‫‪ ‬عرض حول ‪:‬‬

‫الوضعية ادليداكتيكية و الوضعية غري ديداكتيكية‬

‫‪Situation Didactique et Situation non-‬‬
‫‪didactique‬‬
‫‪ ‬اللجنة‬
‫‪ ‬من انجاز‬
‫‪ ‬عبد الرحمان وكنو‬
‫‪ ‬احمد المودن‬
‫يوم الثالاثء ‪ 24‬يوليوز ‪2019‬‬
 ‫تصميم الموضوع‬

‫‪ ‬تقديـــــــــــــــــــــــــــم‬

‫‪ ‬المحوار االول‪ :‬الوضعية الديداكتيكية‬

‫‪ ‬المحوار الثاني‪ :‬الوضعية غير الديداكتيكية‬

‫‪ ‬المحوار الثالث‪ :‬التعلم في الوضعية الديداكتيكية‬

 ‫تـــقــديــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم‬
‫تقديـــــــــــــــــــــــم‬
‫إذا كان ت التربي ة التقليدي ة أ و الكالس يكية تعتم د عل ى المس ائل والتماري ن‬
‫واالختبارات والمسائل المباشرة في عملية التقويم‪ ،‬فان التربية الحديثة والمعاصرة‬
‫تأخذ بالوضعيات الديداكتيكية واإلدماجية في بناء التعلمات‬

‫الوضعيات‬

‫الوضعيات اإلدماجية‬ ‫الوضعيات الديداكتيكية‬

‫الوضعيات غير الديداكتيكية‬

‫‪1‬‬
 ‫الوضعية ادليداكتيكية‬
‫الوضعية الديداكتيكية‬
‫‪ ‬مفهوم الوضعية الديداكتيكية‬
‫تعن ي الوضعيات الديداكتيكيــة ‪ Situations didactiques‬تل ك الوضعيات‬
‫المسائل التي يكون الهدف منها الرغبة في التعليم أو التعلم‪ ،‬اما بطريقة مباشرة‪،‬‬
‫او غير مباشرة‪.‬‬
‫الوضعيات الديدكتيكية‬

‫مفهمة تمثالت جديدة‬ ‫فضاء تفكير‪+‬‬

‫عائق‬
‫ينبغي تجاوزه‬
‫وضعيات االستكشافية‬

‫‪2‬‬
 ‫الوضعية ادليداكتيكية‬

‫ويعني هذا أن الوضعيات الديداكتيكية‬

‫حله من قبل المتعلم‬

‫عائق تربوي وديداكتيكي‬ ‫تعليمي محض‬

‫إكساب مهارات جديدة‬

‫فضاء ديدـكتيكي‬
‫‪،‬بناء معارفه‪ ،‬واستكشاف الجديد‬

‫‪3‬‬
 ‫الوضعية ادليداكتيكية‬

‫وال يمكن الحديث عن وضعيات ديداكتيكية إال بوجود المثلث الديداكتيكي‬

‫المعرفة‬

‫المتعلم‬ ‫المدرس‬

‫ومن هنا‪ ،‬فالوضعيات الديداكتيكية هي تلك الوضعيات التي يكون الهدف منها‬
‫التعل م الكفائ ي‪ ،‬وإدماج المعارف والموارد لح ل الوضعيات ‪ -‬المشكالت‪ ،‬ضم ن‬
‫فضاء ديداكتيكي تعاقدي تفاوضي‪.‬‬

‫الوضعيات الديدكتيكية = وضعية مشكلة ‪ +‬التعاقد ديداكتيكي‬

‫‪4‬‬
 ‫الوضعية ادليداكتيكية‬
‫‪ ‬الشروط و المبادئ‬
‫و تستند الوضعيات الديداكتيكية إلى مجموعة من الشروط والمبادئ الرئيسة‪:‬‬

‫مراعاة المثلث الديدـاكتيكي‬

‫إرساء التعلمات و التداريب‬ ‫التعلم عن طريق الوضعيات المعقدة والمركبة‬

‫وجود فضاء ديداكتيكي‬ ‫التركيز على التعلم الديداكتيكي‬

‫الشروط‬
‫التعاقد الديداكتيكي‬ ‫والمبادئ‬ ‫وجود واسطة تأهيلية‬

‫االستكشاف وبناء التعلمات الجديدة‬ ‫تحقيق األهداف والكفايات‬

‫تنفيذ الوضعيات المشكالت وتقويمها وتصحيحها ومعالجتها‬

‫‪5‬‬
 ‫الوضعية ادليداكتيكية‬
‫‪ ‬اقسام الوضعيات الديداكتيكية‬
‫اقسام الوضعيات الديداكتيكية‬

‫وضعيات إدماجية‬ ‫وضعيات تعلمية‬

‫يكون العم ل بالوضعيات التعلمي ة ف ي مرحل ة بداي ة الدرس ف ي شك ل اس تكشاف‬

‫استثماري وتحفيزي ‪ ،‬واالستعداد لبناء الدرس‬
‫بينما تكون الوضعيات اإلدماجية في آخر المرحلة الدراسية‪ ،‬أو في آخر أسابيع‬
‫اإلدماج‬

‫‪6‬‬
 ‫الوضعية غري ادليداكتيكية‬
‫الوضعية غير الديداكتيكية‬
‫‪ ‬مفهوم الوضعية غير الديداكتيكية‬
‫نعن ي بالوضعيات غيـر الديداكتيكيـة ‪ Situations non didactiques‬تل ك‬
‫الوضعيات الت ي تقدم للمتعلمي ن والمهنيي ن والحرفيي ن خارج الفضاء الديداكتيك ي‪،‬‬
‫وخارج التعاقد الديداكتيكي‪ ،‬وخارج المثلث الديداكتيكي‪.‬‬
‫‪ ‬امثلة‬

‫تنظيم حملة توعية‬ ‫تعلم مبادى التمثيل المسرحي والسينمائي‬

‫تعلم قيادة الدراجة‬ ‫تعلم سياقة السيارات‬ ‫تحرير رسالة‬

‫تعلم طرائق تفصيل اللباس‬

‫‪7‬‬
 ‫الوضعية غري ادليداكتيكية‬

‫وبهذا‪ ،‬ال تستهدف الوضعية غير الديداكتيكية ما هو تعليمي وتعلمي ‪ ،‬بل تصاغ‬
‫الوضعية أو المسألة ألهداف أخرى غير التعلم الدراسي‪ .‬وأكثر من هذا قد تكون‬
‫تعلمات هذه الوضعيات واقعية حقيقية‪.‬‬
‫الوضعيات غير الديداكتيكية‬

‫ال تخضع للتعاقد‬ ‫ال تخضع للوساطة الديداكتيكية‬

‫الديداكتيكي التفاوضي‬
‫ال تنبني على فلسفة‬ ‫ال يكون الهدف منها هو‬
‫الكفايات‬ ‫التعلم الدراسي أو الديداكتيكي‬

‫ال تنجز في وسط تعلمي ديداكتيكي‬

‫‪8‬‬
 ‫الوضعية غري ادليداكتيكية‬

‫‪ ‬مقارنة بين الوضعية الديداكتيكية و الوضعية غير الديداكتيكية‬

‫الوضعيات الديداكتيكية‬ ‫الوضعيات غير الديداكتيكية‬

‫الصف الدراسي والمؤسسة التعليمية‬ ‫فضاءات مهنية أو تدريبية‬
‫الوضعيات التعليمية أو التعلمية‬ ‫الوضعيات الحياتية والطبيعية‬
‫غير حقيقية وغير واقعية‬ ‫واقعية حقيقية‬

‫الوضعية غير الديداكتيكية ليست منظمة من قبل شخص معين ألهداف تعلمية‬

‫‪9‬‬
 ‫التعمل يف الوضعيات ادليداكتيكية‬
‫• ينبن ي التعل م‪ ،‬أ و التدري س‪ ،‬أ و التعلي م‪ ،‬وف ق الوضعيات الديداكتيكي ة بمراعاة‬
‫المدخالت‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والمخرجات‪ .‬أ ي‪ :‬الب د م ن اس تحضار ثالث عمليات‬
‫رئيسة يقوم بها المدرس الكفء‪ ،‬ويمكن حصرها في عملية التخطيط‪ ،‬وعملية‬
‫التدبير‪ ،‬وعملية التقويم‪.‬‬
‫‪-1‬تخطيط الوضعيات الديداكتيكية‪:‬‬
‫أ) مفهوم التخطيط الديداكتيكي‪:‬‬
‫• التخطي ط الديداكتيك ي ه و ذل ك المس ار العقالن ي الذي يس مح لن ا بمعرف ة جمي ع‬
‫العناصر البيداغوجية و العملية الضرورية من أجل تحقيق الكفاية األساسية أو‬
‫الهدف المنشود‪.‬‬
‫• يعرف عب د الكري م غري ب التخطي ط بأن ه ”عملي ة تنظي م و تص ميم الوضعيات‬
‫الديداكتيكي ة‪ ،‬باعتباره ا م ن العناص ر المنس جمة(مدرس‪،‬مادة‪،‬و تالمي ذ) و‬
‫المكونات المترابط ة(أهداف‪،‬وس ائل‪،‬و تقيي م)‪ ،‬ويتص ل التخطي ط الديداكتيك ي‬
‫للوضعيات بالبنيات الكبرى‪ ،‬مثل‪ :‬البرامج و المناهج و الوحدات الصغرى‪.‬‬
‫‪10‬‬
 ‫التعمل يف الوضعيات ادليداكتيكية‬
‫يمكن الحديث ع ن أنواع ثالثة من التخطيط فيما يخص التعلي م بالوضعيات‪ ،‬ويمكن‬
‫حصرها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬التخطيط على المدى البعيد(التخطيط السنوي)‪:‬‬
‫يتخذ التخطيط الديداكتيكي مسارا هندسيا رباعيا‪:‬‬
‫• التقويم التشخيصي القبلي أو التمهيدي‬
‫• فترة التعلمات التكوينية‬
‫و تستهدف هذه المراحل التكوينية نماء الكفاية و تثبيتها و ارسائها‪.‬‬
‫يرتبط التخطيط السنوي بالمنهاج أو المقرر الدراسي حيث عرف تخطيط المنهاج ثالث‬
‫محطات كبرى‪ :‬محطة المضامين و المحتويات‪ ،‬محطة األهداف ثم محطة الكفايات‪.‬‬
‫ويهدف التخطي ط الس نوي ال ى تجزي ء المقررات التربوي ة أ و تقس يم المناه ج الدراس ية‬
‫س نويا بتوزيعه ا ال ى مجموع ة م ن المراح ل التكويني ة أ و المجزوءات الدراس ية‪ ،‬و‬
‫اختيار أنجع السبل من أجل تقويم اجمالي أو نهائي مناسب بغية التحقق من مكتسبات‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫التعمل يف الوضعيات ادليداكتيكية‬

‫‪12‬‬
 ‫التعمل يف الوضعيات ادليداكتيكية‬

‫‪‬التخطيط على المدى المتوسط(مرحلة كفاية‪-‬ثمانية أسابيع)‬

‫• ينبني التخطيط المرحلي الى توزيع التعلمات الدراسية‪ ،‬أو تجزيء المقررات أو‬
‫المناهج التربوية حسب مراحل زمنية تكوينية معينة( اما باتباع التكوين‬
‫األسدوسي أو األثلوثي أو بانتهاج التكوين التربوي و الديداكتيكي حسب‬
‫المجزوءات) وبتعبير اخر فهو مرتبط بانجاز مجزوءة معينة في ضوء كفاية‬
‫أساسية معينة‪.‬‬

‫• تتكون كل مرحلة من ‪ 8‬أسابيع‪ 6 ،‬أسابيع الرساء الموارد و التعلمات الدراسية‬

‫اضافة الى اسبوعين لتقديم الوضعيات االدماجية و تقويمها و تصحيحها و‬
‫معالجتها‪.‬‬
‫‪13‬‬
 ‫التعمل يف الوضعيات ادليداكتيكية‬
‫‪‬التخطيط على المدى القريب(تخطيط درس أو مقطع تعلمي)‬
‫• نعن ي بالتخطي ط اليوم ي م ا ينجزه المدرس م ن تعلمات و كفايات مس تعرضة‬
‫متعلق ة بالدرس أ و حص ة أ و مقط ع ديداكتيك ي معي ن‪ ،‬وف ق منهجيات المواد‬
‫المدرسة‪ ،‬و وفق تدبير محكم لمختلف االيقاعات الزمنية التي على هديها يقدم‬
‫الوحدات المقطعي ة و المضامي ن التعلمي ة ف ي مختل ف المواد الت ي يقب ل عليه ا‬
‫المتعلم في يومه الدراسي‪.‬‬
‫‪ -2‬تدبير الوضعيات الديداكتيكية‪:‬‬
‫• مفهوم التدبير الديداكتيكي‪:‬‬
‫يتعلق التدبير الديداكتيكي بتدبير العملية التعلمية‪-‬التعلمية على مستوى‬
‫المدخالت‪ ،‬و على مستوى العمليات‪ ،‬وعلى مستوى المخرجات‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫التعمل يف الوضعيات ادليداكتيكية‬

‫و يعني هذا أن التدبير الديداكتيكي هو بناء الدرس في شكل وضعيات ديداكتيكية و‬

‫ادماجية‪ ،‬حسب مقاطع فضائية و زمانية معينة‪ ،‬بالتركيز على مجموعة من‬
‫االنشطة التي يقوم بها المعلم و المتعلم معا‪ ،‬وفق طرائق بيداغوجية ووسائل‬
‫ديداكتيكية معينة‪ ،‬مع تمثل معايير و مؤشرات محددة في التقويم و المعالجة‪.‬‬

‫تتمثل أهداف التدبير الديداكتيكي في‪:‬‬

‫‪‬أجرأة الكفايات و األهداف في أرض الواقع التعليمي‪.‬‬
‫‪‬بناء وضعيات ديداكتيكية اجرائية و تطبيقية في شكل مقاطع تعليمية‪-‬تعلمية‪.‬‬
‫تراعى مجموعة من الشروط المهمة في التدبير الديداكتيكي‪ ،‬ويمكن حصرها‬
‫فيما يلي‪:‬‬
‫‪‬مراعاة الشروط السوسيوتربوية‪.‬‬
‫‪‬مراعاة خصوصيات التالميذ النفسية و االجتماعية‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫التعمل يف الوضعيات ادليداكتيكية‬

‫‪ ‬مراعاة االمكانيات البشرية و المادية و المالية و العدة االدارية‪.‬‬

‫‪ ‬االنطالق من بيئة التالميذ و محيطهم النفسي و االجتماعي و الثقافي و‬
‫الديني و السياسي و االقتصادي‪.‬‬
‫‪ ‬احترام االيقاعات الزمنية و التنظيمات المكانية و الصفية‪.‬‬
‫‪ ‬االلتزام بالمقررات الرسمية و التوجيهات الوزارية‪.‬‬
‫‪ ‬االلتزام بالمقررات الرسمية و التوجيهات التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬تمثل فلسفة التربية التي تنتهجها الدولة‪.‬‬
‫‪ ‬العمل على تحقيق الجودة كما و كيفا‪.‬‬
‫‪ ‬ربط مخرجات التدبير الديداكتيكي بمدخالته الرئيسية‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫التعمل يف الوضعيات ادليداكتيكية‬
‫ب‪ -‬تدبير الوضعيات االدماجية‪:‬‬
‫يس تلزم تدبي ر الوضعي ة االدماجي ة ان يقدم المدرس للتلمي ذ المتعل م مجموع ة م ن الموارد‬
‫في شكل مجموعة من الموارد في شكل وضعيات مركبة متنوعة بغية أن يستدمج كل‬
‫مكتسباته المعرفية و مواقفه الوجدانية و مهاراته الحسية الحركية من اجل ايجاد حلول‬
‫مناس بة لتلك الوضعيات المتدرجة في الس هولة و الص عوبة‪ ،‬وينتقل المتعلم الى انماء‬
‫كفايته الشفوية أو الكتابية‪ ،‬بانجاز مجموعة من الوضعيات االدماجية علما و تطبيقا‪،‬‬
‫بعد مجموعة من أسابيع ارساء الموارد‪ ،‬و الربط بين التعلمات توليفا و تقويما‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫التعمل يف الوضعيات ادليداكتيكية‬

‫• وعليه يستوجب تدبير الوضعية االدماجية أربع مراحل متكاملة‬

‫ومتتابعة هي‪:‬‬
‫‪‬فهم الوضعية االدماجية‪.‬‬
‫‪‬انجاز العمل المطلوب‪.‬‬
‫‪‬التحقق‪.‬‬
‫‪‬المعالجة الداخلية و الخارجية‪.‬‬
‫و تعتمد مرحلة تدبير الوضعية على شبكة التمرير أو بطاقة‬
‫االستثمار أو جذاذة توظيف الوضعية‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫التعمل يف الوضعيات ادليداكتيكية‬
‫‪ -3‬تقويم الوضعيات‪:‬‬
‫• مفهوم التقويم‪:‬‬
‫التقويم هو أهم عملية اجرائية في العملية التعليمية‪-‬التعلمية‪ ،‬ألنه هو الذي يحكم‬
‫على مدى تحقق الهدف أو الكفاية‪ ،‬أو هو معيار اجرائي نستعين به للتثبت من‬
‫تحكم المتعلم في الكفاية المستهدفة أو األساسية أو النوعية أو المستعرضة‪ ،‬و‬
‫التاكد كذلك من مدى تمكنه من حصيلة الموارد و المعارف و المهارات و‬
‫الدرايات التي اكتسبها بطريقة مستضمرة عبر سيرورة التعلم‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫التعمل يف الوضعيات ادليداكتيكية‬
‫ب‪ -‬المعايير و المؤشرات‪:‬‬
‫يهدف التقويم الكفائي الى قياس القدرات الكفائية لمتعلم ما وفق وضعيات معقدة و‬
‫مركب ة محددة‪ .‬وتعم ل عل ى تقوي م مختل ف القدرات لدى المتعل م ف ي أثناء‬
‫استدماجه لموارده التعليمية بغية حل الوضعيات‪-‬المشكالت لهذا يسمى ايضا‬
‫بالتقويم االدماجي‪.‬‬
‫يستند هذا التقويم الى مجموعة من المعايير منها‪:‬‬
‫‪‬معيار المالءمة‪.‬‬
‫‪‬معيار التصحيح‪.‬‬
‫‪‬معيار االتقان أو الكمال‪.‬‬
‫‪‬معيار األصالة‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫التعمل يف الوضعيات ادليداكتيكية‬

‫• عبارة عن وضعيات معقدة ومركبة من أجل التثبت من مدى تملك المتعلم‬

‫للكفايات الحقيقة‪ ،‬و البد أن توضع تلك الوضعيات في سياقات واقعية حية‪،‬‬
‫بتقديم مجموعة من الصور و األسناد و البيانات لمعالجتها ويترتب على ذلك‬
‫صدق التقويم و ثباته‪.‬‬
‫و هذا ما يسمى ‪ :‬بيداغوجيا االدماج أو المقاربة بالكفايات األساسية‪.‬‬
‫• من مؤشرات التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬المؤشر األدنى‪ :‬يحدد بعض الشروط لتحقيق كفاية ما‪.‬‬
‫‪ ‬مؤشر االتقان‪ :‬احترام القواعد‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫التعمل يف الوضعيات ادليداكتيكية‬
‫• يتضمن اختبار التقويم ثالثة شروط هي‪:‬‬
‫‪ ‬أن يتالءم التقويم مع الكفايات المطلوبة تقويمها‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون الكفايات دالة و محفزة على العمل‪.‬‬
‫‪ ‬أن تنصب الكفايات على قيم ايجابية‪.‬‬
‫• أما االختبار االدماجي فهو ينبني عبر مجموعة من المحطات ‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد الكفايات التي ينبغي تقويمها‪.‬‬
‫‪ ‬بناء وضعية أو وضعيتين جديدتين مالئمتين للكفاية‪.‬‬
‫‪ ‬وضع معايير التقويم بشكل واضح و دقيق‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة األسناد و التعليمات لكي تكون المهمة التي ينبغي انجازها من قبل المتعلم واضحة‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد مؤشرات التصحيح التي سيعتمد عليها المدرس حين تصحيح ورقة االختبار‪.‬‬
‫‪ ‬وضع شبكة التصحيح‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫التعمل يف الوضعيات ادليداكتيكية‬
‫• وعليه فللتقويم الخاضع للمعايير و المؤشرات فوائد مهمة‪-‬حسب روجرز‪ -‬هي‪:‬‬
‫‪ ‬تكون النقطة عادلة‪.‬‬
‫‪ ‬تثمين النقط االيجابية‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد هوية التلميذ الذي يستحق النجاح أو االخفاق‪.‬‬
‫ج‪ -‬التقويم بالمعالجة‪:‬‬
‫• تعد المعالجة الطريقة التي تدفع المتعلم الى تحقيق النجاح المدرسي‪ ،‬و يلتجئ اليها المدرس‬
‫بع د االنتهاء م ن عملي ة تص حيح الفروض أ و االختبارات أ و االمتحانات و الروائ ز بغي ة‬
‫تشخيص مواطن الضعف و القوة‪ ،‬بتمثل المعالجة الداخلية التربوية و الديداكتيكية‪ ،‬وتمثل‬
‫المعالج ة الخارجي ة ذات الطابعي ن النفس ي و االجتماعي‪.‬بمعن ى أ ن المعالج ة تهدف ال ى‬
‫اكتشاف األخطاء و تشخيصها‪ ،‬ووصفها‪ ،‬و تقديم معالجة اجرائية ناجعة‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫التعمل يف الوضعيات ادليداكتيكية‬
‫• تستند المعالجة الديداكتيكية الى أربع مراحل‪:‬‬
‫‪ o‬الكشف عن األخطاء‪.‬‬
‫‪ o‬وصف األخطاء‪.‬‬
‫‪ o‬البحث عن مصادر الخطأ‪.‬‬
‫‪ o‬تهيء عدة المعالجة‪.‬‬
‫• كما يمكن االعتماد على عدة استراتيجيات في المعالجة مثل‪:‬‬
‫‪ ‬التغذية الراجعة أو الفيدباك‪.‬‬
‫‪ ‬المعالجة بالتكرار أو بالعمليات التكميلية‪.‬‬
‫‪ ‬تمثل منهجيات تعلمية جديدة‪.‬‬
‫‪ ‬اجراء تغييرات في العوامل األساسية‪.‬‬
‫• يتبين لنا مما سبق أن التقويم االدماجي تقويم تربوي وديداكتيكي جديد‪ ،‬جاء لتعميق‬
‫مكتسبات بيداغوجيا الكفايات‪ .‬ومن هنا ال يمكن الحديث عن التقويم االدماجي اال‬
‫باستحضار الوضعيات االدماجية بأسنادها و معلوماتها ووثائقها وصورها و تعليماتها و‬
‫‪24‬‬
‫معاييرها و مؤشراتها‪.‬‬