‫‪ ‬المثلث الديداكتيكي‪:‬‬

‫التعريف‪:‬‬
‫هو هيكل متكون من ثالثة أقطاب متكاملة ال يمكن الفصل بينها ‪ ،‬وهي‪ :‬المتعلم ‪/‬المعرفة‪/‬المدرس‬
‫المتعلم‬

‫المعرفة‬ ‫المدرس‬
‫التمثالت التصورات والمعارف القبلية‪.‬‬ ‫المتعلم والمعرفة‬
‫النقل الديداكتيكي تحول المعرفة العالمة إلى معرفة مدرسة‪.‬‬ ‫المعرفة والمدرس‬
‫التعاقد الديداكتيكي مجموعة من القواعد المتفق عليها بين المدرس والمتعلم‬ ‫المدرس المتعلم‬

‫‪ ‬المثلث البيداغوجي‪:‬‬
‫‪ ‬التعريف‪:‬‬

‫هو نفسه المثلث الديداكتيكي بل يركز أ كثر على العالقات الرابطة بين أقطاب المثلث الديداكتيكي وهي‪ :‬المتعلم ‪/‬المعرفة‪/‬المدرس‬
‫المتعلم‬

‫المعرفة‬ ‫المدرس‬
‫سيرورة التعلم والقطب السيكولوجي‬ ‫المتعلم والمعرفة‬
‫سيرورة التعليم والقطب االبستيمولوجي‪.‬‬ ‫المعرفه والمدرس‬
‫سيرورة التكوين والقطب البيداغوجي‪.‬‬ ‫المدرس والمتعلم‬
 ‫مالحظة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ينبغي التحكم في األقطاب الثالثة بشكل تفاعلي ونسقي دون اإلهتمام بعنصرعلى حساب االخر الذي يؤدي إلى اإلنحرف‪،‬‬
‫واإلنحراف ثالثة أنواع‪:‬‬
‫أوال‪ :‬اإلنحراف المقرراتي‪ :‬التركيز على المضامين وإغفال المتعلم‬
‫ثانيا‪ :‬اإلنحراف السيكولوجي‪ :‬التركيز على المتعلم والفعل العناصر االخرى‬
‫ثالثا‪ :‬اإلنحراف الوسيطي‪ :‬تركيز المتعلم على المعلم فقط وإغفال المعرفة‬

‫‪ ‬العقد الديداكتيكي‪:‬‬
‫‪ ‬التعريف‪:‬‬

‫هو مجموعة من القواعد التي تحدد بصورة صريحة أو ضمنية ما يتوجب على كل شريك في العملية الديداكتيكية القيام به‪.‬‬
‫أنواع النزالقات‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫اثار طوباس‪ :‬تقديم معلومة جاهزة للمتعلم بدل مساعدته في الوصول إليه‪.‬‬
‫شيخوخة الوضعية التعلمية‪ :‬عدم مواكبة الوضعية للمستجدات‪.‬‬
‫اثار جوردان‪ :‬عدم تمكن المدرس من المعرفة فيتجنب الحديث عنها‪.‬‬
‫بيكماليوم‪ :‬اراء و أحكام مسبقة على المتعلمين‪.‬‬
‫اثار ميتامعرفي‪ :‬فشل المدرس في اكتساب المعرفة فيجره إلى معرفة أخرى‪.‬‬
‫سيزيفيا‪:‬أنشطة عديمة الهدف‪.‬‬
‫المماثلة‪ :‬اإلفراط في استعمال المماثلة‪.‬‬
‫العوامل المؤثرة في العقد الديداكتيكي‪:‬‬ ‫‪o‬‬
‫عدم اإلحساس بأهمية العقد الديداكتيكي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬كثرة عدد الحصص الدراسي‬
‫اعتماد طرق تدريس تقليدية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ضيق الزمن‬
‫نمط تنظيم الفصل‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ضعف المستوى الدراسي للمتعلمين‬
‫تمثيل العقد الديداكتيكي‬ ‫‪‬‬
‫تقويم التعاقد‬ ‫مكان العقد الوسائل المتاحة تدبير التعاقد‬ ‫زمن التعاقد‬ ‫أهداف العقد الديدكتيكي طرفا العقد‬

‫‪ ‬النقل الديداكتيكي‪:‬‬
‫‪ ‬التعريف‪:‬‬

‫هو تحويل معرفة معينة من مجالها العالم إلى معرفة قابلة للتدريس‪.‬‬

‫مستويات النقل الديداكتيكي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫عمل المدرس ‪ :‬تلقين المعرفة‬ ‫معد البرامج ‪ :‬ينقلون المعرفة العالمة إلى معرفة معدة للتدريس‬
‫عمل المتعلم ‪ :‬استيعاب المعرفة‬
‫القواعد الناضمة للنقل الديداكتيكي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫اليقظة الديداكتيكية ‪ :‬الحيادية في نقل المعلومة‬

‫خاصية الهدف ‪ :‬تحري الصدق أثناء نقل المعرفة‬

‫التقيد بالبرمجة التدريجية ‪ :‬التدرج في نقل المعرفة من السهل إلى الصعب‪.‬‬

‫‪ ‬التمثالت‬
‫تعريف ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫التصورات واألحكام المسبقة التي يمتلكها المتعلم حول معرفة معينة‪ ،‬التي راكمها من خالل احتكاكه بمحيطه السوسي ثقافي‬

‫مقاربات التمثالت‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫پاشالر ‪ :‬يعتبر بأن التمثالت عائق معرفي ينبغي مقاطعتها‪.‬‬

‫جون پياجي ‪ :‬مواجهة التمثالت وخلق الصراع السوسيو معرفي‪.‬‬

‫مع وضد التمثالت‪ :‬أي تخطئ التمثالت وإيجاد أخرى مقابلة لها‪.‬‬

‫الكشف عن التمثالت‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-‬اإلسبيان ‪ -‬المقابلة ‪ -‬العصف الذهني ‪ -‬حل المشكالت‬

‫‪ ‬المفهوم‬
‫تعريف المفهوم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫النفس ‪ :‬فكرة أو صورة ذهنية عن فعل معين‬

‫‪ .‬ع‪.‬التربية ‪ :‬تمثل لغة العلم ومعاني تعطى للكلمات‬

‫العلوم‪ :‬مجموعة من المصطلحات التي يستخدمها الباحث‬

‫الفلسفة‪ :‬معاني مرتبطة بأسماء ورموز وأفكار حول ظواهر طبيعية‬

‫خصائص المفهوم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫)‪1‬خصائص اإلنتماء‪:‬أي أن المفهوم يرتبط لمفاهيم أخرى‬

‫مثال‪:‬مفهوم التوالد مرتبط لمفهوم اإلخصاب‬

‫)‪2‬الصياغة الهرمية‪:‬ال يبنى المفهوم دفعة واحدة‪،‬بل يتم التدرج فيه مراعيا طبيعة المتلقي والجانب المعرفي ‪.‬‬

‫)‪3‬خاصية البعد اإلفتراضي‪:‬يمكن تلقي بعض المفاهيم ٱفتراضيا(األنترنيت)‬

‫)‪4‬المفهوم يقود إلى التجربة‪:‬يمكن القيام بتجربة للمفهوم ‪.‬‬

‫)‪5‬مثير للنقاش والجدل‪:‬كمفهوم شكل األرض هل كروي أو مسطح‪.‬‬

‫)‪6‬مفهوم دياليكتيكي‪:‬يحتمل أكثر من معنى وتفسير‪.‬مثال‪:‬الضوء عبارة عن جسيمات وموجات‬

‫وظائف المفهوم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تبسيطية‪:‬تعمل على تبسيط المعرفة‬

‫تركيبية ‪ :‬بناء المعارف بشكل تركيبي منظم‬

‫أي ربط السابق بالالحق‬

‫تنظيمية‪:‬تنظيم المفاهيم لتسهيل الرجوع إليها‬

‫الشبكة المفاهيمية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫هو بناء لمفاهيم تنتمي لحقل معرفي معين مراعيا التدرج فيها‪.‬‬

‫كيفية بناء المفهوم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تمثالت المتعلمين»»» تنظيم اإلنتاجات »»»التحقق من اإلنتاجات »»» صياغة ٱستنتاج‬
‫عوامل مؤثرة في بناء المفهوم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫اإلكتظاظ‪.‬‬ ‫مدى تمكن المدرس من المفهوم‪.‬‬

‫كثرة البرامج والمناهح‪.‬‬ ‫النمو البيولوجي للمتعلم‪.‬‬

 ‫تأثير الوسط اإلجتماعي‬ ‫قلة أو غياب الوسائل الديدكتيكية‪.‬‬

‫مستوى الصياغة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫جمع من المعارف الضرورية لبناء المفهوم ويمكن أن نعتبره مرحلة من مراحل بناءه‪.‬‬

‫مستوى المفهوم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يمثل مقاربة لنفس المفهوم وهو المستوى الذي توصل إليه البحث العلمي بالنسبة لمفهوم ما‪.‬‬

‫‪ ‬الوسائل الديدكتيكية‪:‬‬
‫تعريف ‪ :‬هي األدوات التي تستغل كوسيط بين المتعلم والمادة الدراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مثال‪:‬السبورة‪،‬الكتاب المدرسي‪،‬الصور‪...‬‬

‫المبادئ الستعمال الوسائل الديدكتيكية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫التنوي ع ‪:‬أي عدم اإلقتصار على وسيلة واحدة‬ ‫التدرج‪ :‬أي من البسيط إلى المعقد‬

‫التكامل‪:‬أي تحقيق التكامل بين الحقائق والمعلومات التي تقدمها المعينات‬ ‫اإلدماج‪ :‬أي إدماج الدعامة ضمن مكونات الدرس‬

‫مبدأ الوظيفة‪:‬أي إدراج الوسيلة في اللحظة التربوية المناسب‬

‫مراحل الوسائل الديدكتيكية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫االستخدام‪:‬اختيار الزمان والمكان المناسب‬ ‫التحضير‪:‬تجريب الوسيلة مسبقا‬

‫مابعد االستخدام‪:‬حفظ الوسيلة‬

‫‪ ‬التعليم و التعلم‬
‫تعريف ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫مرتبط بالمتعلم‬ ‫التعلم هو فعل الكتساب سلوكات و موارد مختلفة وعملية عقلية مستمرة(التعلم الذاتي)‬

‫مرتبط بالمدرس‬ ‫التعليم هو عملية نقل منظمة لمجموعة من المهارات و المعارف‬

‫شروط التعلم ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫النضج والتدريب (النموالنفسي و الذهني)‬ ‫‪‬‬
‫الدافعية (الحافزية)‬ ‫‪‬‬
‫مشاركة المتعلم في عملية التعلم‬ ‫‪‬‬
‫التشجيع‬ ‫‪‬‬
‫سيرورة التعلم والتعليم ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫سيرورة التعليم هي مجموع الخطط و األدوار التي يقوم بها المدرس بغية استثارة التعلم عند المتعلم‬

‫سيرورة التعلم هي األدوار التي يقوم بها المتعلم في بناء معرفته‬

‫مراحل التعلم وفق المقاربة بالكفايات ‪:‬‬

‫‪ )4‬مرحلة اإلدماج‬ ‫‪ )1‬مرحلة التشخيص )تقديم تشخيصي(‬

‫‪ )5‬مرحلة التقويم و الدعم‬ ‫‪ )2‬مرحلة اإلكتشاف و الفهم )تتم عبر وضعية مشكلة(‬

‫‪ )3‬مرحلة التدريب )يتم عبر تمارين تطبيقية(‬

‫مثال ‪(:‬النهج الرياضياتي)‬

‫صعوبات التعلم ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫صعوبات نمائية ‪ :‬مرتبط بخلل في الجهاز العصبي) كالتركيز‪،‬السهو‪،‬اإلنتباه‪،‬ضعف الذاكرة (‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫صعوبات أكاديمية ‪:‬نتيجة الصعوبات النمائية )كعسرالقراءة‪،‬الكتاب‪،‬الحساب‪، (...‬أوأسباب عضوية )تشوهات في الشفة أواللسان‬ ‫‪‬‬
‫أوالحنجرة‪،(...‬أوأسباب نفسية مرتبطة بالتنشئة )كالدالل الزائد أو القمع‪(...‬‬
 ‫عوائق التعلم ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫العائق‪:‬هو صعوبة يصادفها المتعلم خالل مساره التعليمي‪.‬‬
‫أنواع العوائق‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ع‪.‬البيداغوجية والديدكتيكية‪:‬عدم التصري ح باألهداف‪/‬عدم التنوي ع في البيداغوجيات‪/‬اعتماد طرق التدريس غير فعالة‬
‫ع‪.‬اللسانية‪:‬اللجلجة و التمتمة‬
‫ع‪.‬النفسية‪:‬الخوف‪/‬ضعف الذاكرة‪/‬عدم التركيز‬
‫ع‪.‬االجتماعية و االيديلوجية‪:‬التمثالت و االفكار المغلوطة المسبقة‬
‫ع‪.‬االيستمولوجية‪:‬عائق التجربة االول) كدوران الشمس حول األرض( ‪/‬عائق التعميم )كجميع الطيور تطير( ‪/‬عائق لغوي )كالكهرباء‬
‫والضوء(‪/‬عائق إحيائي )كالماء كائن حي(‬
‫ع‪.‬الدارية والقانونية ‪:‬افتقار بعض المؤسسات لمسابقات أو أنشطة أو إذاعة مدرسية‬
‫‪ ‬الوضعية التعليمية التعلمية‪:‬‬
‫هي السياق الذي يحدث فيه التعلم ‪،‬وسبيل ألجرأة الكفاية وأداة لتحقيق األهداف التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬مكوناتها‪:‬‬
‫الدعامات (صور‪ ،‬خرائط‪،‬مجسمات‪ - )....‬المرتقبات‪ (:‬النتائج المنظر الحصول عليها) ‪ -‬اإلرشادات (التوجيهات)‬

‫انواعها‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫استكشافية‪(:‬وضعية االنطالق)‪ :‬تمهد إلرساء تعلمات جديدة واكتشاف تمثالت المتعلمين وخلخلة التوازن المعرفي لديهم‪.‬‬
‫الوضعية البنائية ‪:‬يتم فيها بناء موارد جديدة بكيفية صريحة ونسقية وكذا استثمار التعلمات المكتسبة في وضعيات جديدة‪.‬‬
‫الوضعية المهيكلة‪ :‬يتم فيها ربط المكتسبات السابقة بالتعلمات الجديدة وتركيبها في خطاطة أو جدول ‪......‬‬
‫الوضعية التقويمية ‪ :‬تهدف للتحقق من حصول التعلم وتواكب الوضعيات السابقة‪.‬‬

‫‪ ‬الصعوبات تقديم الوضعيات التعليمية التعلمية‪:‬‬

‫‪ -‬غياب الوسائل الديداكتكية‪.‬‬ ‫‪ -‬غياب الدافعية لدى المتعلم‪.‬‬
‫الفوضى وافتقار المدرس ألساليب وطرق التدريس الحديثة‬
‫‪ ‬الوضعية المشكلة‬
‫تعريف ‪ :‬هي وضعية تضع المتعلم في حالة من عدم االتزان فتدفعه إلى البحث والتقصي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مكونات الوضعية المشكلة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الوظيفة‪:‬الهدف من الوضعية‬
‫السند أو الحامل‪:‬الوسائل و المعينات التي تقدم للمتعلم كالصور‪،‬النصوص‪،‬الخرائط‪...‬‬

‫السياق‪:‬المجال التي تمارس فيه الكفاية اجتماعي‪،‬مهني‪...‬‬

‫المهمة‪:‬التعليمات المطلوب إنجازها‬

‫الرشادات‪:‬التوجيهات التي توضح قواعد العمل‪.‬‬

‫خصائص الوضعية المشكلة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫أن تكون قابلة للحل‬ ‫‪‬‬ ‫أن تكون ملرتبطة بالكفاية‬ ‫‪‬‬
‫أن تكون جديدة بالنسبة للمتعلم‬ ‫‪‬‬ ‫أن تكون دالة وذات معنى‬ ‫‪‬‬
‫أن تسمح بإبرازتمثالت المتعلمين و تخلق الصراع السوسيومعرفي‬ ‫‪‬‬ ‫أن تكون مالئمة للمستوى االدراكي و المعرفي للمتعلمين‬ ‫‪‬‬
‫أن يكون المتعلم فاعال أساسيا في حل الوضعية المشكلة‬ ‫‪‬‬ ‫أن تكون مستمرة للمتعلم وتتضمن عائقا‬ ‫‪‬‬
‫أن تتضمن معطيات مشوشة الختبار قدرة المتعلم‬ ‫‪‬‬
‫أنواع الوضعية المشكلة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫و‪.‬م الديدكتيكية‪:‬تهدف إلى إرساء موارد جديدة ‪ /‬تسمح بإبرازتمثالت المتعلمين وخلق الصراع السوسيومعرفي‪.‬‬

‫و‪.‬م االدماجية‪:‬تأتي بعد التعلمات مجزأة من أجل إيجاد ترابط لها وتركيبها في بنية جديدة‪.‬‬
 ‫و‪.‬م القويمية‪:‬وضعية للتحقق من حصول تعلم معين‪.‬‬

‫أهداف الوضعية المشكلة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫زرع الثقة بالنفس وتنمية القدرة على التواصل و البرهنة و الحجاج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمية روح المبادرة و القيم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحمل المسؤولية وتطوير التعلم التعاوني لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مراحل الوضعية المشكلة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة المصادقة‪ :‬المصادقة على الحل‪.‬‬ ‫مرحلة العرض‪ :‬تقديم الوضعية و اإلرشادات‬

‫مرحلة التأسيس‪ :‬صياغة اثار مكتوبة(معرفة جديدة)‬ ‫مرحلة العمل‪ :‬البحث عن الحل للوضعية ومناقشتها‬
‫مرحلة الصياغة‪ :‬التحقق من صحة الفرضيات‪،‬واستخالص النتائج‪.‬‬

‫‪ ‬الوضعية الديداكتيكية‪:‬‬
‫تعريف‪ :‬هي وضعية تهدف إلى تحقيق أهداف تعليمية وإرساء التعلمات‪ ،‬تكون مدعمة بوسائل ديداكتيكية‪.‬‬

‫‪ ‬عناصرها‪:‬‬

‫المادة التعليمية (المحتوى)‬ ‫المدرس‪.‬‬

‫الوسائل الديداكتيكية(صور‪ ،‬خرائط)‬ ‫المتعلم‪.‬‬

‫السياق (الزمان والمكان)‬

‫‪ ‬مراحلها‪:‬‬
‫مرحلة التملك ‪ +‬مرحلة التعلم ‪ +‬التوضيح والصيانة ‪ +‬مرحلة التمرن ‪ +‬مرحلة المأسسة ‪ +‬مرحلة االستئناس وإعادة االستثمار‪.‬‬

‫‪ ‬الوضعية غير الديداكتيكية‬

‫هي كل الوضعيات تقدم خارج عناصر المثلث الديداكتيكي‪ ،‬والفضاء والتعاقد الديداكتيكي ‪.‬‬

‫‪-‬الفرق بين الوضعية الديداكتيكية وغير ديداكتيكية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الوضعية الغير ديداكتيكية يكون غير مخطط لها وهي وضعية طبيعية وحياتية تتم خارج الفضاء الديداكتيكي ليس الغرض منها تحقيق أهداف‬
‫التعلمي أو كفاية و ال يتم فيها التبادل الديداكتيكي وال يتم فيها توظيف طرق التدريس وتقدم خارج عناصر المثلثه الديداكتيكي‪.‬‬

‫‪ ‬أمثلة‪:‬‬
‫‪-‬تعلم األطفال داخل مدارس كرة القدم‬

‫‪-‬االنخراط في أندية المسرح لتعلم أبجديات المسرح‪.‬‬

‫‪-‬مراكز تعلم فن الطبخ والخياطة‬

‫‪ ‬الوضعية الالديدكتيكية‬
‫هي الوضعيات التي تخفي نية التدريس وتسلط الضوء على المشكلة التي يجب على المتعلم حلها‪،‬ويعتبر حل المشكلة الرهان الوحيد للمتعلم‪.‬‬

‫هي كذلك وضعية التفويض وهو الفعل الذي يسند فيه المدرس للمتعلم مسؤولية التعلم ويتحمل بذلك المتعلم نتائج هذا النتقال‪.‬‬

‫والله ولي التوفيق‬