجتمعي خالل فترة زمنية معينة وضمن‬
‫إطار مجالي معين ‪....‬فالزمن والمجال والمجتمع ثالثة أبعاد ال غنى للمؤرخ عنها في عمله‪..‬‬
‫فعلى ضوءها يبني إشكاليته ويسعى إلى تغيير تلك اإلشكالية‪"..‬‬
‫(مصطفى حسني إدريسي ‪contribution a une didactique de la pensée historique FSE Rabat‬‬
‫‪) )page 32‬‬

‫‪ – 2-1‬الوثيقة الثانية ‪ :‬تستغل في الحقب التاريخية ‪ /‬العصور الوسطى‪(.‬على سبيل المثال ال الحصر)‬
‫* قطار التاريخ يواصل سيره عبر محطات عصور التاريخ‬

‫وثيقة من كتاب النجاح في االجتماعيات‪ ،‬السنة السادسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬كتاب التلميذ‪ ،‬ص‪10.‬‬

‫‪ -3-1‬الوثيقة الثالثة‪ :‬تستغل في المنهاج التاريخي ‪ :‬جدول مقومات التاريخ (لإلستئناس)‬

‫‪34‬‬
 ‫المستويات األساسية التي تكون مقطع المادة التاريخية هي‪:‬‬ ‫موضوع التاريخ‪:‬دراسة الماضي البشري‬ ‫مجاالت التاريخ‬
‫‪ --- -‬التاريخ السياسي ألحدثي‬ ‫بأبعاده المختلفة باستحضار التفاعالت بين‬
‫االقتصادي واالجتماعي والسياسي و"الذهني" ‪ -‬الديموغرافيا التاريخية‬
‫والديموغرافي‪...‬قصد إعطاء معنى للحاضر ‪ --‬التاريخ االقتصادي واالجتماعي‬
‫‪ -‬تاريخ العقليات أو"الذهنيات "‬ ‫وربما أيضا للمستقبل‪.‬‬

‫‪ -‬الزمن‪ :‬في عالقته بالحركة وتوالي األحداث والتطور‬ ‫يحاول المؤرخون تعريف الواقع التاريخي‬ ‫المفاهيم المهيكلة‬
‫والتغيير‪.‬التعامل مع الزمن التاريخي يعني االنتقال من‬ ‫المعقد بمفاهيم أساسية‪:‬‬
‫موضوع(‪)conçu‬‬ ‫معيش(‪ )vécu‬إلى زمن‬ ‫‪ -‬الزمن‬
‫(اليوميات‪،‬التحقيب‪ ،‬لكرونولوجيا‪ )...‬الماضي‬ ‫المجال‬
‫– الحاضر‬ ‫‪ -‬المجتمع‬
‫‪ -‬المجال ‪ :‬في ارتباطه باألحداث والوقائع التاريخية ومن خالل‬
‫واقع وبنية المجال في الماضي أو كيان داخل المجال‪.‬‬
‫– المجتمع ‪ :‬كل السلوكات واالنتاجات الفردية‬
‫والجماعية لالنسان في الماضي بما فيها السوسيواقتصادي‬
‫(الديموغرافيا) والسوسيوسياسي والسوسيوثقافي‬
‫(العقليات)‪.‬‬

‫واإلحاطة‬ ‫التعريف‪ :‬إعطاء معنى للمعطيات التاريخية المتناولة‬

‫المسار المعتمد في دراسة جزء معين من "واقع"‬ ‫النهج التاريخي‬
‫بها‪ -‬وهذا يساعد على فك الترميزات والفهم‪.‬‬ ‫الماضي‪ ،‬ويتم عبر‪:‬‬
‫– التفسير‪ :‬ينطلق من تأويل المعطيات التاريخية المدروسة‪.‬‬ ‫‪ -‬التعريف‬
‫ويتوخى إبراز ‪:‬‬ ‫‪ -‬التفسير‬
‫* االنتظامات(التناسقات ‪( Régularités :‬‬ ‫‪ -‬التركيب‬
‫* االتجاهات (‪)les tendances‬‬
‫* الترابطات ) (‪les corrélations‬‬
‫* الحركات العميقة(‪)les mouvements profonds‬‬
‫‪ -‬التركيب ‪:‬‬
‫* إيجاد العالقة والربط بين الجزئي والكلي‪ ،‬وبين الكلي والجزئي‬
‫* االنتقال من الخاص إلى العام‪ /‬التجريد‪.‬‬

‫‪ -‬التعبير اللفظي ‪ :‬استعمال كلمات‪ ،‬مصطلحات ومفاهيم تنتمي‬ ‫في مادة التاريخ نستعمل األدوات التواصلية‬ ‫مسائل التعبير في‬
‫للسجل التاريخي‪.‬‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫التاريخ‬
‫– التعبير العددي ‪ :‬استعمال األرقام لتقديم معطيات تاريخية‪.‬‬ ‫‪ -‬التعبير اللفظي‬
‫– التعبير الكرافيكي‪ :‬يتميز باختزال المعطيات التاريخية‬ ‫‪ -‬التعبير العددي‬
‫وتنظيمها للتعبير عنها في ‪:‬‬ ‫‪ --‬التعبير الغرافيكي‬
‫* الحط الزمني‪ *...‬الخريطة التاريخية * المبينات‪ /‬الخطاطات‪...‬‬

‫العقل‬ ‫‪ -‬األحداث التاريخية‪ :‬يتم تناول الوقائع التاريخية بإعمال‬ ‫انتاجات يتم التوصل إليها من خالل معالجة‬
‫التاريخ‬ ‫االنتاجات في‬
‫(النهج التاريخي) وبتعبئة المفاهيم األساسية للتوصل إلى‬ ‫تاريخي‪.‬‬
‫اقتراحات جديدة‪ .‬والحدث التاريخي هو كل ما يأخذ المؤرخ‬ ‫‪ -‬األحداث التاريخية‬
‫مبادرة انتقائه من الواقع التاريخي ويعطيه تماسكا وحدودا تجعله‬ ‫‪ -‬المفاهيم‬
‫معقوال وبارزا مهما كان حجمه وطبيعته وخاصيته‪.‬‬ ‫‪ -‬االقتراحات المجردة‬
‫‪35‬‬
 ‫– المفاهيم ‪ :‬المفهوم التاريخي هو في آن واحد هيكل ومادة‪:‬‬
‫الهيكل قار والمادة متطورة( قد يختلف المؤرخون حول‬
‫" المضمون" في تعريف الدولة خالل حقبة معينة لكنهم يستعملون‬
‫جميعا الهيكل الصوري‪ ،‬كلهم يتكلمون عن الدولة مهما كانت‬
‫الحقبة)‪.‬‬
‫االستعمال" اإلشكالي" للمفاهيم يفتح أبوابا للبحث ال نهاية‬
‫– االقتراحات المجردة‪ :‬اإلطارات النظرية المرجعية‬
‫المستعملة في سياق دراسة وقائع تاريخية‪.‬‬

‫* المرجع‪ : 1‬البرامج والتوجيهات التربوية للسنة األولى من سلك الباكالوريا‪ -‬الصيغة النهائية‪-‬أبريل‪2006‬‬
‫* المرجع‪ :2‬فضاء االجتماعيات للسنة الثانية من التعليم الثانوي اإلعدادي‪ ،‬دليل األستاذ‪،‬ص‪8/9‬‬
‫‪ – 1-4‬الوثيقة الرابعة‪ :‬تستغل في موضوع التاريخ القديم‬
‫*" اتخذت روما الشمال اإلفريقي أرضا لإلستغالل ‪.‬اغتنى المعمرون وأعيان البربر الحضريون من‬
‫فالحتها وتجارتها في حين كانت حياة السواد األعظم من سكان األرياف صعبة وقاسية ‪...‬انتزع منهم‬
‫الرومان أجود أراضيهم فتحولوا إلى خماسة أو عمال فالحيين والتجؤوا إلى األراضي الجرداء الفقيرة‬
‫‪ ،‬وفي األخير أجبروا على اإلعتصام في الجبال والصحراء"‪.‬‬
‫ألبير عياش ‪ :‬التاريخ القديم لشمال افريقيا ضَ‪53‬‬

‫* " إذا كانت حركة يوغرطة ‪ 105 – 112‬قبل الميالد محاولة لرد المد الروماني واتسمت بسمة قوية‬
‫’فإن حرب تكفاريناس التي اشتعلت بعدها كانت تعبيرا عن سخط البربر إثر استيالء الرومان على‬
‫مراعيهم ‪"...‬‬
‫عبد هللا العروي – مجمل تاريخ المغرب – الجزء األول – ص ‪87‬‬

‫*" وطبقت روما سياسة اقتصادية جشعة طوال احتاللها‪ ،‬تلخصت في جعل واليتها تخدم اقتصادياتها‬
‫وتلبي حاجياتها من الغذاء والتسلية لفقرائها‪...‬والتجارة المربحة لتجارها والضرائب لدولتها‪ ...‬واإلبقاء‬
‫على النزر اليسير لسد متطلبات عيش الأمازيغ الخاضعين‪"...‬‬
‫محمد بوكبوط‪ /‬الممالك الأ مازيغية في مواجهة التحديات‪ -‬منشورات مركز طارق بن زياد‪ /‬الرباط‪2002.‬ص‪.60‬‬

‫* " كان رد الفعل الأمازيغي (عن اغتيال بطليموس) من طرف كاليكوال هو اندالع ثورة ايد مون‪ ،‬التي‬
‫وجد الرومان عناء في إخمادها‪ ،‬اذ تحصن الثوار بجبال األطلس وظلوا يهددون وليلي ومنطقة النفوذ‬
‫الروماني‪ ،‬وإذ كان هؤالء قد استطاعوا إبعاد الثوار االمازيغ‪ ،‬فإنهم لم يقضوا على الثورة التي استمرت‬
‫طيلة التواجد الروماني‪".‬‬
‫محمد بوكبوط مرجع سابق‪ .‬ص‪47.‬‬

‫*أسباب المقاومة األمازيغية للرومان للحكم الروماني ‪(:‬جدول)‬

‫‪36‬‬
 ‫فضاء االجتماعيات للسنة األولى الثانوي اإلعدادي‪ ،‬كتاب التلميذ‪ ،‬ص‪.30 .‬‬

‫* جدول يبين المقاومة االمازيغية للرومان ‪:‬‬

‫دوناتوس‬ ‫أيديمون‬ ‫تكفاريناس‬ ‫زعيم المقاومة يوغرطا الملك‬

‫االمازيغي‬
‫‪411‬م‪391-‬م‬ ‫‪44‬م‪40-‬م‬ ‫‪24‬م‪17-‬م‬ ‫نهاية القرن ‪2‬ق‪.‬م‬ ‫زمنها‬
‫( النجاح في االجتماعيات السادسة ابتدائي‪ ،‬كتاب التلميذ‪ ،‬ص‪)30‬‬
‫‪ – 5-1‬الوثيقة الخامسة ‪ :‬وثائق تستغل في موضوع ‪ :‬األدارسة‬
‫* "إن عمر ابن عبد هللا المرادي عامل طنجة ومن والها أساء السيرة وتعدى الصدقات والعشر وأراد‬
‫تخميس البربر‪,‬وزعم أنهم فيئ للمسلمين‪...‬فكان فعله الذميم هذا سببا لنقض البالد ووقوع الفتن العظيمة‬
‫وفي ‪ 122‬كانت ثورة البربر في المغرب ‪".‬‬
‫ابن عذارى المراكشي – الببيان المغرب ص ‪.152-151‬‬
‫* " أدعوكم إلى سنة هللا ورسوله‪...‬وإلى العدل في الرعية والقسم بالسوية ورفع المظالم وإحياء السنة‬
‫وإماتة البدع وإنفاذ حكم الكتاب على القريب والبعيد(‪ )...‬فعسى ان تكونوا‪ ،‬معاشر إخواننا من البربر‪،‬‬
‫اليد الحاصد للظلم والجور‪ ،‬وأنصار الكتاب والسنة‪ ،‬القائمين بحق المظلومين من ذرية النبيئين‪.‬مكونو‬
‫عند هللا بمنزلة من جاهد مع المرسلين ونصر هللا مع النبيئين (‪)...‬وأنا إدريس ابن عبد هللا ابن الحسن ابن‬
‫الحسين ابن علي ابن علي ابن أبي طالب‪ ...‬هذه دعوتي العادلة ‪...‬فمن أجابني فله مالي ومن أبى إني لم‬
‫أسفك له دما " مقتطف من مخطوط‪":‬‬
‫المرجع الشافي" لإلمام عبد هللا بن حمزة‪.‬‬

‫* "بويع إدريس ‪...‬بمدينة وليلي سنة ‪... 172‬وكان أول من بايعه قبائل أوربة على القيام بأمرهم‬
‫وصلواتهم وغزواتهم وأحكامهم ‪ ,‬ثم أتته بعد ذلك قبائل البربر من أهل المغرب ‪...‬فبايعوه ‪"..‬‬
‫ابن أبي زرع – روض القرطاس ص ‪. 23‬‬

‫‪ -6-1‬الوثيقة السادسة ‪:‬وثائق تستغل في الدولة المرابطية ‪:‬‬

‫* كانت القافلة هي الوسيلة الوحيدة للتجارة مع السودان‪ ،‬وكانت بمثابة مدينة متحركة‪ .‬تنطلق الرحلة من‬
‫المغرب نحو السودان ابتداء من فصل الخريف‪ ،‬وتستمر ثالثة أشهر ذهابا‪،‬ومثلها إيابا‪ .‬وكان التاجر‬
‫الواحد يرسل مابين ‪ 80‬و‪100‬حمل(حمولة كل جمل وكانت تتراوح مابين ‪180-150‬كياو غرام) ولذلك‬
‫كانت القافلة الكبرى تضم مئات الجمال‪ .‬وعالوة على التجار كان يرافق القافلة إعداد كبيرة من األجراء‬

‫‪37‬‬
 ‫بين سائقين وأعوان وحراس‪ ،‬ثم إمام ومؤذن ألداء الشعائر الدينية‪ .‬وكان على رأس الجميع قائد القافلة‬
‫ودليلها والمشرف على تنظيمها‪"....‬‬
‫كتاب النجاح االجتماعيات السنة السادسة من التعليم االبتدائي‪.‬ص‪43‬‬

‫*خريطة الدولة المرابطية في أقصى امتدادها أيام يوسف بن تاشفين‪ (.‬على سبيل المثال ال الحصر)‬

‫‪38‬‬
‫االجتماعيات‪ ،‬كتاب التلميذ للسنة السادسة من التعليم األساسي‪ ،‬ص‪( 29 .‬الكتاب القديم)‪.‬‬

‫*خريطة الطرق التجارية في عهد المرابطين‪ (.‬على سبيل المثال ال الحصر)‬

‫‪39‬‬
 ‫االجتماعيات‪ ،‬كتاب التلميذ للسنة السادسة (القديم )‪ ،‬ص‪/ 32 .‬‬
‫الجديد في االجتماعيات ‪ ،‬السنة السادسة من التعليم االبتدائي‪ -‬كتاب التلميذ ص‪.42‬‬

‫* جدول ألهم النتائج التي ترتبت عن نشاط الطرق التجارية في عهد المرابطين‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫النتائج‬ ‫المجال‬
‫انتشار اإلسالم في السودان‪ ،‬ودخول اللغة العربية إليه‪.‬‬ ‫دينيا‬

‫تطور التجارة وتزايد األرباح‪ ،‬واستفادة الدولة من مداخيلها‪.‬‬ ‫اقتصاديا‬

‫نمو فئة التجار‪.‬‬ ‫اجتماعيا‬

‫توسع العمران بالمدن‪.‬‬ ‫عمرانيا‬

‫النجاح في االجتماعيات السنة السادسة ابتدائي‪ ،‬كتاب التلميذ(ة) ص‪.43.‬‬

‫‪ -7-1‬الوثيقة السابعة‪ :‬تستغل في موضوع الدولة الموحدية‪ ( :‬يمكن للمكون استغالل وثائق أخرى)‬
‫* أكثر الموحدون من تشييد البنايات الضخمة وتركزت أساسا في مراكش والرباط واشبيلية‪ .‬ومن أهم‬
‫مآثرهم عالوة على مسجدي حسان والكتيبة‪ ،‬الخيرالدل باشبيلية في األندلس وقصبة االوداية ورباط‬
‫الفتح‪ ...‬وكانت مواد البناء لهذا العهد في منتهى الجودة‪...‬كما بلغت صناعة جر المياه شأوا بعيدا‪ ..‬وأسس‬
‫الموحدون المدارس‪...‬وشاعت العربية في لغة التخاطب وعلموا حتى باللسان الأمازيغي‪"..‬‬
‫نفس المرجع السابق ص ‪.49‬‬

‫* " كان الموحدون يميلون إلى تبسيط الزخارف والرسوم وتقليص المساحات المغطاة بالزخارف‪ .‬ويفسر هذا‬
‫االتجاه ذوقهم الذي يميل إلى التقشف‪ .‬وينعكس هذا االتجاه في اختيار األحجار المستعملة لألعمال المنحوتة‪،‬‬
‫وقد استبدلت هذه األحجار فيما بعد ليحل محلها الجبص الذي فتح المجال نحو إتباع أسلوب النقوش الكاسية‬
‫(= هي نقوش من الجبص تغطي الحجر الذي استعمل في بناء واجهات الصوامع الموحدية) ‪.‬‬
‫بتصرف مذكرات من التراث المغربي‪،1984،‬مجلد‪،2‬مجموعة يشرف عليها العربي الصقلي‪،‬ص‪.264‬‬

‫‪ -8-1‬الوثيقة الثامنة‪ :‬تستغل في موضوع الدولة السعدية‪:‬‬

‫* فرحل الطاغية‪...‬ونزل على وادي المخازن‪ ...‬ثم تقدم بجيشه‪ ،‬وعبر جسر الوادي‪ ...‬فأمر السلطان بالقنطرة‬
‫أن تهدم‪ ...‬ثم زحف السلطان أبو مروان الى العدو بجيوش المسلمين‪ ...‬وانضاف إليه من المتطوعة كل من‬
‫رغب في األجر وطمع في الشهادة "‬
‫أحمد بن خالد الناصري‪ ،1954،‬االستقصا إلخبار دول المغرب األقصى‪،‬دار الكتاب‪،‬الدار البيضاء‪،‬الجزء الخامس‪ ،‬ص‪.8‬‬

‫*خريطة تاريخية‪ :‬المغرب عند ظهور السعديين‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫الجديد في االجتماعيات للسنة السادسة ابتدائي كتاب التلميذ‪ .‬ص‪.51.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ -9-1‬الوثيقة الثامنة‪ :‬وثائق تستغل وتوظف في موضوع الدولة العلوية‬
‫* الجدول ‪ :‬المراحل الكبرى للدولة العلوية ‪:‬‬

‫امتدادها‬ ‫المرحلة‬
‫‪1666 /1672‬‬ ‫‪ -1‬مرحلة التأسيس‬
‫‪1672 /1727‬‬ ‫‪ -2‬مرحلة تقوية السلطة المركزية‬
‫‪1727 /1757‬‬ ‫‪ -3‬مرحلة األزمة‬
‫‪1757 /1790‬‬ ‫‪ -4‬عودة االستقرار‬
‫‪1790 /1822‬‬ ‫‪ -5‬تجدد االضطرابات‬
‫‪1822 /1912‬‬ ‫‪ -6‬التدخل األوروبي واألطماع األجنبية‬
‫‪1912 /1956‬‬ ‫‪ -7‬الحماية‬
‫‪ 1956‬إلى أالن‬ ‫‪ -8‬االستقالل وإعادة البناء‬

‫(نفس المرجع السابق ‪ .‬ص‪)54،‬‬

‫* لوح ‪22 2 2‬ات زمني ‪22 2 2‬ة الكتش ‪22 2 2‬اف المراح ‪22 2 2‬ل الك ‪22 2 2‬برى للدول ‪22 2 2‬ة العلوي ‪22 2 2‬ة(‪،1‬ص‪ 4/2.‬و ‪ ،3‬ص‪ ،4 /55 .‬ص‪)56 .‬‬

‫النجاح في االجتماعيات‪ ،‬السنة السادسة ابتدائي‪ ،‬كتاب التلميذ‪ ،‬ص‪.56-54 .‬‬

‫‪ -2‬الدعامات المتعلقة بمادة الجغرافيا ‪( :‬لإلستئناس بها فقط )‬

‫‪43‬‬
 ‫‪ -2-1‬الوثيقة األولى‪ :‬نصوص تتعلق بمفهوم الجغرافيا‬
‫* الجغرافيا مصطلح استعمله اإلغريق في إطار الكتابة عن الشعوب المختلفة التي عرفوها‪ ،‬وتتركب كلمة‬
‫الجغرافية من ‪= Geo‬األرض و‪ = grapho‬الوطن‪ ،‬فيصبح معنى الكلمة المركبة= وصف األرض والكتابة عنها‪.‬‬
‫‪Maxsorre(l’homme sur la‬‬
‫)‪: *terre‬‬
‫" الجغرافيا وصف للمواقع الطبيعية المأهولة وتوزيعها على سطح األرض‪".‬‬
‫* ‪ :M-A le Febore‬مبادئ الجغرافية العامة ‪":‬وصف وتفسير للمواقع الطبيعية في العالم"‬
‫* ‪ : Carle Sauer‬التمييز بين أماكن سطح األرض"‬
‫* ‪ ": Vidal de la Blache‬الجغرافيا هي الموضوع الذي يدرس تحديد أماكن الظواهر"‪.‬‬
‫* " تهتم الجغرافيا أساسا بالظواهر المرئية‪ ،‬وتصف سطح األرض من نواحيه الحقيقية والحالية‪ .‬كما أنها تعالج‬
‫أيضا عوامل غير مرئية ( نفسية وسياسية ودينية) بقدر ما تفسر هذه العوامل الحقائق المرئية‪ ...‬ويجب أن يعتبر‬
‫تعليم الجغرافيا في جميع المراحل التعليمية علما معاصرا عمليا أي تطبيقيا‪"...‬‬
‫مرجع اليونسكو في تعليم الجغرافيا‪ ،‬ترجمة زهير الكرمي‬

‫* الجغرافية هي دراسة المجتمع اإلنساني بالنسبة للبيئة الطبيعية‪.‬‬

‫* الجغرافية تدرس حياة اإلنسان وأعماله واآلثار الناتجة عن جهوده في السيطرة على بيئته وتعديلها‪.‬‬
‫* الجغرافية هي وصف وتفسير أنشطة السكان وتصلح لمعرفة الثروات الطبيعية والقدرات البشرية وتنظيم مجال‬
‫استقرار ونشاط السكان وحماية البيئة‪.‬‬
‫*تعريف الجغرافيا كعلم لدراسة الظواهر الطبيعية والبشرية في المجال وتعاقبها في الزمن ‪ ،‬ومن ثمة‬
‫فهي علم للطبيعة ‪،‬وعلم لألنشطة المجالية لإلنسان وعلم للعالقات الطبيعية واإلنسان إي علم تركيبي‪".‬‬
‫المصطفى الخصاصي ‪ -‬قضايا ابستمولوجية وديداكتيكية في مادة التاريخ والجغرافيا‪-‬‬
‫السلسلة البيداغوجية ‪ – 18‬منشورات دار الثقافة الدار البيضاء ‪ -2001‬ص ‪. 119‬‬

‫* " لم تعد الجغرافيا مجرد مونوغرافيا أو موسوعة لوصف الرحالت لقد أصبحت وصفا تفسيريا‬
‫لألرض وما يرتبط بها ‪،‬الشئ الذي مكنها من أن تخطو خطوة هامة في االتجاه الذي يجعل منها مادة‬
‫علمية ‪.‬إن التحليل والتفسير يعتبران في واقع األمر من مقومات المنهاج العلمي‪....‬‬
‫* عموما ما يميز الجغرافيا الجديدة هو جعلها لإلنسان والمجتمع مركز اهتمامها مع رغبتها في مسايرة‬
‫المستجدات التي تفرزها الحاجيات الملحة ‪ ،‬مما دفعها لإلستعانة بالعلوم اإلجتماعية واإلنسانية ‪,‬وهكذا‬
‫اتخذت من البيئة الطبيعبة موضوعا إلنعاش الجغرافية الطبيعية ‪ ،‬ومن اإلقتصاد لدعم الجغرافيا‬
‫اإلقتصادية ومن الديموغرافيا لخدمة متطلبات جغرافية السكان ‪ ،‬ومن علم اإلجتماع وعلم النفس ما يخدم‬
‫قضايا العدالة اإلجتماعية والسلوكات البشرية داخل المجال الجغرافي ‪".‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪ -2-2‬الوثيقة الثانية ‪ :‬تستغل في موضوع أقسام الجغرافيا ومجاالتها‪ ،‬والمنهاج الجغرافي‬

‫الجغرافيا والتكوين الفكري‪ :‬مقومات مادة الجغرافيا‬ ‫*‬

‫مجموع الميادين التي تهتم بها الجغرافيا( الطبيعية‪ ،‬البشرية‪،‬‬
‫يجمع بين الخدمة المجتمعية‬
‫الجغرافيا‬ ‫مجاالت‬
‫للجغرافيا والمجاالت التياإلقليمية‪ )...‬تشكل" سجالت تحمل مميزات المجال على شكل خامات‬
‫يتم توظيفها في سياق تصور معالم المجال الجغرافي‪ "...‬وتعرف هذه‬ ‫تهتم بدراستها‬
‫الميادين تفرعات (جغرافيا بشرية‪ ،‬جغرافيا حضرية‪ )...‬كما تعيش‬
‫تطورا تساير عبره الحاجيات المتجددة للمجتمع بقدر ما تتطور اآلليات‬
‫الفكرية التي توظفها‪.‬‬
‫الوصف‪ :‬عملية فكرية تهدف إلى تحديد وتقديم الكيان المدروس وبالتالي‬ ‫النهج الجغرافي يشمل العمليات التي‬
‫من خاللها الكشف عناإلفصاح عن هوية هذا الكيان وتحديد مواصفاته‪.‬‬
‫الكيان الجغرافي موضوعالتفسير‪ :‬عملية فكرية تهدف إلى إبراز األسباب التي تفسر مواصفات‬
‫الكيان المدروس‪ ،‬والتي تم وصفها سابقا‪ .‬وهو بذلك يقتضي الجمع‬ ‫وهي ثالث‪:‬‬ ‫الدراسة‪.‬‬
‫ظواهر مفسرة وإبراز تفاعالتها‪.‬‬ ‫‪ -‬الوصف‬
‫التعميم ‪ :‬عملية فكرية تهدف إلى تقنين تجربة من خالل صياغة مبادئ‬ ‫‪ -‬التفسير‬
‫أو اقتراحات مجردة تترجم االنتقال من الحاالت الخاصة إلى ما هوعام‬ ‫‪ -‬التعميم‬
‫أوكوني‪ .‬والتعميم يقوم بوظيفتين(‪ ) 1‬العناية بصقل المفاهيم لفائدة‬
‫الوصف‪ )2(.‬سبك المبادئ والقوانين لفائدة التفسير‪ .‬ويتم هذا السبك‬
‫وبلورتها في شكل‬ ‫خالل تتبع حاالت ورصد العالقات وتقنيتها‬
‫تعبير وجيز‪.‬‬
‫المهيكلة على الواجهات التي المرفلوجية‪ :‬تعني الخاصيات المتعلقة بهيئة الكيان المدروس‪.‬‬
‫تدل‬ ‫المفاهيم‬
‫ويختزل هذا المفهوم شبكة من المفاهيم الفرعية توظف تبعا للموضوع‬ ‫تخضع للمعالجة من حيث‬
‫المدروس ومقياس الدراسة وهي‪:‬الشكل‪ ،‬البنية‪،‬األبعاد‪.‬‬
‫الوصف والتفسير والتعميم‪.‬‬
‫ورصد‬ ‫وهي ثالث واجهات‪ :‬التوطين ‪ :‬يدل على المرجعيات المعتمدة في تحديد الموقع‬
‫التوزيعات الجغرافية‪ .‬ويعتمد مفهوم التوطين حسب الحاجيات على‬ ‫المرفولوجية‬
‫مرجعية مطلقة (اإلحداثيات) وأخرى نسبية (توطين كيان جغرافي‬ ‫التوطين‬
‫الحركة‪ :‬تدل‬ ‫بالنسبة لكيانات أخرى)‪.‬‬ ‫الحركة‬
‫من حيث االتجاه‪،‬‬ ‫على انتقال كيانات جغرافية عبر المكان‪ ،‬وذلك‬
‫تطور الكيانات‬ ‫الحدة‪ ،‬وثيرة التنقل‪.‬كما يشمل مفهوم الحركة‬
‫يرتبط بانشغال‬ ‫الزمان من خالل مساءلة تاريخها بهدف‬
‫جغرافي‪.‬‬
‫التعبير اللفظي‪ :‬يعتمد الكلمة في تقديم الكيانات الجغرافية وذلك بإبراز‬
‫قنوات التواصل المستعملة‬ ‫وسائل التعبير‬
‫صفاتها النوعية والقيم المرتبة لها‪.‬‬
‫في الخطاب الجغرافي دون‬ ‫الجغرافي‬
‫أن تكون حكرا عليه‪ :‬التعبير العددي‪ :‬يوظف األرقام في إبراز الجوانب الكمية والقيم‬
‫المرتبة‪.‬‬ ‫التعبير اللفظي‬
‫التعبير العددي‪/‬التعبير التعبير المبياني ‪ :‬ينقسم إلى قسمين‪ :‬رسوم بيانية وأشكال كرتوغرافية‪،‬‬
‫علما بان هذه األخيرة تمتاز بطاقات كبيرة في اختزال المعلومات‬ ‫المبيان‬
‫النوعية والكمية مع توطينها ‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫الحصيلة المعرفية التي األحداث الجغرافية‪ :‬تعني األوضاع التي يوجد عليها المجال‬
‫المدروس‪.‬ويتم الكشف عنها من خالل مقياس محدد ومرجعية نظرية‪.‬‬ ‫حققتها الجغرافيا من خالل‬
‫االنتاجات الجغرافية‬
‫الدراسات المجالية المفاهيم الجغرافية‪ :‬وهي موضوعاتية تشمل المفردات‬
‫حسب‬ ‫االصطالحية التي تستعمل في تحديد هوية الكيانات المجالية‬ ‫وتتضمن‪:‬‬
‫المرجعية المعتمدة‪ .‬وتؤدي هذه المفاهيم دورا كبيرا في‬ ‫األحداث‪ -‬المفاهيم‬
‫التواصل العلمي الشفاف‪.‬‬ ‫اقتراحات مجردة‬
‫االقتراحات المجردة‪ :‬تعني اإلطارات النظرية المجردة المصاغة أو‬
‫المطبقة في سياق دراسة الظواهر المجالية‪ ،‬وتشمل المبادئ‬
‫والقوانين والنظريات‪.‬‬
‫وتقدم هذه اإلطارات النظرية نماذج تفسيرية تنير طريق الدراسة‪.‬‬
‫فضاء االجتماعيات السنة الثانية من التعليم الثانوي اإلعدادي‪ ،‬دليل األستاذ‪.‬ص‪11/12‬‬

‫‪ -2-3‬الوثيقة الثالثة‪ :‬تستغل في موضوع الموقع الجغرافي‬

‫*" إن الموقع الذي يحتله المغرب في ملتقى تيارات التبادل الكبرى(‪ )...‬مكنه من احتالل مكانة متميزة على‬
‫الصعيد التجاري(‪ )...‬كما أن قربه من القارة األوروبية الذي ال يفصله عنها سوى مضيق جبل طارق جعله‬
‫نقطة وصل بين الغرب من جهة‪ ،‬وإفريقيا والعلمين العربي واإلسالمي من جهة ثانية" ‪.‬‬
‫موقع وزارة االتصال على االنترنيت‪.2004-‬‬

‫‪46‬‬
 ‫* خريطة القارة اإلفريقية لتحديد موقع المغرب فيها وإبراز مميزات هذا الموقع‪:‬‬

‫الجديد في االجتماعيات‪ ،‬السنة السادسة من التعليم االبتدائي ‪،‬كتاب التلميذ‪ ،‬ص‪.78 .‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪ -2-4‬الوثيقة الرابعة ‪ :‬تستغل في موضوع الدراسة الطبيعية للمغرب (يمكن اقتراح وثائق أخرى)‬
‫* أجزاء من خريطة طبغرافية تدل على أشكال التضاريس ‪:‬‬

‫النجاح في االجتماعيات‪ ،‬كتاب التلميذ‪ ،‬ص‪.79.‬‬

‫‪ -2-5‬الوثيقة الخامسة ‪ :‬تستغل في دراسة المناخ (على سبيل المثال ال الحصر)‬

‫* " يتميز المناخ بعدم انتظامه‪ ،‬فمتوسط المعدالت السنوية للتساقط يتراوح بين‪15‬و‪ ./.25‬في الريف‪ ،‬وفي‬
‫حاالت قصوى يصل هذا االنحراف من ‪ 1‬إلى ‪ .2‬عدم االنتظام يهم أيضا مشكل بداية الموسم البارد‪،‬‬
‫والدخول المبكر للموسم الجاف‪ .‬مع ما يترتب على ذلك من سقوط او عدم سقوط اإلمطار الربيعية‪ .‬فالتذبذب‬
‫المرتبط بالمناخ يظل واقعا ينبغي آخذه بعين االعتبار في كل اختيار تنموي‪ ،‬وخاصة في المناطق شبه‬
‫الجافة‪ .‬ولكن توالي سنوات الجفاف التي يعرفها المغرب تترك بصماتها حتى في المناطق الشبه الجافة‪ ،‬بل‬
‫حتى في المناطق األكثر رطوبة"‬
‫نفس المرجع‪ -‬وزارة إعداد التراب الوطني ص‪34-33‬‬

‫‪48‬‬
 ‫*مميزات المناخ من حيث مجموع التساقطات السنوية في مرصدي الرباط والعيون‬

‫ا لنجاح في االجتماعيات ‪ ،‬السادسة ابتدائي‪،‬كتاب التلميذ‪ ،‬ص‪ 84 .‬و‪.85‬‬

‫* جدول يبين معدل توزيع درجة الحرارة وكمية التساقطات المطرية بمراكش‪.‬‬

‫دسمبر‬ ‫نونبر‬ ‫اكتوبر‬ ‫شتنبر‬ ‫غشت‬ ‫يوليوز‬ ‫يونيو‬ ‫ماي‬ ‫أبريل‬ ‫مارس‬ ‫فبراير‬ ‫يناير‬ ‫الشهور‬

‫‪29‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫التساقطات‬
‫‪mm‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫معدل‬
‫الحرارة ‪C°‬‬

‫مديرية األرصاد الجوية الوطنية‪ ،‬قسم المناخ العام‪.‬أنفا‬

‫‪49‬‬
 ‫‪ -2-6‬الوثيقة السادسة ‪ :‬تستغل في موضوع‪ :‬الدراسة السكانية)‬
‫* " حسب تعريف هيئة األمم المتحدة ‪,‬إن التعداد العام للسكان هو مجموع عملية تجميع ‪,‬وتقييم وتحليل‬
‫ونشر المعطيات الديموغرافية والمعطيات اإلقتصادية والمعطيات اإلجتماعية الخاصة بجميع األشخاص‬
‫عند نقطة زمنية معينة وفي رقعة جغرافية محددة "‬
‫وثائق التربية السكانية الدليل المرجعي في التربية السكانية ص ‪la grande encyclopédie du. 14‬‬
‫‪( maroc.Economie.P.95‬بتصرف)‬

‫* " لقد انتقلت الكثافة السكانية في المغرب من ‪29‬ن‪ /‬كلم‪ 2‬سنة‪ 1984‬إلى ‪37‬ن‪/‬كلم‪ 2‬سنة ‪، 1994‬‬
‫وباستثناء تجمعات صغيرة توجد على هوامش المناطق الصحراوية‪ ،‬فان التمركزات الديمغرافيا توجد على‬
‫الواجهة االطلنتية‪ ،‬وفي غرب جبال األطلس مشكلة بذلك مثلث توجد قمته في ناحية سوس وقاعدته تمتد‬
‫على طول الساحل المتوسطي‪"...‬‬
‫وزارة إعداد التراب الوطني‪.2000.‬المجال المغربي واقع الحال‪.‬ض‪55.‬‬

‫* هرم أعمار سكان المغرب لسنة‪2000‬‬

‫الجديد في االجتماعيات‪ ،‬السنة السادسة ابتدائي‪ ،‬كتاب التلميذ‪ ،‬ص‪.91.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫* مبيان يبين توزيع سكان المغرب بالمدن واألرياف‬

‫الجديد في االجتماعيات‪ ،‬السنة السادسة ابتدائي‪ ،‬كتاب التلميذ‪ ،‬ص‪.91.‬‬

‫‪ -2-7‬الوثيقة السابعة ‪:‬تستغل في موضوع النشاط االقتصادي‬

‫* "وظف المغرب مؤهالته الطبيعية والحضارية في تنمية السياحة وشجعته تجربة دول مجاورة مثل اسبانيا‬
‫لكنه مازال بعيدا عن مستوى ما حققه إذ أنها تستقبل سنويا أكثر من ‪ 50‬مليون سائح أجنبي مقابل ‪2‬مليون في‬
‫المغرب"‪.‬‬
‫‪(la grande encyclopédie die du maroc.Economie.P.95 .‬بتصرف)‪.‬‬

‫* خطاطة تمثل الخطوات المنهجية لدراسة نشاط اقتصادي‪:‬‬

‫‪51‬‬
‫الخطوات المنهجية لدراسة‬
‫نشاط اقتصادي‬
 ‫* موارد النشاط االقتصادي (خطاطة)‬

‫*خطاطة تبين الدوراالقتصادي للسياحة‪:‬‬

‫تنمية االستثمارات‬ ‫إنعاش الصناعة التقليدية‬ ‫تنشيط الحركة التجارية‬ ‫توفيرالعملة الصعبة‬

‫*عائدات المغرب األساس سنة ‪( 2003‬مليار درهم) يمكن االستفادة من االحصائيات الحديثة‬

‫تحويالت المغاربة المقيمين في الخارج‬ ‫مداخيل الفوسفاط‬ ‫مداخيل السياحة‬

‫‪34.7‬‬ ‫‪12.3‬‬ ‫‪8،30‬‬

‫‪ -2-8‬الوثيقة الثامنة‪ :‬تستغل في موضوع الجهة‬

‫* " الجهة وحدة ترابية مستقلة تضم عماالت وأقاليم تربط بينها على الصعيد الجغرافي واالقتصادي‬
‫واالجتماعي عالقات كفيلة بتقوية نموها للمساهمة في التنمية الجهوية بتعاون مع األجهزة المركزية والجهات‬
‫األخرى"‪.‬‬
‫المعهد العالي للبحث العلمي ‪ -1999‬مسالة الجهة وتحديات التنمية بالمغرب‪-‬ص‪(23‬بتصرف)‬

‫* تراجع المغرب عن سياسة المركزية لتحل محلها الالمركزية من خالل نظامه الجهوي‪ ،‬الذي يقرب اإلدارة‬
‫من المواطنين‪ ،‬ويمكن الفاعلين بكل جهة من التعبير عن حاجيات سكان جهتهم وخلق مشاريع تنموية بها"‪.‬‬
‫مديرية إعداد التراب الوطني‪.2000‬المجال المغربي واقع الحال‪.‬ص‪(5.‬بتصرف)‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫* خريطة التقسيم الجهوي للتراب المغربي ‪:‬‬

‫الجديد في االجتماعيات‪ ،‬السادس ابتدائي‪ ،‬كتاب التلميذ‪ .‬ص‪.67.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫* معطيات حول المساحة والسكان والصحة بجهات المغرب سنة‪2003‬‬

‫نسبة السكان عدد السكان‬ ‫نسبة السكان‬

‫باآلالف‬ ‫السكان‬ ‫المساحة‬ ‫الجهات‬
‫بالنسبة لكل‬ ‫القرويين‬ ‫الحضريين‬ ‫‪Km2‬‬
‫طبيب‬
‫‪1459‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪54‬‬ ‫وادي الذهب‪ -‬لكويرة ‪50880‬‬
‫‪1669‬‬ ‫‪3.2‬‬ ‫‪98.8‬‬ ‫‪222‬‬ ‫العيون‪ -‬بوجدور ‪139480‬‬
‫الساقية الحمراء‬
‫‪2821‬‬ ‫‪38.4‬‬ ‫‪61.6‬‬ ‫‪443‬‬ ‫‪133730‬‬ ‫كاميم – السمارة‬
‫‪3381‬‬ ‫‪57.4‬‬ ‫‪42.6‬‬ ‫‪3141‬‬ ‫‪70880‬‬ ‫سوس‪ -‬ماسة‪-‬‬
‫درعة‬
‫‪2924‬‬ ‫‪57.1‬‬ ‫‪49.9‬‬ ‫‪1898‬‬ ‫الغرب‪ -‬الشراردة‪8805 -‬‬
‫بني حسن‬
‫‪2812‬‬ ‫‪57.1‬‬ ‫‪49.9‬‬ ‫‪1676‬‬ ‫الشاوية‪ -‬ورديغة ‪16760‬‬
‫‪2767‬‬ ‫‪58.9‬‬ ‫‪41.1‬‬ ‫‪3064‬‬ ‫مراكش‪-‬تانسيفت‪31160 -‬‬
‫الحوز‬
‫‪2346‬‬ ‫‪37.2‬‬ ‫‪62.8‬‬ ‫‪1931‬‬ ‫‪82820‬‬ ‫الجهة الشرقية‬
‫‪861‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪97.7‬‬ ‫‪3606‬‬ ‫‪1615‬‬
‫الدار البيضاء الكبرى‬
‫‪677‬‬ ‫‪15.5‬‬ ‫‪84.5‬‬ ‫‪2445‬‬ ‫‪9580‬‬ ‫الرباط ‪ -‬سال‪-‬‬
‫زمور‪ -‬زعير‬
‫‪3732‬‬ ‫‪61.1‬‬ ‫‪38.9‬‬ ‫‪2008‬‬ ‫‪13285‬‬ ‫دكالة‪ -‬عبدة‬
‫‪4068‬‬ ‫‪61.8‬‬ ‫‪38.2‬‬ ‫‪1493‬‬ ‫‪17125‬‬ ‫تادلة‪ -‬ازيالل‬
‫‪2562‬‬ ‫‪44.1‬‬ ‫‪55.9‬‬ ‫‪2145‬‬ ‫مكناس‪ -‬تافياللت ‪79210‬‬
‫‪1746‬‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪75.6‬‬ ‫‪1621‬‬ ‫‪19795‬‬ ‫فاس‪ -‬بولمان‬
‫‪4371‬‬ ‫‪74.9‬‬ ‫‪25.1‬‬ ‫‪1858‬‬ ‫‪24155‬‬ ‫تازة‪ -‬الحسيمة‪-‬‬
‫تاونات‬
‫‪2513‬‬ ‫‪38.0‬‬ ‫‪62.0‬‬ ‫‪2483‬‬ ‫‪11570‬‬ ‫طنجة‪ -‬تطوان‬
‫‪1845‬‬ ‫‪42.6‬‬ ‫‪57.4‬‬ ‫‪30088‬‬ ‫‪710850‬‬ ‫مجموع المغرب‬

‫‪54‬‬
‫النجاح في االجتماعيات‪،‬السنة السادسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬كتاب التلميذ‪ ،‬ص‪67‬‬

‫* قضايا واشكاالت مجالية جهوية يمكن دراستها حسب الجهات ‪ ،‬ضمن مجزوءات مادة االجتماعيات‪.‬‬

‫مثال‬ ‫الجهة‬
‫الهجرة وتأثيرها على المجال الجهوي‬ ‫فاس – بولمان‬
‫المضاربة العقارية والسكن العشوائي‬ ‫مراكش – تنسفت – الحوز‬
‫إغالق منجم جرادة وانعكاساته السوسيو‪ -‬مجالية‬ ‫الشرق‬
‫التنمية الفالحية في ظل العولمة‬ ‫الغرب – شراردة‪ -‬بني احسن‬
‫االستغالل المفرط للموارد البحرية‬ ‫وادي الذهب لكويرة‬
‫تدبير الماء بالمناطق الجافة‬ ‫كلميم – سمارة‬
‫التهيئة الحضرية في أفق قطب حضري" المتروبول"‬ ‫الدار البيضاء الكبرى‬
‫تشتت السكن والتجهيزات األساسية‬ ‫طنجة‪ -‬تطوان‬
‫الغابة والضغط الديمغرافي‬ ‫تادلة‪ -‬ازيالل‬
‫صعوبات الفالحة البورية‬ ‫الشاوية‪ -‬ورديغة‬
‫االكتضاض السكاني وأثره على المجال‬ ‫تازة‪ -‬الحسيمة‬
‫عزلة القرى باألطلس وتدهور الساحل‬ ‫مكناس‪ -‬تافاللت‬
‫البنيات الفالحية وتقنيات السقي"االستغالل المفرط للساحل"‬ ‫دكالة‪ -‬عبدة‬
‫زحف الرمال‪ -‬ضعف الموارد المائية‬ ‫العيون‪ -‬بوجدور والساقية الحمراء‬
‫التلوث الناتج عن النفايات المنزلية "تدهور الغابة"‬ ‫الرباط‪ -‬سال‪ -‬زعير‬
‫التحوالت المجالية الريفية‬ ‫سوس‪ -‬ماسة‪ -‬درعة‬

‫‪55‬‬
 ‫‪ -3‬الدعامات المتعلقة بمادتي التربية على المواطنة والتربية البيئية‬
‫الوثيقة األولى ‪ :‬نصوص تتعلق بمفهوم التربية على المواطنة‬ ‫‪-3-1‬‬
‫* " تختص التربية على المواطنة بدراسة التنظيمات الحكومية المختلفة وأساليب اإلشراف عليها‬
‫ومشكالتها‪ ،‬ذلك أنها تسعى إلى جعل اإلنسان يشعر شعورا حقيقيا بالمحيط االجتماعي الذي يمارس فيه‬
‫الحياة‪ .‬األمر الذي يساهم في تنمية إحساسه بضرورة التضامن والتعاون مع اآلخرين الذين يقاسمونه‬
‫نفس المجال الجغرافي كبيئة إنسانية بمفهومها الواسع وبإبعادها الفكرية والنفسية واالجتماعية‪ ...‬كما‬
‫تسعى أيضا إلى تجاوز البعد الوطني الضيق بإعداد المواطن ليكون متشبعا بالمصالح القومية المشتركة‬
‫التي تجمعه في إطارها وحدة التاريخ والثقافة والمصالح واآلالم واآلمال والتطلعات نحو وطن كبير‬
‫واحد متكامل مساير لعصر العلم والتكنولوجيا‪"...‬‬
‫مناهج الدراسات االجتماعية‪ ،‬الدكتور جودة أحمد سعادة‬

‫* المواطن الصالح ( ذلك الشخص الذي يقدر الطبيعة وقوانين الحياة االجتماعية والذي ينتمي باقتناع ذكي‬
‫وسليم ألفكار أمته ووطنه‪ ،‬والذي لديه اإلحساس بااللتزام نحو قريته أو بلدته أو مدينته‪ ،‬ثم وطنه وأمته‬
‫والمجتمع اإلنساني بأسره‪ .‬والذي يمتلك الذكاء والقدرة والتصميم على المشاركة النشطة والفاعلة في‬
‫بناء مجتمعه)‪.‬‬
‫مناهج الدراسات االجتماعية‪ ،‬الدكتور جودت احمد سعادة‪.‬‬

‫* المواطنة النشيطة هي الوعي بالحقوق والواجبات في أفق ممارستها والمساهمة في التنمية المستدامة‬
‫واإليمان بالقيمة اإلنسانية العليا‪.‬‬
‫* إعداد المواطنين لالشتراك الفعال في بناء المجتمع الديمقراطي واالنخراط في صنع القرار‪.‬‬
‫* بلورة روح المواطنة التي تتضمن الحقوق والواجبات المصاحبة لحكم مجموعة بشرية مختلفة ينتمي إليها‬
‫الفرد نفسه‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫الوثيقة الثانية ‪ :‬مجمل لمواد اتفاقية حقوق الطفل‬ ‫‪-3-2‬‬
‫‪ -‬الدول التي تجيز التبني تراعي مصلحة الطفل الفضلى‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ -‬الطفل هو كل إنسان دون سن الثامنة عشرة‪ ،‬باستثناء‬ ‫‪1‬‬
‫وُتعطيها األولوية في كل قرار يخص التبني‪.‬‬ ‫الحاالت التي يبلغ فيها األطفال سن الرشد قبل الثامنة عشرة‪،‬‬
‫‪22‬‬ ‫حسب القوانين الوطنية لبلدانهم‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم المساعدة اإلنسانية لألطفال الالجئين‪.‬‬
‫‪ -‬ضمان ممارسة األطفال للحقوق دون تمييز‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬حق الطفل المعوق عقليا أوجسديا في التمتع برعاية خاصة‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪ -‬مراعاة مصالح الطفل الفضلى في جميع إجراءات الرعاية‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬حق الطفل في التمتع بأعلى مستوى صحي يمكن بلوغه‪.‬‬ ‫االجتماعية‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫‪ -‬حق الطفل في مراجعة دورية للعالج المقدم له‪.‬‬ ‫‪ -‬اتخاذ التدابير التشريعية واإلدارية الُمالئمة لضمان الحقوق‬
‫‪25‬‬ ‫‪4‬‬
‫الُمعترف بها للطفل‪.‬‬
‫‪ -‬حق الطفل في االنتفاع من الضمان االجتماعي‪.‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬احترام مسؤوليات الوالدين وحقوقهم وواجباتهم أو عند‬
‫‪ -‬حق الطفل في مستوى معيشي مالئم لنموه‪-‬تحٌمل الوالدين‬
‫‪27‬‬ ‫االقتضاء أعضاء األسرة الموسعة‪.‬‬
‫مسؤوليته في حدود إمكانياتهم‪.‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪ -‬حق الطفل في الحياة‪ -‬حٌقه في البقاء والنمو‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ -‬حق الطفل في التعليم‪.‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪ -‬حٌق الطفل منذ الوالدة في اسم وجنسية وفي رعاية‬ ‫‪7‬‬
‫‪ -‬توجيه التعليم الى تنمية شخصية الطفل ومواهبه واحترام‬
‫الوالدين‪.‬‬
‫هويته الثقافية وحقوق اإلنسان والحريات األساسية‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ -‬حق الطفل في الحفاظ على هويته وصالته العائلية‪.‬‬
‫‪ -‬حماية حقوق أطفال األقليات( الٌلغة‪،‬الثقافة‪)...‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪ -‬عدم فصل الطفل عن والديه على كره منهما إالفي حاالت‬
‫‪ -‬حق الطفل في الراحة ومزاولة األلعاب والمشاركة في الحياة‬
‫استثنائية مثل حالة إهماله‬
‫الثقافية والفنون‪.‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪ -‬احترام الدول حق الطفل أو والديه في دخول أي بلد أو‬ ‫‪10‬‬
‫‪ -‬حماية الطفل من االستغالل اإلقتصادي‪.‬‬
‫مغادرته بقصد جمع شمل العائلة‪.‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ -‬حماية الطفل من المخدرات ‪.‬‬
‫‪ -‬مكافحة نقل األطفال الى الخارج وعدم عودتهم بصورة‬
‫‪34‬‬ ‫غير مشروعة‪.‬‬
‫‪ -‬حماية الطفل من االستغالل الجنسي‪.‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪ -‬حق الطفل القادر على تكوين آرائه الخاصة في التعبير عن‬ ‫‪12‬‬
‫‪ -‬منع اختطاف األطفال أو االتجار بهم‪.‬‬
‫‪36‬‬ ‫تلك اآلراء بحرية‪.‬‬
‫‪ -‬منع سائر أشكال االستغالل الضارة برفاه األطفال‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪ -‬حق الطفل في حرية التعبير‪.‬‬
‫‪ -‬منع تعذيب األطفال ومعاملتهم معاملة قاسية أو عقابهم‬ ‫‪14‬‬
‫باإلعدام أو السجن مدى الحياة‪.‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪ -‬حق الطفل في حرية الفكر والوجدان والدين‪-‬احترام حقوق‬
‫الوالدين وواجباتهم في توجيهي الطفل‪.‬‬
‫‪ -‬منع تجنيد األطفال ومشاركتهم في المنازعات المسلحة ‪.‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪ -‬إعادة تأهيل األطفال الذين يقعون ضحية اإلهمال أو‬ ‫‪ -‬حرية تكوين الجمعيات وحرية االجتماع السلمي‪.‬‬
‫المنازعات المسلحة‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪ -‬حماية القانون للطفل في حياته الخاصة وعائلته ومنزله‬
‫‪ -‬حق الطفل في ضمانات قانونية عند اتهامه بانتهاك القانون ‪،‬‬ ‫ومراسالته وسمعته‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫وإقامة قضاء خاض باألطفال‪.‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ -‬حق الطفل في الحصول على المعلومات من شتى‬
‫‪ -‬حق الطفل في أقصى حماية ممكنة‪.‬‬ ‫المصادر اإلعالمية‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪ -‬مسؤولية الوالدين المشتركة في تربية الطفل ونموه‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫‪ -‬حماية الطفل من كافة أشكال العنف أو الضرر أو اإلساءة‬
‫البدنية أو العقلية أو االستغالل‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫‪ -‬حق الطفل المحروم من بيئته العائلية في رعاية ُتوفرها له‬ ‫‪20‬‬
‫الدولة‪.‬‬

‫النجاح في االجتماعيات ‪ ،‬السنة السادسة من التعليم االبتدائي ‪ ،‬كتاب التلميذ (ة) ص‪169.‬‬

‫‪ – 3-3‬الوثيقة الثالثة ‪ :‬حقوق الطفل‬

‫* أهم الحقوق التربوية للطفل ‪:‬‬
‫تم اعتماد الجمع العام لهيئة األمم المتحدة االتفاقية الدولية التي تتعلق بحقوق الطفل في ‪ 20‬نوننبر ‪1989‬‬
‫بمشاركة حكومات وهيآت األمم المتحدة وأكثر من ‪50‬منظمة خيرية‪ .‬وكان الهدف من هذه االتفاقية هو تحديد‬
‫القواعد العالمية التي تتعهد الحكومات االلتزام بها وتطبيقها لكي تضمن العناية الصحية والتعليم والحماية‬
‫القانونية واالجتماعية لألطفال داخل بلدانهم‪ .‬وتضم هذه االتفاقية على‪ 54‬مادة تشمل مجموع الحقوق التي يجب‬
‫أن يتمتع بها كل األطفال‪ .‬وقد كان المغرب من الدول السباقة إلى توقيع االتفاقية منذ اليوم األول الفتتاح‬
‫التوقيعات وذلك في ‪ 26‬يونيو‪ 1990‬ثم صادق عليها في يونيو‪ 1993‬وتم نشرها في الجريدة الرسمية في ‪17‬‬
‫دجنبر‪ .1996‬وتنفيذا لالتفاقية بالمغرب أنشئت عدة مؤسسات وطنية وحكومية وغير حكومية نذكر على سبيل‬
‫المثال ‪:‬‬
‫‪ -‬إنشاء الوزارة المكلفة بحقوق اإلنسان ‪1993‬‬
‫‪ -‬إنشاء المرصد الوطني لحقوق الطفل‪1994‬‬
‫‪ -‬إنشاء كتابة الدولة المكلفة بالحماية االجتماعية وباألسرة والطفولة‪1998‬‬
‫‪ -‬إنشاء برلمان الطفل‪1999‬‬
‫وقد أصدرت وزارة التربية الوطنية والوزارة المكلفة بحقوق اإلنسان بتعاون مع اليونيسيف والمرصد‬
‫الوطني لحقوق الطفل في الذكرى العاشرة لالتفاقية الدولية لحقوق الطفل مصوغة مبسطة لحقوق الطفل‬
‫وقسمتها إلى ثالثة أنواع‪ :‬حقوق البقاء واإلنماء ‪،‬حقوق المشاركة‪ ،‬وحقوق التمتع بالحماية‪.‬‬
‫ومن أهم حقوق الحقوق التربوية للطفل التي جاءت فيها مايلي‪:‬‬
‫‪ -‬المادة ‪ : 28‬للطفل الحق في التربية‪.‬وعلى الدولة أن تجعل التعليم األساسي إجباريا ومجانيا لكافة البنين‬
‫والبنات‪.‬‬
‫‪ -‬المادة‪ :29‬يجب أن تهدف التربية إلى تشجيع تفتح شخصية الطفل‪،‬وتعليمه احترام والديه‪ ،‬واحترام حقوق‬
‫اإلنسان‪ ،‬وقيم بالده الثقافية وقيم الغير‪ ،‬في جو من السالم والتسامح والتساوي بين الجنسين واحترام البيئة‬
‫الطبيعية‪.‬‬
‫‪ -‬المادة‪ :31‬لكافة األطفال الحق في الراحة والتسلية واللعب وممارسة األنشطة الثقافية والفنية المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬المادة‪:12،13،14‬للطفل حق التعبير بحرية عن آرائه في كل مسألة تخصه مع أخذ رأيه بعين االعتبار‪.‬‬
‫للطفل ايضا الحق في حرية التعبير‪ ،‬على أن تراعى في ممارستها القوانين الجاري بها العمل‪.‬‬
‫‪ -‬المادة‪:19‬للطفل الحق في الحماية من كل أشكال المعاملة السيئة الصادرة عن والديه أو عن أي شخص آخر‬
‫مسؤول عن رعايته‪.‬على الدولة توفير برامج اجتماعية ووقائية لضمان حمايته‪.‬‬
‫‪ -‬المادة ‪:20‬للطفل المحروم من وسطه العائلي الحق في رعاية بديلة داخل أسرة أخرى تكفله‪ ،‬أو في مؤسسة‬
‫رعاية مالئمة‪.‬‬
‫‪ -‬المادة‪ :23‬للطفل المعاق عقليا أو جسمانيا الحق في حماية خاصة‪ ،‬وفي حياة كريمة وشريفة‪ .‬وله الحق‬
‫أيضا في رعاية متميزة في تعليم وتكوين مناسبين‪.‬‬
‫‪ -‬المادة‪ :39‬تلتزم الدولة بضمان إعادة التأهيل الجسماني والنفسي وإعادة اإلدماج االجتماعي لكل طفل وقع‬
‫ضحية جميع أشكال اإلهمال واالستغالل والتعذيب والنزاعات المسلحة‪.‬‬
‫المرجع ‪ :‬مجلة التلميذ المواطن العدد الثاني‪،‬ص‪ ، 3‬دجنبر ‪2007‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪ -3-4‬الوثيقة الرابعة ‪ :‬نصوص تخص التربية البيئية‬
‫*" التربية البيئية نشاط إنساني يبدأ برعاية الفرد منذ الصغر ويساعده على النمو السليم الذي يؤهله للتوافق‬
‫مع بيئته عن طريق إكسابه المعارف والمهارات والمواقف المناسبة والمرغوب بها"‬
‫كتاب مرجعي في التربية السكانية الجزء الخامس ‪ :‬السكان والبيئة في الوطن العربي‪،‬ص ‪127‬‬

‫* التربية البيئية باختصار هي " التعلم من اجل البيئة" أو " التعلم للعيش في البيئة" ويمكن تعريفها بأنها‬
‫نشاط تربوي يعي المتعلمين عن طريقه البيئة والمشكالت المرتبطة بها ويحصلون على المعارف‬
‫نفس المرجع ص‪130 :‬‬ ‫والمهارات الالزمة لحل هذه المشكالت‪.‬‬
‫* تهدف التربية البيئية إلى تمكين اإلنسان من إدراك انه كائن مؤثر في الكيان البيئي ومتأثر به وانه جزء ال‬
‫يتجزأ من هذا الكيان‪ ،‬ويتوقف مدى حسن استغالله للبيئة والمحافظة عليها على نوعية نشاطه‪.‬‬
‫نفس المرجع سابقا ‪ ،‬ص ‪136‬‬

‫* النوادي البيئية ودورها في ترسيخ السلوك البيئي السليم‬

‫إن التقدم التكنولوجي الذي تعرفه اإلنسانية‪،‬أدى الى تعاظم تأثير اإلنسان في بيئته‪ ،‬مما نتج عنه ظهور‬
‫العديد من المشكالت البيئية‪،‬التي تهدد اإلنسان والبيئة معا‪،‬كالتلوث‪،‬االستنزاف‪،‬التصحر واختالل‬
‫التوازن الطبيعي‪.‬‬
‫من هنا جاءت ضرورة االهتمام بالبيئة داخل المؤسسات التعليمية‪ ،‬وذلك بتأسيس نوادي بيئية الغاية‬
‫منها‪،‬إكساب التلميذ القيم البيئية والسلوكات اإليجابية التي تنظم سلوكه وتمكنه من التفاعل مع بيئته‬
‫االجتماعية والطبيعية‪ ،‬بما يساهم في حمايتها‪ ،‬وحل مشكالتها واستثماره استثمارا مرشدا‪ ،‬فماهي‬
‫النوادي البيئية؟ وما دورها في ترسيخ السلوك البيئي السليم ؟‬
‫التعريف وخطوات التأسيس ‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫النادي البيئي عبارة عن بنية تربوية داخل المؤسسة التعليمية‪ ،‬تضم مستفيدين ومنشطين‪ ،‬لهم إيمان‬
‫وقناعة بأهمية البيئة وبضرورة المساهمة في حمايتها‪ ،‬والحفاظ عليها‪ ،‬من خالل المؤسسات التعليمية‬
‫إن التربية على البيئة والتربية على السلوك السليم‪ ،‬ال يتحققان من خالل دراسة البيئة في حد ذاتها‪،‬‬
‫وبمجرد تدريس المعلومات والمعارف مثل المشكالت البيئية كالتلوث وتدهور الوسط الحيوي‬
‫واستنزاف الموارد‪ ،‬وإنما طموحها أكبر من ذلك يتمثل في بندين هما ‪:‬‬
‫‪ ‬إيقاظ الوعي البيئي‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية القيم التي تحسن من طبيعة العالقة بين اإلنسان والبيئة‪.‬‬
‫تفعيال لهذه البنود السالفة الذكر‪ ،‬ونظرا للجوانب اإليجابية للنوادي البيئية في تنمية شخصية الطفل‪،‬‬
‫نقترح ضرورة تأسيس أندية لحماية الطبيعة بالمؤسسات التعليمية‪ ،‬تحت مسميات من مثل‪ :‬صديقة البيئة‬
‫على أن‬ ‫أو المدرسة الخضراء أو نادي أصدقاء البيئة أو نادي حماية الطبيعة‪...‬الخ‬
‫الوسيلة الرئيسية والفعالة لتنمية هذا الوعي البيئي لدى المتعلمين هو إدخال التربية البيئية ضمن برامج‬
‫‪59‬‬
 ‫يمكن إجمال‬ ‫التعليم العام‪ ،‬وليس جعلها أنشطة موازية يمكن االستغناء عنها في أي وقت‪.‬‬
‫خطوات خلق النادي البيئي بالمؤسسة فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬التشاور مع المدرسين الذين لهم اهتمام باألنشطة المدرسية أو المهتمين بالقضايا البيئية‪.‬‬
‫يجب أن اليتعدى عدد المدرسين والمهتمين ثالثة أو أربعة أعضاء لضمان تنسيق وتواصل جيدين‬ ‫‪‬‬

‫موافقة مدير المؤسسة وإخبار النيابة بمراسلة حول موضوع تأسيس نادي بيئي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫القيام بحمالت إخبارية داخل وخارج المؤسسة للتعريف بدور النادي والتحسيس بأهمية المحافظة على البيئة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وضع إعالنات بالمجلة الحائطية أو ملصق أو زيارات لألقسام تعلن عن تأسيس نادي بيئي بالمؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اختيار أعضاء النادي من بين تالميذ المؤسسة‪ ،‬مع التركيز على المستويات األولية في كل سلك‪ ،‬لضمان حياة‬ ‫‪‬‬
‫أطول للنادي‪ ،‬ويجب أن اليتعدى عدد األعضاء‪ 15‬عضوا‪ ،‬ليسهل التواصل معهم‪ ،‬وفيما بينهم‪.‬‬

‫بعد عملية اختيار أعضاء النادي‪ ،‬يعقد اجتماع يتم خالله تعارف أعضائه‪ ،‬بعد ذالك يفتح نقاش حول البيئة‬ ‫‪‬‬
‫وأهميتها ومشاكلها واقتراح الحلول الممكنة لها‪.‬‬

‫النوادي البيئية ‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫نشاطها وأهدافها ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫إن ممارسة النشاطات البيئية بأسلوب إبداعي ومميز ومتفهم لعناصر البيئة وأهمية المحافظة عليها‪ ،‬لخليق بها أن‬
‫تعمل على ترسيخ المفاهيم التربوية‪ ،‬لتصبح قيمة مجتمعية تمارس يوميا بشكل حضاري وإنساني‪ ،‬لحماية اإلنسان‬
‫والبيئة بشكل جيد ‪ ،‬ومن أهم نشاطاتها‪:‬‬

‫‪ -‬دراسة المشكالت البيئة المحيطة بالبيئة المدرسية‬

‫‪ -‬الرحالت والزيارات الميدانية(السياحة البيئية) للمناطق األثرية والطبيعية‪.‬‬
‫‪ -‬االحتفال بالمناسبات البيئية( اليوم العالمي للبيئة)‬
‫‪ -‬المجاالت اإلبداعية الفنية والثقافية من وحي البيئة المحلية والوطنية‪.‬‬
‫‪ -‬النشاطات المدرسية(البيئية)‬
‫‪ -‬ترشيد االستهالك للمياه‪ ،‬الغذاء‪،‬الطاقة‪ ،‬الموارد الطبيعية‬
‫أما األهداف من تنفيذ هذا المشروع في المدارس فهي متعددة نذكر منها‪:‬‬
‫* اكتساب التعلم الذاتي بالنسبة للتالميذ‬
‫* التواصل مع اآلخر واالنفتاح على المحيط‬
‫* اجتناب التبذير وترشيد استعمال الموارد الطبيعية‪.‬‬
‫* االعتياد على تحمل المسؤولية والعمل الجماعي والتعاوني‪.‬‬
‫* المحافظة على البيئة ووقايتها من التلوث‬
‫* اكتساب سلوكات إيجابية تجاه البيئة‪.‬‬
‫* زيادة المساحات الخضراء في المدارس‬

‫‪60‬‬
 ‫ختاما يمكن القول أن اإلنسان هو مشكلة البيئة األول‪،‬لذا فقد أصبح من الضروري أن يتجه الجهد الى توعيته وتربيته‬
‫تربية بيئية‪ ،‬وهذا لن يتحقق إال بإدخال التربية البيئية ضمن برامج التعليم‪ ،‬وكذا تأسيس النوادي البيئية في المؤسسات‬
‫التعليمية بغاية تحقيق الخدمة التربوية واالجتماعية والبيئية المرجوة‪ ،‬لمساعدة الطفل على النشوء واالرتقاء داخل محيطه‬
‫االجتماعي‪.‬‬
‫المرجع ‪ :‬مجلة ‪ ،‬التلميذ ‪ /‬المواطن ‪ ،‬العدد الثاني ‪ ،‬دجنبر ‪ ، 2007‬ص‪22‬‬

‫‪ -3-5‬الوثيقة الخامسة ‪ :‬نصوص تخص موضوع اإلنصاف في الفضاء المدرسي‬

‫يحاول المتعلمون بعد تحليل ودراسة التعريفات اآلتية‪ ،‬تقديم تعريفهم الخاص لمفهوم اإلنصاف يتسم‬
‫بالوجاهة والقابلية للتطبيق( اإلجرائية) في المحيط االجتماعي والتربوي‪.‬‬

‫* إن اإلنصاف تجاه جنس اإلناث يتحقق عندما يسمح عدد من السلوكات والمعارف للمربين بالتعرف على‬
‫عدم المساواة في فرص التربية المتاحة‪ ،‬وبالتالي القيام بمبادرات خاصة تؤسس لمعاملة تربوية‬
‫سوائية ولضمان نتائج تربوية متعادلة(فيينا‪.)1990‬‬

‫* يتحقق اإلنصاف تجاه جنس اإلناث عندما يسهم الذكور واإلناث في نفس حقول الدراسة وفي األنشطة‬
‫الموازية بنفس الدرجة‪ ،‬وعندما تكون مردوديتهم هي نفسها‪ ،‬وتكون معاملتهم واحدة من طرف‬
‫أساتذتهم‪ ،‬وعندما يهيئون للقيام باألدوار االجتماعية ذاتها‪.‬‬

‫* يتحقق اإلنصاف تجاه الجنسين عند ما تتم معاملة كل مجموعة جنسية حسب طبيعتها البيولوجية‪ .‬وعليه‬
‫فان اإلنصاف في الفضاء المدرسي يتحقق عندما تتاح للمجموعتين فرصة المشاركة في األنشطة‬
‫المدرسية خارج المقرر وذلك وفق اختيار كل مجموعة‪ ،‬وعندما تكون لكل مجموعة مرد ودية‬
‫تتناسب مع طاقاتها الفردية‪،‬وتجري معاملتها حسب حاجياتها‪ ،‬كما يجري إعدادها للقيام بادوار‬
‫اجتماعية مختلفة‪.‬‬

‫المرجع ‪ :‬مصوغة اإلنصاف في الفضاء المدرسي ‪.‬ص‪13.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬بعض الوثائق المدعمة للتعلمات‪(:‬أنشطة ووثائق إضافية توسع إمكانات التعامل مع المواضيع المقررة)‬

‫‪: -1‬الكفايات الخاصة بالجغرافيا( الكفايات النهائية)‬

‫يكتسب التالميذ الكفايات المقررة في جميع المراحل الدراسية بطريقتين‪:‬‬

‫‪ -‬األولى ضمنية ‪ :‬من خالل تفعيل مقومات المادة بما في ذلك نهجها في معالجة الظواهر الجغرافية‬
‫المدروسة من خالل أجراة المنهاج وانجاز الدعامات البيداغوجية‪.‬‬
‫‪ --‬الثانية مباشرة‪ :‬من خالل تعلمات تستهدف الكفايات المعنية‪ ،‬مما يستدعي تخصيص الوقت ألالزم لها‬
‫والمثابرة على تمرين الطلبة األساتذة عليها‪.‬‬

‫من‬ ‫كفايات منهجية التمكن من إعمال النهج الجغرافي من وصف‪ ،‬تفسير وتعميم في دراسة ظواهر جغرافية‬
‫زاوية المفاهيم المهيكلة للمادة‪.‬‬ ‫مرتبطة‬
‫بالمادة‬
‫التمكن من استعمال وسائل التعبير الجغرافي بما في ذلك التعبير الكرافيكي والكرطغرافي‬
‫تحليلية‬ ‫التمكن من دراسة وثائق جغرافية او موظفة في الجغرافيا من نصوص ومبينات وخرائط‬
‫وتركيبية وصورأرضية وجوية مع االستئناس بصور األقمار االصطناعية‪.‬‬
‫التمكن من معالجة قضايا وإشكاالت جغرافية حسب خصوصية المجاالت التي تندرج ضمنها‬
‫( جغرافيا بشرية‪ ،‬اقتصادية‪،‬حضرية‪،‬جغرافية األرياف‪ ،‬جغرافيا إقليمية‪)...‬‬
‫كفايات معرفية التمكن من أهم األحداث‪ /‬عالقات‪ /‬تفاعالت‪ ...‬المرتبطة بموضوع المجزوءات المقررة وبالمجاالت‬
‫مرتبطة بالمادة الجغرافية الكبرى التي تؤطرها‪.‬‬
‫التمكن من المصطلحات والمفاهيم الموضوعاتية األساسية المرتبطة بموضوع المجزوءات المقررة‬
‫وبالمجاالت الجغرافية الكبرى التي تؤطرها‪.‬‬
‫(ملحوظة ‪ :‬يتم تدقيق هذه الكفايات عند معالجة الموضوعات المقترحة في المجزوءات)‬

‫ملفات‬ ‫كفايات مهارية استعمال أدوات البحث الشخصي في فاق تجميع وانتقاء معطيات وتنظيمها وتقديمها عبر‬
‫أو دعامات أخرى بما في ذلك اإللقاء الشفوي‪.‬‬ ‫‪ /‬عرضانية‬
‫طرح إشكالية انطالقا من المقرر أو من البيئة الوطنية والمحلية ومعالجتها بتوظيف وسائل متعددة‬
‫واقتراح حلول مرفقة ببرهنة‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫تناول كتابي لمواضيع جغرافية مقالية وتطبيقية وفق منهجية وتصميم مناسبين‪.‬‬
‫كفايات مرتبطة التعبير عن اتجاهات ايجابية اتجاه المحيط‬
‫باالتجاهات‬
‫التعبير عن إدراك وظيفة المادة في الحياة اليومية‪.‬‬
‫التمكن من توظيف المعارف الحديثة والمفاهيمية واألدوات المنهجية المكتسبة في وضعيات جديدة‬ ‫التحويل‬

‫‪ -2‬التوظيف الديداكتيكي لبعض الدعامات في دروس االجتماعيات‬

‫أ‪ -‬توظيف الخريطة في دروس الجغرافيا والتاريخ‬

‫& ‪ -‬توظيق الخريطة في درس الجغرافيا ‪ :‬لتوظيف الخريطة يتعين المرور بخطوتين أساسيتين ‪:‬‬

‫التعرف على العنوان‪ :‬وهو تعبير لفظي يمكن من تحديد موضوع الخريطة‬ ‫‪‬‬

‫قراءة المفتاح وفك رموزه ‪ :‬ويمكن ذلك من ضبط األشياء الممثلة على الخريطة والتعرف على داللتها‪ .‬ويكون‬ ‫‪‬‬
‫ذالك بتأويل أو فهم داللة كل رمز من الرموز المستعملة في التمثيل الخرائطي‪.‬‬

‫وتوظف الخريطة من الناحية الديداكتيكية في درس الجغرافية لغرضين ‪:‬‬

‫** إما من أجل تنمية مهارة الوصف ‪ ،‬أي ذكر المميزات المجالية لظاهرة معينة‪ ،‬وهو ما تقوم به في العالب الخرائط‬
‫الموضوعاتية التحليلية التي تفيد عمليتي التوطين( الموقع والموضع) والتوزيع‪ .‬فهذا النوع من الخرائط يوظف‬
‫لإلجابة عن األسئلة الثالث اآلتية‪ :‬ماذا ؟ (أي ماهي الظاهرة المدروسة؟)وأين"(مكان التوطن في المجال)‪ ،‬وكيف؟‬
‫(أي كيف تتوزع وتنتشر هذه الظاهرة في المكان أو المجال ؟)‬

‫** كما توظف الخريطة في التفسير ‪ ،‬وهو مايتم عادة باستعمال الخرائط التركيبية أو العامة‪ ،‬مثل الخرائط‬
‫الطبوغرافية‪ ،‬والخرائط االقتصادية‪...‬أو عن طريق المقارنة بيم خريطتين تحليليتين‪.‬‬

‫ويمكن توظيف الخريطة من تنمية عدة مهارات لدى الطالب األستاذ‪ :‬مهارة قراءة العنوان ‪ /‬مهارة تحديد االتجاه‪ /‬مهارة‬
‫تحديد اإلسقاط‪ /‬مهارة تحويل المقياس‪ /‬مهارة قراءة المفتاح‪ /‬مهارة التوطين‪ /‬مهارة الوصف‪ /‬مهارة التفسير‪...‬‬

‫&‪ -‬توظيف الخريطة في درس التاريخ‬

‫تنبني المعرفة التاريخية على ثالث خطوات رئيسية هي ‪ :‬الفهم ‪ /‬التفسير ‪/‬والتركيب ‪ .‬وفي كل خطوة من هذه الخطوات‬
‫يمكن توظيف الخريطة التاريخية لتحقيق بعض المهارات ‪ ،‬نوجز بعضها في الجدول التالي ‪:‬‬

‫المهارات‬ ‫الخطوات‬

‫تمكن هذه المرحلة من اكساب المتعلم المعلومات التاريخية األولية من خالل ‪:‬‬ ‫مرحلة الفهم‬
‫* تحديد موضوع الخريطة (قراءة الخريطة)‪ :‬مجاله‪ /‬زمانها‪ /‬نوعها ‪.‬‬
‫* قراءة المفتاح وشرح المصطلحات والمفاهيم التاريخية الواردة فيه حسب سياقها‪.‬‬
‫* الربط بين المفتاح والعنوان إلدراك موضوع الخريطة وفك رموزها‪.‬‬
‫* تحليل الخريطة التاريخية بطرح األسئلة التالية ‪:‬‬
‫∞ ماذا؟ يعني إبراز موضوع الخريطة التاريخية والقضايا التي تعالجها؟‬
‫∞ أين؟ أي توطين األحداث والظواهر التاريخية مجاليا؟‬

‫‪63‬‬
 ‫∞ متى؟ يعني التحديد الزمني ألحداث الخريطة‪ :‬السنة‪ /‬العفد‪ /‬القرن‪...‬‬

‫تتحقق مهارة التفسير التاريخي باستعمال الخريطة التاريخية عبر عدة عمليات‪ ،‬بطرح سؤالين‪:‬‬ ‫مرحلة التفسير‬
‫* كيف؟ يعني البحث عن األسباب التي جعلت األحداث التاريخية الممثلة في الخريطة تسير على النهج‬
‫بشرية‬ ‫* لماذا؟ تعني استحضار بعض األساليب التي صنعت الحدث التاريخي الممثل في الخريطة ‪( :‬عوامل طبيعية‪،‬‬
‫اقتصادية ‪ ،‬اجتماعية‪)...‬‬

‫الجواب على هذين السؤالين يتم إما باستعمال معلومات ووثائق تاريخية أخرى مالنصوص‪...‬‬

‫مرحلة التركيب اكتساب المتعلم هذه المهارة باستعمال خريطة أو مجموعة من الخرائط التاريخية يتم تدريجيا عبر عدة عمليات‪:‬‬
‫* الربط بين عناصر الخريطة أو الخرائط التاريخية‪:‬العنوان‪/‬المفتاح‪/‬المصطلحات فصد استخالص القاسم المشترك‬
‫* إيجاد العالقة بين الحدث الموطن على الخريطة‪ ،‬والعوامل التي كانت وراءه‪:‬طبيعية ‪ /‬بشرية ‪ /‬اقتصادية‪...‬‬
‫* تنظيم محتويات الخريطة بالتدرج من البسيط الى المركب‪ ،‬ومن المجرد الى الملموس ‪.‬‬
‫*إصدار حكم أو خالصة اعتمادا على العالقات الموجودة بين عناصر الخريطة التاريخية‪.‬‬

‫ب‪ -‬الخطاطة ودورها الديداكتيكي‪:‬‬

‫إن الخطاطة كدعامة ديداكتيكية تلعب دورا هاما في تبسيط واختزال المعطيات وترتيبها وتصنيفه أمام المتعلم ‪،‬‬
‫وبذلك فهي تساهم في اكساب هذا المتعلم مهارات عقلية ومنهجية كالتصنيف والتجريد والتركيب‪ ،‬فهي أدوات ضرورية لبناء‬
‫المفاهيم والمبادئ والقواعد لدى المتعلم‪ .‬ومن األهداف التي تحققها الخطاطة ‪:‬‬

‫قدرات‬ ‫كفايات‬

‫‪ -‬تعرف الظاهرة الجغرافية التي تمثلها الخطاطة ‪..‬‬

‫‪ -‬وصف وتسمية‬
‫‪ -‬الكشف عن العناصر المكونة للظاهرة الممثلة‬ ‫‪ -1‬معرفية‬
‫‪ -‬إبراز‬ ‫تبسيط واختزال العناصر‬
‫‪ -‬تركيب‬ ‫العالقات القائمة بين هذه العناصر‬
‫العناصر في وحدة أو بنية‬

‫رمزي‬ ‫تحويل المعطيات المتعلقة بالظاهرة المدروسة من خطاب كتابي أو شفوي الى خطاب‬ ‫‪ -2‬حسية‪/‬حركية‬
‫تخطيطي‪.‬‬

‫‪ -‬صياغة أحكام تعبر عن مواقف وأراء‬ ‫‪ -3‬وجدانية‬

‫‪ -‬اقتراح‬ ‫اقتراح تصورات تنظيمية‬
‫حلول للمشاكل المجالية المطروحة‪.‬‬

‫ج ‪ -‬بعض كفايات وقدرات توظيف الصورة في الدرس الجغرافي‪:‬‬

‫أنشطة تعلمية‬ ‫قدرات‬ ‫كفايات‬

‫* طرح أسئلة أولية استكشافية مصدر الصورة‬ ‫* مالحظة ‪ /‬وصف‬ ‫‪ -1‬معرفية‬

‫*‬ ‫‪ /‬عنوانها‪ /‬حجمها‬ ‫* تحديد الكيانات‪ /‬العناصر‬
‫توظيفها ‪ /‬مقياسها‬ ‫* تعرف وإدراك إرسالية‪/‬خطاب محدد * الكشف عن الواقع الممثل بالصورة‬
‫تحديد المستويات زاوية االلتقاط‬ ‫* ترتيب وتصنيف ومقارنة الكيانات‬ ‫تحليل العناصر‬
‫* المقابلة والمقارنة مع وثائق أخرى‪...‬‬ ‫تفسير ‪ /‬تعميم‬

‫‪64‬‬
 ‫* رسم مبسط على ورق شفاف‬ ‫* رسم ماهو رئيسي‬ ‫‪ -2‬حسية‪/‬حركية‬
‫* رسم تخطيطي‬ ‫وضع مفتاح برموز‬
‫اختيار ووضع المفتاح‬ ‫* الرسم ‪ /‬االختزال‪ /‬التخطيط‪ /‬الترميز‬

‫* طرح وصياغة األسئلة واالشكاليات‬ ‫‪ -3‬وجدانية‬

‫* المالحظة العلمية‬
‫تتقق على مدى طويل ومستمر‪...‬‬ ‫* إظهار االهتمام‬ ‫* اكتساب منهجية العمل‬
‫* اإلبداع والدقة ‪ ،‬النقد‬
‫* تنمية الشخصية والفضول العلمي‬
‫المرجع‪ :‬فضاء االجتماعيات للسنة الثانية من التعليم الثانوي اإلعدادي – دليل األستاذ‪ -‬ض‪33-26‬‬

‫المراجع المعتمدة في التأليف‬

‫‪ -1‬أحمد بن خالد الناصري‪:1954‬االستقصا ألخبار دول المغرب األقصى‪،‬دار الكتاب‪،‬الدار البيضاء‪،‬ج‪5‬؛‬
‫‪ -2‬ابن أبي زرع‪ -‬روض القرطاس؛‬
‫‪ -3‬مفهوم التاريخ ‪:‬جزأن‪،‬المركز الثقافي العربي‪ -1992-‬العروي عبدهللا؛‬
‫‪ -4‬مرجع اليونسكو في تعليم الجغرافيا ‪ :‬ترجمة زهير كرمي؛‬
‫‪ -5‬مديرية إعداد التراب الوطني‪،2000‬المجال المغربي واقع الحال؛‬
‫‪ -6‬كتاب مرجعي في التربية السكانية ج‪:5‬السكان والبيئة في الوطن العربي؛‬
‫‪ -7‬دعم الكفايات التربوية‪:‬اإلنصاف في الفضاء المدرسي"مديرية العمل التربوي" ماي‪2002‬؛‬
‫‪ -8‬اإلنصاف في الفضاء المدرسي "الوكالة األمريكية للتنمية الدولية" مشروع اإلنصاف في األقسام‪ -‬العربي‬
‫الوافي وآخرون؛‬
‫‪ -9‬البرامج والتوجيهات التربوية للسنة األولى من سلك الباكالوريا؛‬
‫‪ -10‬موقع وزارة االتصال على االنترنيت ‪2004‬؛‬
‫‪ -11‬مناهج الدراسات االجتماعية‪ -‬الدكتور جودة أحمد سعادة؛‬
‫‪ -12‬مجلة شؤون مغربية‪:‬نص اتفاقية حقوق الطفل ‪ – 1989‬العدد‪ 8‬يونيو ‪1996‬؛‬
‫‪ -13‬مجلة فكر ونقد – العدد‪ 34‬دسمبر‪2000‬؛‬
‫‪ -14‬المفيد في االجتماعيات‪ -‬السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪-‬كتاب التلميذ ودليل األستاذ؛‬
‫‪ -15‬النجاح في االجتماعيات‪-‬السنة السادسة من التعليم االبتدائي‪-‬كتاب التلميذ ودليل األستاذ؛‬
‫‪ -16‬المسار في االجتماعيات – السنة السادسة من التعليم االبتدائي – كتاب التلميذ ودليل األستاذ؛‬
‫‪ -17‬الجديد في االجتماعيات – السنة السادسة من التعليم االبتدائي‪ -‬كتاب التلميذ ودليل األستاذ؛‬
‫‪ -18‬في رحاب االجتماعيات للسنة األولى من التعليم الثانوي اإلعدادي – كتاب التلميذ ودليل األستاذ؛‬
‫‪ -19‬فضاء االجتماعيات للسنة األولى من التعليم الثانوي اإلعدادي‪ -‬كتاب التلميذ ودليل األستاذ؛‬

‫‪65‬‬
 ‫‪ -20‬فضاء االجتماعيات للسنة الثانية من التعليم الثانوي اإلعدادي‪ -‬كتاب التلميذ ودليل األستاذ؛‬
‫‪ -21‬منار االجتماعيات للسنة الثانية من التعليم الثانوي اإلعدادي‪ -‬كتاب التلميذ ودليل األستاذ؛‬
‫‪ -22‬منار االجتماعيات للسنة الثالثة من التعليم الثانوي اإلعدادي‪ -‬كتاب التلميذ ودليل األستاذ؛‬
‫‪ -23‬المسار في الجغرافيا –جذع اآلداب والعلوم اإلنسانية؛‬
‫‪ -24‬الكتب المدرسية بالتعليم الثانوي اإلعدادي والثانوي ألتأهيلي لمادة الحياة وعلوم األرض؛‬

‫الئحة بعض المراجع المساعدة على إغناء معارف األستاذ المكون‬

‫أوال ‪ :‬مراجع في مادة التاريخ‬
‫‪ -‬ماهو التاريخ‪ -‬ادوار دكار‪ -‬ترجمة احمد حمدي محمود‪ -‬القاهرة‪ -‬مؤسسة سجل العرب تصدر بمعاونة‬
‫المجلس االعلى لرعاية الفنون واالداب والعلوم االجتماعية‪-‬ض‪.1962 /72‬‬
‫‪ -‬كيف نفهم التاريخ‪ -‬لويس جوتشلك‪-‬ترجمة احمد ابو حاكمة وعائدة سليمان‪ -‬بيروت دار الكاتب العربي‪-‬‬
‫مؤسسة فرانكلين‪ -‬ض‪.1966 /284‬‬
‫‪ -‬قيمة التاريخ‪ -‬جوزيف هورس‪ -‬ترجمة الشيخ نسيب وهيبة الخازن‪ -‬بيروت دار مكتبة الحياة ض‪. 78/1964‬‬

‫‪ -‬التاريخ اثره وفائدته – ترجمة جمعة محي الدين حنفي ناصف‪-‬القاهرة‪-‬مؤسسة سجل العرب‪-‬ص‪29-15‬‬

‫‪ -‬مكان التاريخ بين العلوم االنسانية واالجتماعية‪-‬مجاة كلية االداب والتربية‪ -‬الكويت‪ -‬العدد‪ 1‬ص‪.1975 /90‬‬

‫‪ -‬نماذج من الفن المعماري الموحدي بالمغرب‪ -‬وزارة الدولة المكلفة بالشؤون الثقافية‪ -‬مطبعة فضالة‪-‬‬
‫المحمدية‪ -‬اوعشى مصطفى‪.‬‬
‫‪ -‬شفيق محمد‪ :‬لمحة عن ‪ 33‬قرنا من تاريخ االمازيخي‪ -‬دار السالم‪.‬الرباط ‪1989‬‬
‫‪ -‬كريم عبد الكريم‪ :‬المغرب في عهد الدولة السعدية‪-‬شركة الطبع والنشر‪-‬الدار البيضاء‪1977‬‬
‫‪ -‬محمد بوكبوط‪ :‬الممالك االمازيغية في مواجهة التحديات‪ -‬مركز طارق بن زياد‪ -‬الرباط‪.2002-‬‬
‫‪ -‬احممد بوشارب ‪ -1983 ،‬معركة وادي المخازن من خالل حملة الملك دون سيبستيان على افريقيا‪،‬‬
‫لمؤلف مجهول‪ ،‬مجلة المناهل‪،‬عدد‪ ،28‬وزارة الثقافة‪.‬‬
‫– مؤنس حسين‪ " 1992 ،‬تاريخ المغريب وحضارته " الجزء االول‪ ،‬العصر الحديث للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ -‬الوثائق والتوجيهات الخاصة بتدريس المادة (خاصة ‪.)94-87‬‬
‫ثانيا ‪:‬المراجع في مادة الجغرافية‪:‬‬
‫‪ -‬بريان محمد‪ -‬حسن بنحليمة‪ -‬عبد هللا العوينة‪ :‬قراءة وتحليل الخريطة الطبوغرافية منشورات اللجنة الوطنية‬
‫للجغرافيا‪ -‬مطبعة فضالة‪-‬المحمدية‪-‬المغرب ‪1982‬‬
‫‪ -‬بلفقيه محمد‪ :‬الجغرافيا القول عنها والقول فيها‪ -‬دار النشر المعرفة‪2002-‬‬
‫‪ -‬لحنيكات حميد‪ :‬الجغرافيا بين المفهوم والمصطلح‪ -‬مجلة اللسان العربي‪ -‬العدد‪-50‬ص‪156‬الى‪162/2000‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪ -‬موسى علي حسن ‪ :‬أسس الجغرافيا الطبيعية‪ -‬الطبعة ‪ -2‬مكتبة األنوار‪ -‬دمشق‪ -‬سوريا‪.1982-‬‬
‫‪ -‬موسى علي حسن ‪ :‬أساسيات علم المناخ‪ -‬الطبعة‪ -1‬دار الفكر‪ -‬دمشق‪-‬سوريا‪.‬‬
‫‪ -‬الناصري محمد‪ :‬الجبال المغربية‪ -‬مركزيتها‪ ،‬هامشيتها‪ ،‬تنميتها‪ -‬منشورات وزارة الثقافة واالتصال‪ -‬مطبعة‬
‫دار المناهل‪ -‬الرباط‪2002 /‬‬
‫‪ -‬األسعد محمد‪ :‬البيئة والتنمية القروية المستديمة بالمغرب‪ -‬نماذج في جغرافية األنظمة الريفية‪ -‬مطبعة دار‬
‫القرويين‪ -‬الدار البيضاء‪.1999/‬‬
‫‪ -‬جامعة محمد الخامس السويسي‪ :‬كلية علوم التربية ‪ -1977‬السكان والبيئة بالمغرب (وحدة التربية السكانية)‬
‫مطبعة المعارف الجديدة‪ -‬الرباط‪.‬‬
‫‪ -‬صالح وهبي‪ :‬اإلنسان والبيئة والتلوث البيئي‪ -‬مكتبة األسد‪ -‬دار الفكر‪ -‬دمشق‪.2001/‬‬
‫‪ -‬اندريا منال ‪ :‬بين السماء واألرض‪ :‬نشاطات في التربية البيئية‪ -‬المركز البيئي للمعلومات‪ -‬لبنان‪.1999/‬‬
‫‪ -‬مسالة الجهة وتحديات التنمية بالمغرب‪ -‬المعهد العالي للبحث العلمي‪ -‬الرباط ‪.1999‬‬
‫‪ -‬النشرة اإلحصائية السنوية‪ -‬مديرية اإلحصاء‪.2003 -‬‬

‫‪ -‬المغرب في أرقام ‪ :‬نشرة سنوية يصدرها قسم الدراسات والتوثيق للبنك المغربي للتجارة الخارجية‪2003 -‬‬

‫‪ -‬فضل هللا عبد اللطيف وآخرون ‪ " : 1977 ،‬تأمالت حول مشكل هجرة األرياف"مجلة جغرافية المغرب‪ -‬الرباط‪.‬‬

‫‪ -‬وزارة التوقعات االقتصادية والتخطيط‪ ،‬مديرية االحصاء‪ ،2004‬اإلحصاء العام للسكان والسكنى لسنة ‪. 2004‬‬
‫‪ -‬المرابط عبد الرحمان‪ "1995،‬األنشطة االقتصادية بطنجة " ندوة طنجة‪ :‬المجال واالقتصاد والمجتمع‪،‬‬
‫منشورات كلية اآلداب‪ ،‬الرباط‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬المراجع في التربية على المواطنة واالنصاف في الفضاء المدرسي‪:‬‬

‫‪ -‬الوزارة المكلفة بحقوق اإلنسان‪ :‬المواثيق الدولية المتعلقة بحقوق اإلنسان‪ -‬الكتاب األول‪ -‬منشورات الوزارة‬
‫المكلفة بحقوق اإلنسان‪.1998/‬‬
‫‪ -‬مجلة شؤون مغربية‪ :‬نص اتفاقية حقوق الطفل‪ -1989‬العدد ‪ /8‬يونيو‪.1996‬‬
‫‪ -‬العلمي(د‪ .‬الخمار) ‪ :‬أسس التربية‪ ،‬دراسات في قيم التربية والتربية على القيم‪ -‬الدار العالمية للكتاب‪.2002/‬‬
‫‪ -‬لمريني الوهابي أمينة‪ :‬دليل بيداغوجي للتربية على حقوق الطفل ‪.2001 /‬‬
‫‪ -‬عمارة رمضان‪ ،‬صالح الطرابلسي‪ :‬دليل المدرس في التربية على حقوق اإلنسان‪ -‬المعهد العربي لحقوق‬
‫اإلنسان‪.2001/‬‬
‫‪ -‬وزارة التربية الوطنية ‪ :‬مادة الشأن المحلي‪ -‬ملف التكوين‪.1999/‬‬
‫‪ -‬الكتب المدرسية المقررة بكل المستويات الدراسية‪.‬‬
‫‪ -‬المملكة المغربية‪ ،2000،‬الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬اللجنة الخاصة بالتربية والتكوين‪.‬‬
‫‪67‬‬
 ‫‪ -‬اتفاقية هيئة األمم المتحدة لحقوق الطفل‪ -‬ملف إعالمي صادر عن اليونيسيف والمنظمة الدولية لحماية الطفل‪.‬‬
‫‪ -‬األمم المتحدة‪ :‬مبادئ تدريس حقوق اإلنسان‪ ،‬نيويورك ‪.1989‬‬

‫رابعا ‪ :‬المراجع في التربية البيئية‪:‬‬

‫‪ -‬احمد الشة وآخرون ‪ :‬التربية البيئية ودورها في مواجهة مشكالت في الوطن العربي والعالم‪ -‬مطبعة الزهراء‪-‬‬
‫عمان‪.1985/‬‬
‫‪ -‬حسن طه نجم وآخرون‪" :‬البيئة واإلنسان" دراسة في االيكولوجية البشرية‪ -‬دار البحوث العلمية‪ -‬الكويت‪.1977/‬‬
‫‪ -‬سعيد الحفار‪ " :‬اإلنسان ومشكالت البيئة " منشورات جامعة فطر‪ -‬الدوحة‪.1981/‬‬
‫‪ -‬محمد سعيد صباريني‪ " :‬البيئة إطارها ومعناها " قضايا بيئية – العدد‪ -10‬جمعية حماية البيئة الكويتية‪.1983/‬‬
‫‪ -‬رشيد الحمد ومحمد صباريني‪ " :‬البيئة ومشكالتها " مكتبة الفالح‪ -‬الكويت‪.1986/‬‬
‫‪ -‬مورس جوران(مؤلف) ياسر الفهد(مترجم)‪" :‬االنتصار على التلوث" مجلة العلوم االجتماعية‪ -‬المجلد‪ -13‬العدد‪.1985-3‬‬
‫‪ -‬كتاب التربية السكانية ‪ ،‬الجزء الخامس‪.‬‬
‫‪ -‬الكتب المدرسية المقررة في كل المستويات الدراسية(الجغرافيا‪ -‬التربية على المواطنة‪ -‬الحياة وعلوم األرض)‬
‫بالتعليم االبتدائي والثانوي اإلعدادي والثانوي ألتأهيلي‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫الفهرس‬
‫أوال ‪:‬مدخل المجزوءة ‪...............................................................................................................................‬ص‪3‬‬
‫عنوان لمجزوءة‪............................................................................................‬ص‪1- 4‬‬
‫‪ -2.‬مدة انجاز المجزوءة‪........................................................................................‬ص‪4‬‬
‫مقدمة عامة للمجزوءة األولى‪ .............................................................................‬ص‪3- 4‬‬
‫ارشادات منهجية‪...........................................................................................‬ص‪4‬‬ ‫‪-4‬‬

‫الصعوبات المرتقبة‪........................................................................................‬ص‪6‬‬ ‫‪-5‬‬

‫ص‪6‬‬ ‫مقاطع التكوين التي تتضمنها المجزوءة(التصميم العام للمجزوءة)‬ ‫‪-6‬‬

‫&‪-‬المعارف المرتبطة بمحور التاريخ‪ ..................................................................‬ص‪6‬‬
‫&‪-‬المعارف المرتبطة بمحور بمحور مادة الجغرافيا‪..................................................‬ص‪7‬‬
‫&‪-‬المعارف المرتبطة بمادتي التربية على المواطنة والتربية البيئية‪.................................‬ص‪7‬‬

‫الكفاية المستهدفة من المجزوءة األولى‪.... ...........................................................‬ص‪8‬‬ ‫‪-7‬‬

‫أهداف التعلم والتكوين للمجزوءة األولى‪..............................................................‬ص‪8‬‬ ‫‪-8‬‬

‫البطاقة التقنية للمجزوءة األولى ‪.......................................................................‬ص‪8/10‬‬ ‫‪-9‬‬

‫ثانيا ‪ :‬متن المجزوءة ( األنشطة المتعلقة بمضامين التعلم والتكوين)‪....................................................‬ص ‪11‬‬

‫&‪ -‬أنشطة المعارف المرتبطة بمادة التاريخ‪..............................................................‬ص ‪12‬‬

‫‪69‬‬
‫النشاط االول ‪ .............................................................................................:‬ص‪13‬‬
‫النشاط الثاني ‪ .............................................................................................:‬ص‪14‬‬
‫النشاط الثالث‪ ..............................................................................................:‬ص‪15‬‬

‫&‪ -‬أنشطة المعارف المرتبطة بمادة الجغرافية‪ ..........................................................‬ص‪16‬‬

‫النشاط األول‪.............................................................................................:‬ص‪16‬‬

‫النشاط الثاني ‪........................................................................................:‬ص‪17‬‬

‫النشاطالثالث‪............................................................................................‬ص‪19‬‬
‫النشاط الرابع‪...........................................................................................‬ص‪20‬‬

‫ص‪22‬‬ ‫&‪-‬أنشطة المعارف المرتبطة بمادتي التربية على المواطنة والتربية البيئية‬

‫النشاط األول‪...........................................................................................‬ص‪22‬‬
‫النشاط الثاني‪...........................................................................................‬ص‪23‬‬

‫النشاط الثالث‪..........................................................................................‬ص‪24‬‬

‫النشاط الرابع ‪.........................................................................................‬ص‪25‬‬

‫ثالثا ‪ :‬مخرج المجزوءة ‪..............................................................................‬ص‪26‬‬

‫‪ -1‬أنشطة التقويم اإلجمالي‪.........................................................................‬ص‪27‬‬

‫‪ -2‬الدعم والمعالجة‪ ................................................................................‬ص‪28‬‬

‫‪ -3‬نموذج شبكة التقويم لمجزوءة موارد مكون وحدة االجتماعيات والتربية البيئية‪............‬ص‪29‬‬

‫‪ -4‬نموذج شبكة التعلم الذاتي‪......................................................................‬ص‪30‬‬

‫‪ -5‬نموذج شبكة معالجة وضعية االدماج النهائي(موجهة لفريق التكوين)‪......................‬ص‪31‬‬

‫الــمــلــحــقات‪.........................................................................‬ص‪32‬‬
‫أوال‪:‬الدعامات الديداكتيكية المعتمدة في التعلمات ‪...............................................‬ص‪33‬‬
‫‪ -1 -‬الدعامات المعتمدة في تعلمات مادة التاريخ‪............................................ ...‬ص‪33‬‬

‫‪70‬‬
‫الوثيقة األولى‪.........................................................................‬ص‪33‬‬ ‫‪‬‬

‫الوثيقتين‪ :‬الثانية والثالثة‪.............................................................‬ص‪34‬‬ ‫‪‬‬

‫الوثيقتين‪ :‬الرابعة ‪...................................................................‬ص‪36‬‬ ‫‪‬‬

‫الوثيقتين‪ :‬الخامسة والسادسة ‪......................................................‬ص‪37‬‬ ‫‪‬‬

‫الوثيقتين السابعة والثامنة ‪......................................................‬ص‪41‬‬ ‫‪‬‬

‫الوثيقة التاسعة‪..................................................................‬ص‪42‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -2‬الدعامات المعتمدة في تعلمات مادة الجغرافية ‪.....................................‬ص‪43‬‬

‫الوثيقة األولى‪..................................................................‬ص‪43‬‬ ‫‪‬‬

‫الوثيقة الثانية‪..................................................................‬ص‪44‬‬ ‫‪‬‬

‫الوثائق‪ :‬الثالثة‪................................................................‬ص‪45‬‬ ‫‪‬‬

‫الوثيقةالرابعة والخامسة‪......................................................‬ص‪47‬‬ ‫‪‬‬

‫الوثيقةالسادسة ‪...............................................................‬ص‪49‬‬ ‫‪‬‬

‫الوثيقة السابعة ‪..............................................................‬ص‪50‬‬ ‫‪‬‬

‫الوثيقةالثامنة‪.................................................................‬ص‪51‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -3‬الدعامات المعتمدة في تعلمات مادتي التربية على المواطنة والتربية البيئية‪..‬ص‪55‬‬

‫الوثيقة األولى‪...............................................................‬ص‪55‬‬ ‫‪‬‬

‫الوثيقتين‪ :‬الثانية والثالثة‪...................................................‬ص‪56/57‬‬ ‫‪‬‬

‫الوثيقتين الرابعة والخامسة‪................................................‬ص‪58/60‬‬ ‫‪‬‬

‫ثانيا ‪ :‬أنشطة ووثائق إضافية توسع إمكانات التعامل مع المواضع المقررة‪.....‬ص‪61‬‬

‫‪ -1‬الكفايات الخاصة بالجغرافية (النهائية)‪...................................‬ص‪61‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪ -2‬التوظيف الديداكتيكي لبعض الدعامات في دروس االجتماعيات‪.......‬ص‪62‬‬

‫أ‪ -‬توظيف الخريطة في دروس الجغرافية والتاريخ‪...................‬ص‪62‬‬

‫ب‪ -‬الخطاطة ودورها الديداكتيكي‪.....................................‬ص‪63‬‬
‫ج‪ -‬بعض كفايات وقدرات توظيف الصورة في الدرس الجغرافي‪..‬ص ‪63‬‬

‫ا لـــــــــــــــــمــــــــــــــــــــــراجـــــــــــــــــــــــــــــع‪................‬‬
‫‪ .‬ص‪64‬‬

‫مراجع مادة التاريخ والجغرافية‪ ...................................‬ص‪65‬‬ ‫‪‬‬

‫مراجع مادتي التربية على المواطنة والتربية البيئية‪.............‬ص‪66‬‬ ‫‪‬‬

‫الفهرس‪................................................................‬ص‪68‬‬

‫‪72‬‬