‫ماذا نقصد بتدبير التعلمات وما هي مهارات تدبير التعلمات ؟‬

‫‪:‬أهداف التعلم أو التكوين‬

‫‪.‬تدبير التعلمات بمختلف أنواعها على المستوى الديداكتيكي والبيداغوجي بالثانوي االعدادي والتأهيلي‬
‫‪ :‬الكفاية المستهدفة‬
‫تدبير التعلمات في درس أو مقطع درس لفائدة مستوى من مستويات الثانوي التأهيلي في إطار المقاربة بالكفايات وهي كفاية ديداكتيكية‬
‫‪ :‬الموارد‬
‫القدرة على اإلستثمار الفعال لألسس الديداكتيكية والبيداغوجية •‬
‫القدرة على استثمار المفاهيم واألسس النظرية لتدبير التعلمات (الديداكتيك) من أجل بناء وتدبير حصة •‬
‫اإللمام بأهم تقنيات التنشيط التربوي والتواصل البيداغوجي لتفعيلها بالنظر لطبيعة المادة •‬
‫‪.‬القدرة على استحضار اإلمتدادات الممكنة للدرس في محيط المتعلم (ة) والحياة اليومية •‬
‫إعداد واستثمار الوسائل الديداكتيكية المالئمة •‬
‫تدبير تعلمات بمستوى من مستويات الثانوي االعدادي والتأهيلي •‬
‫ماهو المنتوج المنتظر من األستاذ المتدرب؟ ‪-‬‬
‫) بطاقات تدبير وضعيات او مقاطع او حصص تعليمية تعلمية (جذاذة ‪-‬‬
‫‪.‬يدبر اإلستاذ (ة) المتدرب(ة) فعليا حصصا مع قسم حقيقي او مصطنع في حدود اإلمكانات المتاحة ‪-‬‬
‫يرصد بسرعة تمثالت المتعلمين حول المحتوى التعليمي المبرمج ‪-‬‬
‫يستخرج حاجات المتعلمين (أسئلة ‪ ،‬تمارين‪ )...‬التقويم التشخيصي ‪-‬‬
‫يضبط مكتسبات المتعلمين القبلية ويذكر بها أو يدعمها ويعالجها بدقة ‪-‬‬
‫يعدل التدخالت واألنشطة المقررة أثناء التخطيط للحصة التعليمية وفق نسق التقويم التكويني (سير الدرس الفعلي والتفاعل مع المتعلمين ‪-‬‬
‫)داخل القسم‬
‫)يدبر اإلستاذ (ة) المتدرب(ة) الفروق بين المتعلمين (البيداغوجية الفارقية ‪-‬‬
‫‪ .‬يدبر الفضاء والزمن المدرسي ‪-‬‬
‫)ينظم عمليات التواصل ( التنشيط التربوي ‪-‬‬
‫يعتمد مقاربات تعليمية تحفز المتعلمين من خالل طرق التدريس الفعال ‪-‬‬
‫محتويات جديدة ‪-‬‬
‫ربط التعلمات الجديدة بالتعلمات السابقة ‪ +‬نهج التقصي ‪-‬‬
‫وضعية دالة بالنسبة الى المتعلمين ‪-‬‬
‫)يعتمد الطرق النشيطة التي تجعل من المتعلم (ة) محور العملية التعليمية ( ترتكز على أنشطة المتعلمين وعلى مشاركاتهم الفعلية‬
‫التقديروالتقييم والتحفيز والتشجيع) يصادق على اإلجابات الصحيحة ويوفر المعلومات الضرورية عند ( ‪ Valoriser‬يثمن عمل كل متعلم‬
‫)الحاجة ( تغذية راجعة‬
‫يجمع نتائج اعمال المتعلمين ومشاركاتهم ويساعدهم على إعادة هيكلتها‬
‫)يكون له دائما هاجس اإلدماج حسب طبيعة الحصة ( حصة تعلم موارد أو تعلم بإدماج‬
‫‪)...‬يقوم بالتقويم حسب طبيعة الحصة ( تقويم الموارد المرتبطة بالحصة و‪ /‬أو تقويم إدماجي‪ ،‬جزئي أو كلي‬
‫‪ Simulation‬جعل الطالب في موضع تدبير الحصة بصيغة التماثل أو لعب ادوار ‪-‬‬
‫مصاحبة الطالب أثناء تدبيره للحصة خالل الوضعيات المهنية ‪-‬‬
‫)المقارنة بين سلوك المعلم (أ) والمعلم (ب ‪-‬‬
‫تحليل ممارسة الطالب التعليمية في بعدها التدبيري داخل وضعية مهنية حقيقية – ‪II‬‬
‫‪.‬تحليل ممارسات الطالب التعليمية في بعدها التقويمي داخل وضعية مهنية حقيقية ‪III-‬‬
‫‪ planification d’une leçon‬التخطيط لدرس ‪I-‬‬
‫‪:‬تحديد منطلقات الدرس ‪1-‬‬
‫‪:‬أ‪ -‬هل يمتلك المتعلمون إمكانات لمتابعة الدرس من حيث‬
‫مكتسباتهم السابقة ‪-‬‬
‫خبراتهم وقدراتهم ‪-‬‬
‫حوافزهم وقابليتهم للتعلم ‪-‬‬
‫ب‪ -‬متطلبات البرنامج الدراسي‬
‫الكفايات المستهدفة ‪-‬‬
‫)‪....‬متطلبات المادة ( مفاهيم ‪ ،‬انشطة تجريبية‪- ،‬‬
‫)تخطيط أهداف الدرس‪ :‬ماذا أتوقع من الدرس؟ ( انتظاراتي كمدرس ‪2-‬‬
‫أداءات وأفعال عاجلة ‪-‬‬
‫قرارات قابلة للنقل ‪-‬‬
‫كفاءات قابلة للتعميم ‪-‬‬
‫)أصنف أهدافي وفق مراقي صنافية (معرفي‪ ،‬انفعالي‪ ،‬حسي حركي •‬
‫أصنف أهدافي وفق شروط الصياغة اإلجرائية ‪ ،‬بمعنى يستعمل أفعال قابلة للقياس‪ ( :‬أميز – أجد – أبني – أحلل – وليس أفهم – ادرك‪• -‬‬
‫)‪...‬أفكر‬
‫‪ :‬تحضير المادة ‪ :‬المدرسة ‪3-‬‬
‫الكتب المدرسية – مراجع دروس نموذجية‬
 ‫من أين استقي تلك المادة؟ ‪-‬‬
‫ما المضمون الذي ينسجم مع األهداف؟ ‪-‬‬
‫ما المادة التي يتطلبها البرنامج؟ ‪-‬‬
‫هل هناك مصادر أخرى للمعرفة؟ ‪-‬‬
‫ت‪ -‬ما طبيعة المادة التي أوظفها؟‬
‫هل هي أحداث ‪ ،‬وقائع ‪ ،‬وثائق‪...‬؟ ‪-‬‬
‫مفاهيم ومصطلحات‪ ،‬وقوانين ‪-‬‬
‫مناهج وطرائق ‪-‬‬
‫قواعد ونظريات وتجارب ‪-‬‬
‫ث‪ -‬كيف سأرتب المادة وأنظمها ؟‬
‫ترتيب منطقي ‪-‬‬
‫ترتيب حسب تعلم المتعلمين ‪-‬‬
‫ترتيب وفق الحاجة للمعرفة ‪-‬‬
‫‪ :‬تحضير وضعيات التعليم والتعلم ‪4-‬‬
‫أ‪ -‬اختار الطرائق التي سأستعين بها في عالقة باألهداف واألساليب والتقنيات‬
‫‪ .‬ب‪ -‬أحدد نوع النشاط الذي سيقوم به المتعلمون‪ :‬إنجاز تجربة ‪ ،‬تحليل ‪ ،‬وثيقة ‪ ،‬مناقشة‬
‫‪ :‬تحضير الموارد والمعينات والوسائل التعليمية ‪5-‬‬
‫أختارها انسجاما مع األهداف ‪-‬‬
‫أحدد أشكال توظيفها وموقعها وهدفها ‪-‬‬
‫أتحقق من مدى صالحية األدوات وأجهزة القياس ‪-‬‬
‫أتأكد من توفر قاعة متخصصة إلنجاز التجارب المقترحة ‪-‬‬
‫‪...‬أحدد تموقعاتي داخل الفضل الدراسي ( مسرحة الفعل الديداكتيكي) بالقرب من السبورة‪ ،‬المكتب ‪ ،‬المتعلمون‪ ،‬متعلم واحد ‪6-‬‬
‫‪:‬تحضير وضعيات التقويم ‪7-‬‬
‫اميز ما درس فعال في ضوء األهداف المسطرة ‪-‬‬
‫أحدد مجال التقويم ‪ :‬ماذا أقوم؟ ‪-‬‬
‫‪.‬أحدد كيفية إنجاز التقويم‪ :‬أساليب ‪ ،‬تقنيات‪ ،‬وسائل التقويم ‪-‬‬
‫القول الفصل في تدبير الفصل ‪-‬‬
‫‪ : Gestion d’une leçon‬تدبير درس – ‪II‬‬
‫اوضح سبل استثمار تمثالت المتعلمين ومكتسباتهم ‪1-‬‬
‫أضع الطرح اإلشكالي للدرس ( الوضعية – المشكلة) وسبل تصريفه خالل أنشطة الدرس ‪2-‬‬
‫أدبر سيناريو بيداغوجي مناسب بتوظيف األسناد الرقمية ‪3-‬‬
‫أدبر أنشطة تعليمية – تعلمية في ارتباط باألهداف والكفايات ‪4-‬‬
‫أدبر فضاء أو بيئة التعلم والدعامات الديداكتيكية ‪5-‬‬
‫)أدبر الصف الدراسي (اإلدارة الصفية ‪6-‬‬
‫أدبر الطوارىء والمستجدات التي تبرز خالل التفاعل والتواصل داخل جماعة الفصل ‪7-‬‬
‫أرصد المؤهالت في مجال التواصل والتحفيز البيداغوجي أثناء إنجاز أنشطة الدرس ‪8-‬‬
‫أدبر الزمن الديداكتيكي أو زمن التعلمات ‪9-‬‬
‫أوظف تقنيات التنشيط التربوي لضمان تعلم محفز وفعال ‪10-‬‬
‫‪....‬جذاذة الدرس‪ :‬أنظر الى النموذج المقترح ( وهو قابل للتعديل ‪III-‬‬