‫مسلك تأهيل أطر هيئة التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لجهة فاس مكناس‪-‬مسلك التعليم األولي

واالبتدائي تخصص‪:‬‬
‫مزدوج‬

‫مسلك تأهيل أطر هيئة التدريس بالمراكز الجهوية‬

‫لمهن التربية والتكوين لجهة فاس مكناس‪-‬مسلك التعليم‬
‫االولي واالبتدائي تخصص‪ :‬مزدوج‬

‫مجزوءة التدبير‬

‫‪:‬تحت إشراف‬
‫(ذ‪ .‬عربية‬
‫خاطئة•‬

‫‪:‬من إعداد‬
‫نجوى شنون‬

‫الفوج‪2 :‬‬
‫الرقم الترتيبي‪29 :‬‬

‫السنة التكوينية‪2021/2022 6:‬‬

 ‫• ‪ .‬المهنة تتطلب المهننة و يقصد بها االعتماد على ما هو عملي‬
‫قديما كان االشتغال بالمدرسة السلوكية أي يحصل التعلم عندما يتغير السلوك (‬
‫‪ .‬المثير و االستجابة ) و من مؤسسيها واطسون و بافلوف‬
‫• ‪.‬المدرسة السلوكية تعتمد على المحتوى والمضمون‬
‫البيداغوجيا‪ :‬بيدا تعني الطفل وغوجيا تعني القيادة و التوجيه ‪.‬‬
‫• ‪.‬البيداغوجيا هي اجرأة للمقاربة‬
‫لماذا هي مقاربة بالكفايات وليست بيداغوجيا الكفايات؟‬
‫بشكل عام المقاربة هي وضع استراتيجية للتعامل مع ظاهرة أو مشكل ما أو وضعية‬
‫ما؛ أما بيداغوجيا هي أجرأة للبيداغوجيا؛ و في المنظومة التعليمية المقاربة هي‬
‫‪ .‬وضع استراتيجيات للتعامل مع مجموعة من البيداغوجيات‬
‫بيداغوجيا األهداف‪ :‬أقل هدف يمكن تسطيره هو الهدف االجرائي على مستوى•‬
‫النشاط‪ .‬ومجموعة من األهداف اإلجرائية تعطينا الهدف الخاص على مستوى‬
‫‪.‬الحصة‬
‫و دائما الهدف االجرائي يجب أن يبدأ بفعل مضارع مثل (يتعرف؛ يركب ‪)...‬‬
‫‪.‬بمعنى أن يبدأ بفعل إجرائي‬
‫الهدف التعليمي‪ :‬هي معادلة دوكيتيل قدرة مطبقة على محتوى وقدرة المتعلم على‬
‫استيعاب محتوى أي فهم المتعلم محتوى معين‪ .‬وكذلك قدرة المتعلم على إيصال‬
‫‪.‬المحتوى إلى المتعلم (المتعلم يتعلم تعلما والمعلم يعلم تعلما)‬
‫الكفاية‪ :‬هي قدرة المتعلم على فهم وضبط محتوى ما لحل وضعية مشكلة ‪.‬‬
‫الوضعية تتكون من السياق؛ التعليمات؛ واألسناد ‪.‬‬
‫‪.‬الوضعية تتموضع في الزمان والمكان‬
‫أنواع الوضعيات ‪:‬‬
‫‪ ‬المشكلة المرتبطة بالمعلم هي الوضعية المهنية ‪.‬‬
‫‪SITUATION PROFESSIONNELLE‬‬
‫الوضعية الممهننة تمهنن المهننة ( فضاء نظري في خدمة العملي ) ‪.‬‬
‫‪SITUATION PROFESSIONNELLE‬‬
 ‫الوضعية الممهننة ‪.‬‬
‫‪SITUATION PROFFESSIONNALISEE‬‬
‫المدرسة البنائية‪ :‬تهتم و ترتكز على الوضعية المشكلة؛ يحصل التعلم عندما تكون•‬
‫‪.‬قاطعة مع التمثالت الخاطئة‬
‫• ‪:‬يحصل التعلم من خالل تمثالت‬
‫صحيحة (يثمن)‬
‫خاطئة ( يصحح)‬
‫• أنموذج التناوب المدمج (عملي ‪ -‬نظري‪-‬عملي) ‪LE PARADIGME‬‬

‫الكفاية‪ :‬هي إمكانية تعبئة مجموعة موارد مدمجة (معرفة ‪ -‬معرفة الفعل‪ ‬معرفة‬
‫‪  ‬الكينونة) لحل وضعية مشكلة مركبة تنتمي إلى فئة من الوضعيات‬
‫‪C'est la possibilité de mobiliser un ensemble de ressources‬‬
‫‪intégrés (Savoir - savoir-faire et savoir être) pour résoudre une‬‬
‫‪situation problème complexe appartenant à une famille de‬‬
‫‪situation.‬‬
‫التعبئة‪ :‬ايجاد الموارد المناسبة والتمفصالت‪ 6‬المناسبة‬
‫مواد‪ :‬هو كل ما يوظفه الشخص في حياته اليومية لحل وضعية مشكلة‬
‫في التربية ‪:‬‬
‫هناك موارد داخلية‪ :‬وهي المعرفة ‪ -‬معرفة الفعل ‪ -‬ومعرفة الكينونة‬
‫‪ .‬وموارد خارجية‪ :‬وهي الموارد األخرى المستعملة‬
‫المعرفة‪ :‬تنتج بشكل جماعي؛ و ما يكتسب من هذه المعرفة يصبح دراية و الدراية‬
‫‪.‬تكتسب بشكل خاص‬
‫‪- La connaissance est individuelle‬‬
‫‪- le savoir est collectif‬‬
‫الوسيط = ‪- le médiateur‬‬
‫‪• ‬المعلم هو وسيط بين المتعلم والمعرفة‬
 ‫•الفعل التبصري‪ .‬معرفة الفعل عن طريق التطبيق والممارسة حتى تصبح مهارة‬
‫‪La réflexivité demande beaucoup de réflexion‬‬
‫•المعرفة تصبح دراية ومعرفة الفعل تصبح مهارة‬
‫•معرفة الكينونة تتحول إلى موقف وتصور‬
‫•الكفايات األساس هي‪ :‬التخطيط؛ التدبير والتقويم؛ والبحث التدخلي‬
‫وهذه الكفايات األساس وبالخصوص البحث التدخلي هم في األصل فعل يتطلب الفعل‬
‫‪ ‬التبصري‬
‫•التوزيع هو توزيع محتوى المضامين على الزمن‬
‫البعد البيداغوجي هو عالقة األستاذ والمتعلم والبعد الديداكتيكي هو عالقة األستاذ‬
‫والمادة المدرسة أي كيفية تدريس مادة أو محتوى‬
‫التخطيط السنوي يكون بتدبر وعقالنية وتبصر للمحتوى على الزمن بمعنى القدرة‬
‫‪.‬على حل وضعية مشكلة بواسطة محتوى‬
‫اما التوزيع السنوي هو توزيع المحتويات والمضامين على الزمن؛ والمحتوى هو•‬
‫‪ ‬الهدف‬
‫•إشكالية هي مشكلة ليس لها حل قد تصبح ظاهرة يتوجب البحث التدخلي‬
‫•الفعل التبصري هو الفعل الميداني؛ التطبيقي؛ االجرائي؛ الممارسة الفعلية‬
‫أنموذج التناوب المتبصر ‪ :‬بمعنى الفعل التبصري أي األستاذ دائما في حالة تساؤل ويربط‬
‫السابق بالالحق‬
‫أين يتجلى الفعل التبصري في كل هذه الكفايات ؟‬
‫‪ ‬يتجلى الفعل التبصري في‪:‬‬
‫التخطيط أي توزيع المحتويات على الزمن بتدبر وعقالنية‬
‫ويتجلى كذلك في التدبير‪ :‬التدبير الديداكتيكي والتدبير البيداغوجي بمعنى كل ما يهم بتدبير‬
‫الصف وتفاعل االستاذ مع المتعلمين‬
‫ويتجلى كذلك في التقويم فمثال في التقويم التشخيصي يقوم األستاذ بتوجيه التعلمات يتجلى‬
‫هذا التوجيه في بناء التعلمات أي ما قبل التعلم الجديد وبعد التأكد من اكتسابهم‬
‫‪  ‬للتعلمات‪ ‬السابقة ينطلق بهم األستاذ إلى بناء تعلمات جديدة‬
‫‪:‬و هناك ثالث أنواع من الوضعيات المشكلة‬
‫الوضعية المشكلة الديداكتيكية وتكون في بداية الدرس الهدف منها اكتساب تعلمات جديدة‬
‫كما تهدف إلى تحفيز المتعلم وتشويقه و إثارته الكتساب معرفة جديدة‬
‫الوضعية المشكلة البنائية‪ :‬هي وضعية للتحقق من حصول تعلم معين ومدى قدرة المتعلم‬
‫على توظيف معلوماته في حل وضعية جديدة تنتمي إلى فئة من الوضعيات‬
‫ووضعية مشكلة تقويمية‪ :‬وتنجز بعد فترة من التعلمات السابقة وقد تكون بعد حصة أو‬
‫مجموعة من الحصص أو الدروس‪ 6‬أو بعد مرحلة دراسية‬
‫نهج جمع نهوج وهو السبيل أو الطريق‬
‫منهج جمع مناهيج وهو مجموع المراحل التي يتبعها الباحث في دراسة موضوع ما أو‬
‫ظاهرة بحيث تتعدد المناهج حسب موضوع الظاهرة المدروسة‪ .‬وهذه المراحل هي‬
‫المالحظة‬
‫الفرضية‬
‫التجربة‬
‫النتائج‬
‫تفسير النتائج‬
‫االستنتاج‬
‫خالصة‬
‫‪ :‬كل هذه المراحل مجموعة في كلمة و هذه الكلمة تعني‬ ‫‪OPHERIC‬‬
‫‪O : observation‬‬
‫‪P : problématique‬‬
‫‪H : Hypothèse‬‬
‫‪E : Expérimentation‬‬
‫‪R : Résultats‬‬
‫‪I : interprétation‬‬
‫‪C : Conclusion‬‬
‫‪ PHERIC , PHERIC‬و هناك مناهيج أخرى مجموعة في‬
‫• ‪ .‬منهجية جمع منهجيات‬
 ‫مثال منهجية البحث التدخلي نالحظ ظاهرة تربوية و نبحث لها عن فرضيات‬
‫منهاج ‪ :‬هو تصور متكامل للمواد الدراسية ينطلق من المدخالت ؛ التربية على التعلم ؛‬
‫االختيار و تنمية الكفايات و صوال إلى المخرجات أي الكفايات التي ينبغي أن تتحقق في‬
‫المتعلم في كل سلك أو مستوى دراسي و هو وثيقة تربيوية تضم مجموعة من المعارف و‬
‫الخبرات و التعليمات و تتكون من ‪ 4‬عناصر هي ‪ :‬األهداف ‪/‬المعرفة ‪ /‬أنشطة التعلم ‪/‬‬
‫التقويم‬
‫‪:‬هناك وضعيات مختلفة يمكن االعتماد عليها و هي ‪ 4‬أنواع‬
‫الوضعية اإلستكشافية ‪ :‬و تكون في بداية الدرس الهدف منها احداث خلخلة في مكتسبات‬
‫المتعلم القبلية و تمهد إلرساء معا ف جديدة ( أنشطة تمهيدية )‬
‫الوضعية الديداكتيكية ‪ :‬و تكون في الوسط تهدف إلى بناء التعلمات بتعلم معارف جديدة‬
‫بغرض تحقيق أهداف التعلم ( أنشطة بنائية )‬
‫الوضعية المهيكلة ‪ :‬و تكون في النهاية تهدف إلى هيكلة الموارد المكتسبة و تثبيتها في بنية‬
‫منظمة (أنشطة تركيبية )‬
‫الوضعية التقويمية ‪ :‬و تكون في البداية ؛ الوسط أو النهاية الهدف منها تقويم التعلمات و‬
‫وضعيات تواكب الدرس خالل كل مراحله ( أنشطة التقويم التشخيصي ؛ المرحلي و‬
‫اإلجمالي )‬
‫بخصوص الكفايات عندما تكون على المدى القريب نبدأ بفعل إجرائي أي فعل مضارع اما‬
‫على المدى المتوسط أو البعيد فنبدأ بمصدر مثال في القراءة نقول كتابة نص بخط سليم‬
‫‪.‬وواضح‬