‫المركز الجهوي لمهت التربية والتكوين‪ ،‬الدار البيضاء‪-‬سطات‬

‫المقر الرئيس – شعبة علوم الحياة واألرض‬

‫مسلك التعليم الثانوي‬

‫أنشطة التداريب الميدانية للسنة التكوينية ‪2023 -‬‬

‫المحطة الرابعة‪ :‬مالحظة عامة لحصة صفية‪ ،‬تعليمية ‪ -‬تعلمية‬ ‫‪1‬‬

‫‪ .1‬مفهوم التدبير التربوي للفصل الدراسي‬

‫يكتسي تدبير المتعلمين داخل الفصل الدراسي أهمية قصوى‪ ،‬حيث يساعد على تحسين تحصيلهم الدراسي ويحسن من‬
‫تجربتهم التعليمية‪ .‬وفيما يلي بعض عناصر التدبير األساسية للمتعلمين داخل الفصل الدراسي‪:‬‬
‫تعزيز االنضباط والتحفيز‪ :‬يساعد تدبير المتعلمين على تعزيز االنضباط والتحفيز لديهم‪ ،‬حيث يتم تنظيم البيئة‬ ‫‪−‬‬
‫التعليمية بشكل يشجعهم على االنخراط في العملية التعليمية‪-‬التعلمية ‪.‬‬
‫توفير بيئة تعليمية فعالة‪ :‬يساعد تدبير المتعلمين على إنشاء بيئة تعليمية فعالة حيث يتم تحديد أهداف التعلم وإنشاء‬ ‫‪−‬‬
‫خطط لتحقيقها‪ ،‬وتوفير الموارد التعليمية المناسبة لها‪.‬‬
‫تعزيز التفاعل االجتماعي‪ :‬يساعد تدبير المتعلمين على تعزيز التفاعل االجتماعي داخل الفصل الدراسي‪ ،‬حيث يتم‬ ‫‪−‬‬
‫تشجيع التالميذ على العمل معًا وتبادل األفكار والمعرفة‪.‬‬
‫تحسين األداء التربوي‪ :‬يساعد تدبير المتعلمين على تحسين المردودية التربوية‪ ،‬بتوفير الدعم واإلرشاد الالزمين لهم‬ ‫‪−‬‬
‫لتحقيق أهدافهم التعلمية‪.‬‬
‫وفي هذا اإلطار‪ ،‬تعتبر عملية تدبير فضاء الفصل الدراسي من طرف األستاذ (بمشاركة التالميذ) مقياسا لمدى نجاح العملية‬
‫التواصلية‪ ،‬إن على مستوى الحوارات األفقية فيما بين التالميذ أو بالنسبة للحوارات العمودية بين األستاذ والتالميذ‪ .‬وهذا‬
‫ينعكس بالطبع على مستوى التحصيل الدراسي للتالميذ‪.‬‬
‫تنبعث أهمية هذه المحطة من التدريب من كون المشهد التربوي المغربي يعاني في الوقت الحاضر من عدة مشاكل نذكر‬
‫من بينها‪ :‬عدم انضباط التالميذ‪ ،‬غياب الحافزية لديهم‪ ،‬ضعف مستوى االنتباه والفشل الدراسي‪...‬ومن هذا المنطلق تبرز‬
‫أهمية دور تدبير فضاء الفصل الدراسي‪ ،‬وتتم هذه العملية عبر مجموع التدخالت المنجزة من طرف األستاذ اتجاه التالميذ‪،‬‬
‫التي نوجزها فيما يلي‪ :‬تدخالت ديداكتيكية‪ ،‬تدخالت اجتماعية‪ ،‬تدخالت تنظيمية‪ ،‬تدخالت لضبط السلوك‪.‬‬
‫تهدف هذه المحطة الهامة من التداريب الميدانية إلى توجيه اهتمام األساتذة المتدربين من أجل رصد مدى تعقيد ممارسة‬
‫التدريس الصفية‪ ،‬من خالل مختلف مكوناتها المترابطة فيما بينها وذات األبعاد العالئقية والبيداغوجية والديداكتيكية‪.‬‬
‫من خالل هاته المحطة‪ ،‬نصبو بشكل عام إلى جعل المتدربين يفكرون مليا في الخصوصيات الفردية والجماعية للمتعلمين‬
‫وفي آليات بناء تعلماتهم داخل الفصل الدراسي‪.‬‬

‫‪ .2‬الغاية من األنشطة الميدانية والتداريب‬

‫السنة األولى من التكوين التأهيلي لألطر النظامية لألكاديميات الجهوية للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫اكتشاف المحيط االجتماعي والمهني والحياة المدرسية بالمؤسسة التعليمية؛‬ ‫•‬
‫اكتشاف الخصائص البيداغوجية والديدكتيكية المرتبطة بمواد التدريس؛‬ ‫•‬
‫التواصل مع المتعلمين )ات( والموظفين (ات) واإلداريين (ات) وهيئة التدريس؛‬ ‫•‬
‫تطوير الكفايات المهنية تدريجيا؛‬ ‫•‬

‫‪Coordinateur de stage : Pr. Mustapha El Jakani‬‬ ‫‪CRMEF - Casablanca‬‬

 ‫المركز الجهوي لمهت التربية والتكوين‪ ،‬الدار البيضاء‪-‬سطات‬
‫المقر الرئيس – شعبة علوم الحياة واألرض‬
‫مسلك التعليم الثانوي‬

‫تحليل الممارسات التعليمية المرتبطة بالتعلمات‪ ،‬بهدف تطويرها ‪.‬‬ ‫•‬

‫ب‪ .‬السنة الثانية من التأهيل المهني لألساتذة المتدربين ‪:‬‬

‫تطوير الكفايات المهنية وصقلها؛‬ ‫•‬
‫التحليل التبصري للمهارات التعليمية؛‬ ‫•‬
‫بناء هوية المتدرب (ة) المهنية؛‬ ‫•‬ ‫‪2‬‬
‫تقويم وتعديل الممارسات ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ .3‬األهداف العامة‪:‬‬
‫توصيف للفصل الدراسي والمختبر العلمي لمادة علوم الحياة واألرض‬ ‫•‬
‫رصد المتغيرات المرتبطة بتدبير فضاء الفصل الدراسي وعالقتها بالتحصيل الدراسي‬ ‫•‬
‫كيف يقوم األستاذ بتدبير فضاء الفصل الدراسي؟‬ ‫•‬
‫كيف يقوم األستاذ بتدبير زمن التعلمات خالل الحصة الدراسية؟‬ ‫•‬
‫تحديد زمن التدريس (األستاذ فاعل رئيسي) وزمن التعلم النشيط (التلميذ فاعل رئيسي)‬ ‫•‬
‫رصد لفئات المتعلمين وطبيعة سلوكياتهم أثناء الحصة الدراسية‬ ‫•‬

‫‪ .4‬أنشطة لإلنجاز خالل المحطة الرابعة‬

‫اعتماد شبكة المالحظة المرفقة بالوثيقة أسفله لرصد ووصف مكونات االبعاد الثالث للحصة الصفية داخل‬ ‫•‬
‫الفصل الدراسي‪ ،‬البعد العالئقي‪ ،‬البعد البيداغوجي والبعد الديداكتيكي‪،‬‬
‫إعداد بطاقة واصفة للبعد العالئقي للحصة الدراسية الصفية‪،‬‬ ‫•‬
‫إعداد بطاقة واصفة للبعد البيداغوجي للحصة الدراسية الصفية‪،‬‬ ‫•‬
‫إعداد بطاقة واصفة للبعد الديداكتيكي للحصة الدراسية الصفية‪،‬‬ ‫•‬
‫إنجاز تقرير مفصل عن المحطة الرابعة‬ ‫•‬

‫‪ .5‬تقويم األنشطة الميدانية والتداريب‬

‫يتم تقويم األنشطة الميدانية للمتدرب (ة) من خالل‪:‬‬
‫مكونات الملف التراكمي ‪PORTFOLIO‬‬ ‫•‬
‫تصنيف وتنظيم مكونات الملف حسب مجاالتها ووظائفها‪.‬‬ ‫•‬
‫تقارير تركيبية وتحليلية‪ :‬وصف المكونات وتفسير أهميتها وتقديم استنتاجات‪.‬‬ ‫•‬

‫……………………………‬

‫‪Coordinateur de stage : Pr. Mustapha El Jakani‬‬ ‫‪CRMEF - Casablanca‬‬

 ‫سطات‬-‫ الدار البيضاء‬،‫المركز الجهوي لمهت التربية والتكوين‬
‫المقر الرئيس – شعبة علوم الحياة واألرض‬
‫مسلك التعليم الثانوي‬

Consignes importantes :
3
1. Il est totalement déconseillé de vouloir renseigner complètement et en une seule séance, cette fiche
d’observation. C’est impossible. Chaque séance est particulière et ne pourra que partiellement répondre
à quelques indices de cette fiche. En conséquence, plusieurs séances d’observation seront nécessaires
pour compléter les objectifs de cette étape d’MSP4.
2. A partir de cette étape d’MSP4, vous êtes appelés à prendre en charge la réalisation partielle d’une
séquence de leçon avec les élèves, en coordination et en concertation avec votre professeur d’accueil.
Dans ce cas vos observations ci-dessous seront portées sur vos collègues stagiaires.
3. Pour cette étape d’MSP4, chaque semaine passée à l’établissement sera sanctionnée par un rapport de
stage individuel, signé par la stagiaire.
4. Pour chaque indice observé, décrire clairement ce que fait l’enseignant et ce que fait en retour l’élève /
les élèves (ou inversement). - Voir en annexe le tableau des indicateurs pour indices à observer -

A - Domaine relationnel : instauration d’un climat de classe favorable aux apprentissages (relève du
domaine socioculturel et psychologique)

Décrire clairement pour chaque indice observé,

la dualité de l’action enseignement-apprentissage :
Indices à observer
ce que fait l’enseignant et ce que fait en retour l’élève / les élèves
(ou inversement)

1. Accueil des apprenants au début de

la séance

2. Attitudes et comportement en classe

de l’enseignant et des élèves

3. Climat de la classe et son rapport aux

apprentissages

Votre synthèse et interrogations sur

l’aspect relationnel de l’enseignement

Coordinateur de stage : Pr. Mustapha El Jakani CRMEF - Casablanca

 ‫سطات‬-‫ الدار البيضاء‬،‫المركز الجهوي لمهت التربية والتكوين‬
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B - Domaine pédagogique (enseignant – élèves)

Décrire clairement pour chaque indice observé, 4

la dualité de l’action enseignement-apprentissage :
Indices à observer ce que fait l’enseignant et ce que fait en retour l’élève / les élèves
(ou inversement)

4. Modes de communication ;
techniques de communication et
d’animation en classe
5. Gestion du temps, de l’espace et du
matériel didactique. Gestion des
différences d’apprentissages entre les
élèves (pédagogie différenciée).
6. Mode de travail ; Interaction en
classe ; Types de productions des
apprenants
7. Types de situations didactiques ;
Approches pédagogiques ; démarches
de raisonnement scientifique ;
8. Modalités d’évaluation formative et
régulation des apprentissages

Votre synthèse et interrogations sur

l’aspect pédagogique de l’enseignement

Coordinateur de stage : Pr. Mustapha El Jakani CRMEF - Casablanca

 ‫سطات‬-‫ الدار البيضاء‬،‫المركز الجهوي لمهت التربية والتكوين‬
‫المقر الرئيس – شعبة علوم الحياة واألرض‬
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C - Domaine didactique

Décrire clairement pour chaque indice observé,

la dualité de l’action enseignement-apprentissage :
Indices à observer 5
ce que fait l’enseignant et ce que fait en retour l’élève / les élèves
(ou inversement)

9. Maitrise de la discipline SVT

10. Planification et organisation des

apprentissages

11. Consignes et choix des outils

didactiques
12. Elaboration de concepts, transition
didactique et structuration des
apprentissages (conceptualisation)
13. Prise en compte des bilans de
séances d’apprentissage et
évaluations formative des acquis
14. Consolidation des apprentissages et
anticipation sur les apprentissages
futurs

Votre synthèse et interrogations sur

l’aspect didactique de l’enseignement

Coordinateur de stage : Pr. Mustapha El Jakani CRMEF - Casablanca

 ‫سطات‬-‫ الدار البيضاء‬،‫المركز الجهوي لمهت التربية والتكوين‬
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‫مسلك التعليم الثانوي‬

Quelques indicateurs pour les indices à observer

Domaines Indices Indicateurs pour les indices à observer 6

Accueil marquer positivement : créer un environnement positif ; établir une relation de

A - Domaine relationnel : instauration d’ un climat

confiance ; réduire le stress ; favoriser l’inclusion ; encourager la participation)

1
de classe favorable aux apprentissages (relève

Accueil marquer négativement : situation inverse au précédente.

du domaine socioculturel et psychologique)

Pas d’accueil / élèves ignorés

Elèves : être ponctuel ; respecter l’enseignant (e) et ses pairs ; être attentif ; être responsable ;
être coopératif ; respecter les règles de la classe.
2 Enseignant (e) : charisme ; éthique ; déontologie du métier ; rigueur ; responsable ; équitable ;
émotions positives ; patient ; humour ; engagement ; énergie ; enthousiasme ; empathie ;
toujours à l’écoute active des apprenants ; …
Climat positif : bonne socialisation du groupe classe ; maintien d’un discours clair et
optimiste ; charte pédagogique respectée ; relations positives et respectueuses ; activités
d’apprentissage stimulantes, variées et adaptées ; communication ouverte et transparente ;
opportunités de réflexion et de feedback ; prise en compte de la diversité des élèves ; gestion
efficace des conflits ;
3 Climat négatif : manque de leadership de la part de l’enseignant (e) ; ambiance désagréable et
non propice aux apprentissages ; absence de respect, de confiance et de coopération ;
manque d’encouragement ; maintien d’un discours pessimiste ; sensation d’insécurité, de
peur et d’intimidation ; dévalorisation des efforts des élèves ; violence verbale ou physique ;
désobéissances ;

Communication verbale ; écrite, non verbale (posture), visuel,

Techniques de communication et d’animation : questionnement (gestion positive des
4 questions), fournir des commentaires et feedback ; encourager le débat et l’échange de
B - Domaine pédagogique (enseignant – élèves)

groupe ; écoute positive ; présentation orale ; activités ludiques ; activité de groupe ; …

Temps d’apprentissage bien réparti entre les élèves et approprié aux objectifs fixés ; l’espace
5 de classe agréable et propice aux apprentissages ? ; Gestion et exploitation du matériels de
laboratoire et intégration des TICE, …).
travail individuel ; par binôme ; par petit groupe ; classe entière ; interaction magistrale Pr->El ;
interrogative Pr <-> El ; interactive entre Pr/El et El/El ; différentielle ; résolution de problème
6 (APC) Elève <-> méthode expérimental et/ou analyse de données ; découverte (investigation).
Production écrite ; orale ; graphique ; réalisation d’un projet.
Situations didactiques : S. de découverte ; S. de résolution de problème ; S. d’entrainement …
Approches pédagogiques : A. expositives passives (cours magistral) ; A. actives et
7 participatives (A. par compétence ; par découverte ; par projet ; ...).
Démarches de raisonnement scientifique : d. expérimentale ; d. déductive ; d. inductive ;
Formes d’évaluation formative : forme écrite / f. orale ; auto-évaluation ; tests ou quiz ;
Régulation après avoir analysé et quantifié les types d’erreurs : gestion positive des
8 erreurs (réduire le stress des évaluations en classe et enforcer la confiance en soi) ;
commentaires constructifs ; rétroactions pertinentes ; exemples clairs ; débat entre pairs ;
activités supplémentaires différenciées ;

Coordinateur de stage : Pr. Mustapha El Jakani CRMEF - Casablanca

 ‫سطات‬-‫ الدار البيضاء‬،‫المركز الجهوي لمهت التربية والتكوين‬
‫المقر الرئيس – شعبة علوم الحياة واألرض‬
‫مسلك التعليم الثانوي‬

9 Repérage d’erreurs, définitions, lexiques scientifiques, notions, théories, lois, … etc.

Définition précise des objectifs ; prise en compte des prérequis et les représentations des
10 élèves et leurs obstacles ; contextualisation des apprentissages (donner du sens aux
apprentissages par des situations concrètes) ; 7
C - Domaine didactique

Les consignes = instructions adressées aux élèves pour réaliser des tâches concrètes, pour
guider et progresser leurs apprentissages. Outils ou supports didactiques qui font l’objet de
11 travail d’activités en classe et choisis en fonction des objectifs pédagogiques (équipements de
labo = montage expérimental, modèles, manuel, documents, TICE …).
Comment les élèves parviennent à transiter d’un état d’incompréhension vers un état de
12 compréhension qui se concrétise par l’acquisition de nouvelles connaissances, compétences et
attitudes (définitions, notions et concepts).

Traces écrites, synthèse, structuration des acquis, transfert des acquis

13 Evaluation formative et stratégies de remédiation

14 Devoirs à domicile : synthèse, conceptualisation, carte mentale, recherche …)

Coordinateur de stage : Pr. Mustapha El Jakani CRMEF - Casablanca