‫من إعداد اإلستاذ‪ :‬عبد هللا أٌت المودن‬

‫تلخٌص مجزوءة التدبٌر‬

‫المقطع األول‪ :‬المفهوم والمستوٌات‪:‬‬
‫‪ ‬مفهوم التدبٌر‪ :‬مجموعة من األفعال التً ٌتصورها المدرس وٌنظمها وٌنفذها مع المتعلمٌن‬
‫ومن أجلهم‪ ،‬قصد دفعهم إلى اإلنخراط فً التعلمات‪ ،‬ودعمهم وتوجٌههم وتطوٌر تعلماتهم‬

‫‪ ‬مستوٌات التدبٌر‪ٌ :‬تألف من مستوٌات عدة منها‪:‬‬

‫‪ -1‬تدبٌر التعلمات أو تدبٌر المادة التعلٌمٌة الدراسٌة‬
‫‪ -2‬تدبٌر الفصل الدراسً‬
‫‪ -3‬تدبٌر الزمن‬
‫‪ -4‬تنظٌم الفصل الدراسً‬
‫‪ -5‬تدبٌر الوسائل‬
‫أوال‪ :‬تدبٌر المادة الدراسٌة أو ما ٌسمى بتدبٌر التعلمات ‪ٌ :‬شمل هذا التدبٌر‪:‬‬

‫ما له عالقة بتدبٌر الوضعٌات األربع (استكشافٌة‪ ،‬دٌداكتٌكٌة بنائٌة‪ ،‬مهٌكلة‪ ،‬تقوٌمٌة)‬ ‫‪‬‬
‫ما له عالقة بكٌفٌة تقدٌم المادة الدراسٌة (عدم فصلها عن نوع المقاربة البٌداغوجٌة‬ ‫‪‬‬
‫المعتمدة والتً هً المقاربة بالكفاٌات وتجاوز األسالٌب التقلٌدٌة فً التدرٌس)‬
‫ما له عالقة بتدبٌر األنشطة التعلمٌة المرتبطة بالمضامٌن والتً تدخل فً نطاق‬ ‫‪‬‬
‫الوضعٌات‬
‫ما له عالقة بتدبٌر الطرٌقة المعتمدة لجعل المتعلمٌن(ات) ٌبنون التعلمات فً إطار‬ ‫‪‬‬
‫البرادٌكم (وضعٌات مشكلة)‬
‫ما له عالقة بتدبٌر طرٌقة طرح األسئلة (اتجاهات عمودٌة وأفقٌة التً تجمع بٌن‬ ‫‪‬‬
‫المتعلمٌن(ات) فٌما بٌنهم وبٌن المدرس(ة) والمتعلمٌن(ات)‪.‬‬

‫ثانٌا‪ :‬تدبٌر الفصل الدراسً‪ٌ :‬شمل هذا التدبٌر‪:‬‬

‫‪ o‬ما له عالقة بالتواصل التربوي داخل الفصل الدراسً (الحوارات العمودٌة بٌن‬
‫المدرس(ة) والمتعلم(ة) والحوارات األفقٌة بٌن المتعلمٌن(ات) فٌما بٌنهم) التموقع‬
‫(تموقع المدرس فً الفصل) و الحركة الجسدٌة (الحاجبٌن‪ ،‬الرفض‪ ،‬االنكماش‪،‬‬
‫الحركات المٌمٌة‪ ،‬حركة الرأس‪ )..‬النظر‪ :‬قناة التواصل بٌن المدرس والمتعلم‪،‬‬
‫اإلنصات‪ :‬االنتباه والتركٌز‪..‬‬
‫‪ o‬ما له عالقة بإرساء مجموعة من القواعد التنظٌمٌة داخل الفصل الدراسً (اإلجراءات‬
‫المعتمدة من طرف المدرس منذ بداٌة الموسم فٌما ٌتعلق بمٌثاق الفصل)‬
‫‪ o‬ما له عالقة بكٌفٌة تدبٌر العالقات بٌن المتعلمٌن(ات) وبٌن المدرس(ة) والحد من‬
‫السلوكات التً ٌمكن أن تحول دون خلق مناخ صالح للتعلم (الشوشرة والشغب داخل‬
‫الفصل)‬

‫ثالثا‪ :‬تدبٌر الزمن‪ٌ :‬تعلق بــ ‪:‬‬

‫ما له عالقة بزمن الحصة وزمن التعلم فً سٌاق معٌن‬

‫ما له عالقة باستغالل الزمن ألنه ركٌزة أساس فً العملٌة التربوٌة‬

‫رابعا‪ :‬تدبٌر الوسائل‪ٌ :‬رتكز هذا التدبٌر على‪:‬‬

‫‪ ‬ما له عالقة بطرٌقة تحضٌر الدعامات و الوسائل وتدبٌر عملٌة استثمارها‬

‫(سواء تعلق األمر بالموارد الرقمٌة أو الوثائق أو المعدات‪)..‬‬
‫‪ ‬ما له عالقة بمراعاة مجموعة من الشروط فً توظٌف هذه الدعامات من قبٌل‬
‫مالئمة المستوى اإلدراكً للمتعلمٌن(ات) عند تدبٌرها واختٌارها وقابلٌتها‬
‫لالستثمار فً الدرس وخدمة أهدافه‪..‬‬

‫خامسا‪ :‬تنظٌم الفصل الدراسً‪ٌ :‬ركز باألساس على‪:‬‬

‫‪ ‬ما له عالقة بتنظٌم الفصل الذي ٌؤثر على التعلمات وٌنعكس علٌها إما سلبا أو‬
‫إٌجابا عن طرٌق اعتماد طرق منها‪ :‬التعامل مع الفصل كله (الطرٌقة التقلٌدٌة )‬
‫والتعامل مع تنظٌم المقاعد على شكل ‪ U‬باالضافة إلى شكل آخر ٌتجلى فً العمل‬
‫على شكل حلقات نقاش ومجموعات الفصل‪ ..‬و العمل الفردي و العمل الجماعً)‬

‫المقطع الثانً‪ :‬تدبٌر التعلمات‪:‬‬

‫ٌقوم هذا التدبٌر على مبدإ جعل المتعلم(ة) فً قلب التعلمات وٌتحقق ذلك بمراعاة جملة من الشروط‪:‬‬

‫وضع التعلمات فً إطار سٌاقً‪( :‬االنطالق من وضعٌات تكتسً داللة بالنسبة‬ ‫‪‬‬
‫للمتعلمٌن عن طرٌق ربطهم بواقعهم المعٌشً)‬
‫جعل المتعلمٌن(ات) ٌواجهون وضعٌات مشكل‪( :‬التحفٌز على التعلم) بخلخلة‬ ‫‪‬‬
‫التوازن بوضعهم أمام عائق مطالبٌن بمواجهته‬
‫توفٌر المدرس للشروط الكفٌلة بخلق التفاعالت المساهمة فً تطوٌر التعلمات‬ ‫‪‬‬
‫(النقاشات‪ ،‬والصراعات المعرفٌة والسوسٌومعرفٌة النابعة من الوضعٌات‬
‫المقترحة)‬
‫اعتماد تدبٌر قائم على جعل نشاط المتعلم(ة) تابعا لنشاط المدرس(ة) (االبتعاد‬ ‫‪‬‬
‫على التدبٌر القائم على التلقٌن وتبلٌغ المعرفة)‬
‫االنطالق من تمثالت المتعلمٌن لبناء الدرس‬ ‫‪‬‬
‫إدراج بكٌفٌة منتظمة لحظات التقوٌم المرحلً التكوٌنً‬ ‫‪‬‬
‫تنوٌع تنظٌم الفصل الدراسً ونمط العمل‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬مساءلة ممارسة المدرس فً أفق تعدٌلها‬

‫المقطع الثانً‪ :‬تدبٌر التعلمات وفق المقاربة بالكفاٌات‪:‬‬

‫ٌندرج التعلم عن طرٌق التدبٌر وفق المقاربة بالكفاٌات عن طرٌق االعتماد على وضعٌة مشكل فً بداٌة التعلمات فً‬
‫إطار برادٌكم التعلمً (عملً‪ ،‬نظري‪ ،‬عملً) الذي ٌقطع صلته بأسالٌب التدرٌس القائمة على التلقٌن‪.‬‬

‫تعرٌف الوضعٌة المشكل‪ :‬عرفها مٌرٌو بكونها وضعٌة تقترح على المتعلم مهمة معٌنة‪ ،‬إنجازها ٌؤدي إلى تعلم محدد‬
‫وٌتطلب أٌضا تجاوز عائق (‪.)objectife..obstacle‬‬

‫خصائصها‪ :‬طرحها لتحد كل حسب إمكاناته‪ ،‬تحفز المتعلم للبحث عن حلول‪ ،‬تربط معارف المتعلم بسٌاق‪ ،‬تضمٌنها للغز‬
‫ٌجعل توازن المتعلم مختال‪..‬‬

‫أنواعها‪:‬‬

‫‪ ‬الوضعٌة االستكشافٌة‪ :‬تهٌئ االرضٌة للمدرس القتراح وضعٌة مشكل تمهد لتعلمات جدٌدة‪ /‬تجعل المتعلم فً‬
‫حالة الالتوازن‪ /‬تجعل تمثالته موضع مساءلة‬
‫‪ ‬الوضعٌة الدٌداكتٌكٌة‪ :‬وضعٌة تعلٌمٌة تطرح مسألة تتضمن تحد‪...‬‬
‫‪ ‬الوضعٌة المركبة‪ :‬تعرف بالوضعٌة التولٌفٌة تركز على اٌجاد تمفصل بٌن المتعلمٌن تجعل المتعلمٌن ٌعبئون‬
‫الموارد المكتسبة إلنجاز مهمة مطلوبة‬

‫المقطع الثالث‪:‬أسالٌب التدرٌس‪:‬‬

‫تعرٌف أسلوب التدرٌس‪ :‬الكٌفٌة التً ٌتناول ٌها المدرس(ة) طرٌقة التدرٌس أثناء التدرٌس‪ ،‬وسلوك‬ ‫‪‬‬
‫شخصً وطرٌقة فردٌة لربط عالقة التفاعل مع اآلخر وممارسة التدرٌس‬
‫تعرٌف آخر‪ :‬الفنٌات واإلجراءات التً ٌنفذها المدرس فً طرٌقة تدرٌسه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرٌف طرٌقة التدرٌس‪ :‬هً الكٌفٌة التً ٌعتمدها المدرس إلٌصال المعلومات إلى المتعلمٌن(ات) (استعمال‬ ‫‪‬‬
‫طرٌقة للوصول إلى جمع أعداد من الموز للحصول على ‪ 111‬موزة كعدد محدد )‬

‫أسالٌب التدرٌس من زاوٌة المقاربة المنهجٌة‪:‬‬

‫‪ .1‬أسلوب التدرٌس المباشر‪ٌ :‬عتمد اآلراء واألفكار الذاتٌة للمدرس‪ ،‬الذي ٌفرض شخصٌته‬
‫وسلطته داخل الفصل‪ ،‬وال ٌترك مجاال للمتعلمٌن فً المشاركة وبناء التعلم‪ ،‬هذه الطرٌقة تعتمد‬
‫فً الجامعات مثال إللقاء المحاضرة وربطها بالمناقشة المقٌدة‬
‫‪ .2‬أسلوب التدرٌس غٌر المباشر‪ٌ :‬عرف باالنفتاح على أفكار المتعلمٌن(ات) وقبول‬
‫مشاركاتهم وتشجٌعهم على المبادرة وإشراكهم فً العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة كطرف‪ ،‬وٌنبنً‬
‫هذا األسلوب على طرٌقة حل المشكالت واالكتشاف الموجه من طرف المدرس‪)..‬‬

‫أسالٌب التدرٌس من زاوٌة المقاربة اإلنسانٌة والعالئقٌة فً التدرٌس‪:‬‬

‫‪ .1‬أسلوب التدرٌس القائم على المدح والنقد‪ٌ :‬عتمد المدح المعتدل للمتعلم من طرف‬
‫المدرس (صحٌح‪ ،‬ممتاز‪ )..‬وعدم التفرٌط فً المدح ألنه ٌؤدي إلى انخفاض التحصٌل لدى‬
‫المتعلمٌن(ات)‪ ،‬كما ٌعتمد النقد (نقد عمل المتعلم وتصرفاته‪)..‬‬
‫‪ .2‬أسلوب التدرٌس القائم على التغذٌة الراجعة‪ٌ :‬قدم المدرس تغذٌة راجعة للمتعلم من أجل‬
‫تصحٌح بعض األخطاء للحٌلولة دون احتفاظه بإخطاء ناتجة عن نقص فً الفهم أو فً‬
‫االستٌعاب‪ ،‬والهدف من هذا األسلوب هو الوصول إلى تحصٌل جٌد لدى المتعلمٌن من خالل‬
‫نماء مستواهم‪..‬‬
‫‪ .3‬أسلوب قائم على استعمال أفكار المتعلمٌن‪ :‬قسمه فالندوز إلى ‪ 5‬مستوٌات‪( :‬التنوٌه‬
‫بتكرار أسماء بعض المتعلمٌن أثناء اإلجابة\ صٌاغة جمل من طرف المدرس وإكمالها من‬
‫طرف المتعلم (عنوان فقرة مثال) إٌجاد عالقة بٌن فكرة المدرس وفكرة المتعلم فً صٌاغة‬
‫الملخص‪ /‬استخدام فكرة من طرف المتعلم لالنتقال إلى فكرة أخرى‪ /‬وتلخٌص األفكار الساردة‬
‫من طرف المتعلمٌن(ات)‪.‬‬
‫‪ .4‬أسلوب التدرٌس القائم تنوٌع وتكرار األسئلة‪ :‬تنوٌع األسئلة وتكرارها ٌنمً‬
‫تحصٌل المتعلمٌن فً الصٌاغة بشكل مختلف عن باقً اإلجابات السابقة‪ ..‬وٌكسب‬
‫المتعلمٌن تعبٌرا‪..‬‬
‫‪ .5‬أسلوب التدرٌس الحماسً للمدرس‪ :‬مستوى حماس المدرس أثناء التدرٌس ٌلعب دورا‬
‫مؤثرا فً نمو مستوٌات تحصٌل متعلمٌه‪.‬‬
‫‪ .6‬أسلوب التدرٌس القائم على التنافس الفردي‪ٌ :‬ستخدم فٌه المدرس بنٌة التنافس الفردي‬
‫بغٌة تطوٌر قدرات اكتساب التعلمات‪.‬‬

‫أسالٌب التدرٌس من زاوٌة المقاربة البٌداغوجٌة‪:‬‬

‫األسلوب اإللقائً‪ٌ :‬كون المدرس سلطوٌا ونابع معرفة‪ ،‬ال ٌمنح للمتعلم الفرصة‪ ،‬هذا األخٌر‬ ‫‪‬‬
‫ٌقتصر على االستماع والتلقً‬
‫األسلوب اإلستفهامً‪ :‬المدرس ٌركز على المتعلم فً طرح األسئلة‪ ،‬وٌقتصر على إجابات‬ ‫‪‬‬
‫المتفوقٌن‪ٌ ،‬عتبر نفسه حامال للمعرفة ومصدرها‪ٌ ،‬كمل أجوبة المتعلمٌن (التلمٌح)‪ ،‬والمتعلم‬
‫فً هذا األسلوب ٌتم إقصاؤه وٌكتفً بتلقً المعرفة‬
‫األسلوب التحفٌزي‪ :‬المدرس‪ٌ :‬ركز على الجانب العالئقً اإلنسانً بٌنه وبٌن المتعلم(ٌشجع‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ٌصحح‪ٌ ،‬ساعد‪ )..‬المتعلم‪ :‬محور التعلمات‬
‫األسلوب الموجه‪ :‬المدرس‪ٌ :‬ركز على الوضعٌات التفاعلٌة‪ٌ /‬وجه‪ٌ/‬قترح‪ٌ /‬عتبر المتعلم‬ ‫‪‬‬
‫مستقال‪ٌ ،‬قوم‪ٌ /‬تابع كٌفٌة إرساء التعلمات‪ ..‬والمتعلم‪ٌ :‬بنً تعلماته‪ ،‬محور التعلمات‪ ،‬مستقل‪..‬‬
‫األسلوب المجٌز‪ :‬المدرس‪ :‬تٌسٌر التعلم‪ٌ ،‬قدم أنشطة تعلمٌة‪ٌ /‬ستعمل تقنٌات لتدبٌر جٌد‬ ‫‪‬‬
‫ألعمال المجموعات‪ /‬المتعلم‪ٌ :‬نخرط فً العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة‪..‬‬

‫المقطع الرابع‪ :‬أبعاد الممارسة التعلٌمٌة (األبعاد التً ٌعتمدها المدرس فً ممارسته)‪:‬‬
‫هذه األسالٌب التً سبقت اإلشارة إلٌها تمثل تفاعال رئٌسٌا مع أبعاد ثالثة‪:‬‬

‫البعد الدٌداكتٌكً‪ :‬عن طرٌق ‪:‬‬

‫‪ ‬تنظٌم الطرق الدٌداكتٌكٌة واإلستراتٌجٌات واألسالٌب المستعملة من قبل المدرس(ة)‬

 ‫‪ ‬كٌفٌة التعامل مع محتوٌات الدرس أثناء التدبٌر‬
‫‪ ‬االرتكاز على القواعد الدٌداكتٌكٌة (التحلٌل والمعالجة الدٌداكتٌكٌة‪ ،‬التعاقد الدٌداكتٌكً‪ ،‬العوائق‬
‫الدٌداكتٌكٌة)‬

‫البعد البٌداغوجً‪ٌ :‬رتبط بالمهارات الخاصة والحركات المهنٌة للمدرس الموظفة فً أفعاله التربوٌة‬
‫من خالل ضبط مستمر للمهمة الجماعٌة وتقسٌم العمل وتصنٌف المشكل‪..‬‬

‫البعد العالئقً‪ :‬التركٌز على كٌفٌة التواصل والتفاعل وتدبٌر التفاعالت وبلورة العالقات وتهًٌء‬
‫مناخ سلٌم للتعلمات‪.‬‬

‫البعد الشخصً‪ٌ :‬تمثل فً المتغٌرات المتصلة بشخصٌة الفرد التً تستهدف آراءه ومواقفه وتمثالته‬
‫وعالقاته بالمعرفة وتصوراته بخصوص المتعلمٌن‪.‬‬

‫تعارٌف مرفقة بالمجزوءة‪:‬‬

‫الدٌداكتٌك‪ :‬هو علم التدرٌس الذي ٌعنً الدراسة العلمٌة لطرق التدرٌس فٌما ٌتعلق بالمادة الدراسٌة‬
‫وهً نوعان‪:‬‬

‫الدٌداكتٌك العام‪ٌ :‬هتم بكل ما ٌجمع بٌن مختلف مواد التدرٌس‬

‫الدٌداكتٌك الخاص‪ٌ :‬هتم بما ٌهم تدرٌس مادة من المواد الدراسٌة‬

‫البٌداغوجٌا‪ :‬أصل الكلمة ٌونانً‪ ،‬بٌدا‪ :‬الطفل‪ ،‬غوجً‪ :‬القٌادة والسٌاقة‪ ،‬وهً نظرٌة تطبٌقٌة للتربٌة‬
‫(نشاط عملً عام ٌطرح مجموع الممارسات واألفعال التً ٌنجزها المدرس رفقة المتعلم داخل الفصل‬
‫وخارجه‪ٌ ..‬شمل العملٌات الدٌداكتٌكٌة والبٌداغوجٌة‪)..‬‬