‫اي وب باج دي‬

‫تحت تأطير األستاذة‪:‬‬ ‫ياس ين العم راني‬

‫الزهرة السائب‬ ‫من إنجاز‪:‬‬
‫فدوى النافع‬
‫أحمد النبري‬
‫أيوب رشيدي‬

‫‪B‬‬ ‫الفوج ‪-1‬‬

‫‪2021/2020‬‬
a
﷽
 ‫تقديم ‪:‬‬
‫تعد الوضعيات التعليمية التعلمية من أهم العناصر التي ترتكز عليها الكفاية‪ ،‬إذ ال يمكن تصور تدري‪%‬س‬

‫بالكفايات دون وضعيات تعلي‪%‬مية تعلمية‪ ،‬و ما تتضمنه كل واحدة منها من أنشطة يتم تدبيرها عبر مهام محددة‬

‫لكل من المدرس و المتعلمين‪ ،‬تقتضي أداءات مضبوطة‪.‬‬

‫‪ -‬الوضعية التعليمية التعلمية ‪:‬تعريفها و عنارصها ‪:‬‬

‫يتم وضع المتعلم فيها‬ ‫الوضعية في مجال الترب‪%‬ية والتعليم هي سياق يحدث فيه التعلم‪ ،‬إنها وضعية‬

‫في عالقة مع المادة المدرسة ومع المدرس‪ ،‬تتضمن عدة أنشطة يتم تنزي‪%‬لها عبر مهام محددة ومقتضيات إنجاز‪.‬‬

‫تتكون الوضعية التعليمية التعلمية من عدة عناصر‪ ،‬هي ‪:‬‬

‫‪ -‬الوضعية ‪ :‬تعرف أي‪%‬ضا بالسياق‪ ،‬لم يرد لها ذكر في معاجم اللغة العرب‪%‬ي‪%%‬ة كلسان العرب والمعجم الوس ‪%‬يط‪ ،‬إذ وردت‬

‫فقط كلمة وضع موضعا ومواضيع الدالة على المكان‪ .‬أما في اللغات األجنبية فيحضر هذا المفهوم بش‪%%%‬كل محدد‪ ،‬ففي‬

‫معجم اك‪%‬س ‪%‬فورد تعني الوض ‪%‬عية "معظم الظروف واألش‪%%‬ياء ال‪% %‬تي تق‪%%‬ع في وقت خاص وفي مك ‪%‬ان خ‪%‬اص"‪ ،‬وهي‬

‫تقترن بدالل ‪%‬ة اخرى وهي السياق‪ ،‬وهو عب ‪%‬ارة عن وضعية يق ‪%‬ع فيها الش ‪%‬يء‪ ،‬تس ‪%‬اعد بالت‪%%‬الي على فهمه‪ .‬وفي مجال‬

‫الترب‪%‬ية والديداك‪%‬تيك تعرف الوضعية بأنها سياق يحدث فيه التعلم‪ ،‬وهي وضعية قد تكون‬

‫قصدية مثال بالنسبة للتعلم المنظم في الفصل الدراسي‪ ،‬او تلقائية مثال التعلم خالل اللعب‪.‬‬

‫‪ -‬فعل التعليم و التعلم‪ %:‬يستخدم فعل التعليم و التعلم للداللة على التفاعالت التي تتم بالوضعية التعليمية التعلمية‪،‬فإذا كان مفهوم‬

‫الوضعية يشير إلى السياق العام الذي يحدث فيه التعلم‪،‬فإن مفهوم الفعل يرك‪%%‬ز على العمليات و االنجازات ال‪%%%‬تي تتم بين‬

‫االطراف المتفاعلة في سياق الوضعية‪،‬و هما المدرس و المتعلمين لحظة‬

‫تواجدهم داخل الفصل‪%.‬‬

‫‪ ‬فعل التعليم‪%:‬يعني العمليات البيداغوجية و الديداك‪%‬تيكية التي يقوم بها المدرس داخل القسم لتمكين‬

‫المتعلم من بلوغ األهداف المسطرة للدرس‪%.‬‬

‫‪ ‬فعل التعلم‪:‬يعني العمليات البيداغوجية التي يقوم المتعلم بها لبلوغ األهداف المسطرة‪.‬‬
‫‪‬و بالتالي فإن فعل التعليم و التعلم هو تفاعل بين السلوكين‪ ،‬سلوك كل من المدرس و المتعلم‪ ،‬يتم تحديده في‬

‫االفعال التي ستصدر عن المدرس و المتعلمين لحظة تفاعلهم داخل سياق ما باعتماد موارد ووسائل‬

‫معينة‪،‬تقود المتعلم في االخير الى بلوغ االهداف المسطرة‪.‬‬

‫‪ -‬أنواع الوضعيات التعليمية التعلمية و األنشطة المرتبطة بها ‪:‬‬

‫‪‬الوضعية اإلستكشافية ‪:‬‬
‫تعريف ‪:‬‬

‫أو وضعية االنطالق‪ ،‬تهدف إلى إحداث خلخلة في مكتسبات المتعلم القبلية‪ ،‬وتمهد إلرساء موارد جديدة‪،‬‬

‫فهي تتضمن أنشطة تستهدف إعداد تعلم جديد على أال يكون هذا األخير بكيفية صريحة وقطعية ‪.‬‬

‫يتصف هذا النوع من الوضعيات بالتعقيد ألنه يطرح آليات جديدة‪ ،‬تجعل المتعلم يكتسب عن طري‪%‬قها معارف‬

‫أعمق من المعارف السابقة‪ ،‬تمكنه من مواجهة الوضعيات الجديدة المعقدة ‪.‬‬

‫األنشطة المرتبطة بها ‪:‬‬

‫هي عبارة عن أنشطة تمهيدية تقوم على إثارة المتعلمين ذهنيا و وجدانيا‪ ،‬و على استكشاف توقعي‬

‫لتمثالتهم حول موضوع الدرس‪ ،‬و تتوخى جذبهم إلى الوضعية الجديدة بغية إي‪%‬جاد حلول مناسبة لما تطرحه من‬

‫مشاكل‪ ،‬و تتمحور حول التعلمات االعتيا‪%‬دية أو المكتسبة أو السابقة‪ ،‬و خاللها ينطلق المتعلم من وضعية‬

‫مشكلة‪.‬‬

‫نذكر على سبيل المثال‪:‬‬

‫‪ -‬مراجعة الدرس السابق‪.‬‬

‫‪ -‬الرب‪%‬ط و التمهيد(يتم االنطالق من وضعية مشكلة من الواقع المعاش للتالميذ لتحفيزهم الكتشاف عنوان‬

‫الدرس الجديد‪)%.‬‬

‫‪ -‬التصري‪%‬ح بأهداف التعلم‪.‬‬

‫‪ -‬صياغة المقدمة وطرح االشكالية‪.‬‬

 ‫‪‬الوضعية الديداكتيكية‪:‬‬
‫تعريف ‪:‬‬

‫تستهدف تعلم موارد جديدة‪،‬بغرض تحقيق أهداف التعلم‪ ،‬إنها وضعية لبناء التعلمات‪ ،‬تستهدف إرساء‬

‫موارد جديدة أو عدة موارد جديدة لدى المتعلم‪ ،‬بكيفية صري‪%‬حة و نسقية‪.‬‬

‫األنشطة المرتبطة بها ‪:‬‬

‫تعتمد على بناء المعارف بطري‪%‬قة تدري‪%‬جية متناسقة‪ ،‬مع مراعاة التدرج الديداك‪%‬تيكي في عملية الترابط‬

‫و االنسجام بين الموارد‪ ،‬فهي أنشطة تتوخى تنظيم مختلف المعارف و الخبرات التي تمت إثارتها أتناء أنشطة‬

‫االستكشاف‪.‬‬

‫على سبيل‪ %‬المثال‪- :‬نشاط‬

‫منظم‪ ،‬فردي أو في مجموعات‪ ،‬متمركز حول مورد أو أ كثر (بحث موجه ببعض التعليمات أو األسئلة‪،‬أو‬

‫استثمار وثائق من أجل اإلجابة عن إشكالية معينة مطروحة بالدرس‪…).‬‬

‫‪-‬استثمار منظم لعدة ما يهدف إرساء مورد أو أ كثر‪.‬‬

‫‪-‬عرض تفاعلي‪.‬‬

‫‪-‬مساهمة نظري‪%‬ة‪.‬‬

‫لبناء‬ ‫الديدا كتيكية‬ ‫الدعامات‬ ‫استثمار‬ ‫عب ر‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫المقاطع‬ ‫عل ى‬ ‫‪-‬االشتغال‬

‫التعلمات(خري‪%‬طة‪،‬نص‪،‬فقرة‪،‬صورة‪%.%..).‬‬

‫‪‬الوضعية المهيكلة‪:‬‬
‫تعريف ‪:‬‬

‫من الوضعيات التعليمية التعلمية المشكلة للدرس‪ ،‬يسعى خاللها المتعلم إلى تدبير نشاط تركيب التعلمات‪ ،‬و ذلك‬

‫بتوليف‪/‬تركيب الموارد المكتسبة سابقا‪ .‬و تهدف إلى هيكلة وبنينة الموارد المكتسبة وتثبيتها‬

‫في بنية منظمة عبر تمثيل تخطيطي من قبيل خط زمني أو خطاطة او جدول او خارطة مفاهيمية‪ ،‬او فقرة‪.‬‬
 ‫األنشطة المرتبطة بها ‪:‬‬

‫تتمثل وظيفتها في الرب‪%‬ط بين المكتسبات القديمة و الجديدة‪ ،‬و هي تقوم على تجميع كل األفكار‬

‫األساسية و الثانوي‪%‬ة و الفرعية في خالصة عامة‪.‬‬

‫نذكر على سبيل المثال‪:‬‬

‫‪-‬ب‪%‬ناء النص بشكل تشاركي انطالقا من الدعامات‪%.‬‬

‫‪-‬ت‪%‬ركيب التعلمات‪.‬‬

‫‪-‬تسجيل المضمون المعرفي‪.‬‬

‫‪‬الوضعية التقويمية‪:‬‬
‫تعريف ‪:‬‬

‫الحالة التي يوضع المتعلم فيها أمام وضعية‪-‬م‪%‬شكلة تتحدى تفكيره ومعلوماته‪ .‬فيتطلب منه الموقف‬

‫تجنيد جملة من الموارد من أجل حل الوضعية في سياق محدد ‪ ،‬وتنجز دون تدخل األستاذ ألنها تختم بحكم أو‬

‫مالحظة أو نقطة‪ .‬و ترمي إلى تقوي‪%‬م قدرات المتعلمين على إدماج مكتسباتهم و سلوكاتهم القبلية‪ ،‬و استغاللها‬

‫في إي‪%‬جاد الحلول المالئمة لوضعيات جديدة‪.‬‬

‫األنشطة المرتبطة بها ‪:‬‬

‫تواك‪%‬ب الدرس خالل كل مراحله‪ ،‬تتضمن أنشطة التقوي‪%‬م التشخيصي و المرحلي و اإلجمالي‪.‬‬