‫ديداكتيك النشاط العلمي‬

‫الكفايات المستهدفة‬ ‫المجاالت الرئيسية‬

‫تخطيط التعلمات‬

‫أن يكون المترشح قادرا على‪:‬‬ ‫تدبير التعلمات‬

‫‪ o‬تنظيم العمل داخل القسم – فردي‪ ،‬جماعي ‪ ،‬في مجموعات ‪-‬‬

‫‪ o‬اعتماد المنهاج التجريبي في حل الوضعيات‬

‫‪ o‬اعتماد تمثالت التالميذ كمنطلق للتعلم – الكشف و االستثمار –‬
‫‪ o‬تدبير التعلمات وفق تسلسل منطقي‬

‫‪ o‬تدبير الوسائل الديداكتيكية‬

‫‪ o‬تدبير أنشطة التقويم و الدعم‬
‫تقويم التعلمات‬
 ‫مفهـــــــــوم التدبيـــــــــر‬
‫التدبير هو مجموعة من األفعال التي يتصورها المدرس(ة) وينظمها ثم‬
‫ينفذها مع تالمذته‪ ،‬قصد دفعهم إلى االنخراط في التعلمات‪.‬‬

‫أنواع التدبير‪ :‬يمكن التمييز بين أنواع عديدة للتدبير تتداخل فيما بينها‪:‬‬
‫‪ ‬تدبير التعلمات‪،‬‬
‫‪ ‬تدبير الفصل‪،‬‬
‫‪ ‬تدبير الزمن‪.‬‬
 ‫أنواع التدبيـــــــــر‬
‫تدبير التعلمات هو إنجاز للخطة النظرية التنبؤية تسمح بنقل المعارف‬
‫والخبرات والقيم للمتعلمين وفق خطة محكمة‪.‬‬

‫تدبير الفصل الدراسي يعكس مدى نجاح العملية التواصلية‪ ،‬سواء على‬
‫مستوى الحوارات األفقية أو الحوارات العمودية‪.‬‬

‫تدبير الزمن يسمح باستغالل الحصص المدرسية بشكل هادف ومعقلن‬

‫تجنبا للضياع والهذر‬
 ‫المقاربات البيداغوجية‬
‫تتعلق كيفية تدبير التعلمات بالمقاربة البيداغوجية المعتمدة‪ ،‬حيث يمكن‬
‫أن ُنَم يز بين‪:‬‬
‫‪ ‬المقاربات المتمركزة على مضمون التعلم؛‬
‫‪ ‬المقاربات المتمركزة على المتعلم؛‬
‫‪ ‬المقاربات المتمركزة على التفاعالت‪.‬‬

‫المقـــــــاربة بالكفـــــايـــــــات‬
 ‫النشاط ‪ :1‬تدبير التعلمات‬
‫‪ -‬الوضعية ‪:2‬‬ ‫‪ -‬الوضعية ‪:1‬‬
‫قام المدرس في بداية الحصة بطرح أسئلة حول مضامين الدرس‬ ‫خالل حصة دراسية مدتها ساعة‪ ،‬قام مدرس بتقديم‬
‫السابق‪ ،‬وكان ُيقدم في اآلن نفسه تغذية راجعة‪ ،‬يصحح من خاللها‬ ‫مفهوم جديد لتالميذ مستوى دراسي معين على‬
‫أخطاء المتعلمين‪ ،‬ثم ألصق صور بعض النباتات على السبورة‪ ،‬ومنح‬ ‫النحو التالي‪:‬‬
‫بعض الوقت للتالميذ لمالحظة الصور المعروضة‪ ،‬ثم وجه إليهم‬ ‫‪ -‬في البداية كتب المدرس عنوان الدرس‪:‬‬
‫مجموعة من األسئلة الُم َو جهة‪ ،‬بعد ذلك كتب على السبورة عنوان‬ ‫«الضغط الجوي"؛‬
‫الدرس‪ .‬انتقل بعد ذلك إلى طرح أسئلة حول أسناد مصورة‪ ،‬ودفعهم‬ ‫‪ -‬قدم نشاطا حول المفهوم؛‬
‫إلى عقد مقارنة بين النباتات من جوانب متعددة‪ ،‬واستخلص التالميذ‬ ‫‪ -‬قدم الحل التفصيلي بشكل جماعي؛‬
‫في ضوء األسئلة المطروحة مجموعة من الخالصات‪ .‬وبعد كتابتها‬ ‫‪ -‬ثم قدم تعريفا للمفهوم؛‬
‫في الدفاتر‪ ،‬طلب منهم اإلجابة عن تمرين بسيط في الكتاب المدرسي‪،‬‬ ‫‪ -‬ومباشرة بعد ذلك‪ ،‬استرسل في جرد الئحة‬
‫للتحقق من بلوغ الهدف المسطر في تخطيطه‪ ،‬وأمرهم باستعمال‬ ‫الخاصيات المتعلقة بالمفهوم‪ .‬بعد ذلك اقترح‬
‫األلواح‪ .‬وبعد مدة وجيزة‪ ،‬طلب منهم عرض إجاباتهم‪ ،‬ثم قدم تغذية‬ ‫المدرس تمارين تطبيقية‪.‬‬
‫راجعة بالنسبة لبعض التالميذ الذين خرجت إجاباتهم عن الصواب‪.‬‬

‫‪ -‬التعليمة‪ :‬قم( ي) بتحليل التدبير البيداغوجي والديدكتيكي للمدرس في تقديمه للمفهوم استنادا إلى التوجيهات‬
‫التربوية الرسمية‪.‬‬
 ‫تدبير وضعيات التعلم وفق المقاربة بالكفايات‬
‫يحيل التدبير وفق المقاربة بالكفايات إلى األساليب والمناهج التي تعتبر‬
‫أكثر نجاعة في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫عند تدبيره لوضعيات التعلم في إطار المقاربة بالكفايات‪ ،‬على المدرس‬

‫أن يأخذ بعين االعتبار‪:‬‬
‫‪ ‬اإلشراك الفعال للتلميذ من خالل اإلنتاجات التي يتعين القيام بها؛‬
‫‪ ‬التفاعالت الصفية من خالل الصراعات المعرفية و السوسيو معرفية‬
‫النابعة من الوضعيات المقترحة للمتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬اإلصرار على العمل في إطار مشروع يهم المتعلم؛‬
‫‪ ‬تعبئة الموارد المتاحة فعليا لدى المتعلم (ة) في وضعيات معقدة‪.‬‬
 ‫أهمية الوضعية المشكلة عند تدبير التعلمات‬

‫وضعية – مشكلة هي وضعية تقترح على الفرد َم همة معينة‪ ،‬ال يمكن‬
‫إنجازها إال بعد حصول تعلم محدد بتعاقب األحداث التالية‪:‬‬
‫‪ ‬تقديم الوضعية المشكلة‪،‬‬
‫‪ ‬رصد تمثالت المتعلمين عن طريق قبول مجموعة من الفرضيات‪،‬‬
‫‪ ‬تصحيح التمثالت الخاطئة و بناء معرفة جديدة‪.‬‬

‫مثال ‪ :1‬عندما تكون درجة حرارة الجو منخفضة و بعد إغالق النوافذ‪ ،‬نالحظ تكون ضباب على‬
‫الجوانب الداخلية للزجاج‪ ،‬فما هو مصدره؟‬

‫مثال ‪ :2‬تتميز السماء بلونها األزرق‪ ،‬فما مصدر هذه الزرقة؟‬

 ‫الخطوات العملية لتدبير درس في النشاط العلمي‬

‫عند تدبير درس أو مقطع تعليمي – تعلمي في النشاط العلمي‪ ،‬يمكن التمييز بين‬
‫‪:‬ثالث أنواع من األنشطة‬

‫‪‬أنشطة االستكشاف و البناء‬

‫‪‬أنشطة االستثمار و التطبيق‬

‫‪‬أنشطة التقويــــــم و الدعم‬

‫الخطوات العملية لتدبير درس في النشاط العلمي‬
‫‪ :‬مثال‬
 ‫‪ :‬تطبيق‬

‫‪ -‬في إطار وضعية تعليمية مصطنعة‪ ،‬اقترح تدبيرا‬

‫عمليا لوضعية تعلم لمدة ال تتجاوز ‪ 30‬دقيقة ‪.‬‬