Professional Documents
Culture Documents
ما له عالقة بتدبٌر الوضعٌات األربع (استكشافٌة ،دٌداكتٌكٌة بنائٌة ،مهٌكلة ،تقوٌمٌة)
ما له عالقة بكٌفٌة تقدٌم المادة الدراسٌة (عدم فصلها عن نوع المقاربة البٌداغوجٌة
المعتمدة والتً هً المقاربة بالكفاٌات وتجاوز األسالٌب التقلٌدٌة فً التدرٌس)
ما له عالقة بتدبٌر األنشطة التعلمٌة المرتبطة بالمضامٌن والتً تدخل فً نطاق
الوضعٌات
ما له عالقة بتدبٌر الطرٌقة المعتمدة لجعل المتعلمٌن(ات) ٌبنون التعلمات فً إطار
البرادٌكم (وضعٌات مشكلة)
ما له عالقة بتدبٌر طرٌقة طرح األسئلة (اتجاهات عمودٌة وأفقٌة التً تجمع بٌن
المتعلمٌن(ات) فٌما بٌنهم وبٌن المدرس(ة) والمتعلمٌن(ات).
oما له عالقة بالتواصل التربوي داخل الفصل الدراسً (الحوارات العمودٌة بٌن
المدرس(ة) والمتعلم(ة) والحوارات األفقٌة بٌن المتعلمٌن(ات) فٌما بٌنهم) التموقع
(تموقع المدرس فً الفصل) و الحركة الجسدٌة (الحاجبٌن ،الرفض ،االنكماش،
الحركات المٌمٌة ،حركة الرأس )..النظر :قناة التواصل بٌن المدرس والمتعلم،
اإلنصات :االنتباه والتركٌز..
oما له عالقة بإرساء مجموعة من القواعد التنظٌمٌة داخل الفصل الدراسً (اإلجراءات
المعتمدة من طرف المدرس منذ بداٌة الموسم فٌما ٌتعلق بمٌثاق الفصل)
oما له عالقة بكٌفٌة تدبٌر العالقات بٌن المتعلمٌن(ات) وبٌن المدرس(ة) والحد من
السلوكات التً ٌمكن أن تحول دون خلق مناخ صالح للتعلم (الشوشرة والشغب داخل
الفصل)
ما له عالقة بتنظٌم الفصل الذي ٌؤثر على التعلمات وٌنعكس علٌها إما سلبا أو
إٌجابا عن طرٌق اعتماد طرق منها :التعامل مع الفصل كله (الطرٌقة التقلٌدٌة )
والتعامل مع تنظٌم المقاعد على شكل Uباالضافة إلى شكل آخر ٌتجلى فً العمل
على شكل حلقات نقاش ومجموعات الفصل ..و العمل الفردي و العمل الجماعً)
وضع التعلمات فً إطار سٌاقً( :االنطالق من وضعٌات تكتسً داللة بالنسبة
للمتعلمٌن عن طرٌق ربطهم بواقعهم المعٌشً)
جعل المتعلمٌن(ات) ٌواجهون وضعٌات مشكل( :التحفٌز على التعلم) بخلخلة
التوازن بوضعهم أمام عائق مطالبٌن بمواجهته
توفٌر المدرس للشروط الكفٌلة بخلق التفاعالت المساهمة فً تطوٌر التعلمات
(النقاشات ،والصراعات المعرفٌة والسوسٌومعرفٌة النابعة من الوضعٌات
المقترحة)
اعتماد تدبٌر قائم على جعل نشاط المتعلم(ة) تابعا لنشاط المدرس(ة) (االبتعاد
على التدبٌر القائم على التلقٌن وتبلٌغ المعرفة)
االنطالق من تمثالت المتعلمٌن لبناء الدرس
إدراج بكٌفٌة منتظمة لحظات التقوٌم المرحلً التكوٌنً
تنوٌع تنظٌم الفصل الدراسً ونمط العمل
مساءلة ممارسة المدرس فً أفق تعدٌلها
تعرٌف الوضعٌة المشكل :عرفها مٌرٌو بكونها وضعٌة تقترح على المتعلم مهمة معٌنة ،إنجازها ٌؤدي إلى تعلم محدد
وٌتطلب أٌضا تجاوز عائق (.)objectife..obstacle
خصائصها :طرحها لتحد كل حسب إمكاناته ،تحفز المتعلم للبحث عن حلول ،تربط معارف المتعلم بسٌاق ،تضمٌنها للغز
ٌجعل توازن المتعلم مختال..
أنواعها:
الوضعٌة االستكشافٌة :تهٌئ االرضٌة للمدرس القتراح وضعٌة مشكل تمهد لتعلمات جدٌدة /تجعل المتعلم فً
حالة الالتوازن /تجعل تمثالته موضع مساءلة
الوضعٌة الدٌداكتٌكٌة :وضعٌة تعلٌمٌة تطرح مسألة تتضمن تحد...
الوضعٌة المركبة :تعرف بالوضعٌة التولٌفٌة تركز على اٌجاد تمفصل بٌن المتعلمٌن تجعل المتعلمٌن ٌعبئون
الموارد المكتسبة إلنجاز مهمة مطلوبة
المقطع الرابع :أبعاد الممارسة التعلٌمٌة (األبعاد التً ٌعتمدها المدرس فً ممارسته):
هذه األسالٌب التً سبقت اإلشارة إلٌها تمثل تفاعال رئٌسٌا مع أبعاد ثالثة:
البعد البٌداغوجًٌ :رتبط بالمهارات الخاصة والحركات المهنٌة للمدرس الموظفة فً أفعاله التربوٌة
من خالل ضبط مستمر للمهمة الجماعٌة وتقسٌم العمل وتصنٌف المشكل..
البعد العالئقً :التركٌز على كٌفٌة التواصل والتفاعل وتدبٌر التفاعالت وبلورة العالقات وتهًٌء
مناخ سلٌم للتعلمات.
البعد الشخصًٌ :تمثل فً المتغٌرات المتصلة بشخصٌة الفرد التً تستهدف آراءه ومواقفه وتمثالته
وعالقاته بالمعرفة وتصوراته بخصوص المتعلمٌن.
البٌداغوجٌا :أصل الكلمة ٌونانً ،بٌدا :الطفل ،غوجً :القٌادة والسٌاقة ،وهً نظرٌة تطبٌقٌة للتربٌة
(نشاط عملً عام ٌطرح مجموع الممارسات واألفعال التً ٌنجزها المدرس رفقة المتعلم داخل الفصل
وخارجهٌ ..شمل العملٌات الدٌداكتٌكٌة والبٌداغوجٌة)..